学习金字塔效率图

第一篇：学习金字塔效率图

学习金字塔效率图：

1、“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%。

2、通过“阅读”方式学习，保留10%。

3、用“声音、图片”的方式学习，保留20%。

4、“示范”，保留30%。

5、“小组讨论”，保留50%的内容。

6、“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

7、“教别人”或者“马上应用”，记住90%的内容。

第二篇：思维导图促进学习效率

借思维导图促进学生学习效率

张鹏燕

摘要：简要介绍思维导图的基本理论，重点阐述如何引导学生学会绘制思维导图以及在学习过程中如何利用思维导图提高学习效率。关键词：思维导图 促进

学习效率

1思维导图的基本概述 1.1思维导图的产生

英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。1.2 思维导图的概念

思维导图以图文并茂的方式,把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。形象的说就如同一棵大树，由一个核心概念（主干）发散出的层层分支结构，既表明了其与核心概念之间的隶属关系，又呈现了自己这一个支系的独立性，每个支系又可以成为中心，再次进行发散，发展出更为丰富多样的思维内容。1.3 思维导图的理论基础——人的思维规律

人的大脑分左脑和右脑，左脑是我们正常人所经常使用的，我们称为意识脑，它是负责逻辑、分析、表格制作、文字表达、线性思维、数字、分类排序等活动。右脑是客观存在的，但在主观上不具备主动使用的，我们称为本能脑，潜意识脑，它是负责想象、音乐、空间感（设计、、舞蹈等）。现代脑科学认为，人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符码、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的多层结构，形成广泛联系的神经网络系统，也就是你的个人数据库。创作思维导图需要利用全部认知能力，我们可以把它看做是一个“全脑”思维工具，而实际上它就是“全脑思维工具”。思维导图还同时开发利用了大脑左右半球皮层的全部能力。这样它就打开了多元的突触连接，这是真正的创造力、思考力和记忆力的“头脑风暴”。2教学方法的优劣对学生成绩的影响 2.1现行初中生物教材知识特点

人教版初中生物教材分八个单元的内容，依次是生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活，再细化到章节。看具体内容会发现它涉及到生物学的方方面面，知识虽然都是浅层次的但面太广，有高达70%的内容是需要记忆的，其中有些内容是学生相当少甚至没有接触的，加之初中开始学科数量的增加学习压力增大，给学生的学习带来了很大的挑战。2.2传统教学方式对学生学习力的负面影响。

强调死记硬背的传统教学方法，让大部分学生处于苦学低效的现状，这也是导致部分孩子产生厌学情绪的原因之一。在教学过程中发现不少学生投入了大量时间和精力在学习上，花费很大的功夫，但学习效率不高，这在很大程度上打击了孩子的自信，不少学生往往归因为自己智商不高，不是学习的料。在深入观察和调研后，我发现影响学生学习能力的关键原因是：违背了科学的学习规律，多数同学在课堂上把全部精力用在认真记笔记，唯恐遗漏老师讲的任何一个字，课堂笔记越是认真的同学，往往成绩一般。对于多数学习有障碍的学生来说，最真实的情况是：他们都想努力学习，也曾努力过，但结果事与愿违，往往事倍功半而丧失信心，这是学习方法上出了问题，不会学习。2.3 运用思维导图开展生物教学的优势。

运用思维导图学习是一种较为科学的方法，因为多数人都感觉能够较容易的记住图片上的东西，但对文字叙述的内容很难准确的进行复述和再现。初中生物容纳了大量图片和文字相关的知识，借助思维导图的构建方式，将生物知识建构成集形象、趣味、逻辑关系于一体的知识链或知识树，增强使用者的总体规划能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，将有效提高初中生物的学习力。正确的方法是上课时专心听课，重点是听懂老师讲的内容，只记老师分析问题的关键词，以此作为学习的路标，复习时根据课堂上简单记录的标识词的提示，再认真看一遍课本，自己整理归纳一张网络清晰、连贯性强的思维导图作为读书笔记。通过慎密思考，理清楚知识结构关系，手绘导图后就可以记住重点知识。再找几个典型练习题，参照导图中的关键提示语，按自己对知识的理解去解决实际问题，达到学以致用的目的。

