浅议课堂辩论的作用

第一篇：浅议课堂辩论的作用

浅议课堂辩论的作用

熊** 09电子商务班

[摘要]近年来把辩论引进课堂的教学模式，受到广大师生的好评。本文重点分析课堂辩论的作用、好处。倡导课堂辩论的新型教学模式提高素质教育。

[关键字]课堂辩论 作用

把辩论引进课堂的新型教学模式，是实施素质教育、培养学生能力的有效方式。

辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才，有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。

（一）课堂辩论的作用

传统的课堂讲述法，尽管教师课前准备很充分，课堂讲授很卖力。但由于形式单

一、内容枯燥，学生只扮演了知识接收器的角色，只顾听，欠思索，始终处于教学中的被动状态，教学效果并不是非常好。而新型教学模式课堂辩论则有着它非同一般的作用和效果。

1.课堂活跃，参与性强，使学生成为学习的主人

辩论，就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论必然使得课堂氛围轻松有趣，也就加深了学生对历史人物、事件的全面把握。而且课堂辩论参与性强，人人都可以发表自己的观点、看法。使学生做到眼到、心到、口到，通过辩论对所学知识举一反三，触类旁

通。这种做法实际上是把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。

2.加深对教学重点、难点的理解，培养学生的学习能力 教师将教学的重点、难点部分提出，作为辩题。学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见解，就必须具有广博的知识，对历史史实有一个准确的理解和掌握。这将促使学生在辩论前主动地把握教材，同时积极搜寻资料，通过对辩论材料的搜集、筛选、整理。辩论后，学生不但在理解的基础上掌握了历史史实，同时对历史现象、历史观点的认识也有很大的提高。这一系列过程都有助于学生学会灵活而高效的读书方法，加强对历史材料的阅读、理解和理性分析，拓宽学生视野，构建他们纵横交错的知识网络，有利于学生阅读能力和主动学习能力的培养。

3.学生思维能力得到了充分的锻炼

辩论，使学生的思维活动总是处在积极活跃的状态。长期训练，这种积极的思维活动就会提高学生思维的质量。首先，辩论有助于培养和提高辨证思维能力。因为辩论是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程。这就需要学生系统的辨证思考，借助辨证思维，对辩题作出全面的深刻的透视，准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。其次，辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出采，往往还需要

创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和心房法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。

4.增强学生语言表达能力，增强学生学生自信心

课堂辩论，必然能增强学生的语言能力。同时，通过自我表现，使学生增强自信心和勇气。

心理学表明，人人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，自我表现欲十分强烈，它们非常希望引起他人的注意，获得他人的好感。参与辩论的学生在热烈的掌声、笑声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，便能增强自信心和勇气。

5.培养学生团队精神

辩论是不是一个人可以完成的，它是一种群体活动，需要同学之间互相协作的“团队”精神。

辩论的正反两方，是一个临时组成的团结的整体，在这一整体中，每个学生都有很强的集体荣誉感，都希望自己所在的一方在辩论中能够取胜，这就需要全组同学齐心协力。通过辩论增强了同学们的团结协作精神，增强了集体主义思想意识，从而摆脱以自我为中心。

（二）总结

综上所述，把辩赛引进课堂可收到较好的教学效果。教师在其中起到引导、点拨、掌舵的作用。而学生在商讨和辩论中掌握知识，培养能力，展示才华。课堂辩论作为一种辅助教学形式，与中学生的心理和思维发展特点相适应，符合理论与实际相结合的原则，对正确引导学生的思想，创造宽松的学习环境，增强教学效果有重要的作用，是值得倡导的新型教学模式。

