初中体育个性化教学策略研究（共5则范文）

第一篇：初中体育个性化教学策略研究（共）

初中体育个性化教学策略研究

众所周知，随着经济体制的改革，教学已不是单一的死读书，考大学这么简单的事情了，现在的教学随着经济的发展，学校要培养德智体美全面发展的综合性人才。其中体育教学也越来越为人们所重视。那么现在针对处在青春期的初中生，我们应该针对他们的个性，进行个性化培养策略呢？教师需要从下面几个方面入手，先了解体育教学发展学生个性的意义与作用，然后再进行个性化体育教学。

一、体育教学中发展学生个性的意义与作用

随着生活水平的提高，肥胖的孩子越来越多，他们的身体开始出现越来越多的问题，这些问题同样对他们的学习带来了影响，比如上课注意力不集中，记忆力差，体弱多病，针对这些问题，我们要在教学中进行真正意义上的改革，如何改革，教师就要从学生的兴趣爱好出发，对学生进行个性化培养。

二、体育教学对学生个性化培养的策略

由于初中生处于青春期的发展阶段，不同的学生有不同的爱好，有的喜欢运动，有的不喜欢，有的喜欢这个运动，有的喜欢那个运动，也许他们并未发现自己擅长哪一样体育运动，因为缺少尝试和挑战自己的机会，因此教师在体育课中应多加一些体育活动，可以任何多样化的形式，让学生分组参与，通过不断的培养，让他们找出自己擅长的体育活动。

三、改革教学思想理念和方式

在以前，传统式教学都是家长式的，或者专制型的为主，我们在这种教育方式下很少真正从学生的兴趣点出发，很少考虑他们的情绪，容易忽略学生的天分与天性，因此很多学生容易在心理上出现问题。导致性格出现问题，这往往会压抑他们的兴趣爱好及天性，导致学生只是按照教师教给的去学习。因此我们要改革教学的理念与方式，给学生做正确的引导。多从学生的兴趣点出发，根据学习进度以及学生所能接受的学习程度来不断进行教学的改革。

第二篇：初中体育课堂有效教学策略研究

初中体育课堂有效教学策略研究

摘要：在当今社会中，人们越来越重视身体素质的培养，关注身体健康的发展，因此在青少年阶段培养健康的生活方式是受益一生的事情。所以针对此种情况，初高中的体育课堂所承载的内容越来越多，对体育课堂的有效性的要求也越来越多。通过我当体育老师的经验结合科学的教育理念，在本文中我将要谈谈我对于如何上好初中体育的理解。

关键词：初中体育；课堂教学；有效性；策略

因为现今社会的大背景对初中体育课程提出了新要求，我们首先来看看现金我们的初中体育课堂存在哪些不足。在我的课堂教学中通过调查和平时与同事的交流中我发现：在上课过程中，教师教的认真，学生学得也认真，但是课堂的效率很低。它表现在以下的一些方面：教师没有整体概念、理论教学和实际操作没有很好的结合、教学内容的不明确、未能完成预设目标、教学层次的低下等等。这些情况使得学生的学习状态不高，渐渐失去了学习体育课的兴趣，不能自主学习，缺乏学习的主动性和创造性，进而影响了学生其他科目的学习和健康人格的培养。体育课堂本来是学生活力的焕发与个性的张扬，但是在课堂上完全感觉不到学生完成体育项目而获得成功的欢乐。教师和学生实际付出的精力与大的的目标不协调、不对等。因此，如何使我们初中体育教师在拥有新课程背景下的课堂下达到教学的有效性，掌握如何更好地提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们大家面前的一个难题，我经过不断的教学实践与探索，就如何的提高体育课堂教学的有效性，提出了自己的观点和看法。

一、初中体育的重要性

体育教学是以各种身体练习为主的实践活动，它能增强学生的体质，塑造学生健康体魄，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。同时体育课程在初中学科的教育中占有自己独特的地位。所以说提高初中体育课堂教学的有效性是我们亟待研究和探索的重要教育课题。提高体育课堂的教学质量。

二、如何理解初中体育课堂的有效教学

有效教学不仅是一种现代的教学理念，同时也是一种教学的实践活动，它通过教师遵循教育的教学规律以完成的教学目标，最终实现教与学的统一。初中体育有效性课堂教学策略，是指体育教师为完成教学大纲达成教学目标，通过对体育教学活动的清晰认识，调节和控制教学活动而进行的一系列的执行过程。为了更好地促进体育教学课堂的有效实现，教师应按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据体育新课程标准(或教学大纲)，选择最佳的教学方式，促进学生体育在健康知识、体育技能、活动的理解、以及情感、态度、价值观等方面的发展。

三、如何更好地使初中体育课堂教学有效实施

（一）首先教师要根据课标的要求提前做好课前准备工作，制定计划，明确本节课的学习目标

课前准备是更好地提高课堂教学的有效性的基础，在上课前教师应做好备课工作，通过分析教材理解教材，从而明确本节课的教学目标以达到心中有谱。教学目标可以指导体育教学和体育学习的更好执行。根据自己的多年经验，我觉得的教学实践活动中教师应根据不同能力的学生设置不同的要求，制定一个具体的范围，而不是一个定量的数字，以达到教学目标的“弹性化”，也就是教学中常说的“跳起来摘桃子”。而教师在陈述每节课的目标时应准确具体，具有可执行性可测量性。比如在具体的教学活动中我们可以这样描述目标：这节课学生要练习的是跳短绳，在下课的时候要达到的目标是学生在30秒钟内能跳30到50次就合格了50次以上为优秀。设置不同的标准激发学生的积极性

（二）为激发学生学习兴趣可采取灵活多变的教学方法。我们知道，针对不同的教学对象和不同的教学内容教师为保证课堂有效性的实施应采用不同的教学方法。教学方法的选择应重点放如何调动学生学习的积极性。只有通过多样化的教学的形式，才能调动学习的学习兴趣。在此我根据自身实践，建议教师有选择性的采用游戏法教学、比赛法教学、自主学习法、合作学习法等。例如在教学耐力跑时，为克服学生枯燥乏味的心理，可要求跑时的队形多变，采取定向越野，接力跑，比赛跑等方式。这样使学生体验长跑的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性。与此同时，要根据学生的实际情况选择恰当的有针对性的教学方法，个体指导，使每个学生经过自身的努力都能达到技术和学习的要求，充分激发学生个体的潜能发现其特长提高其能力。

（三）根据学校和学生的实际情况选择适合的教学内容。比如在山区的学校，开展游泳课的条件就不具备，那么这一体育项目就没有实施的可能了，在贫困的地区体育器材较少的情况下就需要教师更好的准备学习的内容，理论课就可以多一些。所以为达成国家要求的体育教学目标，教师就必须合理的选择教学内容，激发学生的学习兴趣。首先，教师选择的教学内容要具有用性，通过游戏等活动，充分调动学生的主动性和积极性。在课程导入部分，老师可以设计一些与本节课有关的游戏活动，为学习的内容做好铺垫。其次，教师教授的过程中结合中学阶段学生身心发展的需要，选择适合的教学内容。教师在选择教学内容前可以到学生中去考察和分析，针对学生的个体差异提出不同的要求和目标，比如可以让男生打篮球，女生踢毽子。

（四）活跃课堂氛围，促进和谐的师生关系的建立。活跃的课堂氛围可以促进学生的有效学习。首先教师应积极建设和谐融洽的师生关系，关注学生的心理状态，和学生打成一片。在初中，学生很容易因为喜欢一个教师而喜欢他的课程。其次，教师要努力保持宽松、和谐、愉悦的教学氛围使学生灵活运用场地、自己布置器材。另外，教师应转变角色，改进课堂交流的模式，引导学生自主学习，培养学生的创造性思维。提高学生的参与度。

