《园丁赞歌_记叙要选好角度》教案

第一篇：《园丁赞歌_记叙要选好角度》教案

园丁赞歌 记叙要选好角度

人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。●过程指导·方法建议

——从例文中认识记叙角度的妙处

记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。

你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。那又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。

记叙的角度有三种：一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。

记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。

一、第一人称的记叙：

以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓，支撑

起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。——丛维熙《裸雪》

从上面例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？

第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人称的记叙

以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。如：

他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴，声音洪亮自然。他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一切，更能够在教训别人时不至引起对方的反感，在强迫别人听从自己的意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁莽无礼。他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会干枯……

——【英】萧伯纳《康蒂妲》 从上面例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？

第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。

三、第二人称的记叙

有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就 是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”“你们”“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。如魏巍的《谁是最可爱的人》。

在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称转换处，必须交待清楚。

●素材资源

从小学到高中，我们接触许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的情景，有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样，作家们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟大难忘的老师。

搜集一些颂赞老师的文章或片断，在作文课上交流。

1.陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。

他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。——李祥森《小学老师》

2.孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。在我记忆的画廊里，她永远是一个富有魅力的女性形象。身材修长，风姿绰约，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫，又罩上一件深蓝色的披肩，远远看去像外国童话里的天使。然而在现实生活里，这却成为几个淘气的同学借以嬉笑的话题。她毫不在乎，一笑置之。其实她那时才二十五六岁，没有结婚，大学毕业后就在这个中学里当教员。

——何为《老师对我说》 3.初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。——乐晓薇《红脸儿》

4.袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，黻没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟学生说话。——梅子涵《女儿的故事》

5.我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。——梁实秋《我的一位国文老师》

6.这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。因为年纪大了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。看到他，很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠。不过，外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文理倒是很亨通的…… ——王西彦《私塾师》 ●表达实践·写作指导 题目设计和思维分析 ——我的老师

请以“我的老师”为话题，写一篇800字的文章。要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。

“老师”是这个文题要写的中心人物。“我”限定作者与老师的关系，因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可选取第三人称的记叙角度。

学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。要写好这一题目，必须重点写出老师的个性。“个性”是独有的，是其他人不具备的东西。你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性，又具有个性的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。【佳作展台】

田老师琐事

田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁，头发已经花白了，厚厚的眼镜片下，总是闪烁着敏锐而又慈爱的目光。虽然她只教了我们短短的一年，但却给我留下了难忘的印象。

记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室，只见一尘不染的解剖台上摆放着一只只已被破坏了神经系统的蟾蜍。同学们顿时兴奋起来，胆大的抓起来就玩，胆小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了几下。上课铃响了，田老师走了进来，看了看解剖台上一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍，皱了皱眉。她严厉地问：“谁动过蟾蜍？”闹哄哄的教室顿时鸦雀无声，接着是一阵沉默。田老师的脸色缓和下来，说：“没有动过就好。这些蟾蜍还没有消毒，如果与人的皮肤接触了，对皮肤有很大损伤。”教室里寂静得能听见呼吸声，有几个女生脸上充满了惊慌，打量着周围的同学。我的心嘭嘭地跳着，两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些都逃不过田老师那锐利的目光，她故意停顿一下，突然大声说：“快去洗手！”又是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔向水池，整个班就像炸开了锅，大家纷纷跑到水池边，忙不迭地打肥皂、洗手，有的还洗了好几遍，我也如梦方醒，跑去洗手。几分钟过去了，**渐渐平息，大家都回到了座位上。田老师却笑了：“一共32人，就有32个不遵守纪律的同学。”同学们刹那间全明白了，哄堂大笑起来。在大家的笑声中，田老师说：“遵守纪律看来是小事，但假如我说的是真的，你们中的32人将要为不遵守纪律付出沉重的代价。你们以后都要走上工作岗位，严格的纪律要陪伴你们一生，一个不遵守纪律的人，是不会受人尊敬的。”几句平常的话，猛烈敲击着我的心，我笑不出来，我望着田老师～种崇敬的感情油然而生，她的话让我陷入了沉思。

