以评价促发展,提高毛笔字教学实效

第一篇：以评价促发展,提高毛笔字教学实效

以评价促发展,提高毛笔字教学实效

教育部颁布《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中强调，“要改进写字教学评价”。我们从“敬意、静气、净洁、劲力、境界”五个方面，进行“小学毛笔字书写发展性评价要素研究”，激励攀登，有效促进了学生毛笔字书写的良性发展。

一、五分“敬意”

汉字的表意功能、方块造型、文化传承，是世界其他文字无与伦比的。学生要热爱祖国的汉字，必须先把字写正确。“不写错字”这第一分“敬意”，是“金字塔”的第一基石。

“文房四宝”凝聚着中华民族的智慧，“永字八法”是古人书写汉字的智慧结晶，钟繇、王羲之等历代书家的墨宝艺术为传世经典。练毛笔字，取法古人，是对传统文化的“崇敬”。热爱书法，认真临帖，“把字写规范”，可得“敬意”第二分。

纸是我国古代四大发明之一，它凝聚着古代劳动人民的智慧和造纸工人的汗水，浪费纸张是对他们的不敬。无论是纸墨，还是笔砚都不能糟蹋、浪费。尊重他人的劳动，爱护书写工具，不浪费书写材料，得“敬意”第三分。

字是写给人看的，字写得端正，干净，易认；不用破纸、秃笔，给人一纸墨香，是对他人的敬重，为第四分“敬意”。

书品见人品，品书更见人品。正确的态度是实事求是地看待他人的字，多一些褒奖和鼓励，同时真诚地提出改进建议（尺度要看对方的承受能力）；受评者要经得起表扬，更要受得住批评，并能采纳建议，积极改进。这样，在民主和谐的气氛中，所有参与者都能得到提高。因此，我们把“善意品评他人书写，乐意接受他人批评”作为第五分“敬意”。

二、五分“静气”

1.上课前，必先静。纸与毡，先铺平。倒好墨，笔掭匀。不发声，双目凝。气息和，心入定。悬执管，缓缓行。

2.静心听，潜心习。细揣摩，多看帖。屏口气，万毫逆。笔离纸，方调息。一字成，要复帖。寻不足，求晋级。

3.技欲长，日日练。择时间，很关键。午餐后，宜临砚。不叨扰，不遭嫌。会古意，谒先贤；益身心，体更健。

4.处闹场，能静心。若秋水，波不兴；车马喧，若静音；飞鸟过，不转睛；人闲语，耳不听；有人观，不虚惊。

5.楷书静，贵工整。横微斜，求平衡。竖须挺，立得稳。撇捺分，若鹏鲲。纵成列，横成行。临沙场，秋点兵。

五分静气评价，促使学生静下心来，把字写得平稳、端正、整齐。五分静气不仅对学生的书写产生作用，还会对学生的人文素养形成产生不可估量的影响。

三、五分“净洁”

“整洁地书写”，是小学毛笔字教学的一项基本要求。它不仅仅体现在书写的效果上，更为重要的是养成良好的书写行为习惯。

一分净，一袋相携一手清。学生书写工具与材料除了“文房四宝”以外，还有毡子、笔架、帖架以及字帖、作业本等。这些物品的配置和携带要符合要求。同时备一个专用方形硬纸袋，装置所有书写工具和书写材料。

二分净，两人相助一座清。两人协同，砚台放好，墨汁适量，搁笔得法，掭笔恰到好处，不涨墨，不枯笔；书写结束，将笔掭干，用笔帘卷好，砚台用废纸包好；最后各自将书写工具有序地装进纸袋中。

三分净，家中练书一室清。初学书法，家庭作业须有父母督导，工具的铺设和收拾要促其独立完成，做到善始善终，确保手脸、衣服、桌面、地面和墙壁无墨迹。

四分净，四季笔墨及时清。写完字，工具要带回家清洗，途中不得“出鞘”。写完家庭作业后，砚台、毛笔洗净，笔中余水顺向挤干，倒搁置通风处晾干。

五分净，五张作业一目清。书面作业要整洁。学生每周要交的五张家庭作业，要求不能有“蛤蟆”“蝌蚪”“苍蝇”“毛毛虫”和枯斑，用笔干净，看上去让人赏心悦目。

四、五分“劲力”

