学习金字塔理论

第一篇：学习金字塔理论

你的学习效率高吗？

---“学习金字塔”理论

上台：

程：18种理论人人学，梁：自我学习齐充电，范：分组研讨共提升，张：汇报交流获心得，李：小组七人台上坐，顾：感谢学院创机会，姜：总结精华

齐分享。

自我介绍：我是育民小学范星鹤。

我是程。

范：你的学习效率高吗？

你想知道什么是最高效的学习方式吗.和我们一起走进<学习金

学习金字塔理论小分队。字塔>吧,大家好我们是

引言

姜：多年来，我们老师一直在寻找最有效率的学习和教学方法，要寻找最好的教学方法，我们就得总结教育科学工作者的研究成果，如“艾宾浩斯遗忘曲线”提醒教师每天上新课前让学生重温一下旧知识、提醒学生不断要“温故而知新”；“启发式教学法”提醒教师要做好大量启发学生学习思考的问题准备„„。将这许许多多的教育科研 成果罗列起来，仔细分析它们在实践中的应用效果，发现每一种教法学法均有优劣。看来我们非常有必要融合不同的教法学法，但融合的总方向指向哪里？《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。我们都知道埃及有个世界闻名的金字塔，那在我们教育教学上的“学习金字塔”又是怎样的一种理论呢？今天我们团队就为各位老师介绍一下《学习金字塔》这种理论

背景介绍

张子亚：首先由我来向大家介绍一下学习金字塔理论的创始人及其理论：埃德加。戴尔，俄亥俄州州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视.0听教学理论的集大成者，1900年出生于美国明尼苏达州的本森市，早年就读于北达科他大学，先后获得学士和硕士学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名的课程理论先驱查特斯。他在1946年提出了一种关于学习经验分类的“经验之塔”理论。后来，美国缅因州国家训练实验室也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。

它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式的理论。

顾：第一种学习方式—“听讲”，就是上课听老师的讲解或讲演。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

范：第二种，是“阅读”． 阅读是从视觉材料中获取信息的过程．是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，可以陶冶人们的情操，提升自我修养。通过“阅读”方式学到的内容，两周以后可以记住10％。

张：第三种，“视听结合”。如果“听”是引导学生对所学内容展 开初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。“视听结合”可以为学生的思维提供更为广阔的空间，这种学习方式可以达到20%。

梁：第四种，是“示范”，教师运用实物、模型、图片、多媒体信息等直观教具进行展示、表演或示范操作等,向学生提供感性认识材料,并指导学生进行观察、分析和归纳的一种教学方法.采用这种学习方式，可以记住30％的学习内容。

姜：我们平常经常用到的小组合作方式是第五种，经过孩子们自己的讨论得出的结果，可以记住50％。

李：第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。就是让学生亲身经历学习和活动的过程。与我们新课标的要求是一致的：重结果同样也重过程。

程：最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

张：金字塔理论体系中，把七种学习方式分成了两部分 “主动学习”“被动学习“，主动学习的效率要明显高于被动学习。

美国历史课例

李：下面由我借助一节美国历史课向大家阐述一下金字塔理论在教学中的一些应用。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

顾：这些让学生亲身体验，动手做能够记住知识的90% 在学生们画画的时候，记者在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，还有我们中国的兵马俑模型。范：把这些图片、模型放在班级里，让学生观察、欣赏能够记住知识的50% 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节，给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史老师开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。

让学生看演示，现场观摩能够记住50% 然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。

梁：像这样，亲自动手做，能够记住学习知识的90%）历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。

姜：这一场景学生参与讨论，发言能记住知识的70% 最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。

不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这是真正的预习，也就是阅读），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。教师不太控制学生的回答，所以教室里时常会发出阵阵笑声。

程：这种让学生做报告，给别人讲能够记住知识的90% 短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏 览等等，继续关注和探究这段历史。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。

程：通过李老师的讲解，我们了解到这位历史老师，比较注重亲身经历，动手操作，讨论交流，这样的学习方式，能让学生在愉悦的学习氛围中主动学习，这50％，甚至高于50％的学习都是主动学习，主动学习可以提高学生的学习效率。