3思维导图在初中生物学习中的具体应用 3.1图例示范，自我发现，揣摩画法

学习思维导图，如果一开始就给学生们讲理论他们会一头雾水，什么也没学到或者一知半解。常言说实践出真知，最重要的还是要学生自己动手画一画，在实践中也许还能发现更好的办法。所以首先提供一幅绘制较好的思维导图引导学生仔细观察，小组讨论，自我揣摩画法，并表达看法。接下来以图为例，给出主题，让学生尝试绘制自己的思维导图然后展示并进行比较，提出优点缺点以及改进方案。然后引导学生总结出思维导图的基本程序： 3.1.1定核心，画主题。3.1.2找关系，分类别。3.1.3理分支，画曲线。3.1.4好记忆，画简图。3.1.5有个性，上颜色。

3.2明确要求，制定规则，规范操作

俗话说无轨规矩不成方圆。开始让学生尝试模仿绘制思维导图是为了让他们有一定的体验，接下来接下来就要把他们的画法适当收一下，时间上做一个限制，内容上做一个引导，让他们明确该怎么画会更美观，更规范，更流畅，更能体现知识的层次、结构。手绘思维导图的基本规则： 3.2.1 顺时针，始于1点钟方向。3.2.2 有图不用字，有字不用词。3.2.3 词在线上，词长=枝长。3.2.4 用曲线，内粗外细。3.2.5 字线分色与使用符号。

3.3师生共学，科研领先，以强带弱 3.3.1课前预习

课前学生通过预习感知课程，并且根据自己的感知构建思维导图，然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个，感知图的自构和互构。对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对地听讲和提问。用思维图做预习很灵活，形式上你可以用自己的方式方法灵活调整，具有个性化。3.3.2课堂学习

课堂中，老师和学生一起学习，学生对知识点有了一个更深入的了解，在已有的感知图的基础上精细思维导图，或是重新构建出一个新的思维导图，当然，课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程，最终就得出了第二张图——精细图。在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲，对已学懂部分，重点听老师如何讲解，学习老师表述问题，阐述概念的方法，还有自己听讲后有哪些新启示、新理解；对自己预习不懂的部分，重点听讲，深入探究，务必弄明白，学懂学会。学生在课堂上用思维导图作笔记，在制作思维导图笔记过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进了理解和学习。同时思维导图充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，让学习变得更有趣。3.3.3课后总结归纳

学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程，再进行一个自构和同学间的互构，画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还可以再总结一个探究拓展图。课堂听讲结束时，选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存，总结巩固课堂所学知识，预备今后复习之用。再进一步，将每节课的思维导图，作为分支图，并入总图，挂在高一层次的分支上。这样做，及时将新学的知识归入已有的知识系统，主动进行知识建构，形成自己的学科知识网络。

思维导图能清晰地展示学科全局和各知识点及概念间的脉络关系。从一本书的目录做起，把根据书的目录画出一张总的整体思维导图，然后再根据章节，把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。课堂学习后，每课所得的思维导图都是一张分支图，要把它放到与整体联系的相应分支上面，构建知识网络。进行进行期中、期末复习，备战考试时，即可汇总前面每个章节、每节课的思维导图，在深入理解的基础上，将不同的知识点、概念和要点，组织出一张合理而有系统的思维导图。这样学生就自己学会从宏观把握知识，对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解,也自己学会如何去总结复习。同时，思维导图还有助于学生及时地复习。思维导图色彩鲜明，能给人留下深刻的印象；又因思维导图的简洁明了，这样就使学生的复习快速、高效。

4教学反思

在实际开展手绘思维导图进行生物教学的过程中，就教学方式和学习方式的变革，师生都有不少体会与感悟，主要表现为有以下几个方面： 4.1 从抵触到接受。4.2 从被动到主动。4.3 从零散到整体。4.4从枯燥到有趣。

参考文献：

[1] 周光明.概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男

应用思维导图的学习策略 2004 6 [3] 杨大宇 画出好成绩——通过思维导图提升分数

电子工业出版社

第三篇：学习金字塔学习心得

学习金字塔学习心得

经过一段时间对学习金字塔理论的学习，结合自己的教学经历谈谈自己的感悟。

在塔尖，第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

通过对这七层金字塔的学习方式的比较，我们可以清楚的发现学习只有通过自己对知识的内化，然后将其应用这样才能更好掌握所学的指的是，这样就是想到这句“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。就像我们的课堂一样，传统的课堂，我们老师通过不断的讲述，让学生来听，来记忆，可能当时他们听懂了，但是由于他们没有很好的理解和内化知识，时间一长学生会很快忘记所学的知识。我们通过学习金字塔理论可以看出，我们学生自己付出的劳动越多，对知识的掌握也更牢靠。也就是所我们应该在课堂教学中，多让学生自己去探索知识，我们老师更重要的教授学生怎么去学习。