解剖课后，我因为成绩不错，被选入参加区里比赛的参赛队，每天下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。活动后，又执意让我们先走，自己一个人留下来收拾东西。有一次，实验用的鲫鱼没有了，她顶着四五级的大风，亲自骑车去农贸市场购买。回来后不顾我们的劝阻，连口气也不歇，就帮我们洗鱼，准备解剖用具。看着她那忙得团团转的身影，我们都感动得说不出话来。发誓一定要取得好成绩，不辜负老师的期望。经过大家的共同努力，我们取得了第二名，看着田老师开心的微笑，我们几个星期来的疲劳都无影无踪了。

进入初二下半学期，我们增添了一门新的课程——三防（防御核武器、化学武器、生物武器），仍由田老师执教。盼着、盼着，一节室外演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相间的运动服，显得格外精神。我们来到操场（模拟战场），开始了第一项——防御核武器演习。田老师大声说：“西方发现闪光！”按照规定，应当立即背向西方趴下，用胳搏护住头部。我们却有人嘻嘻哈哈；有人面面相觑，不知那边是西；也有人迟疑地站着不动，怕弄脏了衣服。正在这时，只听“嗵”的一声，只见田老师已趴在了地上，头紧紧埋在两臂之上，身体周围尘土飞扬。看到这种情景，大家似乎都感受到了一种巨大的力量的驱使，没有命令，大家却几乎同时趴在了地上。许久，随着田老师“起立”的口令，大家才起来，老师望着我们，我们望着老师，摸着自己的黑脸，一起笑了。

一晃两年过去了，我已上了高一，田老师早已不教我们了，但每当想起她这些琐事，我总是不由得发出会心的微笑。我庆幸，我遇到了这样一位好老师。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都会感到浑身充满了力量，在生活的海洋中，鼓足勇气，扬帆前进。【点评】 这是一篇学生习作，小作者选取了第一人称的记叙角度，写了田老师的三件事：在解剖蟾蜍的课堂上教育学生遵守纪律；不辞辛苦的组织、指导学生参加解剖竞赛；“三防”演习身先士卒，做学生的表率。这三件事都有典型性。老师教育学生遵守纪律几乎是天天都要进行的，而田老师却不一味地说教，她先查有谁动过蟾蜍（没人承认），再说蟾蜍对人皮肤有损伤（动过的人开始惊慌），然后催促动过的人去洗手（不查自明）这时田老师“却笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老师的用心，师生相通了。田老师所说的应该遵守纪律的话敲击着每个人的心，田老师的教育收到了最佳效果。

文章写三件事，中心是一个——田老师忠于教育事业，全身心投入；热爱学生，循循善诱。她无愧是学生爱戴的好老师。

值得肯定的是，习作者在剪裁上的巧妙，三件事并没有平分笔墨，而是详写第一件事，重点突出田老师的循循善诱，教育有方；略写后两件事，重点突出其对学生的关心爱护，对本职工作的兢兢业业。这样，就使文章层次清楚，重点突出。

第二篇：园丁赞歌 记叙要选好角度

记叙要选好角度

高一语文组 高见

【学习目标】

1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。

2、了解常见的几种记叙的角度。

3、掌握三种人称的特点，学会选择恰当的叙述角度。【导言】

一提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度，说过去有人写过，小学生也写过。诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成名后还写自己的老师。这说明这个题目可易可难，可浅可深。随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解，而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。

这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。本专题是让大家认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。【学习过程】

一、自主感悟

（一）助读资料

（二）我们写文章往往容易找材料,就是不知道该从哪里入手,如何来写。究其根源，有一个非常重要但又被忽视的问题在其中，这就是找寻组织材料表现生活的角度。角度,这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时,照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人,同一个风景,普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片；而高明的摄影艺术家,由于其独特的视角,极为注意选择适当的角度来组织材料,安排场面,配置作品中景物各部分的位置和相互关系,拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样,也是表现生活,因此,也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料,选准了角度,写起来就会得心应手,写出来的文章也会新颖别致,集中紧凑。因此,选择角度至关重要,尤其是记叙文的写作。

那么，我们在写作中应该如何选择角度呢？在记叙文写作过程中,写作角度中的基本问题就是记叙的人称问题。记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写。

记叙的人称大致有三种情况。

第一人称：就是作者以“我”“我们”的身份,叙述所历、所闻、所见,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这就是第一人称的叙述。依据“我”在叙述事件时地位的轻重,常常表现为：