“教别人”或者“马上应用”

姜:主动学习的效率确实比较高都在50%以上，在主动学习的这三种方式中最底端的“向其他人传授，对所学内容的立即运用，学习效果是最好的，达到了90%。其实这种方式就是我们平常在教学中应用到的“学生教学生”也就是”兵教兵”方式，或许会有老师对“兵教兵”的方式存在顾虑，担心学生讲不清楚，教不透彻。其实不然，一个人的才能往往不是教师教出来的，而是靠个人的不断努力，磨砺出来的。

范：是呀，记得一年级的语文课本里有篇课文叫《小鹰学飞》，大家都教过吧。鹰妈妈教小鹰学飞，如果小鹰只是呆在安乐窝里我想小鹰是绝不会学会飞翔的，只有在空中不断的扇动翅膀，才能真正学会飞翔。因此，作为教师我们要相信学生，课堂上要敢于放手，让学生去实践，去锻炼，这才是对学生真正的关心和爱护。

姜：确实要放手才能取得良好的效果，我也有这方面的体会。我 们学校开展社团活动，我们班级就选择了“魔方”社团。我就利用每周开设的一节社团课教给我班学生学习“三阶魔方”，三阶魔方开展的比较顺利。我就顺着就开展四阶魔方的学习，但这回遇到瓶颈了，有一环节步骤很多，一些同学就是学不会，我一个人，又不可能天天单独指导，那时我真得想放弃了，但是后来想想再试试吧，于是我又增加了一节练习指导课，由学生充当老师可以在班级随意走动，不会的同学选会的同学做老师进行指导，我则只负责进行一些组织活动，我惊喜的发现，大部分同学在短短几节课之后竟然学会了。课后我就在思考这种课堂教学模式缘何有这么好的效果，其原因就在于它恰好符合“学习金字塔”中反映的学习效率最高的一项自主学习方式—“教授给他人”

梁：刚才姜老师交流的是“金字塔”理论在教学中的应用，其实这个理论也可以用在班级管理中，（比如）这学期我班的分担区是侧楼梯的二、三层的清扫工作，四年级的孩子没有扫、拖楼梯的经历，不会干活，所以我把第一组6名学生领到分担区，教他们怎样做，并让他们照着我的方法去做，第一天把这6名学生全都教会了，我又跟了两天，到了星期五，我让这6名学生再教下一组的6名学生，这样“兵教兵”，分担区都会清扫了。“兵教兵”的方法之所以效果显著，其中很大的原因是学生和学生之间的知识水平、思维方式更为接近，他们之间的交流相对于师生之间的交流而言更为顺畅和自然。既然有时老师教的效果不好，何不换一个方式，由学生之间来互相帮助！这种教中学的方式可以达到90%的效果

顾: 让学生当小老师的课堂教学改革模式非常值得一试。姜：有位先哲说过：孩子有天生展示自我价值的欲望。“小老师”做法既符合《学习金字塔》理论中“教授给他人”的最有效的学习方式，又可满足学生愿意展示自我的心理需求。在以后的教学中我们何乐而不为呢

做中学

李：其实刚才姜老师说的这种让孩子们把学到了本领、知识马上教给别人对于孩子本身掌握知识和技能是非常有帮助的。在金字塔理 论中还有一种方式对于学生掌握学习技能和知识有很高的效率，能够达到50%。就是让学生在“做中学”。“做中学”就是在科学教育中，让学生在解决具体问题的过程中将“做”和“学”、“动手”“动脑”结合起来的学习方式，他是探究性学习的一种表现形式。在动手和动脑过程中感受和经历探究的过程。在此过程中培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，加深对技能、知识的掌握。

其实真是这样。有一次我在班级坐班。科学课上老师给每个学生准备了烧杯、热水，三把不同材质的勺子（钢质的、木质的、塑料的）待老师给每组同桌发完学具后，教师布置了活动要求：

1、要同时加热2加热点要相同

3、热源要一样。比较哪种材质传热最快。开始动起来了，同学们有的倒热水，有的拿勺子------忙的不亦乐乎，参与的积极性特别的高，亲身经历，在活动中自己动手感知，获得的结论一定是久久不会忘记。