参考文献：

[1] 欧阳儒阳．论大学生课堂辩论的教育功能及实践操作〔J〕．淮南师范学院学报，2004 年第4 期

[2]田国华．将辩论引入历史课堂的反思〔J〕．内蒙古教育，2009年 12期

第二篇：课堂辩论的作用

辩论已成为人们在交流和碰撞中深化思想，发掘真理，提高修养，增进口才的肌肤知识性和技巧性的艺术，成为包含着丰富内涵，具有普遍社会意义和教育功能的重要活动，有着较强的生命力和现实意义。作为大学生这一特殊青年群体的我们，热衷于通过与他人辩论来表达自己对知识和真理的理解。然而我们的辩论大多为自发行为，有组织的辩论赛看上去亦不过像现代人的一种智力游戏而已。课堂辩论作为一种新型的教学组织形式，在教学过程中的价值不容忽视，它兼容古代非形式化论辩教学与当代形式化论辩教学之长，它表明人们将更加自觉地运用辩论于教学之中，从更高好地发挥辩论的教育功能。

（一）提高了学生的综合素质

通常，衡量教学效果的好坏主要应依据学生深吸发展的结果来评价，这种结果又集中体现在学生综合素质的优劣上。一场辩论赛，收获最大的无疑使我们大学生自身。辩论之前，我们需要翻越大量的资料，走访有权威的老师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识，通过辩论技巧的训练和临场的发挥，可以很快提高自己的口头表达能力、应变能力、思辨能力，并使自己的知识的已扩充、深化，只会得以提高、升华。气质得以锻炼和改造。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程，这一过程不仅可以促进大学生知识储备、认识结构、智力水平等智力因素的发展，而且可以大大提高他们的人生信仰、价值理念、态度情感、兴趣倾向等非智力品质。

（二）调动了师生双方的主动性

其一，大学生课堂辩论极大地调动了学生的主动性。传统的课堂教学以“讲授—接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生常造林和实践精神的培养。大学生课堂辩论则以师生的“探讨—辩论—发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而有利于培养大学生的支柱创新意识和实践能力。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华，可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去，并通过积极第四所为课堂辩论贡献自己的一份智慧，谁能说在思想的碰撞与交流中不会产生真理的火花呢？

其二，大学生课堂辩论有助于克服老师的懒惰心理。在缺乏有效的激励环境和教育制度下，教师容易滋生安于现状、不思进取的惰性心理。而大学生课堂辩论是这样一种激励方式，教师要保证辩论的质量，必须对辩手进行训练，提高他们的素质。这同时也就需要教师自身要有较高的素质。因此教师必须不断地自我学习，开拓自己的视野，增强自己的人格魅力，掌握一定的辩论技巧，才能对大学生进行有效的指导。

（三）兼顾了学生的个性发展

传统的集体教学不能很好地照顾到学生的个别差异，致使学习能力强和学习能力差的学生又有些不适应。而课堂辩论正好弥补了这一缺陷，教师对辩手进行训练的过程就是个别施教的过程。在此过程中，教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、治理思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。这样教师就可以有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。大学生课堂辩论则实现了集体教学与个别化教学的最佳结合，因而具有较高的推广价值。

（四）培养了学生求索真理的精神

古往今来，为真理而辩的科学家、思想家、教育家数不胜数。科学家探索真理的执着精神，思想家维护真理的巨大勇气，教育家追求真理的永恒信念，都会通过课堂辩论对大学生产生潜移默化的影响。

第三篇：开展课堂辩论

开展课堂辩论，推动综合探究

——浅谈高一思想政治课《经济生活》综合探究课的一种实践模式

政治教研组

刘向东

正方二辩：‚众所周知，我国在各领域取得了较大成功，例如‘嫦娥二号’成功升空，请问，没有金钱‘嫦娥二号’能成功升空吗？‛ 反方二辩：‚我国的‘嫦娥二号’是凝结了无数科学家和劳动者的心血才得以升空而不是凭借金钱……‛ 正方三辩：‚请问对方辩友，什么是金钱？‛

反方三辩：‚对方辩友连这个未搞清还参加辩论，我告诉你，货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。不知道的话请在课本上查一下。‛

正方三辩：‚货币是不是社会财富的代表，我们生存和发展的资料是不是要用钱也就是这个一般等价物来换？这是不是说明金钱是个人和社会存在与发展的基础？你是拿什么来换取早餐的呢？‛

