现代远程教育资源在农村小学数学教学当中有效应用的研究（精选5篇）

第一篇：现代远程教育资源在农村小学数学教学当中有效应用的研究

浅谈现代远程教育资源在农村小学数学教学中的应用

甘肃省天水市麦积区伯阳中心学校（741032）

颉亚平

【摘要】：

现代远程教育资源为我们农村小学教师提供了丰富的、高质量的教育教学资源，转变我们传统的、旧的、落后的教育教学理念，同时也开阔了我们的视野，有利于我们优化教学手段，提高课堂教学效率，促进教育教学的发展。同时现代远程教育资源也为农村学生提供了丰富的学习资源，为学生学习数学和解决问题提供了强有力的工具，改变了学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。【关键词】：

现代远程教育资源 农村小学 数学教学 应用

现代远程教育资源的发展将对数学教学的价值、目标、内容以及学习和方式产生积极影响。数学课程必须要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践活动中，应将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

作为小学数学教师，如何在教学当中运用现代远程教育资源，优化教学活动呢？

1、利用现代远程教育资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性

运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动了学生强烈的求知欲，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的位置与方向的知识，然后在练习区中练习有关的位置与方向的知识，在生活应用中应用有关的位置与方向的知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。

2、利用现代远程教育资源，突破教学中的重点和难点问题

在教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于农村小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也很有限，所以在感知事物时还是以形象思维为主，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展了学生的的思维，拓展了学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。现代远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前，避免了学习抽象的概念的枯燥性。

例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了“找角—摸角—折角—画角—玩角”五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示 “一点”，接着“点”闪烁几下，显现出“顶点”两字，然后动画演示出两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步认识》这一章节教学重点和难点。

又如：二年级《平移与旋转》一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。

3、远程教育资源为学生提供了丰富的学习资料，拓展了学生的视野，改变了学生的传统学习方式

远程教育环境下的学习资源内容非常丰富，模式一的学校配有1-6年级的DVD教学光盘，每节课都有课堂实录，教师可以自己借鉴光盘中的教学设计并结合班级的特点进行教学，还可以与光盘中的教师同时进行教学，形成资源的共享。在模式二中，不仅有配套的光盘，还可以通过卫星接受到中央电教馆传送的远教IP资源，内容非常丰富，不仅有每课的教案示例，典型例题、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展练习和单元测试等等，还包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化等栏目。不同的教育专题，不仅能够满足教师的教学需要，还可以对学生进行思想教育，同时拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。

例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。

4、利用远程教育资源，作为学生解决问题的工具

如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分„„继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。可见，现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。

但是在现实中，现代远程教育资源的应用出现了这样或那样的问题。如讲求形式的多，注重实效的少；比赛中用得多，平时用得少；网上下载的多，有效整合资源的少等等。这说明，我们尽管有了比较先进的教育技术环境，但远没有发挥出它应有的作用。这既有技术上的因素，也有操作上的原因，更与人们的认识密切相关。笔者经过多年的教学实践与思考，认为对于现代远程教育的运用，关键是要讲求整合策略，注重整合效果，充分利用现有资源和网络环境，将现代远程教育有机地融合在课堂教学过程中，使教育技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施措施等融合为一体，以便更好地完成课程目标，提高学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息、创新和利用信息的能力。

远程教育环境下的数学教学，为学生更好地获得知识，提高能力创造了条件，但并不是所有的课都适合于远程教育环境下学习，要根据数学教学自身学科的特点，合理运用远程教育资源。教师要结合本班学生具体的情况，对远教资源进行筛选和再加工，让学生在有限的时间内获得最大的收获。教师在应用远程教育资源时，还需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上，这样才能使学生学有所成。

远程教育资源的普及使用，使教育技术进入了一个新的时代，它为数学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改革数学教学同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。我相信，随着科技的发展和时代的进步，远程教育资源必将以更优的设计为我们的数学教学工作提供更方便和快捷的服务。