学习金字塔的关键就在于主动、参与、体验的学习态度与方式，让学生自己去探索，去学习，首先要解决的就是，怎样让学生主动，如果学生都没有积极性，即使付出了劳动，也不一定能多获取到更多的知识，所以首先要解决的就是兴趣问题。那就是要我们在平日的学习中怎样更好激发学生学习主动性，让学生主动参与其中。第二，参与学生参与到学习中，不只是自己，还有集体中，比如小组合作等形式，在今后不管是学习还是工作都离不开集体生活，与他人的合作。第三，体验，让学生在学习中得到成功的体验，这点很重要，很多学生就是由于在学习知识中，有太多的挫败，才造成学习畏惧情绪，不愿参与的学习中，甚至厌学。

教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师把全体学生的学习欲望都激发出来，他们会自主学习，不用老师的经常督促，学生就能形成你追我赶、争先恐后的学习氛围。老师可以告诉学生，在一学期内应该学会哪些知识，学会后有什么好处，明细出大目标下写的一个个具体的小目标。

我们作为老师应该放下权威，做一个知识的引导者，或者旁观者，让学生自己在学习中发现问题，解决问题。适当参与问题讨论当中，适时的去引导学生，这样让学生学会学习，学会解决问题的方法，我想这也是学习金字塔给予我们的启示。

第四篇：学习金字塔理论

你的学习效率高吗？

---“学习金字塔”理论

上台：

程：18种理论人人学，梁：自我学习齐充电，范：分组研讨共提升，张：汇报交流获心得，李：小组七人台上坐，顾：感谢学院创机会，姜：总结精华

齐分享。

自我介绍：我是育民小学范星鹤。

我是程。

范：你的学习效率高吗？

你想知道什么是最高效的学习方式吗.和我们一起走进<学习金

学习金字塔理论小分队。字塔>吧,大家好我们是

引言

姜：多年来，我们老师一直在寻找最有效率的学习和教学方法，要寻找最好的教学方法，我们就得总结教育科学工作者的研究成果，如“艾宾浩斯遗忘曲线”提醒教师每天上新课前让学生重温一下旧知识、提醒学生不断要“温故而知新”；“启发式教学法”提醒教师要做好大量启发学生学习思考的问题准备„„。将这许许多多的教育科研 成果罗列起来，仔细分析它们在实践中的应用效果，发现每一种教法学法均有优劣。看来我们非常有必要融合不同的教法学法，但融合的总方向指向哪里？《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。我们都知道埃及有个世界闻名的金字塔，那在我们教育教学上的“学习金字塔”又是怎样的一种理论呢？今天我们团队就为各位老师介绍一下《学习金字塔》这种理论

背景介绍

张子亚：首先由我来向大家介绍一下学习金字塔理论的创始人及其理论：埃德加。戴尔，俄亥俄州州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视.0听教学理论的集大成者，1900年出生于美国明尼苏达州的本森市，早年就读于北达科他大学，先后获得学士和硕士学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名的课程理论先驱查特斯。他在1946年提出了一种关于学习经验分类的“经验之塔”理论。后来，美国缅因州国家训练实验室也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。

它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式的理论。

顾：第一种学习方式—“听讲”，就是上课听老师的讲解或讲演。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

范：第二种，是“阅读”． 阅读是从视觉材料中获取信息的过程．是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，可以陶冶人们的情操，提升自我修养。通过“阅读”方式学到的内容，两周以后可以记住10％。

张：第三种，“视听结合”。如果“听”是引导学生对所学内容展 开初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。“视听结合”可以为学生的思维提供更为广阔的空间，这种学习方式可以达到20%。

梁：第四种，是“示范”，教师运用实物、模型、图片、多媒体信息等直观教具进行展示、表演或示范操作等,向学生提供感性认识材料,并指导学生进行观察、分析和归纳的一种教学方法.采用这种学习方式，可以记住30％的学习内容。