1、“我”是见证人。都德先生的《最后一课》就用小弗朗士的口吻，真实地写出了韩麦尔先生的爱国情怀。再如《孔乙己》中的“我”。

2、“我”是文章的重要人物。如《故乡》中的“我”。

3、“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”,还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如鲁迅的小说《狂人日记》,鲁迅不是 ,但在写作过程中却用“我”来表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中国封建家族制度和人吃人的旧礼教的罪恶。

4、“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。用第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然。当然也有不足，就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

第二人称：就是作者用“你”或“你们”来叙述。

用第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面的交流,便于直接倾诉，这种角度通常在感情非常强烈、需要直接抒情的时候才用。但也正因为如此,记叙中用第二人称的情况比较少,见到的大多是抒情散文。当然,如果我们在叙述过程中,有时插入一些第二人称,会增强文章的抒情性,加大文章力度,使记叙更加精彩,而且,也使文章显得更加灵活。

第三人称：就是作者站在第三方的立场上,用叙述他人他事的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。它可以是全知视角，即叙述者无所不知，包括人物的心理活动，这样才能给读者以全面的介绍；可以是半知视角，虽然用第三人称，却没有写人物心理；也可以借人物的视角，如《红楼梦》写林黛玉进贾府的那一部分，就是从林黛玉的视角来写。古代文学名著的叙述视角都是全知视角，中间部分有特定视角的转换，就整部作品来说，应是全知视角，这是作品本身事件庞大、人物众多、情节复杂所需要的。

用第三人称叙述的长处是在叙述过程中,不受时间、空间限制,写作比较自由、灵活,能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然,而且掌握起来比较困难。

在写作中,还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。但我们在使用两种人称叙述时应注意：一是不得频繁更换；二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。

二、合作探究

（一）例文展示（从例文中认识记叙角度的妙处）

1、教我采花酿蜜的人

夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册„„可我该呈上什么呢？

我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去„

开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。

第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：“我姓季。”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味。碰上这样的老师，我真有点怕。

倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说，“这样潦草的字，是给谁看的呀？”说完叫我重做。我边做边想：这老“夫子”真厉害。等我做完了，他说：“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。

俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字，也同样。”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。”我心里美滋滋的，从此对语文产生了兴趣。

在《童年趣事》的作文中，我写了孩提时要当解放军，缠着妈妈买军装，盯着爸爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军„„季老师说我写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！。

在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：“一个人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。

就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学作园地》。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。

中招考试前的一个夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了乡卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂吊瓶。可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑„„

我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。

“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了一声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。“进步不小呀！”季老师说着，又在本子扉页上题了——

飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。

我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？

[点评]本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。

2、为什么我总是想起你

老师，为什么我总是想起你，也许，是因为你的独特。

你刚任我们语文老师的那一天，教室里51双眼睛疑惑地看着你，51颗心各有各的担心。你讲“我姓萧”，你却没有告诉我们你的名字。刚上完第一节课，临走前，你脸上一个微笑也没有，总让我们猜不透你的心思。

那一天,你的心情一定很沉重,我们是有名的“差班”，期中考试的成绩年级倒数第一，你却充满信心地说：“我相信我教的学生，没有一个是笨的，只是你们的潜力还没有发挥出来。我知道你们已经尽力了，但我仍然相信，只要你们努力，期末考试你们会成功的！”同学们觉得很新鲜，记在心里。

确实，我想起你，是因为你的独特。

你曾经说过，我们已经是中学生了，在课本上遇到不懂的问题，总不能等老

师给答案，必须要经过自己的一番研究，实在不懂的再问老师。所以，你在上课的时候，老是让我们提出不懂的问题，让同学起来解答，从而培养了我们“不懂就要问”的精神。在教学上你是那么地用心，那么地尽职尽责。

我总是想起你，是因为你那独特的笑容。

那是一个星期四的上午，我们班都在看《汤姆索亚历险记》，电影一开始，映入眼帘的是一幕幕滑稽的画面，我们全班的同学都哈哈大笑起来。我们以为你不会笑，偷偷地转过头去，竟看见平时严肃的你，嘴角也露出了甜蜜的微笑。终于看到你的微笑了，我的心不由自主地兴奋起来，突然觉得老师是那么的和蔼可亲！

