信息技术与学科课堂教学整合的优点

第一篇：信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与课程整合是一种新型教学结构类型，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。信息技术在教育领域的应用，给教育教学注入了新的活力，为传统的教学形式、教学方法、教学内容等带来了巨大的变化。信息技术与物理课堂教学的整合表现出以下一些优势：

(一)利用信息技术使抽象内容形象化、具体化，更好地帮助学生认识物理现象，理解物理概念和规律。传统的课堂教学讲述处于一种图像和文字组成的静态画面上，而过程则靠教师讲授，学生对一些抽象的概念和规律的理解完全靠自己的想象，而且由于学生对客观世界的认识水平是不同的，对同一现象的描述，学生会产生不同的理解。若用信息技术模拟实验进行教学，则会收到截然不同的效果。如：我们引入电流的定义即电荷的定向移动形成电流时，由于“电荷”看不见、摸不到，以往的讲法只有通过教师的讲解，通过学生的想象再建立概念。若使用信息技术模拟实验就会看到电路中的电子不断地从电源的负极出来，移向正极与正极上的正电荷中和，灯泡发光，用红色大箭头指示出电流的方向，这样由看不见到“看见”，电流的概念就具体形象了。此外，还可以用信息技术显示波动的产生、干涉的过程，演示布朗运动和电子衍射实验等，都能获得令人满意的效果。

(二)它是教师必要的演示工具，利用信息技术的模拟实验可以

演示物理教学中难以进行的、甚至无法做的一些实验。如一些不可为实验（原子爆炸、天体运动），危害性实验（放射性衰变、托里拆利实验），过程性实验（电容器充电、放电时极板上电量的变化），原理性实验（示波器内粒子的轨迹）和需要进行微观放大和宏观缩微的实验（电流的形成、日食的形成和地球同步通讯卫星的运动等）。这些内容利用信息技术设计成信息技术教学，不仅演示了课堂上难以完成的一些实验，达到了教学的效果，而且形象直观、可视性好，具有独特的演示效果。

(三)利用信息技术增加课堂容量，提高教学密度。课堂教学是向学生传授知识的主渠道，优化课堂教学，使课堂教学时间、结构紧凑，向45分钟要质量，是提高教学质量的有效途径。在课堂上教师的板书、绘图要占去课堂的一部分时间，若是复习课或习题课则花费的时间更多。如果在讲课前用信息技术把要讲的内容制成信息技术教学，那么在讲解时只要“按鼠标”就可以把要讲的内容显示出来，节省了书写和作图的时间；讲解时运用一些影片和动画等形式来代替教师的描述，也会节省教师的课堂时间，所以，运用信息技术教学时可以把要讲的内容，在短时间内，有声有色地呈现在学生面前，从而空出一些时间传授知识、加强辅导和安排练习等其它的教学内容，提高了课堂的密度。

(四)利用信息技术挖掘学生学习的潜力，提高教学效率。认知心理学研究表明，人们读过文字后，可以记住内容的10%，听过语音可记住20%的内容，通过看图像可记住30%的内容，如果又听又看，可记住50%的内容，而人们可记住所做过事情的90%。信息技术教学正是力图通过的优势来提供最大的信息量，调动眼睛、耳朵、嘴、手和大脑多种器官，充分解放学生的眼睛、嘴巴和双手，给他们提供多信息渠道的时空条件，对知识进行充分的变换组合，相互切换，突出显示，促使学生主动记忆，积极思考，通过反复操作，不断探索，将传统教学活动中的被动学习变成有选择性、积极主动、有反馈的主动学习。它所唤起的“情绪和激发的兴趣”，无形之中促进了学生的学习效果，大大地提高了教学效率与教学质量。正如美国电脑科学家捷拉尔德埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不能达到的水平。”

(五)利用信息技术创设学习环境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。美国著名教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所有教材的兴趣。”学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。通过这几年的实践，我体会到不同层次的学生都喜欢利用信息技术教学的课，这是因为它具有融知识性、趣味性、形象性于一体的特点，学生通过悦耳动听的声音，艳丽媚人的色泽，优美生动的画面，学生情绪兴奋，各个感官处于活跃状态，课堂气氛很活跃。如：在《声音的发生和传播》一课中，用鸡鸣、狗叫、虎啸和车鸣等声音画面引入新课，而后又以动画、漫画的形式显示出声音的发生过程以及声音的传播过程，再以动画的形式观察北京天坛公园回音壁的声波反射现象，整个课堂上学生们时而嬉笑，时而凝神观察，倾听思考，课堂教学收到了

很好的效果。因此，利用信息技术教学，能够激发学生对所学知识的兴趣和注意力，使学生在兴趣盎然的情境中学习知识。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。希望大家能够与时俱进，积极行动起来，把教室内的电子白板真正的利用起来，把身边的网络资源利用起来，努力做好教育教学的电子课件，争做整合信息技术与学科教学的先头兵。

2013年11月22日

第二篇：信息技术与数学课堂教学学科整合

信息技术与数学课堂教学的融合对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使信息技术，帮助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。那么在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？