姜：语文课文“长城”“黄山”等如果学生有了亲向的实践，那么对孩子理解课文来说就事半功倍了。

范：刚才李老师和姜老师说的是实际演练做中学，在科学课、语文课上的应用。其实我认为这种教学理念在数学课上应用的更加广泛。动手实践，自主探究，是学生学习数学的重要方式。新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。例如我在教学《三角形内角和》这节课时，先 让同学们大胆猜想:三角形内角和会是多少度呢？同学们根据自己的生活经验说出自己的猜想。然后让同学们动脑筋想办法，用自己喜欢的方式来验证自己的猜想。同学们积极参与，兴趣盎然，课堂气氛活跃。通过量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活动，最后得出结论：任何三角形的内角和都是180。在整个操作活动中同学们不但主动掌握了三角形内角和的知识，而且发散思维和求异思维也得到有效培养。

张：我觉得在技能学习领域方面，实际操作演练效果最好，比如：飞行员的培养，医学院学生的培养等，都需要学生大量的亲身实践。是呀，重视实际演练动手操作，是发展学生思维，培养学生能力的有效途径。范：我记得前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾经说过“儿童的智慧在他手指尖上”。可见动手操作对孩子们是多么的重要。作为教师在教学中我 们要多采用这样的学习方式，让学生在动手、动脑乐学、善学。

小组合作

程：刚才李老师和范老师介绍做中学和实际演练在教学中起到的效果，其实在教学中，提倡小组合作学习，小组成员相互讨论，也能收到非常好的效果。小组合作学习的方式是新课程提倡的三大学习方式之一，也是我们一线教师在教学中常用的一种教学方式。为什么这种方式得到大家的认同，它究竟好在哪里，学习金字塔理论就为我们呈现了实实在在的的效果。

例如：在学习长方体体积时，有这样一道习题“用12个棱长1厘米的小正方体，摆成一个长方体，有几种摆法，长宽高各是多少？”

如果让孩子独立思考，有的孩子可能想到长4宽3高1这种情况，有的孩子可能想到长6宽2高1这种情况，但是采用小组合作学习方式，学生在小组内，通过摆一摆，画一画，议一议，马上就可以找全这几种情况。还有长3宽2高2,和长12宽1高1.通过小组合作这样的学习方式，学生们在参与中掌握了知识，生成了能力。从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生真正将老师传授的知识记得准，记得牢。

顾： 在语文教学中，比如《三峡之秋》这一节课，也有效利用了合作学习！课文主要是向我们介绍了三峡之秋不同时间段三峡美丽的景色。教师要让学生发现每个段落讲的是什么时候的景色，这段时间的景色都有什么特点，作者运用了什么手法三个问题。如果教师逐段讲解的话会费时、乏味，通过让每一个小组挑选一个自己喜欢的段落来合作学习完成，然后让孩子们集体交流。高校达到教学目标。积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习焕发独特的魅力。使学生学习达到最佳效果！

梁：其实像我们这次展示的活动就是一个小组合作学习的过程，开始是一个人学习，在学习过程中每个人都会有各种困惑，为了把这种理论研究得更透彻，更好的展示出来，我们七个人做到了一起，共同展示讨论的过程、方式，才有了今天我们一小组形式来展示这个理论。

姜：可见在学习金字塔的理论体系中小组讨论、实际演练做中学、马上应用教别人，这三种方法是最高效学习的好方法，因此我们在教学过程中应该重视这三3种方法的应用，李：那是不是其他几种方式我们就不需要了呢？ 齐：当然不是

被动学习听 讲

张：一说到学习，大家经常首先想到的便是听讲，阅读，甚至是二者结合，然后才可能有讨论、实践、教授，最后学以致用。所以，金字塔上层的效率极为低下的一些方式，实际上仍然是必不可少的，只有建立在这些方式上的学习，才可能持续下去。不论是老师的课堂教学还是学生的家庭辅导，我们都经常运用这些方法，只是侧重各不相同。