老师，我总是想起你，是因为你的宽容。

在班上你能容纳我们的一切，正如你教我们的“海纳百川，有容乃大！”，你道出了许多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深地折服了。

就这样日复一日，潜移默化，你的心和我们的心贴在一起。

确实，我想起你，就是因为你的独特，因为你解除了我内心的困惑与彷徨，你教给我们知识，塑造我们的灵魂。我此时想到的已不是单独的你，由于你，我想起了教师群体，想起了缔造人类文明的佼佼者。

简评：这里用第二人称，站在与老师面对面的角度，不仅更便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。

三、反馈提升

（一）写作训练

在你的老师中有让你感念不忘的吗？他们的哪些地方深深打动了你？请以“我心中的老师”为题写一篇不少于800字的记叙文，要求根据自己表达的需要选取最佳角度；老师的形象要具体、生动。

（二）打预防针

1、本次作文容易出现的毛病

（1）只是在记叙的过程中进行笼统的概述，如老师“很厉害”，到底从哪些小事体现了老师的“严厉”？

（2）第二人称写作的同学，在抒情的时候情感不够真挚，总觉得有唱高调的感觉，就是抒情脱离了内容的核心，停留在浮夸的层面上。

（3）选材陈旧，总是老师深夜改作业，下雨送我回家，有病坚持上课摔倒在讲台上„„

2、病因剖析和修改方案

（1）无论是第一种还是第二种毛病，原因就是不会用细节凸显人物，不会把人物的特点体现在具体的场景中；事件中，缺少人物自己的言行。对此，我们应学会让生活本身说话，可以参考《大堰河——我的保姆》，重读大堰河辛勤劳作的细节，体会情感的抒发是依附于典型细节的，情感的抒发是立足于具体内容的，人物的品质特点是由一句句话、一个个动作、一个个眼神具体体现的。

（3）第三种病症，原因是不动脑思考，不去发现自己身边的生活，对自己的生活熟视无睹或漠不关心。同学们应该睁大眼睛，开启心灯，用心感受，发现生活之美。老师的工作性质是相同的，可是每个老师的外在表现又是不同的。我们的任课老师有哪些最典型的特点？最常说的一句话？最经典的一个动作？最令人感动的一件事？最令人好笑的一件事？如果留心了，相信会写出生活气息浓的佳作。

第三篇：园丁赞歌记叙要选好角度教案

《园丁赞歌 记叙要选好角度》教学设计

【教学目标】：

1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。

2、学习和掌握记叙的表达方式。

3、了解常见的几种记叙的角度。【教学重点】：了解常见的几种记叙的角度。【教学难点】：学习和掌握记叙的表达方式。【课时安排】：1课时 【教学过程】：

一、导入：

人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。

二、过程指导·方法建议

记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。

记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。哪又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。

角度，这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时，照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人，同一个风景，普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片。而高明的摄影艺术家，由于其独特的视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样，也是表现生活，因此，也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料，选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别致，集中紧凑。故此，选择角度至关重要，尤其是记叙文的写作就更为重要了。

记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。

（一）第一人称的记叙：

以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。

用第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然。不足的：就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

（二）第三人称的记叙

以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

用第三人称叙述的长处是在叙述过程中,不受时间、空间限制,写作比较自由、灵活,能够把人和事直接展现在读者眼前。不足的：就是没有第一人称叙述那样亲切自然,而且掌握起来比较困难。

（三）第二人称的记叙

有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？

作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。

在写作中,还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。但我们在使用两种人称叙述时应注意：一是不得频繁更换；二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。

总之，写作时，到底是用第一人称、还是用第三人称或者是用第二人称叙述，应该从用哪一种人称叙述来处理材料、表现主题最有利的角度来考虑。不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并且要贯穿文章始终，做到前后人称的一致。否则，叙述人称比较乱，就会条理不清，影响文章中心或主题的表达。

一般而言，选择角度要力求做到“新”和“巧”。“新”是指有自己的特点，不与别人雷同。“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虚，要符合生活的规律，要巧在情理之中。

三、记人记叙文的构思技巧：

写关于人物的文章，应注意以下几点： 首先要确定中心。就是说这个人是谁，他的思想品质和性格特点中最突出的一点是什么。其次，要选好材料。这样，才能透过一件事或多件事看到人物的品质和特点。再次要选取好记叙的角度。第四是精心选择典型事例，做到点面结合。