（五）强化体育课堂教学评价

有效的教学评价对学生的影响力是巨大的，它，能激发学生兴趣，活跃课堂教学气氛。而体育课堂的评价内容应对学生的体能、理论知识、体育学习态度、合作精神等方面进行评价。在课堂上教师应全面掌握学生的学习活动，了解学生的掌握情况，发现问题，使学生更好的学习。

四、小结

总之，提高初中体育课堂教学的有效性是实现素质教育的内在要求。教师应从学科特点和学生实际出发，让初中的体育课堂教学焕发生命的活力使学生受益一生。

参考文献

[1]马辉：《浅论对初中体育教学的几点认识》，《体育世界：学术版》，2011(2)。[2]吕贤清.中学体育教学有效性研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2013年03期

[3]张岳.也谈提高体育课堂教学效果[J].现代阅读(教育版).2012年22期

第三篇：小学生作文个性化发展教学策略研究

重庆市教育科研骨干答辨论文

小学生作文个性化发展教学策略研究

重庆市梁平县梁山小学

刘传权

中文摘要：本项研究以小学生作文个性化发展教学策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生作文个性化发展教学进行分析，力图科学呈现其教学策略。作文个性化发展教学策略就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序，既具有一般教学策略的基本特征，又具有自身的开放性、人文性、主体性、发展性等特征。

研究表明：小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

关键词：作文

个性化发展

教学策略

一、问题的提出

“作文个性化发展”这一教学理念的提出，有着其深刻的社会背景与历史背景，也是课程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布起，我国全面实施素质教育。1999年，我国基础教育课程改革正式启动。2001年起我国基础教育开始了第八次课程改革（curriculum reform），并把它作为素质教育的突破口。

我国基础教育改革在取得前所未有的成就的同时，也存在着不少问题。就语文教学而言，作为语文教学半壁江山的作文教学误区重重，严重滞后。直到目前，中小学作文教学中仍然存在许多亟待解决的问题。长期以来，由于我们已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面，解放中小学生的个性、思想和情感，培养学生健康个性，促进学生 全面发展，落实《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标，中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心于2002年4月设立了“中小学生作文个性 ①① 中发（1999年）9号 重庆市教育科研骨干答辨论文

化发展研究”科研课题，并列入“十五”科研规划重点研究项目。目前，全国有近千所学校参加该项研究，其研究涵盖了作文个性化与阅读个性化、学习个性化的研究，也包括作文个性化与学生品德修养、生活素养、审美情趣、健康个性、全面发展以及语文考试评价个性化等诸多方面。课题研究目标指向对“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。国外虽无相同的研究，但有广泛而成熟的个性化教育研究，该研究是在国内外已有研究的基础上展开的。我校设立的“小学生作文个性化发展教学策略研究”是该研究子课题，目的在于从教学操作层面对总课题进行探索。

二、作文个性化发展概述

（一）作文与作文个性化发展的意义

作文，简单地说就是做文章。文章是什么？陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“利用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。在后来不断深入研究探讨中，有人认为：“文章是反映客观事物，表达思想、认识、情感，具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态。”这个定义较全面地阐述了文章的内涵：文章以书面语言形态存在；有一定的形式，即篇章结构的外化物质实体；表达作者的某种思想、认识、情感，这是文章的意义所在；是客观事物在作者头脑里加工制作的能动反映，揭示了文章产生的本质。

对中小学而言作文究竟是什么呢？《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 语文是百科之母，智慧之源。语文的突出功能在交际，交际的核心在正确使用祖国的语言文字。从正确使用祖国的语言文字来说，用在口头的就是说话，用在笔头或书面的就是作文。

以人本主义的观念看，“基础教育”不是为传统观念所理解的“为升学”的教育，更不是为世俗观念所理解的以基础知识和基本技能为训练核心的教育，而是为每一个人的生命存在与持续发展打好基础的教育。基础教育中的作文教育功能，首先应该是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。北京师范大学教授刘锡庆先生在他的《作文“个性化”问题之我见》一文中大胆提出了“文以载人”的观点，文被提升到了关照人，服务人的境界。“文以载人”就是以文载人的“个体生命”和“群体生命”，而首先是载“个体生命”。徐同先生在《从生命的发 展解读作文教学》一文中指出了作文教学的四大要义：促进每一个学生个体生②

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①路德庆主编《普通写作学教程》 重庆市教育科研骨干答辨论文 的和谐发展；促进每一个学生个体生命的自主发展；促进每一个学生个体生命的 健康发展；促进每一个学生个体生命创造性地发展。

全面审视过去的中小学作文教学，不难发现导致作文教学问题的原因是多方面的：有历史的，也有现实的；有社会的，也有学校的；有文风的，也有教风的；有学生的，也有教师的；有理论的，也有实践的。但根本的原因在于理论的偏差。在理论偏差的影响下，作文教学的最根本问题是主体缺失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。如果把作文教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为广阔的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来加以认识和解决，那就必须坚持作文个性化发展方向，走作文个性化发展之路。

1、作文个性化发展是“以人为本“的教育理念和社会发展要求的必然。教育本质的核心是人的本性的发展。第一，教育活动本身是人的本性的表现。教育是人的活动，是以人为对象并为了人的活动，是自我认识、塑造、改造、创造的活动；第二，教育活动的直接结果是形成人的本性。教育通过开发人的潜能，形成作为“人”所必备的各种要素。从语言的掌握、习俗的养成、智能的发展、情感的丰富、劳动技能的掌握，都离不开教育这一实践活动形式。教育内容也都归结为满足和完善人的本性；第三，教育是人的本质的对象化。在教育过程中，教育者按照理想化的、社会的、超越于现在的目标去形成对象；第四，有了人的本性的发展，才产生了教育的政治功能、生产功能，等等。

十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。马克思设想未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。2004年中共中央就提出了科学发展观的思想，而“以人为本”则是它的核心理念与本质意义。目前，大到治国方略，小到各行各业都提出了“以人为本”的理念。在我国，广泛而深入地关注“以人为本”的思想，把对人的尊重与关怀提高到了前所未有的高度。“以人为本”是人的全面发展的必然要求。

具体而言，“以人为本”在教育界就要求每一位教师要树立“以学生为本”的教育理念，尊重和关心每一位学生，促进每一位学生的发展，正视学生的个体差异，切实做到“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这也是“关注 生命的个性化教育”的必然选择。因此，作文个性化发展是社会大环境与教育小 环境下的必然产物，是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。

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① 《个性化作文〈课题通讯〉2003年第三期》 重庆市教育科研骨干答辨论文

2、作文个性化发展是作文教学改革的必然。

作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学。语文教学进行素质教育的根本任务就是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，着力培养学生听、说、读、写的能力。“写”在语言的学习和运用中占有重要的地位。它是语言学习和运用的最高形式，也是语言学习和运用的最全面的检测和总结。作文教学改革必须遵循作文教学的基本规律。“制约和影响作文教学的规律是：主体发表律、学以致用律、读写结合律和技能训练律。”写作是写作主体的一种观念形态的活动。观念就是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后在形成文字，就是文章。从客观事物到写成文章要经历“双重转化”：客观事物——反映——观念（情感）——第一重转化；观念（情感）——表现——文字（文章）——第二重转化。从主体发表律看，写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。

过去的作文教学以应试为目的，偏重习作技巧的指导而忽视了对学生作文内容的指导，严重忽视对人的个性关照，所以容易出现“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”现象，成人化、模式化严重。而要改变这种现状，就必须在作文教学中更多地关注学生习作的个性化，让作文呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示一个个多姿多彩的个性。著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文”。要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，就需要彻底地改变作文教学现状，倡导作文个性化的基本理念。

3、作文个性化发展是落实《语文课程标准》的必然要求。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“课标”的写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的 个性化教学思想。如自主性，表现在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，① ①韦志成：《作文教学论》第46页，广西教育出版社，2002年1月版 重庆市教育科研骨干答辨论文