拿听讲来说：学生的大部分时间是在课堂中度过的，听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因为听的方式不同，学习效果自然也就不同。例如英语课堂，几乎大部分孩子学习英语都是从兴致勃勃的学念：A,B,C,D开始的，可是没过多久就感到听不懂，记不住，学不会了，觉得英语索然无味，从而以成绩的惨淡收场。其中的主要原因就是听力的欠缺，因此,在英语教学中我们往往都会开设一些听力课或安排听力练习，以增加学生接触活的语言的机会。所以说，听讲虽然低效，但它却是学习过程中必不可少的一个重要环节。

梁：其实听讲是最常态的听课方式，也就是我们为什么要培养学生的倾听能力。

阅读 姜：学习金字塔理论中告诉我们阅读的学习效率占10%，通过阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。

顾：姜老师我们每个人都知道阅读的重要性，为什么在金字塔理论中却只占了10%，姜：确实是个好问题

范：你看，我们每个人都上过多年学，读了很多书，但今天在回想是不是大部分都被我忘记了，那也就是剩下了10% 张：这觉得可以这么理解，当我还是个孩子时，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了，但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。

程：我觉得阅读最重要的就是对我们思想的改变。

姜：我特别同意大家说的。比如这学期我们团队主要学习“金字塔“理论，先是分头独自学习，我在阅读金字塔理论材料过程中，会有许多困惑不解的地方，甚至有的内容看过之后就遗忘了，那时我的学习效率仅仅占有10%，但在我们集中合作研讨交流的时候，咱们有思想的碰撞、有疑问的解答，这时我的学习效率就上升到了50%，那今天我们坐在这里与大家一起交流学习金字塔，并且把我所知道的理论内容告诉给了各位同行，其实这时的学习效率就达到了最高值90%，马上应用教别人。

李：姜老师提到的“阅读”这一点我感受很深。现在我们各个学校都在假期的时候给学生布置一些读书任务，等到开学的时候就利用一两节课开展“读书交流会”。这就是让学生在阅读的基础上能够让孩子们把自己假期的所得说给同伴听。这个过程没有“阅读”做基础是不行的。然而，在汇报交流的过程中孩子们就是把自己的所得传输 给其他同学。我感觉就是把“阅读”和姜老师之前提到的“马上应用”这两种金字塔理论结合起来让学生的学习达到高效果。

声音 图片

顾：看来阅读这种学习方式非常重要，其实声音图片这种学习方式对于提高学生的学习小龙女也有不可忽视的作用。比如我们在语文课教学古诗的时候，会运用色彩鲜艳的动态图片、视频、生动逼真的示范朗读，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

张：其实，在老师进行示范朗读之后，如果能够让学生及时的进行自由诵读，同桌赛读等活动，将获取到的知识转化为自己的直观感受，那么孩子的收获绝不仅仅就只是视听结合的20%了。

姜：就像我们阅读四大名著后两周后的学习效率10%，但当它拍成电视剧，我们再来欣赏时这时的效率就为20%。

示范演示

范：刚刚张老师提到示范朗读，其实教师示范也是一种非常好的教学方法。通过教师示范，学生可以记住30%。著名教育家马卡连柯曾经说过：“教师永远是儿童模仿的典范。”例如体育课上，在进行广播体操的教学时，首先教师要进行正确标准的动作示范讲解，让学生仔细观察、模仿，这样学生就能够很快的掌握动作的要领，进而学会体操。

程：其实体育老师在给学生做示范演示的过程中，学生边学边模 仿，老师就可以发现一些优秀的模仿者，然后安排优秀的模仿者，到各小组教其他掌握不好的或没学会的孩子，这种生教生的过程，不就贯穿金字塔理论的马上应用教别人，达到快速学会的效果吗？

姜：著名教育家蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”我想学习金字塔就是对这句话的最好诠释吧。

