夏博文 教师如何进行反思性教学

第一篇：夏博文 教师如何进行反思性教学

教师如何进行反思性教学

摘要：近年来，反思性教学已成为教师专业发展所关注的核心问题，本文首先阐述了反思性教学的定义和对教育教学的促进作用，提供了实施反思性教学的几种途径和方法，并详细介绍了笔者在教育教学的过程中进行反思性教学的实践，最后列举了课堂教学反思的实例和进行反思性教学的误区。

关键词：教师 反思性教学

美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验＋反思=成长”。

一、什么是反思性教学

反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将 “学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(learning how to learn)” 结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

二、反思性教学对教育教学的促进作用

反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。

通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。

三、实施反思性教学的途径和方法

在实际教育教学过程中，我们通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。

1.记日记(diary keeping)

教师在一天工作或一堂课后, 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会, 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有: 1)自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题, 叙述自己的看法, 如, 某一问题的形成, 如何自我反馈, 采取补救措施, 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2)共同讨论。教师可围绕大家所关心的问题, 一起分析问题产生的原因, 提出解决的办法, 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论, 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。

2.听课与观察(observation)

主要是以相互听课为主的形式, 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位, 相互听课, 相互学习, 观察教师是否合理安排教学过程, 如, 课堂管理(classroom management)、教学方法(teaching approach)、学生反应(students responses)、师生关系(teacher2students relationship)等, 如何处理课堂教学中的问题, 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同, 不是教学的检查、评价, 而是通过听课这一形式, 教师相互观摩课堂教学, 同时记下所观察到的情景, 发现的问题等, 然后彼此客观地交换意见, 提出改进措施, 以达到共同提高、共同发展的目的。

3.教师评价(teacher assessment)

这种评价与听课相似, 要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时, 焦点是在整个教学过程的教师行为, 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程, 其目的是帮助教师提高教学水平, 有利于将来的发展。Fantini(1993:44)在对教师的评价方面综合了六个内容: 1)人际关系(interpersonal relation);2)文化知识和跨文化知识(cultural and intercultural know ledge);3)语言与语言学知识(language and linguistic 2 knowledge);4)语言习得与语言学习(language acquisition and learning);5)语言教学(language teaching);6)职业意识(professionalism)。

4.录像(video)

观看和分析自己或同事的课堂教学录像, 是教师培养自我意识能力的手段之一。因为, 教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像, 能详尽反馈整个课堂教学过程, 触发教师反思性思考, 总结教学行为的成功与不足, 也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感, 反思自己的弱点, 找到需要改进的地方。与日记形式相比, 录像扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观地了解, 可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面, 或围绕某一方面问题进行反思, 从而找到解决问题的对策。

5.教学行为研究(act i on research)

由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程, 那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究, 就是教师为了保证教学的成功, 以达到预期的教学目的, 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象, 不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。这是教师的反思和 “自强” 在其教学活动中的具体体现。这一研究包括: 1)课前的计划与准备, 教师的备课应明确教学内容, 了解学生的需要, 确定教学目标;2)课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应, 如何解释和分析问题, 如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价;3)课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息, 审视和检查教学效果, 并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节, 使之达到最佳效果;4)课后的反思。教学活动结束, 教师应对自己的行为进行回顾和评价, 对课前计划(w hat I planed)和教学过程(w hat I did)进行反思, 认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究, 提高教师自我发展的自觉性。

四、反思性教学的实际运用

我尝试着把反思性教学运用在作文教学实践中，具体分四个操作过程：通过分析教学现状，发现问题；提出假设，制订计划；实施计划；通过观察和反思验证结果。

1.分析教学现状，发现问题

笔者通过几个星期对课堂教学的观察，发现学生大多作文表达能力较差。在作文表达中，大多记流水账，甚至语言表达不通顺，文章组织不够条理。而且，学生对此重视性不够。作文练习批改之后发下去，学生也只是看看评定等级或评语，或欣喜，或沮丧，之后便抛之脑后，下次再做练习时，同样的错误照样出现。针对这种情况，笔者决定对此现状进行分析，以找出原因及有效的解决办法。笔者通过问卷调查，并进行了认真的研究和分析，归纳出四个方面的原因：(1)学生语言表达能力较差；(2)写作技巧缺乏；(3)写作动机水平偏低；(4)作文评价方式单一，且效果不佳。

2．提出假设，制订计划

针对以上问题，笔者决定改变单一的评价方式，激发学生英语写作的兴趣。以往学生做此类练习时，往往敷衍了事。笔者批阅学生作文时，也大多是帮助修改其中的错别字或语言错误，然后给出一个等级或写上简单的评语。事实证明，这样的评价方式效果并不明显，并且对学生的抄袭行为显得有些无能为力。于是笔者决定将真实评价理论引入作文教学中，以期待提高学生写作的动机水平，促进学生的自律学习，并最终提高学生的作文表达能力。

真实评价是一种“让学生完成一个真实任务，用以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”的评价方法，它不仅仅评价学生学习的结果，同时重视对学生学习过程和进步情况的评价。

3．实施计划

决定之后笔者查阅了大量相关资料，以便更多地了解真实性评价的内涵及操作办法。然后开始制作供学生用的写作过程评价表、作品自我评价表及写作进步自我反思表，让学生自己对其产品(作品)、过程和进步情况进行评价。其中“写作过程评价表”中要求学生回答以下问题：(1)你写这篇文章时花了多少时间?(2)你查阅了哪些资料?(3)你是一次完成还是反复修改?(4)你有提纲吗?请提供。在“写作进步自我反思表”中要求学生回答以下问题：(1)仔细对比第一次和第二次作业，思考哪些地方变好了；(2)在你认为变好的地方划线(精彩的句子、生动的事例等)；(3)你十 4 分自豪的是什么?(4)在你的下一篇写作中要提高的地方是什么?