练有精力，人有活力，得劲力五分。

1.逢写字，兴致浓。清溪汇，洪流东。不旷课，不误

钟。工具齐，材料充；交作业，色从容。劲头足，练真功。

2.热情高，临砚池。睡眠足，不萎靡。若运动，汗淋漓。粘躁痒，要清洗。有问题，早处理。身体爽，心神怡。

3.书法艺，终身事。难度高，练意志。有耐心，求精细。有恒心，志不移；有信心，定成器。三心聚，长技艺。

4.坐如钟，足安宁。头不歪，腰板挺。两臂开，双肩平。五指实，掌虚空。三个一，记心中。手中笔，若游龙。

5.管垂直，运中锋。逆锋起，藏画中；裹笔行，如逆风。收笔前，提顿重，回到位，方收工，藏头尾，善始终。五、五分“境界”

境界，事物所达到的程度或表现的情况。我们强调的五分“境界”，是针对学生毛笔字书写的效果佳境。

一意谒古津血畅。血贵燥湿合度，燥湿合度则谓之血润。意为写毛笔字用水要适度，墨汁浓淡适中，书写畅快，滋润而不泛滥。

一度春风肌肤靓。字与人一样，不肥不瘦，不高不矮，为端庄秀美。同时墨要新鲜，黑且有光泽。

一力千钧筋骨壮。在毛笔字中，点画劲健谓之有骨；点画灵活谓之有筋。构成毛笔字基本造型特征的属性，除了点画的特点，还有结体的疏密。做到布白均匀，结构稳固。

一气呵成经络通。经络，在毛笔字中则可以理解为点画。笔画要主次分明，上下呼应。行笔要流畅，一气呵成，气息连贯。

一字功成神采扬。神采，指书法作品中表现出来的精神和风采等。取法古人，认真临习，力求达到：入体，有古韵；生动，有活力。

（作者单位：仪征市育才小学）

第二篇：以“有效”促实效,以管理促发展

以“有效”促实效 以管理促发展

各位领导：大家好！

几年来，我们秉承“扎扎实实抓教学，一心一意谋发展”的办学理念，把教学放在工作的首位，努力克服地理位置偏远，信息闭塞，编制不足的困难，抓实教学，抓实质量，抓实管理，提高了学校的办学声誉。借此机会，把我校教学管理工作的一些做法和大家做以下交流：

一、抓牢常规管理，突出一个“实”字。

备课是提高教学质量的关键，上课是提高教学质量的核心，作业批改是检验教学质量的手段，为规范教学过程管理，我校切实做好了以下几项工作：

1、抓实备课，打好基础。

我们要求每位教师在课前要认真学习教材和教学参考书，并对照《课程标准》科学合理预设好教案，在实施过程中又要关注生成。要求教师备课做到明确本课内容的地位和作用；明确本节知识的特点和教学重难点；明确学生学习本节内容的基础和能力；备“三维目标”，明确通过本节教学要达到的知识目标、能力目标和情感目标；备教学用具，明确教师和学生分别要准备哪些用具。

①备教学内容。

教师要熟知教材，从宏观和微观两个方面把握教材提供的信息、知识点。找准重点、难点，确定好教学方法，确立三维目标。特别值得一提的是：一定要备教学思路。先做什么后做什么，一定要胸有成竹，这就要求教师要巧妙地理顺各种教学因素，合理的安排教学，上课做到随机应变。

②备学生。

在教学过程中，学生是教学的主体，是知识的接受者。教师要对全体学生的知识储备有一个总体的把握之后才能合理的安排教学计划，才可能做到因人施教，师生之间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此，要教育学生，必须要充分了解他们，从其年龄、个性、心理以及原有知识的特点出发，根据其特点来合理备课，让他们都能在教学活动中体验到学习的快乐。

③科学预设

课堂上的学生是活生生的个体，有自己的情感、意志、态度，所以在课堂活动中容易引发各种问题。面对这种情况，需要教师在熟悉学生及教材的基础上，准备多个教学预案，在教学环节上设计多个具体方案，对学 生回答问题的情况做集中估计，并根据此估计设计相对应的方案，如此，才是真正做到有备无患，课堂才会是充满魅力的有效的课堂。

2、抓实课堂，提高实效。

由于我校地理位置偏远，课堂比较之后。特别是年龄大的教师，仍然把自己作为课堂的主体。课上教师在津津有味的讲解，而学生却“萎靡不振”，一堂课下来死气沉沉，学生连最基本的字词都读不准，句子读不通，检测的效果也不理想。对此现状，我们提出了“多读、精讲、多练”的课堂原则。