姜：我们平常经常用到的小组合作方式是第五种，经过孩子们自己的讨论得出的结果，可以记住50％。

李：第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。就是让学生亲身经历学习和活动的过程。与我们新课标的要求是一致的：重结果同样也重过程。

程：最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

张：金字塔理论体系中，把七种学习方式分成了两部分 “主动学习”“被动学习“，主动学习的效率要明显高于被动学习。

美国历史课例

李：下面由我借助一节美国历史课向大家阐述一下金字塔理论在教学中的一些应用。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

顾：这些让学生亲身体验，动手做能够记住知识的90% 在学生们画画的时候，记者在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，还有我们中国的兵马俑模型。范：把这些图片、模型放在班级里，让学生观察、欣赏能够记住知识的50% 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节，给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史老师开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。

让学生看演示，现场观摩能够记住50% 然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。

梁：像这样，亲自动手做，能够记住学习知识的90%）历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。

姜：这一场景学生参与讨论，发言能记住知识的70% 最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。

不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这是真正的预习，也就是阅读），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。教师不太控制学生的回答，所以教室里时常会发出阵阵笑声。

程：这种让学生做报告，给别人讲能够记住知识的90% 短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏 览等等，继续关注和探究这段历史。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。

程：通过李老师的讲解，我们了解到这位历史老师，比较注重亲身经历，动手操作，讨论交流，这样的学习方式，能让学生在愉悦的学习氛围中主动学习，这50％，甚至高于50％的学习都是主动学习，主动学习可以提高学生的学习效率。

“教别人”或者“马上应用”

姜:主动学习的效率确实比较高都在50%以上，在主动学习的这三种方式中最底端的“向其他人传授，对所学内容的立即运用，学习效果是最好的，达到了90%。其实这种方式就是我们平常在教学中应用到的“学生教学生”也就是”兵教兵”方式，或许会有老师对“兵教兵”的方式存在顾虑，担心学生讲不清楚，教不透彻。其实不然，一个人的才能往往不是教师教出来的，而是靠个人的不断努力，磨砺出来的。

范：是呀，记得一年级的语文课本里有篇课文叫《小鹰学飞》，大家都教过吧。鹰妈妈教小鹰学飞，如果小鹰只是呆在安乐窝里我想小鹰是绝不会学会飞翔的，只有在空中不断的扇动翅膀，才能真正学会飞翔。因此，作为教师我们要相信学生，课堂上要敢于放手，让学生去实践，去锻炼，这才是对学生真正的关心和爱护。

姜：确实要放手才能取得良好的效果，我也有这方面的体会。我 们学校开展社团活动，我们班级就选择了“魔方”社团。我就利用每周开设的一节社团课教给我班学生学习“三阶魔方”，三阶魔方开展的比较顺利。我就顺着就开展四阶魔方的学习，但这回遇到瓶颈了，有一环节步骤很多，一些同学就是学不会，我一个人，又不可能天天单独指导，那时我真得想放弃了，但是后来想想再试试吧，于是我又增加了一节练习指导课，由学生充当老师可以在班级随意走动，不会的同学选会的同学做老师进行指导，我则只负责进行一些组织活动，我惊喜的发现，大部分同学在短短几节课之后竟然学会了。课后我就在思考这种课堂教学模式缘何有这么好的效果，其原因就在于它恰好符合“学习金字塔”中反映的学习效率最高的一项自主学习方式—“教授给他人”

梁：刚才姜老师交流的是“金字塔”理论在教学中的应用，其实这个理论也可以用在班级管理中，（比如）这学期我班的分担区是侧楼梯的二、三层的清扫工作，四年级的孩子没有扫、拖楼梯的经历，不会干活，所以我把第一组6名学生领到分担区，教他们怎样做，并让他们照着我的方法去做，第一天把这6名学生全都教会了，我又跟了两天，到了星期五，我让这6名学生再教下一组的6名学生，这样“兵教兵”，分担区都会清扫了。“兵教兵”的方法之所以效果显著，其中很大的原因是学生和学生之间的知识水平、思维方式更为接近，他们之间的交流相对于师生之间的交流而言更为顺畅和自然。既然有时老师教的效果不好，何不换一个方式，由学生之间来互相帮助！这种教中学的方式可以达到90%的效果