第五是要在记叙描写的过程中适当地穿插议论、抒情。

第四篇：《园丁赞歌,记叙要选好角度》教案

园丁赞歌，记叙要选好角度 教学目标

1.了解“记叙的角度”的相关内容，如什么是“记叙的角度”，不同“角度”的表达效果与作用等等。2.在观察、思考的基础上合理选择最佳的记叙角度，力求文章内容与形式的完美统一。课前准备：

①学生自读教材，获得对“记叙角度”的感性认识和初步的理性认识。②印发例文：《花菜》《肥公正传》从较新的切入点写老师。要求学生对这两篇习作做较具体的评价。花

菜

花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可爱！

吃遍鸡鱼肉蛋，尝遍山珍海味，都不如我曾经吃过的小炒花菜。我对花菜情有独钟，源于我对刘老师的一段深情。

那是1981年的深秋，我当时在任集中学插班借读，那时候，学生吃饭是从自己家中带馍，学生各自用塑料网兜子装上馍，统一放到学校食堂的大笼里馏。由于带的馍吃完了，就向时任我的数学课的老师兼班主任刘朝堂老师请假，回家带干粮。刘老师听完我的话，向我摆两下手说：“刚好，我现在就开饭，你在我这吃吧。下午有数学测验，你回家也不一定能拿到馍，等考完数学，你再回家。”刘老师的为人我是知道的，他对学生的关怀也是出了名的，许多学生都在他家吃过饭，他还经常义务给学生剃头。我只好听从师命，在刘老师家吃饭。其实，刘老师家就刘老师自己，师母和他们的孩子都住在农村老家里。刘老师很快就端上来饭菜。当时，吃的什么馍，喝的什么汤，我已经想不起来了，但吃的菜是小炒花菜，让我刻骨铭心。这是我生平第一次吃花菜，对我们农村家庭的孩子，别说吃到花菜，连见都没见过。就知道这菜特别的好吃，我好奇的问刘老师是什么菜？刘老师说：“是花菜，要是好吃，你全吃了吧！”刘老师一边吃饭一边说我的学习，他说：“你的语文特别好，尤其是作文写得好，侯老师（语文老师）经常夸你。你的数学也不错，只是前两次没有考一百分，其实你能考一百分的，由于做题不细心，常常在容易的地方出问题。下午细心点，应该能考个满分。”

下午考试很快就结束，试卷的确很容易，我没有多想，交卷后就很快开动“11路车”往家赶。到了家里，没等我开口说话，我母亲就说：“你来了，就不要再去了，读书的多，有用的少，你都考了三次了，不还是没考上吗？家里也没有面了，没有馍给你拿。”说完母亲就挎粪箕下湖去了。我一下子傻了眼，泪水夺眶而出。我真的到此为止了吗？此时此刻，刘老师的话又在耳边响起，“知识改变命运，命运改变人生”，“你快去快回，晚上还要上自习”„„我该怎么办？这时恰巧邻居婶婶看到了这一切，她说：“孩子，你来俺家，我帮你弄馍，咋能不上学呢。你会翻馍吗？”我被婶婶拉到她家里。婶婶很快就和好了面，很快支起了鏊子，她飞快的烙着，我飞快的翻着，我的泪水也不停地流着„„

我终于在临上课前一刻赶回了学校，远远地我就看到刘老师站在班门口，向这边望着。我知道，刘老师是在等我。到了刘老师跟前，我哽咽地说不出话：“刘老师，我„„”刘老师轻轻地抚摸着我的头说：“我知道你家里地情况，你啥都别说了。这次测验，你考了100分。我等着你，就是要告诉你，你要努力，你会有出息的。千万不能半途而废。”后来，我考上大学，选择当一名人民教师，是与这次吃花菜分不开的。

一晃三十多年过去了，虽然我没有做出什么惊天动地的伟业，作为一名教师，也培养出多名市县高考状元，如今也是桃李满天下。几十年来，随着生活条件的改善，生猛海鲜、山珍海味也吃过不少，可从来就找不到那盘“花菜”的感觉。我到死都会认为，世界上最好吃的菜就是刘老师的那盘花菜！这花菜浓缩了人民教师的师魂，这师魂的核心是爱。如今这爱心正传向四面八方，传向千秋万代。花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可爱。