……

这是我校高一（13）班同学利用课堂辩论学习综合探究课《正确对待金钱》的精彩辩论片断。综合探究课程设计是高中思想政治新课程改革的亮点之一，同各单元其他课程呈现方式相比，综合探究课更适合体现新课程“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”原则要求，更有利于学生探究兴趣的激发和研究性学习的开展，便于教师在教学中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标贯彻落实。但在教学实践中，如何有效构建真正“三贴近”的综合探究课堂教学活动方式，是摆在我们高中思想政治课教师面前的一个重要课题。为了创设有效环境和条件顺利进行综合探究课教学，我们在教学中的尝试之一就是开展课堂辩论教学来推动综合探究课程的实施。

开展课堂辩论教学，可通过组织专题辩论会的课堂教学形式来进行，我们的教学实践证明，这种课堂教学形式有利于充分体现以学生发展为本的新课程理念，符合学生的认知需求和认知规律，能充分体现思想政治课充满思辨精神的学科特色，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，据调查，86℅的学生喜爱这种教学形式。这种教学形式创设了学生对知识主动探索，主动发现和对所学知识意义主动构建的有效平台，学生不在是被动的旁观者，不是顺从的听众，而是课程资源的主动开发与共享者，学习过程的主动参与者和积极建构者。辩论课中，学生能积极按照自己的思维特点和能力独立思考，自主表达，提出问题，解释问题并尝试解决问题。通过辩论，学生的政治课学习兴趣显著增强，能够主动掌握知识，接到辩题后，积极查阅相关资料，从课本中寻找相关知识点并同老师进行讨论，使教学目标落到实处；辩论锻炼了学生的口才，思维能力，处理信息能力，应变能力等自主学习能力和辩证思维水平，展示了学生的知识、口才、思维、风度等素质；同时也有助于学生形成正确的价值观和责任感。

专题辩论课堂教学形式有多种，我们根据课堂教学实际，对大家熟悉的大专辩论会形式进行了一定的改变后，其流程如下：

一、主席致辞

宣布辩题及辩题相关背景资料；介绍选手及正反方所持观点等；介绍评委及比赛规则。

二、比赛阶段

（一）开篇陈词

正方一辩发言（立论）（2 分钟）

反方一辩发言（立论）（2分钟）

（注：每方队员在用时剩余 30 秒时，计时员提醒，时间用完时，提示终止发言。）

（二）攻辩、正方二辩向反方二辩提问；反方二辩向正方二辩提问。

（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，即终止发言。）、正方三辩向反方三辩提问；反方三辩向正方三辩提问。

（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，即终止发言。）

（注：提问、回答均简洁明确，回答方须正面回答提问方提出的问题。重复提问、回避问题均要被适当扣分）、攻辩小结：

正方一辩进行攻辩小结；（1 分 30 秒）

反方一辩进行攻辩小结。（1 分 30 秒）

（注：要针对此前所有阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际情况的背稿，否则将被适当扣分。攻辩小结阶段，在每方用时剩余 10秒时，计时员提醒，时间用完时，即终止发言。）

（三）自由辩论

正反方辩手自动轮流发言。每方限时10分钟，双方总计 20 分钟。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，观众根据自己的支持方向对辩手进行提问或阐明自己的观点，累积计时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。若某一方的选手已连续发言四次以上，其中一人未参与发言，将做扣分处理。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。

（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余 30秒时，计时员提醒；时间用完时，即终止发言。）

（四）总结陈词

反方四辩总结陈词；（2 分钟）

正方四辩总结陈词。（2 分钟）

（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结，否则将被适当扣分。每方队员在用时剩余 30秒时，计时员提醒，时间用完时，终止发言。）

三、评判团评议裁决（2分钟）评分标准：、能结合所学政治课知识，论证有力，引述资料充实恰当（满分 20 分）、分析的角度中肯，价值取向正确，层次分明，逻辑性强（满分 20 分）、语言流畅、脱稿、有文采并体现学科特色（满分 20 分）、课堂辩论机智发挥得当，反驳应变能力强（满分 20 分）、风度端庄、表情自然有幽默感（满分 20 分）、全队整体配合默契，能充分论证本方观点（满分 100 分）