总之，现代远程教育资源进入教育教学领域势不可挡，只有我们迎头而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。

参考书目：

1、全日制义务教育数学课程标准教师读本 田慧生主编 远方出版社出版 2003年5月

2、信息技术在新课程中的运用 田慧生主编 远方出版社出版 2003年5月

第二篇：现代远程教育资源的有效应用研究

现代远程教育资源的有效应用研究

内容提要：现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。关键词：农村中小学远程教育资源有效应用

随着现代信息教育技术的普及,国家远程教育项目的实施，使我校教育搭上了信息时代的列车。丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。为我们教师的教研、教改以及教学效益的提高提供了有利的条件。更为我们教师更新教育观念，提高信息化技术水平及提升现代教育教学架设了平台。将远程教育资源运用于教育教学已是必然。如何有效利用远教资源是我们现在面临的现实性问题，现就结合实际，我谈自己以下几点认识与心得。1

一、农村远程教育资源利用的现状及原因分析

1．现状

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

2、客观原因的表现

（1）教学设备设施达不到实施应用的要求。农村中学条件差，还是一块黑板、几盒粉笔作为传授知识的载体。在“一块黑板、一支粉笔”的设备去谈实现现代教育教学，发挥远程教研的重要作用还真是存在困难。

（2）社会环境的负面影响造成的网络迷茫。在农村，不少家庭父母不能正确认识网络。他们“谈网色变”，认为网络一定会毁了孩子的学习，使他们走上歧路，于是对网络实行“格杀论”。社会上的网吧，只知道营业，不管是否成年人、也不管上什么网，更有甚者还专门为学生提供一些淫秽服务、黄色的有偿服务，严重摧残了学生身体、毒害了学生的心理。另外农村家庭的网络还是一片空白。学生除了在学校能偶尔接触一下网络外，平常都要到网吧。而网络没有人约

束，主要是聊天、打游戏，什么网络学习、收集资料早已抛到九霄云外。

2、主观因素的影响

（1）教师方面的影响。教师现代教育技术水平低，媒体资源的二次开发水平不高，自制课件能力欠缺。上网解决实际的本领不强，网络学习落不到实处。老观念“粉笔黑板”教学观念仍然深入人心。这些因素严重限制了现代教育技术的使用与发展。而少部分教师思想倦怠，不愿意用在教学研究上，把电脑主要运用在聊天、玩游戏上，现代教育技术成了他们打发时间的工具。如此这般，网络技术辅助教学作用怎么能发挥呢？

（2）学校对远程教研资源的重视程度不高。现代社会是知识经济的年代，农村教师除了工资外，没有其它待遇。生活负担和生存条件逼得他们不得不向钱看。农村学校也不可能给拿出多少钱来给教师发补帖、教学奖，然而没有激励机制的体制很难激发人的内驱力。部分学校领导口头上重视，却落不到实处。某些学校没有成立远程教研资源研究机构机构，没有建立使用制度和激励机制以及长远规划。

以上种种原因，造成了农村远程教育教研发展缓慢，没能充分发挥其作用。

二、提高现代远程教育资源的利用率

1、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

①加强引导，创造氛围，转换教师角色

②制度保障，措施得力，促进教师参与

③加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

2、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用 ①直接原汁原味用资源。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

②有选择性用资源。教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当选择性进入课堂。

3．创新自主开发资源。为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。

总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

参考文献：

[1]中央电教馆，中央电教馆资源中心——农村远程教育IP资源

[DB/OL].北京：中央电教馆资源中心，2005，2006.[2]龚道敏，不让大山挡住教师专业发发展的脚步——湖北省恩施提高农村教师教育技术能力的实践与探索[J]，中小学信息技术教育，2005.4.[3]龚道敏，远程教育推进民族贫困地区基础教育跨越式发展的探索与实践[J]，中国远程教育，2005.9(上)