一、利用信息技术创设情境

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

例如在学习《7-9的乘法口诀》一课，课前播放西游记的录音并显示出一段文字，内容中包括“三七二十一”“七七四十九”“八九七十二”“九九八十一”这几句口诀，让学生自己找出口诀。在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。

二、利用信息技术突破重难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如在学习“万以内数的认识”时，学生不会数数，也不知道相邻数位之间的关系，于是我利用多媒体课件，在课件中显示数小正方体的过程，由一到十，由十到百，由百到千，由千到万，也初步体现了数学中点、线、面的关系，学生在理解上一目了然，并且能够突破相邻数位间十进制的重点及难点

三、利用信息技术拓展拓展信息

学生的学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收，而是学习者主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，利用信息技术充分结合学生的生活经验，在符合学生的认知发展规律的同时，为他们提供更多的真实感的信息，帮助学生学习如何找到有用的信息，成功为学生的自主建构提供了可能。

例如《轴对称图形》这一课，学生有生活经验，如果给他展示大量生活中轴对称图形的照片，他能够通过自己的思考整理出轴对称图形的概念，这比直接将概念强塞给学生要有效得多。这样，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识了“轴对称图形”的特征，从而准确地理解“轴对称图形”的含义。

总之，信息技术现在已成为我们生活中必不可少的一部分，它是时代进步的产物，因此作为教师，我们应该充分有效的利用它，将它与课堂充分的融合，会发现它会使我们的课堂更加轻松有趣，起到事半功倍的效果！

第三篇：信息技术改变数学学科的课堂教学

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学 2014年8月

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学

2010年，我校有幸被淄博市批准为第二批“信息技术支持下小学语文提前读写”课题实验学校，为了加强此课题的管理，市电教馆于2012年2月份正式将《信息技术支持下小学语文提前读写》确定为淄博市十二五教育技术规划课题级课题，目前学校共有四个年级参与了实验，实验教师4名，学生总人数达到160人。在实验班广大家长的大力支持和配合下，实验班成果显著。同年级课题班学生的阅读量是其他班级学生的几十倍，同时学生的写作能力大大提高，一节课时间，学生都能用电脑现场写出三四百字的文章，多的达到五、六百百字，而且语句比较通顺，条理清晰，内容较丰富。我们在研究利用计算机网络进行语文学科教学改革的同时，也开始想到如何在数学方面充分的利用计算机网络和信息技术进行教学，于是我们找到了依托“一起作业网”，让学生以游戏的形式学习巩固所学的知识，同时教师也能很好的掌握学生的学习状况，随时调整教学。目前我们也在进行学生微课程的制作实验，效果不错。现在，就从以下几个方面谈一下信息技术对数学学科课堂教学产生的影响和改变。

一、听说读写能力的提高对数学学习的影响。

一般人思考或谈论数学学习能力，往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起；而听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视这些能力的作用。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。

课题班的学生经过长时间的听说读写训练，在阅读量、信息量和写作量方面远远超过了其他普通班，久而久之学生的听说读写能力大大提高，优于普通班的学生，所以在数学方面就表现为，对问题的理解能力强，能够准确的发现数学信息和数学问题，同时能够比较好的分析和解决问题，最关键的就是能够有条理的叙述问题中的这些信息和数学问题，清晰的阐述自己的解决思路，这是作为数学教师最愿意看到的，但是这也是最难做到的，我们课题班的同学由于有了良好的基础，所以在这方面培养起来就方便的多。并且有的同学喜欢写起了数学故事，把生活中遇到的数学问题用故事的方式记录下来，充分体现了课标的“生活即数学”的理念。

例如：高艺展同学和妈妈去超市后写的数学故事 今天放学后，我和妈妈来到新星超市买东西。

当我们买完所需的东西之后，我看见了货架上正好摆着一包一包的火腿肠，于是我让妈妈买一些，妈妈同意了。可是扭头一看，旁边的货架上摆着一包一包的，同样的火腿肠，只是一包有10根，每包9.80元。到底是买一包一包的呢，还是买一根一根的？那种便宜呢。我的脑子一转，有了，只要比较一下就知道那种便宜了。于是我开始算起来：一根根的如果买10根，每根9角，就是90角，等于9元，而整包的要9.80元，多了8毛钱，所以我决定买散装的。我把我的想法告诉妈妈，妈妈听了高兴的夸我真聪明。二、一对一数字化教学模式提高学生数学学习的有效性。

一对一数学化学习的介入为数学教学构建一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。教师可以利用此平台，在研究、了解学生的基础上，引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习，深入探究，精炼习题，从而提高课堂的有效性。

首先利用网上前测，掌握学生的学习起点。

在传统的教学中，教师都是按照教材的内容和教参的要求，结合自己多年的教学经验来确定教学的难点和重点，缺少对学生学习前的了解和研究，至于设计的难点和重点是否合适只有课堂教学结束后才知道，但为时已晚，影响了教学效率，教师也想能做的好一些，但是没有什么好的办学。但是我们运用“一起作业网”，让学生在预习知识的基础上，进行课前的测试，网络平台会很快的统计出学生掌握情况，教师能很准确的确定教学的重点和难点。从而达到有针对性的开展教学活动，实现“教师个性化的教，学生个性化的学”的教育理念。其次，利用“人机互动”，感受探究过程。