笔者首先让学生了解这些评价的标准和要求，以便使他们能以此来评价自己完成任务的情况，同时也使学生了解写作应从哪些方面做思考。然后要求学生在规定的时间内完成作业，在上交作文的同时，还必须上交三份自我评价表。之后笔者在认真批阅其作品后，根据其作品、完成的过程及进步情况综合给出成绩，用评语的方式指出学生已取得的进步以及尚需改进的地方，并通过归纳对学生作品、作品完成情况及进步情况进行点评，还通过撰写教学日志的方式记录学生的问题及进步情况。

4．观察、反思结果（验证）

通过这些尝试，笔者发现学生对待写作练习不再敷衍了，而且大多每次能改正至少一个上次作文中出现的错误，花在写作的课外时间增多了，写作的兴趣大大增强了，写作水平也有大幅度的提高。笔者也感到真实评价因为能实施多种模式的评价及多种形式的奖励，在作文教学中如采用得当，不仅能评价学生的学习结果，同时能反映学生们的天赋和能力，还能加强学生学习的自主性和责任感，使学生可以获得可应用于真实生活世界的知识。笔者也感觉到虽然它对学生的评价更加科学和全面，却对教师提出了更高的要求。它要求教师从学生完成任务的过程中所表现出来的能力、态度、合作水平去综合评估学生。这对教师的心理是个考验，因为不同的教师，在不同的心理状态下可能会得出不同甚至截然相反的评价。

5.教后记

即教学之后的反思。以下几个方面内容是教师在教后记中常常要涉及到的内容。①课堂上发生的一些事件的记述与分析。②课堂教学环境的记述与分析。③记述课堂教学的体会与感悟。④记述别人的评价。

⑤记述教学中的生成性问题及解决过程。⑥记述学生的行为。

⑦对一堂课的整体进行记述与分析。

五、课堂教学反思举例

1．本节课我讲授的时间有多少？ 2．讲话的音调怎样？

3．我的体系语言是否丰富？ 4．我在教室里是怎样走动的？ 5．微笑教学了吗？ 6．训斥学生了吗？

7．授课后感到快乐了吗？ 8．导致我心情不佳的事件。

9．尊重学生举例。10．我感到最自豪的教学活动是什么？ 11．学生听课时的反应如何？ 12．学生学习状况描述。

13．学生的合作状况。14．本节课的异类观点。15．意外发现（学生的闪光点）。

16．对于某学生，关于某事情，课后应该找他谈话。17．关注现实生活的状况。18．所在学科与其他学科的整合情况。19．师生对话形式。20．师生交往互动状况，改进措施。21．哪些教学设计取得了预期效果？

22．非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。23．这节课从学生那里学到了什么？

24．在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？25．哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？ 26．哪些突发事件让我措手不及？

27．什么时候、什么情境下感到最焦虑或沮丧？ 28．自己感觉这节课成功吗？

29．如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？ 30．其他值得研究的问题。

六、进行反思教学的误区

教师在进行反思性教学时，要注意避免以下五个误区：

误区一：“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度。

误区二：“窄”，教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少。

误区三：“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。

误区四：“散”，教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展。

误区五：“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。

参考文献：

[1] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999 [2] 郭喜山.反思性教学的探索与实践[J].吉林教育2008 [3] 梁永胜.反思性教学与教师专业发展[J].教育导刊2008 [4] 褚明玉.浅谈如何进行反思性教学[J].新课程(教育学术版)2009

第二篇：梦想课程教学反思博文

梦想课程反思

一开始接到学校任命我为梦想教师的时候，说实话，有些抵触。抵触的原因主要是因为对梦想课程的全然不了解以及自己作为主课教师的任务太繁重。但其实，那时候的神木五中，已经出现了几位非常优秀的梦想教师，比如张霞、折志龙、杨国丽、刘会老师、而且，我们学校的梦想课程也走在神木的前沿。在这样的形势下，越来越多的教师加入到梦想的行列可以说是大势所趋。

比较幸运的是，上个暑假，我们参加了神木县梦想课程教练计划的培训。了解了真爱梦想基金，了解了什么是梦想课。聆听了来自全国各地优秀梦想教师带来的精彩的梦想课。在快乐的参与中学习到很多。这次培训给我很大的启发和信心。我相信，我可以上好梦想课。我坚信，我可以成为一名优秀的梦想教师。我对自己说：加油！