多读、精讲、多练(每节课读，讲，练各10分钟，自由掌握10分钟),使教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学中得到了充分体现，调动了学生的学习积极性。

①精讲多读

我们就要求老师让学生通过反复的朗读，达到意会，再引导学生进行言语的感知，使孩子们既懂得了作者遣词造句的妙处，又感悟了作者情感的丰富。在讲读课文时，教师要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。通过学校听课调研和教师之间的交流研讨后，现在的语文课堂，每位教师都能做到精讲多读，读讲结合。如：《青山不老》和《珍珠鸟》一课，就体现了读中有讲，讲中有读。把更多的时间留给了学生去读书，让学生能读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟意，在读中悟情。

②精讲多练

精讲与多练是互为依托的，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。多练就是让学生在学完新知识后，通过一定的书面或口头训练，完成知识的巩固深化，形成能力。如：四年级陈老师讲的《积的变化规律》一课，他的课堂训练不是停留在将老师讲过的知识重现一遍的水平上，而是引导学生尝试用刚学到的知识去解决新问题，做到了举一反三。

3、抓实检测，提高质量。①反馈矫正进课堂

这一环节主要是教师针对学生检测中存在的疑难问题、错题进行剖析、讲解，讲完后教师再进行错题检测，这样通过实施反馈矫正进课堂,真正达到学生全面掌握的效果，大大提高了课堂教学效率。②深入分析求发展

每次中心校组织的质量检测结束后，我们都对考试的总体情况进行细致的分析，既表扬取得好成绩的班级及任课教师，又对有差距的班级提出相应的建议。然后，要求每位教师就自己所教学科的试卷、学生的答题等情况再进行详细的试卷分析，通过老师们理性地分析考试，分析成绩，以此透析分数背后折射出的教与学的现象，能够不断的改进教学，提高课堂质量，让老师们在总结与反思中不断寻求进步。

二、抓准校本教研，提升一个“实“字。

根据学校实际情况，始终围绕“向教研要质量”开展工作，以此提升教师整体素质，提高学校教学质量。我们的做法是：

1、教研兴校，落实 “两转变、两确立”。

在教研兴校方面抓好了“两转变、两确立”的过程。即由教研少数人向全员化转变，确立了人人参与的思想；由个人向集体合作转变，确立发挥集思广益的群体合作精神。

2、构建有效课堂，转变学习方式 ①找准症结，集体研讨。

开学初，学校领导先进行深入教师课堂第一线听课的活动，对每位教师的课堂教学问题进行把脉诊断，寻找出课堂教学中症结所在。然后再进行集体研讨，以便达到课堂效率改进的提高。教研活动前夕，由校领导给全体教师作“实效课堂”的业务辅导讲座，每位教师根据辅导讲座写出自己的心得体会，认真反思自己的课堂教学。然后，利用班主任经验交流会的形式，号召教师多读有关提高课堂效率的文章，讨论交流：怎样把读书所学的知识应用到自己的教学实际中去。

②确立模式，规范课堂。

在教师进行交流的基础上，归纳“实效课堂”的教学模式，以此来提高教师的业务素质和教学的应用能力，把“实效课堂”的推进工作真正落到实处。如：数学课我们推广了陈老师的 “三段式”的课堂教学模式，(包括“课前参与”、“课上研讨”、“课后延伸”三个环节)。先由陈老师上一节数学模式课，听完课后，组织老师们再交流研讨：课堂中还哪些不适合的环节，在反思与总结中逐步规范课堂。模式形成以后，学校要求教师在数学课中应用“三段式”的模式，经过一段时间的课堂历练后，学校再举行数学课的展示活动，让老师们能熟练应用课堂模式。在实施并向全校推广课堂模式时，我校针对每个环节，都进行了认真地思考，探索，逐步 推行。具体做法有：课前，学校领导到班级里进行具体的检查，检查课前参与的完成情况；课上，采取推门课的形式进行课上研讨的实施检查；课后，学校对某些班级进行有选择性的课后抽测，用以了解教师对课后延伸的实施情况及效果。现在，经过半学期的推广，我校的数学课堂教水平明显提高了，少了课上学生懒散的现象，激发了学生学习的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，教师也体验到了成功的喜悦。

各位领导，以上是我结合学校实际，所做的具体工作汇报，在工作中我们还存在着不足之处，请领导给与指导帮助，以利于我们在今后的工作中改进提高，以进一步提高我校管理水平和教育教学质量。汇报如有不妥之处，敬请批评指正。