顾: 让学生当小老师的课堂教学改革模式非常值得一试。姜：有位先哲说过：孩子有天生展示自我价值的欲望。“小老师”做法既符合《学习金字塔》理论中“教授给他人”的最有效的学习方式，又可满足学生愿意展示自我的心理需求。在以后的教学中我们何乐而不为呢

做中学

李：其实刚才姜老师说的这种让孩子们把学到了本领、知识马上教给别人对于孩子本身掌握知识和技能是非常有帮助的。在金字塔理 论中还有一种方式对于学生掌握学习技能和知识有很高的效率，能够达到50%。就是让学生在“做中学”。“做中学”就是在科学教育中，让学生在解决具体问题的过程中将“做”和“学”、“动手”“动脑”结合起来的学习方式，他是探究性学习的一种表现形式。在动手和动脑过程中感受和经历探究的过程。在此过程中培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，加深对技能、知识的掌握。

其实真是这样。有一次我在班级坐班。科学课上老师给每个学生准备了烧杯、热水，三把不同材质的勺子（钢质的、木质的、塑料的）待老师给每组同桌发完学具后，教师布置了活动要求：

1、要同时加热2加热点要相同

3、热源要一样。比较哪种材质传热最快。开始动起来了，同学们有的倒热水，有的拿勺子------忙的不亦乐乎，参与的积极性特别的高，亲身经历，在活动中自己动手感知，获得的结论一定是久久不会忘记。

姜：语文课文“长城”“黄山”等如果学生有了亲向的实践，那么对孩子理解课文来说就事半功倍了。

范：刚才李老师和姜老师说的是实际演练做中学，在科学课、语文课上的应用。其实我认为这种教学理念在数学课上应用的更加广泛。动手实践，自主探究，是学生学习数学的重要方式。新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。例如我在教学《三角形内角和》这节课时，先 让同学们大胆猜想:三角形内角和会是多少度呢？同学们根据自己的生活经验说出自己的猜想。然后让同学们动脑筋想办法，用自己喜欢的方式来验证自己的猜想。同学们积极参与，兴趣盎然，课堂气氛活跃。通过量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活动，最后得出结论：任何三角形的内角和都是180。在整个操作活动中同学们不但主动掌握了三角形内角和的知识，而且发散思维和求异思维也得到有效培养。

张：我觉得在技能学习领域方面，实际操作演练效果最好，比如：飞行员的培养，医学院学生的培养等，都需要学生大量的亲身实践。是呀，重视实际演练动手操作，是发展学生思维，培养学生能力的有效途径。范：我记得前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾经说过“儿童的智慧在他手指尖上”。可见动手操作对孩子们是多么的重要。作为教师在教学中我 们要多采用这样的学习方式，让学生在动手、动脑乐学、善学。

小组合作

程：刚才李老师和范老师介绍做中学和实际演练在教学中起到的效果，其实在教学中，提倡小组合作学习，小组成员相互讨论，也能收到非常好的效果。小组合作学习的方式是新课程提倡的三大学习方式之一，也是我们一线教师在教学中常用的一种教学方式。为什么这种方式得到大家的认同，它究竟好在哪里，学习金字塔理论就为我们呈现了实实在在的的效果。

例如：在学习长方体体积时，有这样一道习题“用12个棱长1厘米的小正方体，摆成一个长方体，有几种摆法，长宽高各是多少？”

如果让孩子独立思考，有的孩子可能想到长4宽3高1这种情况，有的孩子可能想到长6宽2高1这种情况，但是采用小组合作学习方式，学生在小组内，通过摆一摆，画一画，议一议，马上就可以找全这几种情况。还有长3宽2高2,和长12宽1高1.通过小组合作这样的学习方式，学生们在参与中掌握了知识，生成了能力。从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生真正将老师传授的知识记得准，记得牢。

顾： 在语文教学中，比如《三峡之秋》这一节课，也有效利用了合作学习！课文主要是向我们介绍了三峡之秋不同时间段三峡美丽的景色。教师要让学生发现每个段落讲的是什么时候的景色，这段时间的景色都有什么特点，作者运用了什么手法三个问题。如果教师逐段讲解的话会费时、乏味，通过让每一个小组挑选一个自己喜欢的段落来合作学习完成，然后让孩子们集体交流。高校达到教学目标。积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习焕发独特的魅力。使学生学习达到最佳效果！