可是万事开头难。刚刚适应了学校的“五环导学”，又要投入到梦想课程的学习中。一开始上梦想课的时候，可谓是手足无措。连最基本的和学生挥手热情的打招呼也会觉得不太放得开。在授课时，动辄就把英语课堂上的一些严厉的口头语讲出来。也会不自觉地摆出英语老师的严肃表情。其实，这样重的主要目的是为了规范课堂秩序。但是副作用却是学生对我的望而生畏，眼神里流露出的也是警惕与生疏。师生之间的距离有些远。梦想课很多活动由于压抑的课堂氛围而开展的很无味。渐渐的，我开始“打开自己”，并且想办法发挥组内每一位成员的作用，让他们“各司其职”，这样，课堂纪律自然而然就好了。我也不用摆着一张“扑克脸”，学生也更加积极主动地参与进来。课堂也更加有趣起来。目前，我的梦想课堂可以说是有序的活跃。

回过头仔细想想，感触颇多。在梦想课的授课过程中，我遇到过很多难题。比如：如何给学生分组？如何形成一种良好、高效的纪律机制？如何很好的控制每一个环节，从而更好的掌控课堂？如何根据学生的实际情况适当地调整课程内容？如何充分的发挥组内成员的作用？但是，正是这么多的迷惑与难题，才能促使我不断的思考，不断地进步。其实，教授梦想课于我来说是一次全新的成长，机遇与挑战并存，是不断突破自我，挑战自我的过程。

教授梦想课于我而言不再是负担、压力，它更多给予我的是快乐、是幸福，是教师的职业幸福感。每当我看见课堂上孩子们由内而外地流露出快乐之情，我也会由内而外的感到幸福。在梦想课堂上，他们是自信、从容、有尊严的。说实话，这样的状态在其它课上很少见到。这也使我反思自己的英语课堂，甚至尝试着把梦想课的理念以及课堂模式与我们学校倡导的“五环导学”高效课堂结合起来。惊喜的发现，学生们确确实实学地更加快乐、有兴趣了。作为老师，自然也会备受感染。乐学生之所乐。真真正正的成为一名快乐的老师。

在接下来的教学中，我打算把梦想课程与英语教学结合起来。这样做的主要原因是我是一名英语教师。我希望学生在梦想课堂上可以快乐的学习英语，在英语课堂上可以快乐的“打开自己”，更有兴趣的学好英语。这主要从两方面入手：一，教案的编制；二，课堂的流程。把梦想课与学科特点结合起来，使学习更加高效，使学生学地更自信、从容、有尊严。

梦想课程不仅让学生更加自信、从容、有尊严，也让我自己获益匪浅。希望以后有机会多出去与更多的梦想教师交流、学习，希望在梦想这条道路上越走越远。成为一名光荣的梦想领路人。

冯雪

第三篇：写好“课后小结” 进行“反思性教学”

写好“课后小结” 进行“反思性教学”

安慧里中心小学

朱德民

打开我们的教案，对于教案中课后小结这一栏，很多老师感到无所适从，不知怎样完成这一教学环节，有的干脆很随意的写几句话应付学校的检查，不能体现小结的作用。小结应该是每节课的教学后记，应该记录教学中的成功及不足，这样，才有益于教师教学经验的积累和教学能力的提高，才有益于在以后的教学中不断改进，找出最适应学生实际的教学方法。

“课后小结”，也称教学心得，教学笔记，课后记等，是关于教学得失的记录，是一种务实的教研行为。它是课堂教学工作中的一个重要环节，也是很多教师最容易忽视的一个环节。很多教师在课的准备和设计方面较为重视，但在课堂教学后的反思和总结方面却是一片空白。除了客观上的原因（教师工作量大，每周要上14--18节课以外，还有批作业、开会、参加培训等工作），主要在思想上没有引起足够的重视，没有把课后的总结和反思作为提高自己教学水平和教学能力的一种有效手段。

那么写好“课后小结”的意义是什么？如何进行教学反思？“课后小结”的内容应该是什么？进行“课后小结”要注意什么呢？针对9月份学校检查教师教案的课后小结时，发现的一些小的问题，下面我就和大家交流一下自己学习这方面知识的浮浅认识和体会。

一、为什么要写“课后小结”

我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”因此，反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。在课程改革不断深入的教学形势下，反思教学应当成为每个教师的自觉行动。

1． 写好“课后小结”，是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过反思教学实践中的练习方法和手段以及达到的效果，检查和记录备课中疏漏，使以后的教学更具有合理性和针对性。

2． 写好“课后小结”可以及时总结经验，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。

3． 写好“课后小结”，既积累教学经验又促进了教学改革。一节课中的成功之举，失败之处，教学灵感，教法创新，以及出现的问题和解决问题的方法等，都是我们进行教学总结的好材料，这些材料积累多了，从中可以发现教学过程中的得失成败，从而可以为课程改革的进一步深化提供实践依据。

二、课后小结都写什么内容

课后小结结什么? 对于课后小结的内容，不同的人有不同的看法，不同的课也应该有不同的小结内容。

我认为从教学本身来讲，课后小结应该从学生和教师两个层面去考虑。

（一）从学生层面来讲，课后小结应该总结出以下内容：

1.小结学生主体地位的体现情况。在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导。一切教学活动都应该体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作。因此，每一节课后教师都应分析本节课是否调动了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基础实际，能不能对学生的创新意识有所提高。