第三篇：初中地理课教学如何通过评价提高教学实效

初中地理课教学如何通过评价提高教学实效

初中地理是针对初中生也就是刚刚接触地理学科的学生开设，由于学生对此知识了解不多，而且学生认知能力有限，所以通过评价来教学效果应该比较好。

就如何评价我觉得应该从以下方面着手：

1、通过其他老师听课，对课程做出评价，评价主要包括讲课内容、讲课方法、作业布置、学生接受状况等做出评价。

2、通过上课后，找部分学生听听学生对本节课的评价，评价主要是教师讲课内容是否清晰、学生是否掌握、另外作业是否会做，再就是其他方面比如语速、语调、板书等方面。

3、教师自我评价，评价上课内容讲解清晰程度，难点是否易化，重点是否突出，作业是否合理，学生掌握等。

从这三方面入手，进行总结，我觉得就可以发现问题，改进方法，使评价有效的促进教学。初中地理课教学如何通过评价提高教学实效。

第四篇：初中地理课教学如何通过评价提高教学实效

初中地理课教学如何通过评价提高教学实效

教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。那么什么是教学评价？都涉及哪些领域？教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。说起教学评价，人们自然会与测试联系在一起，尽管评价与测试有关联，但评价不等同于测试，它较测试有更广泛的涵义和更多样的功能。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此新课程背景下的教学评价，更有利于提高教学实效，有利于学生身心发展，有利于教师的教学。

1、教学评价优化教学过程

制定教学目标、实施教学过程、进行测试与评价，似乎已成了一个固定的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度，与评价结果的“利害”程度相关联。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于“中考”等因素的影响，与

其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、近年来，地理学科的中考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到初中的地理教学，甚至整个中学阶段地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学实效而努力。

”一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、自由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习环境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。有利于学生身心发展。

2、教学评价促进教师发展

教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生

在教育变量上的变化。当然，这些教育变量是教师关注的、被认为是重要的或必要的。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，了解到学生的学习情况，对所学知识的掌握程度，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。教师的教学水平挺高了，那么学生的水平也就提高了。进一步提高了教学效率。

3、教学评价促进学生发展

如何使用教学评价的结果，才能更好地发挥教学评价的作用？基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求，使得教学评价由过去只重视一个 “教学效果”的教学评价，发展成为定位于三个学习目标的达成：知识目标、能力目标和情感目标。课堂上，学生既要有丰富的知识的获得，还要有将新知识纳入原有知识体系并融会贯通的能力，同时还应在真实经历获得知识的过程中，主动跟进，积极投入，感受真挚的情感和探索体验。超越传统的评价要求，促进新课程下的地理课堂也在以往的基础上有了新的发展，学生在课堂上是否掌握了应有的知识；是否完成了既定的学习目标；学习能力、实践能力、创新能力是否得到增强；是否有满足、成功、喜悦等积极的心理体验等，都成为教学评价的重要依据。同时，随着课改的不断深入，教学评价中对单位时间内（一节课）学生的学习过程与学习效果也给予了更多的关注。有利于学生的学习。

4、教学评价有利于学生能力的发展

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣的一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。

能力评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。这样，可以使学习成为一种能力，有利于学生的能力发展。

5、教学评价与实践、生活

实践、生活是学生学习的又一种方式，也表明了学生学习的空间更加拓展，学生的学习资源更加丰富。

在综合实践活动中、在日常生活中，学生会遇到很多书本上没有遇到的问题。例如，我曾经给初一年级学生进行了周边生态环境调查实践，参与的学生虽然年龄较小，但积极性较高。在对他们进行了一定的知识与方法的指导后，他们开始了自主的学习过程。他们查阅了有关周边生态环境等方面的资料，制定了学习计划，在老师和父母的帮助下，顺利完成了学习任务。虽然同学们交上来的不是什么高质量的论文，但反映了他们对整个活动过程的参与。特别值得一提的是，在整个学习过程中，地理学基本思想在现实生活中得到了较好的体

现。

总之，教学评价，是一项意义十分重大的工作，是教学过程中的一个重要环节。如何有效利用教学评价将新理念的精神用于实际教学中？我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，教师可以在以后的教学过程中不断完善教学评价，和学生一起提高教学效率。共同进步，共同发展。