七种学习方式的关系

梁：今天，我们坐在这里探讨这七种学习方式，它们之间究竟有怎么的关系呢

顾：其实我觉得各种学习方法都有其必要性与适用性

程：下面三种主动学习的基础有赖于上面四种被动学习奠定的基础，没有上面四种，下面三种也就无从谈起，即便谈起也会九牛二虎，力不从心。

李：这3种方法如同吃3个馒头，吃饱了，但一定要先吃第一个馒头-听讲，我们不能因为吃第三个馒头吃饱了就断定不必吃第一个第二个馒头了。

张：他们之间不存在谁更重要或谁先谁后的问题，如果非要用一个词来形容的话，我觉得用相辅相成更加合适。

姜：我认为这七种学习方式之间的联系基本就是:从效率的高低上看成正立的金字塔;在时间消耗上是成倒立金字塔的;但是从相互作用上, 却是倒立与正立交替变化的金字塔.主动类为被动类提供基础, 被动类反过来也会填充夯实主动类.就像刚才张子亚老师所说，相辅相承，缺一不可。

姜：总结：当然教无定法，我们只要在教学的过程中能把学习金字塔的理念，时时处处恰如其分地应用于我们的课堂中，那么高效课堂就不会只是停留在口头上。正所谓：

姜：上课听讲不可少

范：声音图片更直观

程：阅读理解很重要 梁：示范演示体会深 顾：合作学习形式好 张：实际演练记得牢 李：马上应用了不起 合：七种方式灵活用

相互融合效率高

第二篇：学习金字塔理论的高中物理课堂教学

学习金字塔理论在高中物理课堂教学的应用

一、“学习金字塔”理论概述

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20％。

第四种，是“示范”，就是我们说的表演，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以达到90％。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、学习金字塔理论在高中物理课堂中的实践

为了能够将学习金字塔理论广泛的应用于教学中，我在《测量电池电动势和内阻》的实验课堂教学中做了实践。

1.《测量电源的电动势和内阻》实验的基本介绍： 随着现代社会的不断发展，人类已经无法离开电源的使用。而电动势及其内阻是衡量电源性能的重要指标。《测量电源的电动势和内阻》是高中物理中非常重要的电学实验之一。它既是闭合电路欧姆定律的应用，也是培养学生科学实验探究能力的重要途径，同时也为后期的交流电源及远距离输电的学习打好基础。该实验的学习与我们日常生活、生产和社会发展有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。2.学生具备的基本能力

高二阶段的学生已经具有较为清晰的逻辑思维能力，通过闭合电路欧姆定律的知识学习和小灯泡伏安特性曲线的测绘等实验的探究，已经初步具备了测量电源电动势和内阻的基础。但学生实验方案设计能力和后期数据处理分析能力不强，也给探究过程带来了一定的难度

3.我们学校学生的特点

实验基础能力比较薄弱，动手思考能力不足。所以在实验方案的设计上，很难开放式的让学生独立研究和设计，只能在教师的指导下，通过问题引领和任务驱动的方式，层层深入、步步为营，相对性的开放探究。4.结合本学校学生特点教学设计如下：

第一步，我会提出“为测量出电池的电动势和内阻，我们应该在哪些方面进行前期准备”的问题，让学生利用课本等学习资料，小组协作搜集并分析有用信息，既锻炼了学生的发散思维，又可以初步了解学生实验探究过程的思想基础。通过师生会话交流，统一思路。即选择实验原理、设计实验电路、准备实验仪器

第二步，小组交流提出测定电源电动势和内阻的实验原理（理论依据）及对应设计出实验电路图、选择出实验仪器。学生刚刚学习完闭合电路欧姆定律，提出E=U+Ir、I=E/(r+R)比较容易，对于E=U+Ur/R提出比较困难。我们可以做为课下拓展在总结中给学生提出来。这个过程中各小组学生亲身体验，小组间互评优点和不足，每个人的思维成果为小组成员所共享，有很强的参与感和认同感，激起了他们进一步探究的热情和兴趣，然后请学生到前面通过大屏幕展示交流，让学生体会设计电路的艰辛与成功。在生生会话、师生会话的思维碰撞中，求同存异，达成共识，分享成果与喜悦

第三步，根据电路图，连接实验仪器，测量数据。这个过程是小组协作完成的，大大促进了团队分工与合作意识。开始时教师一定强调小组分工和实验仪器连接的注意事项。比如开关状态、滑动变阻器滑片位置和电表的量程及正负。