在传统的数学教学中，虽然教师积极的实现自主探索，但是在交流汇报阶段很难体现探究的过程，只能展示探究的结果。而在人手一机的条件下，就能再现探索过程，利用管理软件中“屏幕广播”功能，调出某个同学的屏幕，就能很好的实现学生变展示探究过程边汇报探究结果。例如《质数与合数》一课时，在word文档中设计百数表，让学生找出100以内的质数，汇报前，先全部撤销，回到原先的百数表，然后边讲边按恢复键，汇报时就很好的动态展示了学生的探究过程。

最后，利用网络捕捉错题，做到有的放矢。

课堂练习是有效巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况，教师利用“一起作业平台”的自动批改分析功能，能迅速而精确地了解全班每一位同学对知识的掌握情况，捕捉学生的错误，通过数据分析，帮助教师及时、有效、合理的加以利用。

总之，“一对一数字化”学习环境下的数学课堂教学，是一种全新的课堂教学模式，是对传统教学模式的有益补充。它促进了教学思想、教学策略，课堂教学结构等多个层面的深度变革，我们应该选择出最佳的学习的平台或几种学习的平台优化组合，合理利用，突破重难点，提高课堂教学效率。

三、信息技术与学科的融合促进学生的自主学习能力。

信息技术与学科整合到信息技术与学科融合不但是教育理念的转变，更是一次信息技术与学科教学关系的质的改变，随着“翻转课堂”的出现到“微课程”的学习制作和运用对我们的数学教学又提出了新的挑战，虽然作为一所农村学校，师资力量相对差一些，但是我们也积极学习运用微课程进行教学的实验，同时我们提倡学生自己做微课程，孩子虽然小，但是热情高，喜欢把自己最得意学习成果展示给同学们，他们在家长的帮助下制作“微课程”，把一个个小计算题，几何题以及数学应用题等知识的解决过程阐述的清清楚楚，一段段短小的视频，虽有的不是很清晰，却展现出学生良好的数学学习能力。《信息技术支持下小学语文提前读写》虽然是一个语文学科的课题，但是它的出现却冲击了数学及其他学科课堂教学的转变，改变了学生、改变了教师，更改变了学校，相信将来它会让我们改变的更多，更好。

第四篇：信息技术与学科整合

信息技术与学科整合需要师生分别具备的能力

答：信息技术植入学科教学，打破了原有的课堂教学。对教师的“教”和学生的“学”产生了深刻的影响。因此作为教师应顺应课程改革的潮流，不断进取，勇于创新，提高自身素质，更新观念，适应时代的进步。应该充分利用信息技术，处理好信息技术与学科整合的关系，相应的提高其能力。做为学生应改变自己传统的学习观念，不断改进自己的学习方式，充分利用网络资源，提高自己利用信息技术的能力，将有效帮助我们学习。下面是我认为在信息技术与学科整合中教师和学生应具备的能力：

（1）教师应具备的能力

①教师应加强理论学习，提高理论修养。作为信息时代知识与信息的传播者，教师首先应该不断提高自身的教学理论修养。教育理论为教师的教育实践起着重要的理论指导作用。因此，教师必须密切关注教育动向，紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，改进自己的教育教学理念。

②教师应不断提高自己的信息素养。要掌握因特网的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（电子邮件等）和office软件的使用。在信息技术与学科整合中，广泛的使用到课堂教学中和与学生的沟通交流上。

③教师应提高对教育教学理论、自身的信息素养与学科教学的整合能力。合理使用多媒体等先进的教学设备，有利于给课堂教学带来便利，使教学内容生动的体现出来，提高课堂教学效果。

（2）学生应具备的能力

①提高批判性思维能力，做到“不唯上、不唯书、只唯实”。在学习中要敢于大胆的提出问题和科学合理的解决问题。利用信息技术资源提出自己的意见。②合作技能和解决问题的能力，利用信息技术资源与老师、同学共同探讨问题 研究问题、解决问题。形成科学、严谨、发散的思维方式。

③提高终身学习能力，根据自身要求，通过多种途径实现自主学习、协同学习。

第五篇：信息技术与学科整合

信息技术与学科整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

整合有利于激发学生学习的兴趣，诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。又如在指导朗读《望庐山瀑布》时，先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。

又如在学习古诗《静夜思》时，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者对家乡的深深思念，都深深地感染着学生。但对于小学生来说“床前明月光”孤独与凄清是非常难以理解的，如果此时不加深学生对此景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对静夜的认知和感知的能力，我把诗人床前独坐，举头望天的景象制作成课件，并配以适当的音乐，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。

总之，利用现代信息技术，拓展信息获得的途径，CAI课件、网站资源、个人博客等，被引入到教师教学与学生自主学习中，课堂内外，集真挚动人的音乐、朴实感人的画面、活泼生动的动画、声情并茂的解说多种信息于一体，叩击学生的感官，全方位、多层次的吸引学生，更有利于保持学生的注意力，增加获得信息的数量，延长知识的保持时间。可以说信息技术解放了学生的生产。