2.记录课堂中学生的有益见解。学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助。这时，我们可以作为课后小结记录下来，作为日后教学的有益借鉴，促进教育教学的提高。

3.总结学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。

我们都知道，我们每节课都有许多成功的亮点，及时的小结能总结好的做法与经验，促自己的成长。但课堂教学也是遗憾的艺术，每节课都有不少值得我们反思的地方，及时的小结反思，找出问题不断改进，还能指导下一节的教学工作。

（二）从教师层面来讲，课后小结应该总结出以下内容：

1.成功的教学经验。成功的教学经验体现了教学创造性的思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力及以恰当的方法设计教学活动的能力等。具体包括：教学方法选择和应用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教学方法；教学设计合理，其科学性、合理性和有效性直接体现教学目标的实现；新课导入自然、恰当；教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用好例题；突破难点的方法能针对学生的实际等。我们在教学过程中如果选用了合适的教学方法，我们就应该在课后小结中及时地记录下来，作为日后课堂教学和经验推广的依据。

举例：语文学科《金色的草地》第二课时反思

（1）本节课的重点是让学生理解“草地为什么会变色？”问题提出后，学生很快说出了答案，是和蒲公英的变化有关，进而引导找出蒲公英在一天中的几次变化。根据教师的提示，用自己的语言说说草地变色的过程，以真正理解草地为什么会变色。了解到草地是“多么有趣啊！”读出草地的有趣与美，指导读好第三自然段。

（2）生字指导分为两环节，小组合作、教师重点指导，不仅激发了学生的积极性，而且提高了学习效率。

语文学科《枣核》

在第一课时抓词语品句意的基础上，本课继续此训练重点，学生进步是明显的。备课中设想的问题学生能基本答准，说明这节课的备课是成功的，是符合学生的学情的。举例：体育学科

将教学中达到预先设想的目的，即在场地器材的布置，教学情景的创设，教学方法的运用等方面感到满意，并取得良好教学效果的做法记录下来。

如：在进行耐久跑练习时，以往一贯的教法是，规定学生在标准的环形跑道上跑4～5圈，作为一种练习手段，教师则不时用哨声或大声吼叫等方法提醒和督促学生跑动，结果教师在精神上很累，学生跑得又累又费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。甚至师生关系恶化。另外一种教学方法，即运用反复接力跑来进行耐力练习的方法：将学生分成若干组，每组4人，练习方法多种多样；以男女混合接力为例：每组男女学生各两人，两个女生分别站在400米起点和200米起点，男生跑400米交接棒，女生跑200米交接棒，循环进行4～5轮。这样学生的练习热情很高，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用，绝大都数学生的耐力素质提高较快。教师也有教得轻松，教得愉快的感觉。这种改变传统学习的耐久跑方式，突出了学生的主体地位，在学生的主体意识得到强化的情景下，激发了学生练习的主动性和积极性，这是本次课的成功之举，可以作为课后小结记录下来

举例：美术学科：二年级美术第五课《丰收了》 小结：

教学实录片断：本课开始教师给学生出示大量果实的图片，同学们都“哇哇”的发出惊叹声，此时教师要注意以下几点：

1、掌控好孩子的情绪，组织好教学。要允许孩子情不自禁的感慨，但不厌过火，以免影响下一个环节。

2、教师要及时引导孩子：为什么如此惊讶？ 孩子答：看着想吃！教师：（笑）这些果实令我们垂涎欲滴！那你是通过画面中的什么来感受到的？ 孩子；水果的颜色好看。（经引导）形状也好看。

教师：对。果实的颜色、形状都给我们强大的视觉冲击。这样才给我们带来想吃的感受。这就是果实带给我们的美感。

3、及时归纳：形、色美。带给我们美的感受，要想使我们的画给人以美

的感觉，就要充分表现出果实的形与色。

评价：老师的教案中对这部分的处理比较简单，但课上引导的效果很好。下课后及时写下这个小片段，指导下一班的教学。

2.教学中的不足之处。课堂教学是教师和学生的双边活动。即使教师理解课程标准的精神、熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师把在课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在课后小结中，然后加以认真思考，则可以避免今后教学中犯类似错误。

将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容、练习手段或疏忽之处记录下来，使之成为以后教学中应当吸取的教训。