（作者：任瑾

《安徽教师散文百家》《淮北日报》）

肥 公 正 传

新学期伊始，消息灵通的人士透露：历史老师Mr.程，将会成为我们的新头！众人一片哗然，文质彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我们这群野马呢？从此江湖多事了！没想到半个学期下来，肥公竟然平添了许多神通，高招不尽，众人难以招架，只得个个俯首称臣。

究竟这肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因这肥公身怀四宝。众看官别心急，请听我慢慢道来：

法宝一：请君入瓷法

走马上任后，肥公就充分发挥他的“外交手腕”和“美式公选法”，选出班上最有威信的“野马”，开了个研究会，研究如何搞好班上的纪律。于是乎，找缺点的找缺点，表决心的表决心，研究会成了检讨会、宣誓会。而后肥公就趁热打铁，任命他们为“钦差大臣”，分管班上的纪律，“野马”变了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法宝。法宝二：污点记录法

大概班主任的心理学都学得比较好的缘故吧，肥公抓住我们太爱面子的弱点，在教室后贴了一张大白纸，谁违纪就给谁记个大黑点，称之为污点。哪个能容忍自己的名字后面排上一大串黑点呢？这一法宝让平时那些胆大者都心怯三分。但毕竟是新生事物，怀疑者颇多。大白纸刚贴出，就有几个同学糊里糊涂地榜上有“点”了，大有存心和肥公对着干之势。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法宝。法宝三：欲擒故纵法

中午，几位榜上有“点”的同学果然被叫到肥公的办公室。出来时，他们竟个个带着笑容，几时见过“特别接见”的同学能笑着走出办公室？放虎归山，必有后患。有个别同学为肥公暗暗担心。不出所料，第二天，那几个同学名字后的黑线又长了一些。不用说，自然又得去见肥公了，但这回出来时，他们面上再没有笑容了。我们想，这回肥公终于开骂戒，但一问，却让我们摸不着头脑了——肥公两次接见他们都只询问了一些学习上的困难、对老师的意见之类的话。也怪，打这以后，那几个名字后的黑点再也不见长了。

法宝四：感情投入法

肥公的和蔼是折腾我们的又一原因。和他攀谈，没有紧张，没有拘谨，有的只是和朋友之间聊天一样的畅快。肥公常说：“什么都是这样，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口头禅，班上更是无人不晓。语言上拉近距离不算，肥公还善用“大音稀声”法宝。一次，面对班上的“课堂风暴”，他就以许久的沉默为对策，迫使众“野马”慑服于“非暴力不合作”的仁慈与威严之下。经过这一遭，我们从心底里敬畏起他来。

肥公的法宝不断，班上成绩明显提高。我们不由得感叹：肥公真不简单！

（作者：某学生）

“切入点”即狭义的角度，教材在这点上混淆了视角与角度这两个概念。写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。就记叙类文章而言，“切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍„„选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。

请同学具体谈《花菜》《肥公正传》在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方。

教师总结：选择“切入点”的基本原则：新，奇，小、深。做到这几点，就能写出立意新颖深刻、个性鲜明的佳作。请同学想一想，要写出老师的个性，还有那些“角度”或“切入点”可供选择？ 师生共同得出：

小结

视角的选择更多的体现了写作技巧方面的要求，但绝不能忽略内容表达与情感抒发方面的制约；而切入点的确定则更多地体现了观察、思考方面的深度与敏锐度，其中也有技巧方面的影子。写文章只有做到内容与形式的完美统一，才能写出美文，才能出精品，作业 ：

请以“老师有一颗火热的心”为话题，写一篇800字的文章。

要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。

第五篇：园丁赞歌 记叙要选好角度(教案)

园丁赞歌 记叙要选好角度

人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。

●过程指导·方法建议

——从例文中认识记叙角度的妙处

记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。

你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。

那又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。

记叙的角度有三种：一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。

一、第一人称的记叙：

以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。

——丛维熙《裸雪》

我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时而又心中悚然，若有所畏惧。让这张素笺来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能表述的。你的美貌使我心中充满了惊奇之感，你的通达事理使我倾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我颠倒，疑虑使我迷惘，急躁的心情使我受尽折磨。