少写命题作文。”而“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”则为“真实”之要义。在作文教学中落实“课标”精神，最主要的就是要贯彻作文个性化的教学理念。

（二）作文个性化发展教学的基本概念。

1、个性与个性化

“个性”一词是由拉丁语人格面具（Persona）演变而来的，原意是假面具，进而引申为一个人的独特心理特征，进入心理学范畴，上个世纪初被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。一般地讲，“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总统特征。”个性是多层次、多难度的复合体，从抽象意义上讲，它有三个方面的规定性：个性的自由性；个性的独特性；个性的创造性。其中，创造性是个性的核心品质。“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人的创造力的发展，是人才成功的关键之一。

所谓个性化，是指成为有预期个性的人的发展过程和结果，包括两层含义：第一，个性化的对象具有了期望中的某种程度的个性特点；第二，有目的地发展个性化对象的个性特点使之具有理想的个性。这里的“化”具有转变、生成与发展的意思。个性化强调的就是个性的体现或建构的质量与过程。可见，教育对个性施加影响的过程即是所谓“个性化”的过程，受教育者的个性得到了全面、充分、自由发展的过程也是“个性化”的过程。

2、作文个性化与作文个性化发展

关于“作文个性化”也有多种解释，概括地讲主要有两种观点：一是调动多种教学手段是学生作文实现个性化的过程与结果，最后形成具有鲜明主体特征的个性化作文。这一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、变化的质量和结果质变的程度。它既关注了学生作文的发展变化，也关注了教师个性化教学的形成。上述两种观点都强调了“化”的过程与结果，但都忽略了“化” 的方向与原则。作文个性化不仅是方法、过程和结果，还是思想、原则和方向。即作文个性化发展是作文教学改革的思想、原则和方向。“个性化”是目标，“个性化发展”才是目的。

3、作文个性化发展教学 重庆市教育科研骨干答辨论文

作文个性化发展教学是主体性教育理念下的作文教学，是作文个性化发展理论在作文教学中的实践体现。它除了所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着层面的内涵：（1）在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；（2）在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个性化与个别化的教学方法；（3）在作为评价体制上，大破传统作文教学概念化、模式化的评价的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出不同层级的教学要求。

（三）作文个性化发展教学基本理念

作文个性化发展本身是一种教学理念，而不是一种教学模式。它是个性化教育理念在作文教学中的一种反映，它蕴涵了以下一些基本理念。

1、激励动机，因需要而作文。

作文是书面形式的一种人际交往与信息交流，是言语交际的书面表达活动。当学生有了一种迫切表达的需要时，作文就不再是强迫性地为作文而作文，而是为了自我表达和与人交流的需要。从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。行为科学家认为，在人的行动中，有需要、动机、行为、目标四个要素。它们之间的关系是：需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论，把人的需要归纳为七个层次，由低级到高级形成阶梯状。从人的最基本需要出发，有生理、安全、归属、自尊四种需要，统称为“匮乏性需要”。从人的成长出发，有认知、美的、自我实现三种需要，称为“成长性需要”。当匮乏性需要得到满足，就产生成长性需要。从作文教学而言，千方百计的使学生感到有写作的需要，有如骨鲠在喉，不吐不快，非写不可。这样的作文就是一种最高境界的作文。这样的作文教学，也是一种最高境界的作文教学。“因需要而作文”是作文个性化的核心理念。

2、自主作文，凸显学生的主体地位。

作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，是个体的精神活动，它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此，作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条重庆市教育科研骨干答辨论文

件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的，只有让学生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。

学生作文的自主性主要表现在：自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发，必然会改变“千篇一律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”，教师不能放弃自己的主导地位，应充分发挥好引导、点拨作用，扮演好合作者、组织者、引导者、启迪者的角色。

3、写真文，让作文与做人同步发展。

“真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。“写真文，做真人”是作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实，就是不说假话、空话、套话，而是实话实说，说真话、实话、心里话，表达真情实感，反对“假、大、空”，这不仅是端正文风，更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文教学是师生人性集中体现的领域，作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同样值得关注的教学理念，人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能，因为作文是一个学生语文素养的综合体现，同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征，必须高度重视学生高尚的情感态度与价值观的引导与培养。“个性化作文”所张扬的个性是健康的个性，积极向上的“个性”，反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的“个性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文，呼唤儿童精神”，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界：“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！”因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意，才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。

4、坚持个性化的“差异教学”，落实“多元发展。”

人是有差异的，儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致，也有后天环境的影响所致，但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。对个性的消磨，就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础就丧失了。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念，就要以分重庆市教育科研骨干答辨论文

尊重学生的个性差异为原则。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。

（四）、作文个性化发展教学目标

1、作文个性化发展教学的理想目标。

海德格尔指出：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去体察语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品即人品，作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此，作文个性化发展教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格，这也是终极目标。这是一个抽象的指向性目标，不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总目标，所以看做是理想目标。

2、作文个性化发展教学的现实目标

（1）基础目标：《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说，就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习惯良好。

（2）前瞻目标：在工具性教育观的统摄下，作文教学的主体地位严重缺失，仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具，这是作文教学目标的自我萎缩。其实，作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专门人才。作文个性化发展既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的，就理当确立这个目标。

三、小学生作文个性化发展教学策略。

教学策略的涵义至今尚无统一认识，就目前的研究成果可以归纳成以下几种界说：

1、行为程序说。例如： 教学策略是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组合各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。

2、中间环节说。例如：教学策略“ 既是从理论的高度提出解决某一类实际问题的方法，又是对许多优秀教师成功经验、方法的理论概括。它介乎理论、①②

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①徐同语

顾明远主编《教育大辞典》第1卷第192页，上海教育出版社1990年版 重庆市教育科研骨干答辨论文

原则与操作的措施、方法之间，它既是较底概括层次的理论，又是较高概括层次的方法”。

3、教学决策与设计说。例如： 教学策略是教育实践工作者（特别是教师）对课堂教学的系统决策与设计。

4、教学技术与技巧说。例如：教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。

教学策略的特征：（1）是为实现某种特定的教学目标所采用的行为方式；（2）是一种相对系统的教学方法体系和教学行为程序 ；（3）既是具体教学方法的概括化又是教学理论的具体化，联结二者之间的中介。

从教学策略的特征看，“教学策略”应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。“作文个性化发展教学策略”就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。总的说来，传统作文教学靠学生从读文中领悟较多，缺乏具体而科学的训练体系、步骤和方法。但传统作文教学也有不少有价值的东西。因此，研究“作文个性化发展教学策略”要处理好批评与继承、继承与发扬、学习与自主、吸纳与创新等关系。

（一）基本策略

1、把根本目标指向运用语言。作文教学的根本目的是教学生正确使用祖国上午语言文字。正确运用语言要以积累语言材料为前提，没有语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构，学习语言就必须积累基本词汇，掌握语法结构。“积学如积宝”，积累语言材料要一点一点地积累，积少成多。由字到词，由词到短语，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序渐进。同时，要积极引导学生学习语言形式。夏丐尊曾指出“学习国文应该着眼在文字的形式方面。” “如果不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”运用语言要处理好阅读与写作的关系：阅读是学习语言形式，作文则是把学到的语言形式加以实践、运用。

2、把基本途径指向开源引流。

生活是作文之源。美国教育家B•科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相。”这里的“生活”指广义的生活，它包括现实生活中的各种生活现象，也包括与生活产生的思想情感，喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、愁，还 ①②

②

①《夏丐尊论语文教育》第86页，河南教育出版社，1987年版。

叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第177页 重庆市教育科研骨干答辨论文

包括为人类服务的科学技术，科学发现，创造发明等等。文章由文、象、道三个相互关系的因素构成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表达的情感、襟怀、理想等；“象”，指所写的“具体事实”，“思想意识，知识见闻，生活经验，审美观点”，就是文章的“质”。文章没有“象”就失去了本体，“象”的来源在是生活。作文教学的过程就是“取象”——“明象”——“悟象”的过程，体现了认识生活、理解生活到表现生活的过程。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生常感作文难，究起实质就是缺乏“象”。