举例：语文学科《“钢琴之王”的微笑》

读书落实得不到位，问题出现在自主学习后。学生用自己语言回答问题校准.自己在教学这一过程中没有涉及朗读。所以朗读和反馈成为两张皮脱节了。

语文学科《金色的草地》第一课时教学反思

（1）提问的设计能够体现分类推进，关注c类学生，重点训练b类学生。

（2）本课学习第1--2自然段，了解蒲公英的特点，体会我和弟弟的快乐心情并在朗读中体现。

读的效果不好，分析原因有二：其一，下午上课，学生状态不佳；其二，问题的设计过于笼统。

改进：搭设与学生平等对话的平台，在对话中师生产生共鸣。

（3）想象草地上空会有怎样的情形？这一问题设计得好，学生说得到位，情感表现好！

举例：体育学科 例如：50米跑的练习中，为了追求练习效果，我临时决定改为追逐跑，一宣布，课堂的气氛立刻活跃起来。比赛开始，我在原起跑线前约3米处多画了一条起跑线，第一组我安排了八对学生，哨声一响，十六名学生飞快地向终点跑去，快到终点时，第四跑道的两名学生稍领先，前者见将近终点，便向内拐去并减速，第三跑道跑在前面的学生来不及避让，踩到了前者的脚，刹那间两人都失去重心几乎同时摔倒在地，第三跑道的后面同学也来不及“刹车”，也相继绊倒在跑道上。其他学生发出一片惊呼声。我赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情，叫班干部把受伤严重的学生扶到校医室处理。因对教学方法的考虑不周全，造成了这次伤害事故，通过课后小结记下几点教训：① 把安全放在第一位，对教学方法的考虑要周全。② 追逐跑时人数不宜多，对学生强调分道跑。③ 保持两人的合适距离，把速度相近的两个学生安排在一组。④ 追逐的过程中以触摸为准，不必捉住或超越。这样的教学细节很重要，若考虑周全一点也很容易完成，但很多时侯教师总是忽视。记录下这些教训与经验，对以后的教学会有很好的警示作用。

举例：《品德与社会》学科：三年级上册

第一单元主题活动二《我的兴趣爱好》课后反思：

此主题活动上起来总觉得很空，没什么可讲的，主要是课下的功夫。比如了解学生的兴趣爱好，教师需要在课下完成；学生展示自己，教师课下也要先看一下展示内容。在假期备课的时候，就觉得无从下手，不知怎样讲这课，开学时，与同事商量后，还是觉得不太理想，于是在三个班采用不同了上课方法，1班按照原来的备课上，结果效果不太好，总觉得像是在上语文课，没有体现出活动课的特点。2班在写感受时，也没有什么感觉。3班按照新设计的课讲，“爱好是如何养成的”这一环节没有达到预想的效果。在兴趣培养上，三个班的学生多数说家长让学的，自己不太愿意，所以，这个主题活动进行较难。在教研活动时，请教教研员，教研员认为应加强信息收集的能力。看来，在今后应在这方面下功夫。

举例：《品德与生活》第三册

第一单元主题活动二《我爱五星红旗》第一课时课后反思：

《我爱五星红旗》这一主题活动刚开始我定了两课时，复备时觉得一课时也行，于是我按照一课时去讲。如果分为两课时，教师应该增加活动，尽量的让学生多说。说什么，说自己知道的一切有关国旗、国徽的知识，并且可以歌唱、编儿歌、表演、画画等，总之，要增加活动量、知识量。如果合二为一，上起来比较仓促，感觉到知识、时间总是不到位。

3.记录教学中的突发灵感。如果在某节课上，教师突然想到一个很好的教学方法，教师课后就应以课后小结的形式记录下来。因为突发的灵感转瞬即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。

把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。教学过程中的灵感有时会在师生的双边活动过程中突现，是课前难以预计和创设的，具有针对性和时效性，若不及时运用和记录下来，就会时过境迁，烟消云散。

举例：体育学科

例如：在进行仰卧起坐的教学时，练习的方法大多是在规定的时间内完成一定的次数。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果往往不尽人意。后来，在一次偶然的机会，男生的足球滚到正在做仰卧起坐练习的女生的身上，这个女生生气地就势双手抓住球，快速地弓身将球掷了出去。见此情景，教师灵机一动，何不把这种练习方法应用于仰卧起坐教学中呢？于是，一个仰卧起坐加双手抛掷传接软排球的练习产生了：学生两人一组，相距4～5米，一人双手持球于头顶上方，仰卧于垫上，练习时快速地起身将球掷给另一同伴，同伴接球后，将球抛回，重复练习。这个练习对发展仰卧起坐中的“坐起”速度有很好的练习效果。在学生练习兴趣即将降低时，教师又忽来灵感，针对女生爱美的心理，大肆渲染此练习对腰腹部的锻炼效果，对保持苗条身材的益处。对这本能的促动，女学生又自觉地增加了练习次数。这种忽来灵感的教学方法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了身体素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成了教学任务。这种灵感在此情景下运用，涉及到美学、心理学、生理学等方面的知识，及时地、灵活地、合理地运用，达到了意想不到的教学效果。

4． 记学生的创新方法和问题

记学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的不足之处，以及学生不易掌握的动作难点和学生非常感兴趣的问题、独到的见解等。

举例：体育学科

在引导学生进行分组准备活动时，教师发现有一组学生在引导人的带领下，学练起流行的街舞动作，其他组的学生则对此显示出了极其浓厚的兴趣。出现这一现象使教师深深感受到知识开放时代的体育活动的内涵，以及年轻一代对新知识、新事物的接受速度。正是由于这一发现，从而促使教师去了解“街舞”，进行自学自练，自我提高；同时发现了学生在练习过程中的缺陷，并根据这些因素，将教师自身所学的街舞动作进行整理归纳，有选择地改编了若干动作，运用于课堂教学，使自己所教班级的全体学生对“街舞”这一社会体育有了一次亲身体验，学生的学习热情空前高涨，教学收效十分显著。

课后小结的内容可以是教师对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的应用，甚至是对某一教学点的理解，或者对某些学生反应的再认识。它是一种对教学进行高水平和高层次的思考。