第四步，图像法处理数据，得出结论。分析时要强调数学知识在物理学习中的应用，这也是学生养成科学严谨的治学态度的重要环节。最后，在老师的引导下，学生首先总结完成实验探究的重要环节，感受设计实验方案和操作过程中的艰辛与喜悦，体会小组合作的重要性。

最后，适当拓展，请学生思考是否还有其他设计方案可以测定电池的电动势和内阻，条件允许情况下，实验室可开放一周，学生可以来操作探究。这样可以增强学生的质疑习惯，延续学生的探究热情，形成学生对新能源开发的探究意识。实现从课堂走向课外的教学理念，充分体现金字塔塔底“实际演练，马上应用”的教学思想。

三、对学习金字塔理论实践的思考

目前的课堂教学现状是：课堂像是教师的“海派清口”，学生就是观众，教师在课堂上讲的太多，学生讲的太少，给予学生思考的时间不足；师生间的互动和生生间的互动太少，或者是为了互动而互动，以至于课堂的互动流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。本人在将学习金字塔理论应用于课堂教学过程中时发现，要破解这现状，要能顺利地完成教学目标，必须要营造优良的合作学习氛围，还要逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。

优良合作学习氛围的营造不是一朝一夕的事情，这首先需要教师转变观念。在教学形式上，要改“教学生”变“学生学”；在教学目标，要改“记忆知识”变“建构知识”；在教学方法上，要改教师和学生间“单向交流”变教师和学生、学生和学生间“网络互通”。其次，教师对教学内容进行梳理，要向学生提供各种学习资源，让学生在能力范围内通过合作学习获得知识、经验、情感等。另外，合作学习氛围的营造不仅仅是一门学科、一位教师的事情，它必须是所有学科、所有教师的全方位合作。

在合作学习氛围下，学生成为课堂的主人后，发现问题、提出问题的能力就是制约课堂发展的重要因素，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。而教师是课堂的组织者、引导者，这就要求教师在课堂上要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的环境，让学生敢讲、敢问。教师要通过多种途径创设问题情境，培养学生发现问题的能力。比如摘录课堂、作业和课本中学生没有搞通的问题，让学生有提问的素材；以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题；学生从教材出发，先自学教材后提出问题；教师做出“问题链”示范，学生模仿提出问题。学生间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓励为主，但并不是不加评论，比如可以通过教师的引导，让其他学生帮助其完善。在教学过程中教师应及时根据学生的学习状态、思维显露过程来激励学生的问题意识。反复强调问题意识在思维活动中的重要地位，让学生明白，只有当感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，提出的问题才是有价值的问题。这样，更有助于学生提出有价值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力。

在学习金字塔理论指导下的课堂教学，学生参与度高，主体意识较强，充分体现了“自主、探究、合作”的精神，通过“网络互通”式的“教别人”学习模式，学生在思维的碰撞中重新建构知识网络，真正将书本知识转化为自己的知识。

第三篇：学习金字塔理论的心得体会(李富祥)

学习《金字塔理论》的心得

-----李富祥

近日，我听了我校曾主任在例会上对金字塔理论的简要解析，产生了浓厚的兴趣，于是，我上网查阅相关资料自主学习。感受颇多，感觉自己的教学方式有待转变。

金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果是不同的。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

为了让我们的教育更富成效，我们必须因材施教，只有这样，学生的主体性才能体现出来。在我们的语文课堂上，老师经常会提问题，问谁，请谁来回答哪个问题，都是有讲究的，不同的学生回答之后，我们老师的点评也要因人而异。比如，难一点的，思想有深度的，可以请成绩较好、善于思考的学生来回答；较容易的，带有复述意味的、巩固性的问题让成绩较差、接受能力较弱的学生回答。

作为语文教师，让学生养成良好的学习语文的习惯。我们语文老师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