每名队员满分 100 分，四名队员相加是 400 分，另有全队整体配合表现 100 分，每队总分满分为 500 分。

每场比赛由评委根据评分规则独立打分，评分表由计分人员在监督下统计，分数高者为胜队。各人得分最高者为本场比赛的最佳辩手。

四、学生评委和教师分析、点评赛况（各用时2分钟）。

五、主席宣布比赛结果。

通过开展课堂辩论教学达成思想政治课的三维目标，首先要精心确立辩论主题。主题应根据课程标准设立，师生共同研究选定，具有可辩性。如学习《经济生活》第一单元综合探究课《正确对待金钱》时，我们从林则徐的对联“子孙若如我，留钱做什么，贤而多财，则益损其志；子孙不如我，留钱做什么，愚而多财，则益增其过”引入，观察人们对待金钱的不同态度，确立了这样的辩题：“金钱是∕不是个人和社会存在发展的基础。”该辩题能够让学生运用已学过的货币知识和价值规律理论来分析问题，形成正确对待金钱的价值观，破除金钱拜物教，达成本单元的教学目标。其次要做好辩论准备。要有所学知识，相关资料，心理准备，辩论环境，团队组织等方面的准备。从而，教师要熟悉背景材料，预设情景，指导学生查阅资料，布置环境，做好分工（如确定主席、评议团、计时员、计分员、监督员、辩手等人选），准确把握辩论环节，思考比较双方的观点等等。再次，在辩论过程中教师要发挥主导作用。在辩论课开始前提出注意事项，如要求大家学会聆听，学会思索，文明礼貌，积极参与等；在辩论过程中时刻关注学生，注意倾听，对过激情绪或言论及时暗示点拨，调控节奏，使话题走向深入，冷场时鼓励辩手或观众发言，对精彩的观点及时肯定等；在辩论结束时对整节课进行小结点评，肯定辩论双方和其他组织者、参与者的优点，点出辩论中所能运用的思想政治课知识，本次辩论给大家的启发等。

总之，开展课堂专题辩论教学对师生有较高的要求，同时也能达成较多教学目标。但进行这种教学时还存在许多问题，如课时紧张，无法关注到每一个学生从而较难面向学生全体，辩论中教师难以把握恰当时机介入调控，师生互动、生生互动由于受辩论规则制约而显得生硬，流于形式，不够自然等等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信大家在新课改的漫漫征途上能够勇于探索，克服困难，凭自己的睿智努力进取，收获良好的教学效益。

第四篇：浅谈课堂辩论在思想品德中的作用

浅谈课堂辩论在《思想品德》教学中的应用

在大学生辩论赛上，莘莘学子精彩们的对垒，往往让我们叹为观止。赞叹之余，我联想到初中《思想品德》的课堂教学也是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。这个过程就是让学生认识到我们的认识不能仅仅停留在文本知识上面的“做什么”，而是在行动上“如何做”并且符合社会生活的基本要求的问题。在强调“教以德为先，德学并重”的新要求下，提高教学实效、改进教学方法是很重要的。在《思想品德》的教学过程中适时适量地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的有效途径。

一、课堂辩论的功用

德国哲学家康德认为“认识主体必须合用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中”。这就是要求教师在教学过程中利用初中生的心理、认知特点和行为特征，在有序的组织下、系统地指导下和适时的帮助下，让学生自己去认识客观的世界。从而成就学生的学业和塑造学生的个性。

因此，在《思想品德》教学过程中适时地应用课堂辩论，具有显著的积极的现实的意义。

1、课堂辩论的使用符合学生对自身和社会生活环境的认知和理解特点

初中学生对自身和所处社会生活环境的认知和理解是一个探索性的过程，而学生自身则是这个过程的主体。他们按照自己的先期或童心般的认知，建立起对自身和所处社会生活环境的认识和理解，当这种认识和理解与眼前的某些现象发生冲突时，然后再按照自己的原则，去再组织、再发展、再建立新的认知和理解。因此，学生的认知发展是学生自己在生活过程中不断地自觉地形成而且向前发展的。而课堂辩论能够让学生从自己的圈囿中走出，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考。其中辩论越激烈，越有利于学生对自身、他人和社会的认识的不断深化和发展。