人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入实践获得直接经验，形成知识；二是借助书本获得获得间接的生活和知识。根据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得到。书籍能够突破时空限制，是人类积累、保存和传播知识的重要载体。人们通过阅读不但能获取知识，还能加深认识，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读可以给学生提供广阔的“智力背景”，阅读是作文之流。作文个性化发展教学要大力倡导个性化阅读，使作文之“流”更加丰盛。

3、把基本手段指向沟通说写。说话是运用口头语言表情达意的一个复杂的生理、心理过程，具有想和说的一致性、脱口而出的定型性、说话效果的定向性和说话本身的特殊性。写作则是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当表情达意的生理和心理活动的过程，具有写作过程的综合性、反复修改的完善性、便于保存的永久性和传播范围的广泛性。说话与写作虽各具特点，但在运用语言上有着一致性，因此必须也可以沟通。沟通的办法很多，基本的有两条：一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”；二是写了再说，以写带说，即“我口说我手”。

（二）相关策略

1、从需要出发，着力培养兴趣。

作文教学要使学生感到有写作的需要又从满足其需要，从而激励写作动机，产生写作行为，达到学习目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”

（1）以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如，① ① 《叶圣陶语文教育论集》第225页。重庆市教育科研骨干答辨论文

引导写新人新事、展示社会新风尚，出新题目，用新材料，让学生耳目一新，愿写爱写。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，得到了审美愉悦的精神享受，增加了兴趣。如从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发起智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字表情达意。

（4）以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点，有疑就产生学习的内动力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。

（5）以情激趣。兴趣同人的情绪体验相联系在一起，带有浓厚的情绪色彩动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之夫”，“夫缀文者情动而辞发”，激发学生的感情，就能让他们情动于中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。

产生需要有两条途径：一是现实生活中的切实需要，(如写留言条、寻物启事、写信、写表扬稿、建议书等)；二是创设交际需要的情境，通过开展一些有目的、有意义的活动，形成一种交际情境，唤起学生表达的心理欲望。

2、让学生成为作文的主人。

作文是学生个体表达的一种精神活动，它具有主体性与独特性。要让学生写出体现自己“本色”的作文，教师必须将写作的权利交给学生，减少教师的干涉，学生写什么，怎么写是他自己的事，教师在教学中重在营造一种和谐的写作情境，打开学生习作的思路，让学生能够自主作文，说真话、抒真情，情动才能辞发。能否让学生真正成为习作的主体，落实“作文的主人”地位是形成个性化作文的关键。

3、关注学生生活，展示学生个性。

叶圣陶先生在《作文论》中指出：“小学生习作，应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的学习活动。”作文个性化发展并非追求另类，标新立异，而实际上就是要关注学生的生活，让作文回归“本真”状态，体现“人之本色”。关注学生的生活实际，就要让学生多表现身边的真人真事真景，抒发真情真意真感，写出具有鲜活的生活气息的个性化作文。“从生重庆市教育科研骨干答辨论文

活来，说老实话”。在实际作文教学中，要鼓励学生写自己身边的生活，另一方面也要引导学生多实践，多体验，多读书。读书与实践都是丰富学生精神生活的重要方式，可以为学生写作提供比较丰富的写作材料。

在这个问题上，学校、家庭、社会都要热情关心学生的生活，为学生创设良好的生活环境；教师、家长要做孩子生活的“老师”，要乐于、善于和勤于引导。引导学生热爱生活，做生活的主人，学会生活，感受生活。引导他们关注学校、关注社会、关注世界；引导他们关注人类、关注自然；引导他们关注自我、关注他人。引导他们过好学校生活，更引导他们过好校外生活；引导他们关心国家大事，更引导他们关心身边的平凡小事。引导他们观察感受，更引导他们思考分析；引导他们积累生活，更引导他们创造生活。

4、尊重学生差异，实施个别化教学

个别化教学（individualized instruction）个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学。个别化教学不同于个别教学（tutorial instruction），个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人的特点去达到一般的教学目标。”因此，个别化教学并不是一种具体的教学模式，而是一种可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构，是一种以个性化教学理论为支撑的体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化，即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教；也可以表现为教学评价个别化，即对不同个体采取不同的评价标准和评价方式；更可以表现为教学方式的个别化，如采用灵活的命题、灵活的教学形式、选择适当的教学环境等。这既是实现作文个性化发展教学——个性化教学的基本点，也是关键点。美国学者沃尔伯格（H•J·Walberg）提出了个别化教学的三项指标：教学针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性；学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，它并不拘泥于某一种教学组织形式。作文个性化发展教学与个别化教学存在天然的契合。因此，作文个性化发展教学应该在个别化教学理论指导下，寻求适合自己的① ①刘国正语 重庆市教育科研骨干答辨论文

个别化教学模式，争取从课题教学模式、教学环境、教学辅助工具和手段等方面进行改革。

5、改革评价观念，构建作文个性化评价体系。

所谓个性化评价，是指评价主体对评价对象(学生的个性化作文与教师的个性化教学)作出的具有自身独特而又有鲜明个性特征的判断。

评价目的：促进学生作文个性化发展水平的提高；促进教师的专业成长和改善作文教学；促进学生语文素养的全面提高。

评价原则：以学生为本，以促进发展为目标；坚持评人与评文相结合；以鼓励性评价为主，注重学生习作的过程，重视学生习作的情感和态度，看重学生习作中的进步点、成功点、闪光点及亮点，切实增强学生写作的成功感与自信心。

评价方式：多种形式、多种渠道、多种角度、多个维度互动评价：教师点评、学生自评自鉴、学生互评和家长（包括亲朋好友）评价四者结合。

四、对作文个性化发展教学策略研究的反思

小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。

作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

作文个性化发展是一个复杂的系统，它涵盖着作与阅读个性化，与语文课程学习个性化，与学生品德修养、审美情趣、健康个性、健全人格和全面发展，与学生的生活素养，与作文教学的个性化，与语文考试评价的个性化等诸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科学的、行之有效的教学策略。——这个研究是有益的，但更是复杂而艰巨的。

今天我们提作文个性化，很多人把它当作一种新思想、新理念，其实这是不完全对的。在我国，强调文章抒写“个性”早在三十年代就是相当凸现的一个走向、流向或现象，是那时的一种很好的风气、传统和旗帜。我们现在重提它，研究它，是对历史的赓续，对传统的衔接和发扬，是对作文教学本质在一度丧失后的回归和发展。——这个研究是有益的，更是可行的。

然而，由于笔者理论功底浅薄，尽管进行这项研究已达数年，但挖掘得仍很肤浅。目前存在的主要问题：（1）对作文个性化发展理解简单肤浅；（2）教学策略在实践运用中的理性化程度有待提高；（3）策略指导下的作文个性化发展教学目标、途径、模式和教学方法有待系统建构。我将在今后的学习和工作中进一步研究。重庆市教育科研骨干答辨论文

参考文献

1、孙培青主编《中国教育史》上海华东师范大学出版社2000．9

2、吴式颖主编《外国教育史教程》人民教育初版社1999．8

3、朱德全，易连云主编《教育学概论》西南师范大学出版社2003．8

4、韦成志编著《作文教学论》广西教育出版社1998。11

5、钟启泉，高文，赵中建主编〈多维视角下的教育理论与思潮〉教育科学出版社2004。11

6、阎立钦主编〈语文教育学引论〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的问题与挑战——思想的回应〉南京师范大学出版社

8、联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著〈学会生存——世界教育的今天和明天〉教育科学出版社