——【英】斯末莱特《蓝登传》

从上面例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？

第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人称的记叙

以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。如：

烙印除掉之后，海丝特发出一声深长的叹息，从这一声叹息中，耻辱和苦闷的重荷，从她的精神上离开了。啊！多么怡然轻松！在她没有感觉到自由以前，她是不晓得它有多么重！由于另一种冲动，她取掉那束着头发的一般规格的帽子，于是浓密乌黑的发落在她的双肩上，在丰茂中即刻现出光与影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛从女性内心中涌现出来的一种灿烂温柔的微笑，戏舞在她学嘴边，并从她的双眼里发射着光芒。在她那久已苍白的颊上，烧起一片红潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻术圈里。

——【美】霍桑《红字》

他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴，声音洪亮自然。他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一切，更能够在教训别人时不至引起对方的反感，在强迫别人听从自己的意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁莽无礼。他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会干枯……

——【英】萧伯纳《康蒂妲》

从上面例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？

第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。

三、第二人称的记叙

有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”“你们”“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。如魏巍的《谁是最可爱的人》。

在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称转换处，必须交待清楚。

●素材资源·资讯分享

从小学到高中，我们接触许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的情景，有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样，作家们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟大难忘的老师。

搜集一些颂赞老师的文章或片断，在作文课上交流。1.陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小学老师》

2.孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。在我记忆的画廊里，她永远是一个富有魅力的女性形象。身材修长，风姿绰约，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫，又罩上一件深蓝色的披肩，远远看去像外国童话里的天使。然而在现实生活里，这却成为几个淘气的同学借以嬉笑的话题。她毫不在乎，一笑臵之。其实她那时才二十五六岁，没有结婚，大学毕业后就在这个中学里当教员。

——何为《老师对我说》

3.初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。

他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。

——乐晓薇《红脸儿》

4.袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，黻没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟学生说话。

——梅子涵《女儿的故事》

5.我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是‚徐老虎‛，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。

——梁实秋《我的一位国文老师》

6.这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。因为年纪大了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。看到他，很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠。不过，外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文理倒是很亨通的……

——王西彦《私塾师》

●表达实践·写作指导 题目设计和思维分析 ——我的老师

请以“我的老师”为话题，写一篇800字的文章。

要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。

“老师”是这个文题要写的中心人物。“我”限定作者与老师的关系，因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可选取第三人称的记叙角度。

学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。要写好这一题目，必须重点写出老师的个性。“个性”是独有的，是其他人不具备的东西。你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性，又具有个性的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。【佳作展台】

教我采花酿蜜的人

夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册……可我该呈上什么呢？

我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……

开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。

第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的‚季‛字，说：‚我姓季。‛接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股‚夫子‛味。碰上这样的老师，我真有点怕。

倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的‚自由体‛说，‚这样潦草的字，是给谁看的呀？‛说完叫我重做。我边做边想：这老‚夫子‛真厉害。等我做完了，他说：‚你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。

一次，我从书上读到一句话，有‚他们俩个‛的说法。我想起电影片名《她俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来：‚‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字，也同样。‛季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：‚兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。‛我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣。

在《童年趣事》的作文中，我写了孩提是要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军……季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了‚采花酿蜜集‛五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设‚病字医院‛呢！。

在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：‚人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！‛老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学作园地》。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。

高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂滴流。可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑……

我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。‚季老师‛，我把本子捧给老师，深情地叫了声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。‚进步不小呀！‛季老师说着，又在本子扉页上题了——飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。

我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳‚教我采花酿蜜的人‛吗？ 【点评】 本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。