2、课堂辩论能够充分体现课堂教学以学生为主体的新课标理念

在课堂辩论中，学生是教学过程的主体甚至是主要因素，真正地成为课堂的主人，成为了课堂的直接参与者、合作者，也是直接受益者。积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力、锻炼了学生的团队协作能力、搜集资料的能力和灵活激变能力、思维纵横拓展能力。通过辩论，使原本“填鸭式”的僵死的教学过程，成为一种动态的、有机的，闪烁着学生智慧之光的过程，实现了优效教学的目的。在课堂辩论中学生很容易实现“问题----思考----行动---问题解决”的良性循环，进而养成习惯，并不断被深化和强化，当再次分析问题时，会更深刻、更睿智！

3、课堂辩论能够提高学生对知识的应用能力和加强学生与社会生活的联系 新一轮课程改革明确提出课改的三个维度：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。这三个维度要贯穿于整个课程的始终。也就是说，教学过程中要强调学生能够学到相关的知识和技能，并在运用知识与技能的同时注重体验，总结出解决问题的方法形成自己的情感态度与价值观念，课堂辩论的各个过程的有机的联接能够准确有效地锻炼学生对知识与技能的实践应用。初中的《思想品德》从认识论的角度分析，在《思想品德》中表现为对“理想人”的认识而且关键是如何让学生的行为、思想在现实生活中更趋向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我们息息相关的社会生活中。生活中的各色人、各种现象是学生必须直接面对且必须了解、必须认识的。在有关初中《思想品德》的相关辩论中的各个方面，都会涉及到学生自身所处社会生活环境。虽然课堂辩论要以必要的理论作为支点，但是撬动辩论成功的杠杆必须要用身边的事实。事实从哪里来呢，就是学生所在社会生活环境。因此，《思想品德》课堂教学中有效的辩论，不仅能够提高学生对知识的应用，而且加强林学生与社会生活环境的联系。同时，加速了学生由一个自然人到社会人的转变！这正是教育的目的。

因此，课堂辩论可以把传统上的教师和学生单方向的交流转变为教师与学生、学生与学生之间的双向交流和学习，活跃课堂教学气氛，为提高《思想品德》的教学效果创造了良好的条件。

二、课堂辩论的应用

课堂辩论的应用主要是为课堂教学服务的，也是为了深化课堂教学内涵。它鼓励学生表达自己的观点，并能听取别人的观点和见解而后做出一定的有效的反应。因此，未达到理想的教学效果要认真做好以下工作：

（一）选择好适合辩论的章节

课堂辩论只是一种教学手段，各个单元各个课题由于内容的不同必须选择相应合适的教学方法才能达到理想的教学效果，不能迷信课堂辩论。教师应该根据教学的理论内容选择最好的教学方法。只有教学内容符合辩论的要求和条件时才可以使用课堂辩论，否则事倍功半。

（二）选择合适的辩论话题

由于初中学生在思想道德方面认识的动态性、发展性、盲目性，在选择辩论话题是要让学生的认知情况和所选择的话题与课程理论内容紧密联系。依据初中《思想品德》的教学内容特点可以从以下几个方面进行选择：

1、由争论性的问题。有时候，教师与学生之间、学生与学生之间存在着争议。此时辩论总比一方压倒一方更让另一方心服口服，而且更容易使师生、学生与学生之间实现平等对话，开诚布公、讲真话，相互批评，达到谅解、信任和交流。例如，八年级《思想品德》（上册）第十课《真诚做人到永远》第二框题《真诚做人》，因为关系到每一个人在个人素质方面的建立以及真实地认识生活中的相关的一些现象，一位教师提取里面的内容让学生以正反两方就“老实人吃亏与老实人不吃亏”进行辩论。学生们通过所及资料和社会生活经验及见闻，在辩论中又了解到了对方的见解，辩论结束后大多数学生对“老老实实做人，踏踏实实做事”有了更深层次的认识和反省。