9、上官子木著〈创造力危机——中国教育现状反思〉上海华东师范大学出版社

10、顾明远、孟繁华主编〈国际教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李镇西著〈民主与教育〉四川少年儿童出版社2004。3

12、中央教育科学研究所”基础“十五”规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”中心期刊〈课题通讯〉

附一：教学案例

美国小学作文教学很注意激发学生的协作动机。从下面一个9岁中国儿童到美国学作文的情况来看，可见美国基础教育中作文教学的一斑。（高钢：《儿子的研究报告——我看到的美国小学教育》《报刊文摘》1996。5）老师说美国是一个移民国家，让每个学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。这个中国孩子以《中国的昨天和今天》为题写了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗„„分章分节，文章还列出了参考书目。

另次作文，老师布置了“关于二战”的作文练习，思考题是：

你认为谁该对这场战争负责？ 你认为纳粹德国失败的原因是什么？

如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？ 你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？ 你认为今天结束战争的最好办法是什么？ „„ 重庆市教育科研骨干答辨论文

这个案例给我们的启示很多：由于教师注重激发学生的写作动机，学生愿意写，有兴趣写，一个9岁的小孩就能写出一本20多页的小册子，可见激发学生的写作兴趣与动机的重要。从另次作文的思考题来看，教师充分运用了新、奇、疑的方法激发学生的写作兴趣与动机，激励学生强烈的探索与表达的欲望。

附二：问卷调查

小学作文教学及相关问题调查问卷

老师们，我们正进行一项全国教育科研“十五”规划重点课题的研究，这个调查是有关小学作文教学问题的调查。调查中的每个题目是不同的侧面，由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请按您的实际情况填写，不要有任何顾虑。不要有空格不填，否则这张调查表就要作废。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。感谢您的协助！

性别

年龄

（岁）学历

教龄是

年，您的职称是

您所教的学科是：

时间有

年

1．您喜欢小学教师这一职业吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 2．您对教学工作的态度是：

（1）喜欢，而且要努力做好

（2）喜欢，但不会比别人更努力

（3）无所谓

（4）不喜欢，但仍然会努力做好

（5）不喜欢，更不会努力工作

3．您喜欢作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 4．您喜欢教作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 5．您认为作文是难教还是不难？

（1）难

（2）不难

（3）不存在难不难的问题 6．如果您认为教作文不难教，原因是

（1）作文本来就不难（2）绝大多数学生都是很聪明的（3）自己有教作文的绝招

如果您认为作文难教，原因是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）作文本来就难教（2）绝大多数的学生都不是写作的料（3）自己几乎不知道怎样教作文

如果您认为不存在难不难的问题，想法是：

（1）作文是学生的事，写得好不好在学生，不在教师（2）写作文主要靠天天赋，与教师的教关系不大

（3）自己压根就没有思考过这个问题

7．您认为小学生不喜欢作文的原因是：

（1）没兴趣

（2）没东西可写

（3）不懂写的方法

（4）教师教学无方 8．您认为小学生作文难的原因主要是：

（1）没内容

（2）没方法

（3）没语言

（4）都是 9．您认为影响学生作文的因素主要是：

（1）学生的智力（2）学生的生活环境（3）教师的教学

（4）都是 10在作文教学中，您最重视的是：（可任选1~3项）（1）学生掌握习作知识的状况

（2）学生思维能力的提高（3）学生思想品德水平的提高

（4）学生的全面和谐发展（5）学生特长的有效培养

（6）其他

11.您认为改进小学作文教学主要从哪些方面进行：

（1）改变教学思想

（2）改变教学模式（3）改变评价观念和方法（4）都是

12．您认为改进作文教学关键的是要解决什么？（1）教学观念

（2）教学方法

13．您觉得农村学校作文教学是否有优势：

（1）有

（2）没有

14．人们通常把作文指导划分成几种类型，您认为您的作文教学指导属于什么类型？

（1）知识派（2）语言派（3）思维派（4）能力派（5）语体派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批细改（2）抽查批改，有所侧重

（3）根本不批改 16．您的作文评语主要注重的是：

（1）审题选材（2）立意

（3）选材

（4）构思

（5）其他 17您给学生作文写评语时坚持的是：

（1）实事求是，酌情而定（2）从严要求，夸大缺点（3）寻找优点，放大优点

18．您的作文指导主要注重的是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）技巧（2）语言（3）内容

（4）其他

19．您认为要提高教师的作文教学水平，主要要提高的是：（1）教师的文化底蕴

（2）教师的作文教学方法（3）都是 20．您认为提高教师作文教学水平的最有效途径是：

（1）在校本教研中开展专项研究（2）自学（3）走出去学习（4）都是 21．你认为目前我县作文教学研究的力度是：（1）强（2）弱

（3）一般（4）很弱

第四篇：小学语文个性化阅读教学策略研究

小学语文个性化阅读教学策略研究

摘 要：个性化阅读是指读者根据自己的人生阅历和独特体验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。个性化教学中，通过与学生、文本的对话、交流追求个性化的教学思想与技巧方法，关注学生的个性发展，才能达到个性化阅读教学的最终目的。

关键词：个性化 阅读 学习活动

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制义务教育《语文课程标准》在课程目标上指出小学生具有独立阅读的能力，在一二年级就要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，通过阅读发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段是个性最鲜明，性格最鲜活的年龄阶段。在阅读中，小学生总是依照自己已有的知识、经验和情感来感悟文本，他们的阅读是客观存在的。因此，阅读教学要以文本为载体，让教师、学生、作者在学习活动中进行语言、思想、情感上的交流。这就要求我们在阅读教学过程中要使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。从兴趣出发，提高阅读自主性

阅读的方法有很多种，选择适合的方式尤为重要。比如对于低年级的孩子来说，他们的注意力容易分散，而引导他们通过图文理解、表演、角色体验、游戏等生动活泼的学习方式来学习，更能让学生投入到快乐的阅读之中。[1]人教版二年级语文下册《泉水》是一篇很美的童话，大部分学生都能够把课文朗读的很美，但是如何把学生带入到文章里，了解泉水帮助他人得到快乐，体会泉水乐于助人的贡献精神？可以抓住语言，重点抓住泉水说的几句话，通过朗读来体会与感悟，注重孩子朗读过程中所感悟出来的独特体验，例如自主选择、想象阅读、情境创设等，让孩子们享受阅读的乐趣。形式可以很多：如表演，学杜鹃花照镜子、学画眉鸟尽情的歌唱；用画画的方式画出泉水到过的地方等等；还可以做批注，写上自己的见解。有了充分展示自己才能的机会，学生的学习主动积极，读书效率也提高了。

在进行个性化阅读时，还要充分尊重学生的选择，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或段落的内容进行研读。课堂上，我们对学生说“选择你喜欢的自然段来读一读”“请你自己选择一段学习并与大家分享你的成果”往往更能够激发学生的阅读兴趣。发挥教师主导作用，提高个性化阅读教学实效性

在阅读教学中，要让学生积极思维主动参与学习活动，积极思考，大胆质疑，让课堂活起来。同时，语文课堂的生机在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”，珍视学生在学习过程中的独特感受。

二年级语文《“红领巾”真好》一课，在理解“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”两个词时，学生回答会小鸟“一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”此时，老师可以进行适度的拓展：小鸟们在叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，还会干些什么呢？学生展开的想象翅膀，有给鸟宝宝喂食，有搭窝造房的，有捉迷藏的……适度的随机拓展，在进行了语言文字训练的同时，培养学生的阅读理解、语言表达以及想象力，体现了阅读教学的丰富性。阅读教学中教师不能被教学设计中的“预设”所限定，要拓宽学生的思维，关注学生的发言，引导学生在阅读?c思考的过程中产生独特的阅读体验。拓展延伸，将阅读与生活融为一体