第五篇：提高评价实效 促进学生发展

提高评价实效 促进学生发展

摘 要：新课程理念下的学生发展性评价应开展多元性评价，才能有效地促进学生发展。结合语文新课标和几年来的教学实践，对多元性评价进行了探究，力求更好地促进学生发展。关键词：新课程；发展性评价；多元性

《义务教育语文课程标准》中强调“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”语文课程评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程实施以后，我本着“立足过程，促进发展”的综合素质评价理念，借自己担任班主任、语文教师的契机，结合学生的实际，在学生中开展了综合素质评价尝试。我力求把评价与考试改革定位于促进学生的全面发展，以此充分发挥评价激励、诊断和发展的功能，通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求；通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评价方法丰富多彩，激发学生学习兴趣

在新课程理论的指导下，我本着“加强平时、分项考核、综合评定”的原则，努力建立“学习行为记录+学习档案资料+星级+评语”的评价模式，对学生进行全面客观的评价。1．课堂学习行为评价

在教学中，要重视学生学习过程评价，建立学生学习记录卡。新

课程强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程，关注学生在各个时间的进步状况。在语文教学中，教师要为学生创造展示学习过程的机会，并根据学生在学习过程中的表现，及时做出准确的评价。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性、启发性的评价语言，从正面加以引导。教师还应引导学生学会自评和相互评价，引导学生学会欣赏自己和欣赏别人，学会找到自己的不足，学会向同学提建议等，引导学生在评价过程中学会学习，学会做人。

在课堂教学中，教师要对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况等进行认真观察，和学生一起对学习行为做好记录与评价。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对地性地辅导学生学习，学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。2．语文学习档案评价

在教学中，要重视形成性评价，建立学生学习档案。建立学生语文学习档案，是反映学生语文学习的过程和结果的一种评价方式。语文学习档案在教师的指导下建立，由师生共同维护。档案可以是资料袋，也可以是一个个记录本、积累本等。档案的内容，可以是学生成长记录，也可以是实践活动成果，还可以是语文学习记录。由于各学段语文学习的重点不同，低年级可侧重于课外识字的记录，以激励学生主动在生活中识字；中高年级可侧重于课外阅读和

习作的记录，以扩大学生的阅读量，落实课标中规定的课外阅读量，提高学生运用语言的能力。这样，就会充分发挥学生的主体作用，给学生一个展示自我的舞台，去展示他们语文学习历程中的点点滴滴。教师要经常指导学生对学习档案进行评估，帮助学生不断完善学习档案，让学生借助学习档案，不断反思自己的学生历程，全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。3．星级评定+描述性评语

在教学中，要注意定量定性相结合，建立语文学习报告单。为了全面客观地反映学生每学期语文学习的情况，我为每一位学生建立学期“语文学习报告单”。报告单既包括以等级评价为主的综合性评价表格，还包括以语言描述为主的评语栏。对学生语文学习的综合性评价由“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、期末测试”等方面组成，采用星级评定的方式。评语栏中教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价和家长参与评价有机地结合在一起，对学生语文学习的语言描述以激励、启发为主。“语文学习报告单”采用“星级评定+描述性评语”，是将定量评价与定性评价有机结合，以定性评价为主的一种评价方式。它能实现评价由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。此评价方式能使学生、教师、家长清楚地获悉学生在语文各方面的学习水平，从而为学生更准确地认识自己、家长更全面地了解自己的孩子提供依据，并据此制订下阶段切实可行的学习目标和策略。

二、语文测试亲近学生，展示学生学习成果 1．丰富考题内容，激发测试兴趣

三年级时，我设计了以“语文画廊”为主题的试卷，卷首提示“图画是你创造和想象的源泉”，然后是“读文配画”和“读画配文”；最后是“阅读推荐”，文前加苏霍姆林斯基的“阅读就是独立地在知识的海洋里航行”，提供一篇短文后设计“同学们读了这篇短文有哪些收获呢？请你自己设计制作一张阅读这篇短文的收获积累卡”。四年级时我以“语文读报亭”为主题，卷首加“读书读报能够帮你游向广阔无际的知识海洋”，接下来是“老师特爱读报，希望你也喜欢。下面是我为你选的剪报卡片，请你认真阅读和思考，然后试试自己的语文本领怎么样？”设计几项填空由学生完成，并提供一段经典片段，文后提出“你读懂了什么？哪里读不懂，写出一个最想弄懂的问题，你打算怎样解决？”这样的命题，大大激发了学生参加测试的兴趣。2．改变考试形式，享受考试乐趣