2、学生大都关切的问题。因为学生关切的问题更容易引起学生的兴趣，更容易让学生产生感悟和深刻的了解自己与他人，更能激发学生的创造性思维。例如，在八年级《思想品德》（上册）第六课《网络交往新空间》的第一框题《网络上的人际交往》。老师结合当前有些学生沉迷虚幻的网络的现象，决定对学生进行有关如何有效利用网络的教育，让学生就“网络上与人交往有利与网络上与人交往有弊”进行辩论。学生的见解可谓精彩纷呈，但是学生在精彩的辩论背后却闪耀着独立思考和客观地认识社会生活的火花！学生在可后兴奋地向老师反馈说，他不仅了解了在虚拟的网络上与人交往的一些问题，而且明白了在现实生活中与人交往知识。学生通过参与与交流会逐渐形成自己的有个性的人生观。

三、组织课堂辩论

课堂辩论不同于辩论赛，只是目的上的不同，但是形式和内容上还是相似的。作为实现教学目的手段，课堂辩论有自己的组织特点。

（1）课堂辩论要强调以“学”为本。启发学生自己学习、相互学习，是课堂辩论的出发点，运用课堂辩论要保证能让学生学到知识，而不是一片浮华。（2）课堂辩论要从广度和深度两方面调动绝大部分学生的积极性。

（3）课堂辩论应突出合作学习以及实践。在辩论中，要能够呈现出教师与学生、学生与学生之间的合作、相互学习，学生多演绎、少归纳，让学生主导自己的学习过程。

所以在组织课堂辩论时要做到“大处放手，小处着手”，保证课堂辩论能够更好地为教学服务。笔者在自己的亲身实践和观摩中总结出以下三种课堂辩论的组织方法，以供商榷！

1、海辩，就是让所有的学生都参加，都发表意见。一般以座位左右分开各自选题，展开辩论。但是要选择一个主辩手，以进行提起话题和主题，同时选择一个总结辩手，以深化主题。这种方法可以调动大多数同学的参与和积极性,能够使大多数学生得到锻炼,能够分享更多的成就.但是,这种方法容易离题、偏题,教师在操作过程中要善于调控和把握.2、直辩,象辩论赛一样的方式.但是先不选择辩手,首先让观点相左的两个小组的所有成员都进行准备材料,在材料汇总后根据学生个人的实际情况让小组自己选出代表辩手进行辩论.这样有利于控制辩论的过程,挖掘观点的深层含义,锻炼个别学生的综合素质.但是,这样使大部分学生在辩论时沦为旁观者,不利于学生的参与意识的培养.3、席位式辩论.正反两方都有四个辩手席位,辩论过程中辩手席位上的学生可以从他的团队中获取支持,也可以中途更换辩手,只要能有力回击对方的观点的都可以去说.这样可以照顾大多数学生的情绪,但是显得有些混乱.当然一堂好的辩论课也不一定采取一定的方法但是只要能够服务于课堂教学就行

四、课堂辩论中的教师

在传统的教学中教师是课堂的主人,知识的传承是单方面的、由上至下的、固定的、没有生机的。这样教师与学生之间的交流是不平等的,抹杀了学生个体的独立性、创造性、能动性。但是，新课程标准中明确指出了，教师与学生之间的关系和各自应该处于的位置。在课堂辩论中教师要有自觉的角色变位思想。笔者认为，作为教师在课堂辩论的过程中应注意以下几点。

1、教师的角色。在课堂辩论组织中教师已经不是传统意义上的教师，而是学生进行合作的组织者、协作者、引导者。从大的方向上让学生自己去亲自操作，教师考虑的是哪些细节问题学生会出现误差，并能及时地给以提醒和帮助。教师本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能够有效地对学生进行指导。设法在组织的过程中建立师生相互尊重、信任和平等的关系，以便为展开有效的对话和交流打下良好的情感基础。让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

2、教师的任务。在课堂辩论中教师可以做辩论的主席，有力地监督和调控辩论朝向预期的结果进行。可以做一名旁观者，充分让学生自我展示。但是最重要的，是要时刻注意那些少数没有参与到活动中来的学生的动态，及时地向他们提供一定的帮助，鼓励他们进行实践，并适时地为他们创造这个机会。