阅读教学要立足于课堂，放眼社会、生活，从形式到内容进行全面的革新。一篇课文的教学引入生活这一汪活水，设计符合学生生活实际的教学活动，让孩子们乐于参与学习活动，积极主动地阅读文本，感受语文学习的魅力。注重课内外延伸，如，经典文学作品的教学就是课内向课外延伸的一个很好的渠道，像教学《冬阳童年骆驼队》《猴王出世》《丑小鸭》等名著作品时，教师可以激发其兴趣，引发他们求知欲，鼓励学生拿起原著。同时，引导学生阅读符合其年龄特点、兴趣爱好的各种书籍，获得丰富的阅读体验，享受阅读的乐趣，受到情感的熏陶，从而提高语文的素养。把握个性化阅读的内涵，引导学生形成正确的审美观，尊重学生的独特体验，重视文本的价值取向

语文课程标准指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。但是许多教师在阅读教学中往往为了保护学生在阅读过程中的独特体验，为体现个性化阅读而任学生天马行空地理解感悟文本，忽视了文本的价值取向。因此，教师在教学过程中一定要对文本的内涵有一个正确的把握，发挥课堂主导者的作用，将学生的思维引向正确的方向。

在阅读教学中，要注重个性化教学思想与技巧方法，关注学生的个性发展，引领正确的价值取向。教师通过引导学生与文本之间展开深入地对话、交流，使学生在阅读感悟的过程中产生丰富的有自己独特见解的阅读体验，才能才能达到个性化阅读教学的最终目的。

参考文献：

[1] 义务教育《语文课程标准》[Z].北京师范大学出版社，2011.

第五篇：小学中年级个性化作文教学策略研究

《小学中年级个性化作文教学策略研究》专题总结

——以有效积累促作文写作

中卫市第五小学 赵 静

我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。写出的文章理应具有鲜明的个性。然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：（1）作文素材缺乏新颖性；（2）学生的语言积累匮乏；（3）写作内容脱离生活实际。（4）文章缺乏真实性。（5）习作中缺乏个人的生活体验。如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。学生写《我的父母》、《我喜欢的小动物》、《我的自画像》，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受？学生吞吞吐吐说不出来。可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。为了改变作文教学中这种被动局面，从根本上还作文教学自身应该有的本来面貌。在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力，在实践中感悟生活，成为我们作文教学中需要重点研究的问题。另外，中年级（3、4年级）是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定基础。我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究”这一课题。

一、充分准备，为课题研究顺利实施奠定基础

（一）召开课题开题会

“小学中年级个性化作文教学策略研究”课题是开学之初。我组教师在三年级教学过程中发现的一些问题，针对四年级语文教学的特点，商量设置了本次课题。本组教师在课题设立后，积极查找资料，及时反思，梳理教学中的问题，归纳成条，进行研究。

（二）成立课题研究小组

课题研究的成功与否与课题小组的成员息息相关。为了使这次课题研究能够顺利进行，同组经过多次研究，于2014年9月召开了课题研究会议，随后，同组教师共周努力，竭尽全力支持并搞好课题研究工作。强有力的研究队伍为课题研究的成功奠定了坚实的基础。

（三）学生作文问卷调查，为课题研究做好铺垫

我们对中年级（3、4年级）的109名学生进行作文问卷调查。在此次作文问卷调查中发现以下问题：

1、学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。在调查中发现 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。在阅读中只有22％的学生会读书，边读书边思考。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道该想些什么。

2、学生对教师的依赖性太强。小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考，用自己的心去体会。离开教师的指导，35.8％的学生没材料可写，28.4％的学生习作无从下笔，然而，一旦指导，习作中充斥的大多是教师的见解，教师的情感，学生只是简单接受而已,他们认为只要按照老师的要求完成就一定是好作文，所以大多数学生只会用“同一个大脑”写作文。

3、学生不会观察生活，写作更多关注的是童话及想象作文。本次调查发现61.1％的学生喜欢童话，37.5％的学生喜欢写想象作文，只有7.8％的学生喜欢写写人记事的文章。

在了解了学生的作文状况后，这为我们更有针对性地开展课题研究做好铺垫。

（四）加强理论学习，深入理解课题

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教学科研能力。我们通过搜集与课题相关的理论文章进行学习和观看名师教学光盘等方式，更新教师的观念。此外，还要求课题组成员自学习作教学理论知识，及时进行交流，达到资源共享，共同进步。

二、认真组织实施，推动研究扎实进行

（一）开展丰富多样的研究活动

1、教师层面活动

（1）以课为载体，开展作文教学研究课

课堂教学是开展课题研究的主阵地，在个性化作文研究中，我们以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。2006年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课。我们还邀请区进修学校的教研员郭红君来校进行指导。课后，我们组织教师对两节课进行评课，老师们围绕“如何拓宽学生的写作素材，丰富学生写作内容”这一主题进行讨论，大家畅所欲言并对两位教师的作文教学提出改进的建议，共同探讨研究作文课的教学模式。教研 员郭老师也对我校的作文教学研究提出宝贵的意见。在探讨研究中，教师们达成共识。

在这次作文教学研究课活动中，我们尝试了作文教学同课异构的新模式，作文教学体现教师的个性化风格。针对本班学生的特点，采用不同的教学方式进行执教。王老师在开课时，将本课涉及看图作文的词语贴在黑板上，让学生从词语中选择自己喜欢的一个或多个词语说一句话。王习东老师则让学生利用词语说话的基础上进行词语的理解，鼓励学生自觉将词语在生活中加以运用。在看图的具体指导环节设计过程中，每位教师在教学处理上也各有所长。郭青老师在激发学生说话时，能够鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生展现自己的个性，张彩虹老师则在看图的方法指导上，讲解具体、细致，让学生在掌握看图作文方法基础上进行说话指导，让学生得法于课内，充分发挥教师的示范作用。在作文课上我们看到学生个性化的构思、个性化的想象及个性化的语言表达。

（2）以反思为主线，组织教师进行作文教学反思

波斯纳指出：教师成长＝经验＋反思。每一个教师的成长与成功，都离不开自我的经验总结和成败反思。我校鼓励教师养成反思的习惯。在每次的作文教学研究活动结束后，都组织教师进行作文教学反思。并总结出学生个性化习作的方法和经验。如于丽娟老师总结出走近生活，在生活中寻找写作素材的方法；李艳老师总结出四种作文评价策略即放大镜式评价、针尖式评价、悄悄话式评价、哈哈镜式评价。针对学生习作中的不同特点，运用个性化的评价方式激发学生习作兴趣。温美霞、徐锦华老师在班级开办“小作家园地”和“文海畅游作文报”，利用这一习作展示途径激发学生习作热情，为学生的个性化习作提供展示的舞台。

2、学生层面活动（1）举办作文竞

作文教学的最终目的是让学生学会作文，检验学生作文水平的途径，除了平时作文训练之外，更有效的方法就是举办作文竞赛，让学生在规定的时间内完成作文。我组进行作文竞赛。这次竞赛目的是为学生提供展现自己习作水平的机会，为学生搭建作文交流平台，张扬学生个性。在这次竞赛中共有100名学生参赛。从学生参赛的作文中我们发现，三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写，但是内容不够丰富，学生作文个性化的表达、构思、立意表现不够突出。这为我们下一步的作文研究提供了宝贵的资料。

（2）编辑学生优秀习作

为个性化作文教学研究提供可分析的资料，我们每学期都收集学生的优秀习作，做好学生写作资料搜集。将优秀作文装订成册，供学生学习交流。

（二）提炼策略，总结方法

1、个性化素材获得的方法

学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。调查中有 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文“无米之炊”的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。