在今后的教学中，我要钻研教材，把握教材，设计适合学生的教学方式，发挥学生的主体地位，让学生喜欢学、善于学。

第四篇：学习金字塔学习心得

学习金字塔学习心得

经过一段时间对学习金字塔理论的学习，结合自己的教学经历谈谈自己的感悟。

在塔尖，第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

通过对这七层金字塔的学习方式的比较，我们可以清楚的发现学习只有通过自己对知识的内化，然后将其应用这样才能更好掌握所学的指的是，这样就是想到这句“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。就像我们的课堂一样，传统的课堂，我们老师通过不断的讲述，让学生来听，来记忆，可能当时他们听懂了，但是由于他们没有很好的理解和内化知识，时间一长学生会很快忘记所学的知识。我们通过学习金字塔理论可以看出，我们学生自己付出的劳动越多，对知识的掌握也更牢靠。也就是所我们应该在课堂教学中，多让学生自己去探索知识，我们老师更重要的教授学生怎么去学习。

学习金字塔的关键就在于主动、参与、体验的学习态度与方式，让学生自己去探索，去学习，首先要解决的就是，怎样让学生主动，如果学生都没有积极性，即使付出了劳动，也不一定能多获取到更多的知识，所以首先要解决的就是兴趣问题。那就是要我们在平日的学习中怎样更好激发学生学习主动性，让学生主动参与其中。第二，参与学生参与到学习中，不只是自己，还有集体中，比如小组合作等形式，在今后不管是学习还是工作都离不开集体生活，与他人的合作。第三，体验，让学生在学习中得到成功的体验，这点很重要，很多学生就是由于在学习知识中，有太多的挫败，才造成学习畏惧情绪，不愿参与的学习中，甚至厌学。

教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师把全体学生的学习欲望都激发出来，他们会自主学习，不用老师的经常督促，学生就能形成你追我赶、争先恐后的学习氛围。老师可以告诉学生，在一学期内应该学会哪些知识，学会后有什么好处，明细出大目标下写的一个个具体的小目标。

我们作为老师应该放下权威，做一个知识的引导者，或者旁观者，让学生自己在学习中发现问题，解决问题。适当参与问题讨论当中，适时的去引导学生，这样让学生学会学习，学会解决问题的方法，我想这也是学习金字塔给予我们的启示。

第五篇：学习金字塔学习法心得体会

《学习金字塔》理论心得体会

西关小学 王丽俊

我认真学习了教育局樊局长推荐的“学习金字塔”后，我茅塞顿开，我觉得这就是我们进行课堂教学改革急切需要的东西。

“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论是美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的内容主要包括：

第一种： “听讲”，最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种：通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种：用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种：是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。从这些数据种我们可以看出，以前传统的学习法学习效果都在30%以下，而且都是以教师为表演者学生为观众的被动性学习，这样时间久了就会打击学生学习的兴趣，积极主动性会降低，老师的教学也会很吃力，一般课堂效率是很低的，往往陷入可怕的恶性循环中无法自拔。而第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容;第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％;第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。这几种学习效果效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组合作”既可以让学生养成主动探索知识的好习惯，又能培养学生团队合作的精神，我校的“小组学习有效性研究”就很符合这个学习金字塔理论。另外，我们现在课堂教学改革就是以学生为主体，要让学生在做中学，让学生去实践，去亲身体验，凡事只有亲身体验了才能有自己深刻的记忆和真切的感受！我们要让学生先做，再听，最后还要你说出来，给孩子感受，给孩子思维，让孩子表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表的能力，还能给别的孩子以启发。让学生之间互相帮助，或者学生来当小老师，我们往往会发现学生教学生会去的更好的效果。这样学生学得轻松，老师教的也轻松，学习的效率也会很高。

尤其像美术学科，更要学生们充分利用自己的全部感官，通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，激发起孩子们的好奇心和探究欲、会利用各种方式观察、看视频等、探究所学知识，实现由“知”到“行”或由“行”到“知”的转变。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。作为一名美术老师首先要转变教学观念，作为一名没美术老师也是最容易把“学习金字塔”应用到教学中的，因为美术的课程性质就是多让学生做，鼓励学生去感受、去发言、去观察、去想象，要尽可能多的通过声、光、电，学生整理、小组活动、听歌、看视频、创作、画展实际运用等多种渠道丰富我们的课堂，去让学生养成好的学习习惯。