梁：其实像我们这次展示的活动就是一个小组合作学习的过程，开始是一个人学习，在学习过程中每个人都会有各种困惑，为了把这种理论研究得更透彻，更好的展示出来，我们七个人做到了一起，共同展示讨论的过程、方式，才有了今天我们一小组形式来展示这个理论。

姜：可见在学习金字塔的理论体系中小组讨论、实际演练做中学、马上应用教别人，这三种方法是最高效学习的好方法，因此我们在教学过程中应该重视这三3种方法的应用，李：那是不是其他几种方式我们就不需要了呢？ 齐：当然不是

被动学习听 讲

张：一说到学习，大家经常首先想到的便是听讲，阅读，甚至是二者结合，然后才可能有讨论、实践、教授，最后学以致用。所以，金字塔上层的效率极为低下的一些方式，实际上仍然是必不可少的，只有建立在这些方式上的学习，才可能持续下去。不论是老师的课堂教学还是学生的家庭辅导，我们都经常运用这些方法，只是侧重各不相同。

拿听讲来说：学生的大部分时间是在课堂中度过的，听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因为听的方式不同，学习效果自然也就不同。例如英语课堂，几乎大部分孩子学习英语都是从兴致勃勃的学念：A,B,C,D开始的，可是没过多久就感到听不懂，记不住，学不会了，觉得英语索然无味，从而以成绩的惨淡收场。其中的主要原因就是听力的欠缺，因此,在英语教学中我们往往都会开设一些听力课或安排听力练习，以增加学生接触活的语言的机会。所以说，听讲虽然低效，但它却是学习过程中必不可少的一个重要环节。

梁：其实听讲是最常态的听课方式，也就是我们为什么要培养学生的倾听能力。

阅读 姜：学习金字塔理论中告诉我们阅读的学习效率占10%，通过阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。

顾：姜老师我们每个人都知道阅读的重要性，为什么在金字塔理论中却只占了10%，姜：确实是个好问题

范：你看，我们每个人都上过多年学，读了很多书，但今天在回想是不是大部分都被我忘记了，那也就是剩下了10% 张：这觉得可以这么理解，当我还是个孩子时，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了，但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。

程：我觉得阅读最重要的就是对我们思想的改变。

姜：我特别同意大家说的。比如这学期我们团队主要学习“金字塔“理论，先是分头独自学习，我在阅读金字塔理论材料过程中，会有许多困惑不解的地方，甚至有的内容看过之后就遗忘了，那时我的学习效率仅仅占有10%，但在我们集中合作研讨交流的时候，咱们有思想的碰撞、有疑问的解答，这时我的学习效率就上升到了50%，那今天我们坐在这里与大家一起交流学习金字塔，并且把我所知道的理论内容告诉给了各位同行，其实这时的学习效率就达到了最高值90%，马上应用教别人。

李：姜老师提到的“阅读”这一点我感受很深。现在我们各个学校都在假期的时候给学生布置一些读书任务，等到开学的时候就利用一两节课开展“读书交流会”。这就是让学生在阅读的基础上能够让孩子们把自己假期的所得说给同伴听。这个过程没有“阅读”做基础是不行的。然而，在汇报交流的过程中孩子们就是把自己的所得传输 给其他同学。我感觉就是把“阅读”和姜老师之前提到的“马上应用”这两种金字塔理论结合起来让学生的学习达到高效果。

声音 图片

顾：看来阅读这种学习方式非常重要，其实声音图片这种学习方式对于提高学生的学习小龙女也有不可忽视的作用。比如我们在语文课教学古诗的时候，会运用色彩鲜艳的动态图片、视频、生动逼真的示范朗读，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

张：其实，在老师进行示范朗读之后，如果能够让学生及时的进行自由诵读，同桌赛读等活动，将获取到的知识转化为自己的直观感受，那么孩子的收获绝不仅仅就只是视听结合的20%了。

姜：就像我们阅读四大名著后两周后的学习效率10%，但当它拍成电视剧，我们再来欣赏时这时的效率就为20%。

示范演示

范：刚刚张老师提到示范朗读，其实教师示范也是一种非常好的教学方法。通过教师示范，学生可以记住30%。著名教育家马卡连柯曾经说过：“教师永远是儿童模仿的典范。”例如体育课上，在进行广播体操的教学时，首先教师要进行正确标准的动作示范讲解，让学生仔细观察、模仿，这样学生就能够很快的掌握动作的要领，进而学会体操。