2、从家庭生活中获取素材。

家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,“今晚我掌勺”、“洗袜子”、“小鬼当家”、“收拾厨房”、“家庭辩论赛”等。课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强．洗袜子时，有的边讲边将洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热；有的在讲给父母洗脚时是这样说的：昨天放学以后，爸爸照旧到学校领我去医院打吊瓶。路上，我跟爸爸说：“爸爸，今晚我要给你洗脚。”爸爸莫名其妙的着瞪着我说：“又是老师留的作业？”我说：“你别管。”爸爸摸摸我的头叹口气说：“是不是咱应该改道上精神病医院去，看看是哪根神经出问题了？”输完液回到家，我先把书包送到小屋，当我出来时，发现爸爸已经脱掉袜子，坐在沙发上擎着脚等我。于是，我一手捏着鼻子一手给爸爸洗脚，其实爸爸的脚并不臭，但是我嫌脏，当我看到那一脸怡然自得而又自豪的神情时，我的心里边惭愧了，其实爸爸为我付出很多，而我仅是为他洗一次脚，想到这，我便双手认真，仔细的洗起来。有的同学为了收拾厨房，刷地时将一盆水倒在地上，引来一场“洪水灾难”。还有的同学为了炒白菜，不洗不拣，便将白菜放在菜板上乱剁。这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。

3、从学校生活中获取素材。

学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。这些为学生习作提供了宝贵的材料。另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、学农活动 都可成为写作文的素材。我们在教学时，充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、积累。学生在运动会结束后，学生会写出“百米冲刺的感觉”、“失败之后”、“激烈的拔河比赛”等文章；春游结束后，学生会写出“刺激的碰碰车”、在春游中，学生之间发生相互帮助的事情，学生也会及时把事情经过记录下来，写成“相助” „„总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。

4、从社会生活中获取素材。

《义务教育语文课程标准》（实验稿）强调“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。“三八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事„„教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花„„学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。如《生活中的别字现象》、《广告中的秘密》等。另外，学生每天上学、放学都要经过一些地方，耳濡目染的事情也会有很多，我们就引导学生注意观察，做生活中的有心人。如有的学生上学时，经过菜市场，看到市场里人来人往，买卖双方讨价还价热闹的场面，就把此景记录下来写成“讨价还价”，有的同学干脆到菜市场亲身体验生活，购买商品，把自己当家的感受真实地表达出来，写成“当回‘家长’”。通过这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线，在整个作文教学中，教师不断拓宽学生生活的领域。“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”只有生活充实，语言表达才有源头，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。教师走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，使学生去积淀自己独特的情感体验。学生积极的投入到生活中，留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成观察和思考的习惯，使他们喜欢写作文，敢说真话，实话，作文中充满了童真童趣。如今，班级有一种浓厚的写作氛围。课堂、课间，老师、同学中发生的看似不起眼的一句话、一个眼神、一个动作，他们都会捕捉到，而且用幽默富有力度的语言表现出来。第四、从书本中获取素材

文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。学生作文时，语言匮乏是学生作文的大敌。只有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累，潜移默化，正如孔子所说：“不学诗，无以言”。读大量的名家名篇能激活思维，形成语感，化别人的语言如同出于己口。《语文课程标准》提出的阅读量之大，前所未有，然而，只有通过长年累月的积累，丰富学生的语言信息贮存，让学生在大量语言的反复撞击、刺激下，才能内化成自己的语言，形成自己的语言个性。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走近读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。

（1）诵读古诗，积累经典诗句

古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。我们都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在引导学生诵读古诗时，指导学生积累经典诗句，如学完李白的《赠汪伦》，引导学生收集其他诗人写的离别诗，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》等诗歌。并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，则让学生读有关思乡、思亲的诗。学完杜甫的《春夜喜雨》，引导学生读杜甫其他的诗歌。当学生有了一定数量的积累后，我们注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中，做到学以致用。比如，春天来临，让学生描写春天的景色，则引导学生查找有关春的诗句，并在文章中加以运用；在中秋佳节来临之际，让学生找与“月”有关的诗文或找有关表达思乡、思亲的诗歌，并指导学生引用诗歌进行作文。在积累中，学生感受到古诗文的魅力。作文中，很多学生都能恰当地引用诗句，使自己的作文增色不少。

（2）读名家名篇，丰富阅读视野

名家作品独特的视角，个性鲜明的人物刻画，精妙的语言，都给我们带来无尽的享受，让学生读名家名篇，从名家的作品中积累丰富的语言，从中汲取文学营养，丰厚学生的文化底蕴，是我们追求的目标。在教学中，我们根据学生的年龄特点向他们推荐一些名家作品，并注意引导学生进行阅读积累。如推荐《安徒生的童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，在阅读中，鼓励学生写读书笔记，做好词佳句的摘抄，设立采蜜集，积累经典的好句名段，为学生的习作积累精彩的语言。我们还为学生提供与名作家面对面的机会。邀请作家高玉宝到校为学生做讲座，邀请作家伍美珍到校与学生谈读书论写作。

2、个性化习作的实施途径（1）循环日记的运用

写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。日记中不仅记录着学生丰富的个人生活体验，日记还是我们教师与学生沟通交流的渠道，循环日记是将学生按组分成四个小组，从每组第一个学生开始写，第二天学生将日记上交，由老师对日记内容进行简评，然后发给学生，再由第一个学生将日记本传给下一个学生，第二个学生在拿到日记本后，先阅读前一位同学的日记内容，然后对这个同学的日记进行评价，写上评语。之后自己再写日记内容，要求自己所写的内容不得与其他同学内容离同，如有离同将对所写的日记内容给予减分。第二天，再将日记上交由教师评阅，然后再往下传。这样日记就在同学的手中进行传阅，给学生提供了与同学无声交流的机会，同时也为学生提供展示自己作文的平台。这样教师们持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。学生在记循环日记的过程中，作文水平得以提高，习作能力得以发展。为了保持学生对记循环日记的兴趣，我们还采取激励机制，对学生的循环日记情况进行总结，并赋予一定的分数，累计分数较高的小组，这个组的每个同学可以得到一个“酷儿奖”。在老师的激励与调动下，学生的写作热情越来越浓厚。孩子们在写日记中饱尝成功的喜悦。

（2）读写结合训练

叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”。阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。在个性化作文教学研究过程中，我们针对研究对象的年龄特点，逐步认识到将阅读与写作有机结合，是对学生进行个性化作文训练的有效途径。

读写结合训练涉及题材广泛，文体多样，在读写训练中注意引导学生学写多种文体。①学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《大树和小草》、《文具盒里的悄悄话》、《鱼儿的哭诉》、《课桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是学生习作中的佳作。

②学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，有的学生在进行奇思妙想时，让我们惊喜的是他们的想象大胆奇特。如学生在作文中，写出《未来的汽车》、《未来的服装》、《未来的学校》及《未来的学习用具》等，他们笔下的神奇世界给我们带来全新的感受。另外，学生们在作文中异想天开，插上想象的翅膀，写出《假如我是„„》，学生在写此类文章时，更是别出心裁，《假如我是联合国秘书长》、《假如我是一只小鸟》、《假如我是一支神笔》„„一篇篇想象奇特的文章应运而生。

（3）游戏作文

游戏是儿童的天性，小学生喜欢游戏，游戏让小学生的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多。我们从小学生喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。在作文指导练笔中，组织学生开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，引导学生观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，先让学生谈谈这次游戏的感受，因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此，同学们把游戏的场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，在课堂上组织学生开展有趣的游戏活动，如扳手腕、贴鼻子、无声拔河、连词组句、传话等游戏活动，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔去记录，让学生在享受游戏带来的欢乐中作文，让作文成为一件快乐的事。（4）创办多种形式的作文展示栏目

多种形式的作文展示栏目的创办，激发了学生习作欲望，为学生的个性化习作提供展示的舞台。温美霞老师在班级设立《小作家园地》栏目，把学生每次日记中或平时写的优秀作文内容进行整理并亲自编辑打印，然后再将打印的内容复印发给每一个学生。姜玮老师将学生的优秀习作编辑成“妙笔生花”；徐锦华老师将学生优秀习作编辑成＂文海畅游＂。老师们创办的各种形式的作文展示栏目，让学生在欣赏自己作品的同时，保持他们的写作兴趣和自信心。也让学生感受到习作成功的乐趣。