“课后小结”的内容还包含很多，在课程改革不断推进的学科教学中，需要反思的点更多，需要反思的面更广，有时可能需要进行跨学科的反思，而且教师应视自己所教班级的实际情况而定。

三、“课后小结”要注意什么

1． 首先课后小结要写“实”。写课后小结，不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

2． 选比较突出的问题有重点的小结反思。

3． 课后小结要“快”。要及时写，只有及时才能把教学问题、安全问题、本人的课后心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。4． 课后小结要写“深”，不能过于简单。对教学中存在的问题，除了做好记录外，还要结合学生的生理、心理的不同情况，结合教育学、心理学、运动学等教学理论进行分析，从而发现问题，解决问题。

5.贵在坚持、保质量。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短。

6.注意反思教学目标的达成及学生学习中出现的新问题，并分析问题产生的原因与解决办法。

四、如何撰写课后小结的几点建议和格式要求：

（一）建议：思考以下问题后进行反思小结

1、教学任务是否完成，教学目的是否达到。师生是否围绕着明确的教学目的进行教学活动，如：是要达到某种知识教育或是思想道德教育的目的，还是要开发智力或是掌握、提高某种技术、能力的目的等等。

2、是否完成教案中计划的教学内容。是否突出重点，突破和解决难点。还要分析其教学内容的科学性，即不能把知识讲得似是而非，存在知识性错误。教学内容的科学性，是完成教学任务、实现教学目的的基础。

3、课堂教学组织是否严密紧凑。即教学内容和时间安排要合理恰当，要善于将教学活动各个环节组织得当，一环扣一环。组织上一堂好的课程，既不能前紧后松，也不能前松后紧。

4、教学方式、方法是否灵活多样。正确的选择和运用教学方法，才能集中学生的注意力，使之加深理解，牢固记忆所学知识，也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。其采用的方式、方法应符合教学内容的特点，适合学生水平及特点，即是否体现因材施教。

5、教学互动是否良好。教学互动是观测教学效果的重要观测点。学生是教师指导下的学习主体，只有师生双方都充分发挥主导、主体作用，各自的积极性才能很好的发挥出来。但学生的积极性，主要是靠教师来调动。教师也可以从教学互动中，观测到本次课堂教学是否达到了预期效果。

以上五点是对如何撰写好课后小结的建议，即应从这五个方面分析、提炼、归纳和总结自己所讲授过的课程。如果在某方面认为有差错或不太理想的地方，那么，就应找出原因及提出改进措施,并写在课后小结中,下次课就会有所改进，做到上一课，进一步。从而留下了我们探索课堂教学不断改革的轨迹。

（二）格式

1、本课精彩之处：老师都可以写个小的教学实录，积累教学收获。

2、本课的问题之处：要明确写出，不仅从学生角度分析，更应该从教师的角度写出。

3、问题改进的一些措施：要有具体的方法和过程，以便指导下一节课和今后这样的课。

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。课后小结仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学对课程目标不断完善和发展，还需要在今后的教学中不断地探索和发现。

作为教师，要写好“课后小结”，及时反思教学过程中的成败和得失，是积累教学经验、认识教学规律、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。我们只有在教学中不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。

我相信如果教师都能认真地去做，我们的课堂教学质量将会普遍提高。

2011年9月

第四篇：教师如何进行教学反思

浅谈小学教师教学反思

石家庄市第三小学 王月琴

一、小学教师教学反思的涵义

（一）小学教师教学反思的内涵

小学教师教学反思就是小学教师教师能够对自己的表现和学生的行为表现进行回顾、思考、监控和评价，在教育实践过程中不断发现教育现象中的新问题、新意义，对平时的教学工作保持一种敏感和探索的习惯，不断改进自己的教学计划并形成一定的理性认识。在反思育人实践中不断优化智能结构，全面提升人才质量，努力提高自己的创新能力，真正成为学者型、研究型、专家型的教师。只有这样的教师才能够深化教育改革，才能够推进新课程的全面开展。

（二）培养小学教师教学反思的意义

实践证明，小学教师要真正主动积极地参与课程改革，必须认真解决为什么要课程改革和怎样进行课程改革这样两个关键性的问题。而解决这样两个关键性的问题就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统教学理念的陈旧落后，转而接受新教学理念；只有反思，才能发现旧课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重课程内容的改革、创新，加强与学生生活，现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清楚“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习等等。可以说，课程改革的过程，就是教学反思和反思教学的过程。小学教师只有具有反思的品格能力，才能真正把课程改革的思想、目标、要求、措施落实到教学中去。

二、当下小学教师教学反思中的问题及原因

（一）小学教师教学反思中存在的问题

1、自我演绎

依据个人经验对事件进行主观解释，反思材料缺乏客观性。小学教师教学反思中典型的问题是将教学反思日记当成了教学随笔，小学教师对教学后果的解释是以其对教学情况的主观知觉为基础，而不是对客观的结果进行细致的描述。教学随笔的内容比反思宽泛得多，可以是思考、摘录、感想、收获等，其内容的主观性、随意性非常明显。而教学反思的特点之一是研究性，而研究是要有求真意识的，因此反思日记要有细节的客观描述，如果记述者自己都没有这样的意识，也就失去了分析研究的价值。教学随笔对教师专业影响不及反思深厚。