3、教师的评价。在结束辩论时，教师要进行总结发言。因为学生看到的有时只是表面，并不一定把问题看得非常透彻。教师在总结时应该做出公正的评价，但不要明确点名哪一方是胜利者。这样会在某种程度上挫伤另一部分学生的积极性，因为学生自己心里也明白各方的优劣。力争通过辩论让学生能够在将来的学习中能够自己动脑、动手、动口，获得知识，形成自己的的思想。

总之，课堂辩论有它的优越性也有它的局限性，关键是看我们自己怎样去选择，怎样去实施，怎样去反思，怎样去总结。

参考文献：《初中思想品德课程标准》

《演讲与口才》

第五篇：辩论作用和意义之我见

肖 丹

NO.2008300340027

外国语言文学学院

08级英语专业

辩论作用及意义之我见

经过一个学期的学习,我对辩论有了更深刻的理解.但是,作为一名辩论初学者,我想得最多还是辩论的作用和意义.人们为什么要辩论?为什么辩论需要这么多的技巧?人们为什么热衷于辩论?辩论是不是只是一个供人们消遣娱乐的方式?现代的辩论是不是只是一种炒作的方式?辩论是不是已经失去了最初的目的?但是,我始终相信万事事出必有因.所以,在学期的最后,我想以我自己浅薄的阅历和拙劣的文笔来浅析辩论作用以及其意义.从中国古代来看, 我国古代思想家墨子曾说；“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。换言之，辩论的作用就在于划清是非的界限，探察世道治乱的标准，判断区别事物同异的根据，权衡利害得失，解决存在的疑惑。但是,墨子的说法只是对辩论的作用进行了一个总体的概要性的论述.我认为要了解辩论的作用,首先我们要明白什么是辩论.那什么是辩论呢?辩论,也叫论辩,其实就是人们基于本身对于某事物的认知的不同立场而展开的争论的过程[注1：《什么是辩论？》 作者：佚名 摘].诚然,对于同一件事情,不同的人由于不同的成长环境和知识构成,不同的对世态度,都会有不同的认知.所以,在这种争论的过程中,可能不仅仅只有我们所能直接看到的正方和反方,也有可能是持有多方观点的各方一起来争论.从理论的高度来说,辩论应该是一个批驳谬误,不断加深各方对于事物的认知而逐渐统一观点的过程[注2：《辩论赛的作用》 作者：佚名 摘自: ].所以,我赞同许多人的观点,辩论是一个趋同的过程,最终我们会在某种程度上,对某一个观点达到一个共识,是一个使人对一个特定观点不断清晰认识的过程.在讨论的什么是辩论之后，让我们来看看现在主流的对于辩论作用的观点：有的观点认为辩论存在的意义或者说作用就是遵循其字面意义所表达的涵义一样，是为了讲道理，为了求输赢；也有人认为，辩论存在的意义在于将道理说得更明白，并不在乎输赢或者胜负；还有的人认为，现代辩论存在的意义就是为了提供我们一个展示自我口才和知识底蕴的平台，这种观点的持有者同时也认为，现在不像古代，能够通过辩论来推进深化的知识或者概念已经很稀少了。

在这里，我简要的说说我自己对辩论意义的理解：格物致知，探求真理

“公说公有理，婆说婆有理。在人们对自然和社会的认知活动中，经常发生辩论，辩论的结果，使得事物的原理得到显现，真理得到阐明，或者获得新的认识，如同火刀和火石相撞而产生火花一样。由于社会的不断进步，人类科学活动向广度和深度进展，人们对事物的认识也愈益丰富多样，彼时彼地认为是真理的，此时此地则认为是谬误，即使是同时同地，由于个人的思想、知识水平、认识角度、所处地位的不同，对于同 事物也会产生不同的见解和主张，甚至形成不同的政治、学术派别和思想体系。我国古代的墨翟以“为我”、“兼爱”为正道，而盂柯却以其为异端，公孙龙以“坚白异同”之说为是而庄周以为非；至于“性善论’与“性恶论’之争，更是由来已久，人所共知。我认为正是由于辩论的存在，许多我们自身无法考虑周全的学说或者是观念才得以传播。所以，我认为，辩论在现代社会的环境下并不仅仅是一个平台而已。明辨是非，捍卫真理