3、个性化作文评价策略

（1）激励性评语——激发学生的习作兴趣 激励性的评语能带给学生无穷的力量，只要体验一次成功的快感就会激起学生千百次追求成功的信心。谁也不能否认，在这样的评语激励下将会出现多少篇佳作、多少个爱写作文的孩子？在一次作文课上，一个平时不太出众的男孩，写了一篇春节放烟花的随笔，他把烟花的升空写得很精彩：“烟花齐放，把天空映衬得五彩缤纷。你看：红的色彩绚丽，宛如朵朵红杏竞相开放；黄的缓缓展开，就像朵朵牡丹次第吐艳；而那紫的正似一串串熟透的晶莹葡萄，芳香四溢；”老师给了他一个“小作家奖”。小男孩激动得满脸通红，他高高地扬着自己的作文本，兴奋骄傲的神情毫无保留地洋溢在他脸上，男孩一天都处在情绪高涨中。看来，就在那一刻，小男孩的写作热情之火一下子就点燃了，这个小小的“小作家奖”，兴许就将是未来一个著名作家的起航点。

在学生习作中，老师常会给学生写如下评语： “你的语句这么生动，真有作文的天赋。”

“这段动作描写太传神了，真不愧是班级里的小作家。” “在你的笔下，除夕之夜是那么如诗如画，美不胜收。”„„

如此批语，虽是只言片语，却蕴涵着教师真诚的赞许，能让学生真切地感受到成功的喜悦。学生读后受到莫大的鼓舞，增强了写好作文的信心。

如有的学生作文中存在问题，老师也以委婉、巧妙的语言加以点拨．如“改成这样是不是更好些？”学生有篇习作《春节》中写到“多彩的烟花将天空装扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老师给她的批语是：你太有想象力了，如果再写一写烟花绽放的形状，在天空中的变化，以及天空的颜色，那么今年的春节会更让人难忘的。而对于差生的作文，尤其是那些对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎，可是差生以及他们的作文更需要爱心的呵护。我们要善于保护学生稚嫩的心灵，保护学生写作的积极性。如学生的作文《难忘的一件事》，一个学生把老师批评他的一件事记成流水帐，毫无条理，内容空洞。老师看后写到：老师批评了你，是不是很难过，你当时心里想到些什么？从这件事中，你学到了什么？能把自己的感受写给老师看看吗？老师相信你一定能写好的。那位学生看到这样的评语后重新写了作文，特别是在心里活动描写方面添加了许多想法，他修改后的作文写的生动而真实。教师对学生有耐心、有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！

（2）设立奖项——诱发学生习作热情

心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。小学生作文是“练习把自己看到的、听到的或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的过程，学生每次习作后，都有盼望得 到老师的肯定和表扬的心理。在评改作文过程中，我们尽量给学生评“优”、“良”等级，并在眉批、总批和面批时，给学生以鼓励，充分肯定优点，注意发现每一位学生作文中的闪光点，尊重学生的自尊心自信心，不放过一个好词、—个佳句．进行保护性评价。如用“———”画出习作中修辞手法精妙、词语运用恰当、语句通顺流畅、过渡自然、内容具体、情感丰富„„等语句，在寻找孩子习作中的闪光点的同时，还相应设立各种奖项，以诱发学生的习作热情。如一个女孩在作文开头写道：有人说，女孩像诗，像音乐，像风景；又有人说，女孩爱哭，爱笑，爱打扮。可是，有一个女孩却不是这样。她快乐时像一只天真的小鸟，发起火来就像打雷的闪电，她就是大名鼎鼎的我。老师在评价时给她的作文评为“开头奖”。再如“修辞奖”：映入水中的星星、月儿闪闪烁烁，好像在向你眨眼睛。除此以外作文评价中还设立“好词佳句奖”、“首尾照应奖”、“创新奖”、“真情奖”“小作家奖”„„这样个性化的评语点明不同特点学生习作的“闪光点”。这些奖项成了学生们的最爱，每次作文讲评时，学生们都在争着比较谁获得的奖项最多，都愿意在讲评时朗读自己的精彩片断给大家欣赏。设立奖项的活动，极大地调动了学生们的习作积极性，坚定了他们将作文写得更好的信心。

（3）多种评价方式----让学生体验习作乐趣 ①放大镜式评价

放大镜式评价就是用放大镜式的眼光去发现文章点点滴滴的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都要真诚而不吝啬地激励学生，不要急着用批判的态度来对待学生每一份心灵的作品，让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，教师在满怀爱心地注视着他们的成长。教师的评价学会用一双孩子的眼睛去看待学生的习作，重视、理解、尊重、欣赏学生的个性体验，关注学生习作的点滴进步。通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬，从而促进学生个性化作文水平的提高。

②针尖式评价

针尖式的评价即对学生习作中存在的问题点到为止，教师对学生习作的评价既能做到一针见血的疏导，又能点中学生问题的真穴，还不至于造成较大的创伤，让迷途中的孩子在一瞬间的刺痛中知道归途。尊重孩子们的隐私，也保留了温暖的火种，让这种疼痛可以接受，又连接着甜蜜的回忆。

③悄悄话式评价

有这样一则寓言，北风和春风比赛，看谁先把人们的衣服脱掉，北风板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们在春风的吹拂中敞开了胸怀。悄悄话式的评语正像这轻轻吹拂的 春风。在作文教学中，我们发现，学生拿到教师批改过的作文总是看得很认真，他们最关心的不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间揣摩教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是鼓励，还是厌恶„„每个人揣摩所得不同，情绪也随之起伏而波动。教师的评价发自内心，就像是和孩子们说悄悄话一样，让学生从评价中品出鼓励和希望，感受到平等和尊重，他们会马上振作起来。

④哈哈镜式评价

枯燥无味的评价是天性活泼的学生最不乐意看的，一句深刻幽默的评语，可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受，哈哈镜式评价运用幽默的语言评价学生的习作，使评语易于学生接受，可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。有个学生没有正确使用标点符号，作文一逗到底，老师就在作文后这样写道“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你真不该忽视我们在文字中应有的位置呀！’你说，这些标点多可怜呀！帮帮他们吧。”看完评语，孩子对教师的用意心领神会，悄悄修改了自己的作文并主动交上来。

评语通常是用红笔写成的，仔细想来却是教师用心血来写就。教师用评价点燃了孩子心灵的火花。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理阶段研究成果

1、教师在每学期末上交一份高质量的习作下水文。现已编辑一本教师下水文集锦。

2、收集整理学生的优秀习作，编辑成学生优秀习作荟萃。

3、教师执教的作文研究课刻录成光碟。

4、收集整理教师执教的作文课教学设计及教学反思。

三、认真反思，明确今后努力方向

1、研究中遇到的问题

（1）由于教师工作琐碎、繁忙，忽视理论学习，对所研究问题深入不够。对研究内容缺少理论性提炼。

（2）学生习作素材的获得不够丰富，观察积累缺乏持久性。（3）个性化习作能力不强。

2、今后的研究重点

（1）对于学生个性化写作的指导还应加强，逐步形成一套比较系统实用的个性化作文实施策略。

（2）鼓励学生多读多写，并将自己认为满意的作品寄往报刊杂志社，调动学生投稿的主 动性。

（3）除了继续加强写作指导外，还要加强作文评价的指导。探索学生写作综合评价的方法，最终形成一套较为科学实用，易于操作的评价策略。

（4）继续做好课题研究宣传工作，扩大影响，广泛听取各方面意见，把课题研究工作做好做扎实。

（5）鼓励教师加强交流与学习，多读有关作品，多听相关讲座，多写教学随笔，同时加强资料的搜集。