2、问题缺失 小学教师缺乏教学监控的“第三只眼”，在反思日记中“不见现场”、“不见学生”，“没有问题事件”。反思是教学主体针对教学行动中的问题进行的反省、分析与重建，反思重在剖析问题，因此反思日记中要有问题事件，有主体的心理冲突、困惑等，在此基础上才会有分析与重建，高层次的教学反思应具备对教学行为背后的教学理念进行的分析。有许多小学教师反映不知从何处入手进行教学反思，各学校也没有针对新手与熟手教师提出不同的反思要求，因此单从教学日记上难以区分新手与熟手教师。许多小学教师的教学反思仅仅是成功经验总结，对于失败之处往往一带而过。

3、浅尝辄止

小学教师的教学反思只停留在问题表面，缺乏对教学行为背后教育信念等的深入分析。反思是架起教师自身经验与教学行为双向拓展的桥梁，反思的直接目的应是不断积极干预自己的教育行为，促进教学效率的提高。没有经过自己对教学问题的寻根问底的思考与探索，也就没有思想和智慧的灵光，也就没有与学生思维的碰撞。有的小学教师在反思中说得情真意切，又是找原因，又是寻策略，又是觅途径，完全“移植”别人的东西，而不是对自己教学问题进行深入地剖析与阐释，就形不成自己的个性实践智慧，因而对改善教学行为毫无意义。再者，有些小学教师即使从教学中得来反思，由于视野狭窄，反思停留在现象表面，就事论事，得不到理性的突破与创新，也难以指导教学行为的改进。

4、有待守恒

小学教师教学反思的对象无疑是自己的教学实践，而不是他人的教学实践。离开自己的教学实践谈反思无异于墙上芦苇—头重脚轻根底浅，经不起时间和实践的检验。一些小学教师的反思犹如天马行空，内容空泛，其原因就是没有守恒的心态去研究自己的教学实践。一些小学教师只是顺着反思的潮流，赶上了末班车之后就不见了踪影，教学反思也就不了了之了，缺少的往往就是那颗守恒之心，那份守恒之情。

（二）小学教师教学反思中出现问题的原因

1、小学教师发现问题的能力有待提高

由于小学教师缺乏自我觉察能力，反思活动是指向自己的活动，因此反思首先需要行为自觉性，需要自我觉察、自我批判，只有这样才能克服反思中的主观性，才能在客观分析自己行为的基础上进行反思。而如何反思，属于意会的知识，需要自己咀嚼、体会，需要小学教师强烈的成长意识与自我觉察能力。同时，反思需要自我觉察，还需要自我接纳与坦诚面对自己的不足，所以小学教师的心理成长与反思应该同步进行。

2、小学教师教育教学理论有待提升

一个优秀小学教师的反思者要对学生和教师的行为进行分析，要分析自己所定教育目标背后的假设以及支持教育目标的信念并对教学行为所导致的教育后果进行考虑，以确定目标和方针是否适宜。反思的深度是与教师思考的深度直接相连的，反思水平低与教师的教育理论素养低有直接关系。

3、小学教师自我成长与研究意识有待加强

小学教师教学反思不能深入的原因有专业素养缺乏、理论学习环境缺乏、自身科研能力较低、学校文化不重视等情况，但从小学教师自身到学校整体文化氛围中自我成长与研究意识的淡薄是其反思不能深入的主要原因。从一定意义上来讲小学教师反思水平需要加强。

三、解决小学教师教学反思问题的对策

（一）立足自身，提高反思意识

1、自我修正中进行反思

新课程要求教师是反思型教师，所谓的反思型教师就是会经常回顾、重建、重视，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判，分析。

教师的自我反思并不是被动的考察自己和学生或其他教师。相反，他们总是积极地参与到一系列的活动中，如：课程和教学内容的选择、教学过程的设计、学生的发展性评价等。教师通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧等教学行为。小学教师在新课程中，通过自我反思，主动对自己的教学行为、知识技能和对学生学习方式、结果进行批判性分析、回顾、反思，进一步从更深层次来把握自己的优缺点及自己应改进的地方，使自己和学生与新课程一起成长。

为了更好地促进小学教师的教学反思，我提出了教学反思中必须注意的几个方面：（1）小学教师要有反思的习惯。课堂教学时间的结束并不代表课程的终结，反思是对课堂教学的一个有益补充；（2）反思应突出问题意识。多追问几个“为什么”，从不同方面对自己的课堂进行深入的分析；（3）反思要提高对比意识。将自己的教学设计与他人的教学设计进行对比，发现自己的缺陷所在，及时进行弥补；（4）反思要注重过程意识反思不仅仅在课后进行，也可以课堂教学前进行前瞻性反思，课堂教学中进行监控性反思，课堂教学后进行批判反思等。