田老师琐事

田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁，头发已经花白了，厚厚的眼镜片下，总是闪烁着敏锐而又慈爱的目光。虽然她只教了我们短短的一年，但却给我留下了难忘的印象。记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室，只见一尘不染的解剖台上摆放着一只只已被破坏了神经系统的蟾蜍。同学们顿时兴奋起来，胆大的抓起来就玩，胆小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了几下。上课玲响了，田老师走了进来，看了看解剖台上一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍，皱了皱眉。她严厉地问：‚谁动过蟾蜍？‛闹哄哄的教室顿时鸦雀无声，接着是一阵沉默。田老师的脸色缓和下来，说：‚没有动过就好。这些蟾蜍还没有消毒，如果与人的皮肤接触了，对皮肤有很大损伤。‛教室里寂静得能听见呼吸声，有几个女生脸上充满了惊慌，打量着周围的同学。我的心嘭嘭地跳着，两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些都逃不过田老师那锐利的目光，她故意停顿一下，突然大声说：‚快去洗手！‛又是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔向水池，整个班就像炸开了锅，大家纷纷跑到水池边，忙不迭地打肥皂、洗手，有的还洗了好几遍，我也如梦方醒，跑去洗手。几分钟过去了，**渐渐平息，大家都回到了座位上。田老师却笑了：‚一共32人，就有32个不遵守纪律的同学。‛同学们刹那间全明白了，哄堂大笑起来。在大家的笑声中，田老师说：‚遵守纪律看来是小事，但假如我说的是真的，你们中的32人净化为不遵守纪律付出沉重的代价。你们以后都要走上工作岗位，严格的纪律净化陪伴你们一生，一个不遵守纪律的人，是不会受人尊敬的。‛几句平常的话，猛烈敲击着我的心，我笑不出来，我望着田老师～种崇敬的感情油然而生，她的话让我陷入了沉思。

解剖课后，我因为成绩不错，被选入参加区里比赛的参赛队，每天下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。活动后，又执意让我们先走，自己一个人留下来收拾东西。有一次，实验用的鲫鱼没有了，她顶着四五级的大风，亲自骑车去农贸市场购买。回来后不顾我们的劝阻，连口气也不歇，就帮我们洗鱼，准备解剖用具。看着她那忙得团团转的身影，我们都感动得说不出话来。发誓一定要取得好成绩，不辜负老师的期望。经过大家的共同努力，我们取得了第二名，看着田老师开心的微笑，我们几个星期来的疲劳都无影无踪了。

进入初二下半学期，我们增添了一门新的课程——三防（防御核武器、化学武器、生物武器），仍由田老师执教。盼着、盼着，一节室外演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相间的运动服，显得格外精神。我们来到操场（模拟战场），开始了第一项——防御核武器演习。田老师大声说：‚西方发现闪光！‛按照规定，应当立即背向西方趴下，用胳搏护住头部。我们却有人嘻嘻哈哈；有人面面相觑，不知那边是西；也有人迟疑地站着不动，怕弄脏了衣服。正在这时，只听‚嗵‛的一声，只见田老师已趴在了地上，头紧紧埋在两臂之上，身体周围尘土飞扬。看到这种情景，大家似乎都感受到了一种巨大的力量的驱使，没有命令，大家却几乎同时趴在了地上。许久，随着田老师‚起立‛的口令，大家才起来，老师望着我们，我们望着老师，摸着自己的黑脸，一起笑了。

一晃两年过去了，我已上了高一，田老师早已不教我们了，但每当想起她这些琐事，我总是不由得发出会心的微笑。我庆幸，我遇到了这样一位好老师。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都会感到浑身充满了力量，在生活的海洋中，鼓足勇气，扬帆前进。【点评】 这是一篇学生习作，小作者选取了第一人称的记叙角度，写了田老师的三件事：在解剖蟾蜍的课堂上教育学生遵守纪律；不辞辛苦的组织、指导学生参加解剖竞赛；“三防”演习身先士卒，做学生的表率。这三件事都有典型性。老师教育学生遵守纪律几乎是天天都要进行的，而田老师却不一味地说教，她先查有谁动过蟾蜍（没人承认），再说蟾蜍对人皮肤有损伤（动过的人开始惊慌），然后催促动过的人去洗手（不查自明）这时田老师“却笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老师的用心，师生相通了。田老师所说的应该遵守纪律的话敲击着每个人的心，田老师的教育收到了最佳效果。

文章写三件事，中心是一个——田老师忠于教育事业，全身心投入；热爱学生，循循善诱。她无愧是学生爱戴的好老师。

值得肯定的是，习作者在剪裁上的巧妙，三件事并没有平分笔墨，而是详写第一件事，重点突出田老师的循循善诱，教育有方；略写后两件事，重点突出其对学生的关心爱护，对本职工作的兢兢业业。这样，就使文章层次清楚，重点突出。

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仁明