程：其实体育老师在给学生做示范演示的过程中，学生边学边模 仿，老师就可以发现一些优秀的模仿者，然后安排优秀的模仿者，到各小组教其他掌握不好的或没学会的孩子，这种生教生的过程，不就贯穿金字塔理论的马上应用教别人，达到快速学会的效果吗？

姜：著名教育家蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”我想学习金字塔就是对这句话的最好诠释吧。

七种学习方式的关系

梁：今天，我们坐在这里探讨这七种学习方式，它们之间究竟有怎么的关系呢

顾：其实我觉得各种学习方法都有其必要性与适用性

程：下面三种主动学习的基础有赖于上面四种被动学习奠定的基础，没有上面四种，下面三种也就无从谈起，即便谈起也会九牛二虎，力不从心。

李：这3种方法如同吃3个馒头，吃饱了，但一定要先吃第一个馒头-听讲，我们不能因为吃第三个馒头吃饱了就断定不必吃第一个第二个馒头了。

张：他们之间不存在谁更重要或谁先谁后的问题，如果非要用一个词来形容的话，我觉得用相辅相成更加合适。

姜：我认为这七种学习方式之间的联系基本就是:从效率的高低上看成正立的金字塔;在时间消耗上是成倒立金字塔的;但是从相互作用上, 却是倒立与正立交替变化的金字塔.主动类为被动类提供基础, 被动类反过来也会填充夯实主动类.就像刚才张子亚老师所说，相辅相承，缺一不可。

姜：总结：当然教无定法，我们只要在教学的过程中能把学习金字塔的理念，时时处处恰如其分地应用于我们的课堂中，那么高效课堂就不会只是停留在口头上。正所谓：

姜：上课听讲不可少

范：声音图片更直观

程：阅读理解很重要 梁：示范演示体会深 顾：合作学习形式好 张：实际演练记得牢 李：马上应用了不起 合：七种方式灵活用

相互融合效率高

第五篇：用金字塔原理提升沟通效率

智慧365—企业管理在线学习领导者/d1716.html 用金字塔原理提升沟通效率

训练方式

如何才能形成咨询顾问一样的思考和表达？

言由心生，人的表达反映了人的思维，因此首先要了解人类大脑的工作模式。“所谓言由心生，一个人的表达反映了他的思维，如果表达能符合大脑的工作模式，便能使之更容易让人理解。”刘波总结大脑工作时会把具有共性的事物组织在一起，形状、数量、位置、距离比较接近的事物能形成共性，这是一种直觉反映，因此如果把东西进行分组会有助于记忆和理解，联想记忆法就是应用了这种方法。

其次，了解大脑的共性后就可以对应到思维及表述之上——对意义进行组块更容易促进沟通。表达时尽可能运用层次结构，在同一个层面表达的意义最好为三个，然后层层深入，如此一来，指令就能清晰。“逻辑和结构有助于接受信息，处理信息。尤其在商业交往中，表达更应该尽量减少沟通对象在理解方面的思考损失，因为人的思考力是一定的，应透过构建这种模式，让沟通对象只需要判断赞同与否即可。”

案例

以秘书向总经理汇报会议安排改期的沟通过程作为案例，对比按照清晰思维逻辑进行改造前后的沟通效果。

第一次沟通：“刘总，您好，王总说今天不能参加会议，李总说明天10∶30以后才行，唐总出差去了，星期四之前不能参加，还有，会议室明天没法预定，只有星期四有空，会议约到星期四的10∶30开行吗？”

第二次沟通：“刘总，今天的会议我们想改到星期四10∶30，你看可以吗？因为王总和李总可能那时候比较方便，唐总刚出差去了，星期四才能赶回来，再说，会议室只有那一天有空。”

点评：从案例不难看出，为复杂的问题建立简单的逻辑就是能否让对方理解的关键，也就是沟通效果的关键。第一种方式中，秘书的表达方式没有结构，表述像流水账一样。换了第二种表达之后，她第一时间就把问题抛出来，“会议改到星期四10∶30”，听者根本不需要理清逻辑，不需要思考对方到底抛出一个怎样的问题，而仅需要做出决策就好。这样的方式使沟通非常有效率，而这也表现了一个人思维的严谨性和逻辑性。