口试，一直是考查学生语文能力的一个较难解决的问题，因为它不好操作。我作了一些尝试，就是用不同形式的语文活动对学生进行听、说、读、背的测试。

为了丰富学生的语言积累，激发学生积累的兴趣，我开展“记忆之星背诵擂台赛”活动。要求：下要保底（每学期20篇），上不封顶（多多益善），分层达标。步骤是：（1）先根据学生的实际划分出三个不同层面，并确定每个层面的要求，然后由学生去找适合自

己的层面，做充分准备；（2）由各层面比赛产生擂主；（3）打擂（给两至三周准备时间）；（4）升级打擂（指超出自己所在层面，向高一级挑战）。同学们跃跃欲试，互不相让，不仅背得正确、流利，而且还有表情、动作，他们背诵的积极性非常高，效果显著。自开展这项活动以来，有97%的学生超量完成了背诵篇目，背得最多的半学期达百余篇（包括自然段和古诗），类似这样的单项考查还有“朗读擂台赛”“讲故事擂台赛”等。这样的考试形式，学生心理上没有压力，能更好地展示自己的能力，他们在快乐中进行一次次尝试，一次次体验，就会获得一次次的成功。3．成立考评小组，评价重在激励

传统的考试都是学生答题老师评分，在统一的标准答案下有许多学生个性特征得不到应有的发挥。我在这方面也做了一些尝试，在每一次考试前都成立考评小组，整个测试完全由学生自己评价。考评小组对学生的考评结果用不同标志表示不同等级，不设不及格等级。如果5名评委中有3名或3名以上评委举同样标志，即可定为某一级别。为发挥评价的激励功能，又特设“最佳标志”及“进步标志”，凡获得最佳标志的学生可作为下一次活动评委的候选人，凡获得进步标志的可得到全班同学每人送给他的一句话。这样的测试缩小了后进面，使学生重新认识自我，增加自信，使不同程度的学生都毫无顾忌地参加测试，享受测试带来的快乐。

三、全面实施多元评价，调动学生积极参与

学生的积极参与是多元评价的一大特点。那么，如何提高学生参

与的积极性呢？我觉得作为班主任和语文任课老师，首先要想办法巧妙地向学生介绍“语文学习档案袋”的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。于是，我请班级中一位喜爱朗读的学生家长介绍该同学的朗读情况。在该同学朗读新文章的过程中，家长在不同阶段分别为他做了录音“今天是×月×日，从今天开始，我练习朗读××文章。”然后是断断续续，不连贯的朗读声。接着是“今天是×月×日，是我练习朗读的第×天。”接下来，大家听到的是已经连贯的、有感情的朗读。最后一段是该同学即将参加朗诵比赛的前一天录的：“明天是学校的艺术节闭幕式，我将在全校老师和同学前朗诵这篇文章。”这时，该同学读出的文章生动、流畅，已经十分娴熟。这是一组体现学生努力程度和进步水平的录音内容，我提供给学生欣赏，班级中的每位学生都被深深吸引和感动了，从而激发学生自己的表现欲望！

每次孩子们表现好的时候，我就会给学生加星表示鼓励，学生则要将其写入当月的“送给自己的话”一栏中，并要写清楚为何而得，最后一个环节就是家长签字。看看学生张××的一篇成长记录：“星期四，老师在批我们的预习卡，她表扬我们预习卡写得既工整又正确，我高兴地得到了两颗红星，同学们都在向我表示祝贺呢！”在学生张××自己写的话下面有她妈妈的一段话：“孩子妈妈也向你表示祝贺！你每次作业都写得那么工整，妈妈看到你的作业本真为你感到骄傲，努力吧，你会做得更出色！”

当学生有了参与的积极性后，还要及时对学生的参与进行指导。

如：指导学生选择将什么作品放入档案袋；写写自己的心得体会，如观后感、读后感；对自己档案袋中的部分内容进行评价和反省；与他人交流，分享自己的作品和进步。

语文评价改革改变了评价方法，学生在课堂上自由自在地阅读，无拘无束地交流，争先恐后地表达，学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学生的情感由“厌学”转向“乐学”。阅读在学生心中不再枯燥，语文课成了学生的期待，他们向往语文课了。评价改革使师生的身心彻底地放松了，老师态度的变化悄悄拉近了师生的距离，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学生们收获着健康发展的喜悦，品尝着自主合作与主动探究所带来的成功。