孟子说“予岂好辩哉？予不得已也。意思是说 当邪说异端损害到正道时，不能不起来，做一种攻击的防卫。17世纪科学物理学的奠基人伽利略遭受宗教裁判所的迫害，以异教徒的罪名被判处死刑，他却坚信他所信奉的科学真理，满怀信心地进行争辩道：“地球仍然在转动。之所以我认为辩论可以明辨是非，捍卫真理是出于对现在这个社会大环境的考量。就拿当下社会流传甚广的一句话“撞死不如撞伤”为例，加入放任一些谬误的流传，难免会造成社会舆论走向错误的方向。正是由于有了那些对错误或者偏差观点的反驳和相互立论回击的过程，人们才能澄清眼前的迷雾，重回正途。锻炼思维，培养口才

当代社会，科学技术日新月异，文明程度不断提高，人们的社会交往，思想交流日趋频繁，研究辩论之道，总结辩论规律，掌握辩论技巧，对于每一个人来说，都是大有益处的。在辩论活动中，锻炼思维是第一位的。因为丰富而又深刻的思想是辩论取得成功的 “基石”。辩论锻炼思维可以从这样四个方面表现出来： 一是锻炼思维的完整性。一个人独自思考，或者发表个人演讲，往往只从问题的一两个侧面展开思考，而数人辩论。则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。二是锻炼思维的准确性。法国作家福楼拜曾精辟地指出：“思想准确是表达准确的先决条件。”辩论就是要求双方在乎时就对所辩论的问题有比较深人的思考，这种思考越是能接近于问题比本质，就越是能准确地把握它的本质属性，辩论时才能以你的“棋高一着”而克敌制胜。三是锻炼思维的清晰性。想得不清楚的东西也就说得不清楚，言词的不准确和混乱只能证明思想的混乱。在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。四是锻炼思维的敏捷性。凡擅长辩论者，都与平时善于观察、勤于思考、思维敏捷有关，惟有如此才能在辩论时面对咄咄逼人的进攻和一连串的提问，成竹在胸，反应敏捷，迅速调动日常的知识积累，一一予以回答和辩驳。

但是，我不禁产生另外一个疑问：辩论赛真的就能代表辩论的全部意义呢？因为，现代社会中，只要提及辩论就会对号入座的认为辩论就是辩论赛。对于这个观点，我是非常之不认同的。有很多观点都认为“明理即辩”，这种观点我十分赞同。我也承认辩论本身含有功利的成分在内，但是同时也是人们对于事物认识的提升的一个重要的方式。可是现在许多辩论活动，这里我们具体到辩论赛这一项，其辩论的的主题，或者说他们想要讨论的对事物的认知，在我看来不见得有十分巨大的社会意义。例如在国际大专辩论会，全国大专辩论会当中曾出现过的一些论题，“艾滋病死社会问题还是以学问样题（1993）”,“高新能不能养廉（1998）”“生之恩于养之恩孰重（2004）”等。在这些辩论赛当中，讨论的内容远远达不到可以上升为真理的程度，但是，我也不得不承认，对于社会热点，焦点的讨论也是对于人们在这些事物上进行认知的一个不小的影响因素，这也是辩论的特殊意义所在。由此可见，辩论赛并不代表辩论的全部意义。尤其是那些是先有鸡还是先有蛋，某某城市是不是适宜人类居住的城市之类的辩论，就完全脱离了辩论本身的意义。我认为，在那些无意义的近乎于炒作的辩论赛中，辩论不是用来讨论真理的，纯粹是为了考研参与者的知识积累程度和思维讷讷给力，语言组织能力以及口头表达能力。我们从这些辩论赛中得不到很多启示性的东西，在我看来，这样的辩论就是去了意义了。