2、自我审视中进行反思

站在自己的教学领域不断的观察，分析自己的不足之处，审查自身。教育随笔也是必要的，教育随笔即教育教学中的随想，随感，随悟等方面的拾取，篇幅不需要很长，很适合一线教师去写。美国学者波斯纳认为，教师的成长就等于经验加反思。所以，小学教师在教育教学工作中不断地作些反思，并形成书面文字，不仅是应写文稿之需，还是成长的需要。小学教师的教学反思，首先应该要养成思考的习惯。第一，要把读与思考结合起来。孔子曾经说过只是学习而不思考，与其浪费时间还不如不去学习。读一定要跟思考结合起来，读一本书要思考、读一篇文章要思考、文章中的每一句话、每一个词都要思考。对于小学教师，《课程标准》上的很多内容都是需要我们去思考、揣摩、消化和内化的。第二，要把看和思考结合起来。看指的是看别人的课。看课程时，要学会捕捉课程的亮点，捕捉课程的疑难之点。对于亮点，要好好地加以赏析；对于疑点，则可以作换位思考和换角度思考。第三，要把听和思考结合起来。听指的是听学术报告，专题讲座。应该说，有资格作报告，讲座的人都是比较有水平的，但教育界没有绝对的权威，因此，听讲时可以抱审势的态度。这不是不相信人家，或者说对人家不尊重，而是科学精神和良好学习作风的体现。特别是在实施新课程的今天，我们更应该要有求真的思想，更应该学会分析和思辨。在听讲时，想想人家讲的是不是有道理，是不是可以求同存异，有些话甚至是不是可以不去听取。总之，读之思考、看之思考、听之思考都是跟教师职业有联系的思考，作为小学教师无疑要逐步养成思考的习惯。

（二）加强合作，注重反思效率

反思活动不仅仅是个体的行为，除了要发挥小学教师个人的作用外，还要发挥集体的作用。特别强调小学教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。同伴互助是新课程教学的重要形式和重要层次之一，同事间的相互帮助和教研，是每个小学教师成长最直接的实践资源之一，由于同事间的相互了解，这样有利于相互间的扬长避短和共同提高；小学教师之间的互相帮助与教研既可以从教师个体所提出的问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要设定主题内容。实践表明，单纯的内省反思活动，通常是比较模糊的、难以深入的，而在进行对话时，可以使认知思维清晰，来自交流对象的反馈又会激起深入的思考。

（三）注重反馈

1、在学生反馈中进行反思

对于每一位小学教师来说，从学生眼里看自己总能了解一些事情。可以说，没有对学生学习体验的了解，小学老师将很难作好教学工作；没有对学生学习体验的评价，任 何方法的选择都可能是不知情、不适宜或有害的，因此，学生反馈应该是小学教师经常使用的反思策略。持续收集学生反馈信息，然后对教学进行反思，对存在的问题进行及时的调整，从而促进教学的有序进行。同时，对小学教师的教学作课，学生是亲历者、体验者、受教育启迪者。教师教得怎么样？受不受欢迎？学生是最了解的，最有发言权的。学生不是一个人，是一个群体；学生不是一个点线的视角，而是多棱多体的视域。学生横看成岭侧成峰的观察方位，进行远近高低各不同的反思评价，能给教师提供全面的、多样化的参照系数。学生时时反馈给教师，使教师通过学生的反馈来检查自身对课前工作的把握程度，反思其内在的不足之处，不断地充实自己。因此，学生的反映无不对小学教师今后教育教学工作提供着最真实，最有价值的材料，小学教师吸纳学生的反馈并结合自己的理论观点和总结经验，为以后的教学打下一定的基础。

2、在家长反馈中进行反思

家长作为一个群体，就是一个小社会，方方面面的人员都有，往往其中一些家长提出对教育事业发展的意见可以反映了一个独特的角度，小学教师应该认真听取。同时，家长时时向教师提供学生的更方面表现，这样教师从中借鉴，不但有利于把握学生的课后表现，而且更有利于增进教师今后课堂的驾驭能力。

（四）专家指导

孔子告诫我们：三人行，必有我师焉。善于反思的小学教师，首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，他的教室大门永远是敞开的。我们要以开阔的胸襟向专家开放自己的课堂。一方面听取专家的指导，学习他们的长处，并找到自己的不足，努力弥补；另一方面，请专家走进自己的课堂，请他们为自己的教学把脉问诊，从他们的点评中，反思自己的问题出在哪里，为什么会出现这样的问题，如何解决，以此不断地创新自我、提升自我。从专家的指导中进行反思，可以获得高层次、高品位的意见，他们的指导具有思想上的方向性和学术上的权威性。听取专家的真知灼见，对于小学教师具有促进的功效。同时，与教育大师对话可以点燃教师反思的激情，是小学教师成长的基本条件，也是小学教师教育思想形成于发展的基础。

总之，小学教师的教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是小学教师成长的重要历程，通过反思可以提高小学教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养小学教师的观察能力、思维能力；通过反思可以使小学教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使小学教师扬长避短，不断创新，小学教师教学反思水平的高低直接影响小学教师的专业成长。因此，提高教师的教学反思能力，关键在小学教师自身，同时学生、家长和专家的作用也必不可少，只有这样才能使小学教师的反思逐渐转化为一种自觉行为，真正推动新课程的实施。

2015年3月25日

第五篇：教师怎样进行教学反思

教师怎样进行教学反思

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

怎样进行教学反思?何时进行教学反思? 教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。

一、课前反思，明确目标，加强自觉实践

著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、课中反思，调控教学，提高教学效益

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。

教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那 些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。