第三篇：农村中小学现代远程教育资源的有效应用研究

农村中小学现代远程教育资源的有效应用研究

作者：方微波罗小锋

单位：新余市经济开发区胜利小学邮编：338000

内容提要：远教资源的应用对农村中小学来说是一个新课题，只有在应用中积累、应用中探索、应用中总结经验，才能更好地发挥其最大的功效。我校在应用远教资源的几年中，历经了酸甜苦辣，但“功夫不负有心人”我们总算摸索出了自己的一些经验，在此与大家共免。

关键词：重视、培训、应用、总结

从2003年开始至2005年，在我省统一布署下，实施了“农村中小学现代远程教育”项目。远教工程运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源，先进的教育理念、科学的教学方法输送到我们广大的农村中小学，这无疑是“雪中送炭”。他不仅弥补了我们农村中小学的“先天不足”，同时也促进了城乡教育的协调发展，推动了农村教育教学的改革。作为受益的学校之一，我们也深感远教工程确实是一件“惠民工程”。但是任何新生事物的出现都会有一个接受、适应、探索、研究的过程，远教工程也不例外。由于农村中小学相对落后的教学管理、教学观念、和教学手段，他的推广和适应就更需要“下苦功、出苦力”了。下面我就谈谈近几年来，我校在远程教育资源的应用上做的一些实践和探索。

一、重视远教工程，制订培训计划

当我校先后配齐了电脑室、光盘播放室、卫星远程接收室和多媒体室的设备后，在欣喜的同时我校领导也犯了愁，愁的是有了“硬件”，可“软件”跟不上，因为我校根本没有一个信息技术方面的专业教师，日后的管理、使用和维修该怎么办？经过学校领导班子的反复讨论、比较，最终决定：事在人为，从头学起。为此我们制订了三步走的计划：第一步，先派一位信息技术方面相对较强的教师在外接受急需的相关培训；第二步，再以“一”带动部分骨干教师学习，然后传帮带，以此带动全体教师；第三步，在利用远教资源进行教师培训的同时，再外派教师学习需要掌握的信息技术。

二、健全管理制度，促进资源应用

为了激发教师应用远教资源的积极性，充分认识到远教工程的重要性和必要性，我校专门成立了远程教育领导小组，建立了信息处，信息处工作由教学副校长分管，信息处主任和干事各一名，负责远教资源应用和信息技术方面的相关工作。责任到人，分工明确，同时还划拨专用经费。

为了让教师在思想上统一认识，我们首先安排了几名骨干教师带头使用资源上公开课，课后再进行评课分析，让全体教师充分认识到使用远教资源不但丰富了课堂教学内容，调动了学生学习的兴趣和积极性，还扩展了学生的视野，提高教育教学质量。在达成共识后，再进行全员培训，让每位教师学会使用各项教学设备。

“没有规矩，不成方圆”，信息时代不再是人管人，而是以“制”管人，除了按照上级的要求制订的相关制度外，我们还结合本校的实际情况制订了《信息教学管理制度》，其内容包括：校本培训管理制度、课堂教学管理制度、考核方案、信息教学工作奖惩制度等，这些制度让教师的信息化教学有章可循,有制可依,有目标可追。同时我们还将信息教学纳入教师的年终考核，极大地促进了教师对资源的应用。

我校的管理始终本着管理促运用、培训促应用、活动促应用的原则，尽可能地将远程教育发挥到最大的功用。

三、及时整理资源，合理使用教室

只有让教师在第一时间掌握所接收到的资源，才能更好地保证资源的使用。因此，我校安排管理员每天都定时接收卫星资源、对下载的资源进行各年级、各科目分类整理，并刻录成光盘，形成目录登记，以便于教师查找。我们还将每周接收到的资源打印出目录及时进行公示。

有了丰富的教学资源，该如何安排教师规范、有序地使用资源和设备上课呢？我校现有师生人数800多人，教室用房紧缺，只有一个

播放室和一个多媒体室（和远教卫星接收室合用），针对实际情况，我们制订出了多媒体室的课表，要求教师按课表上；而在播放室上课，我们要求教师根据自己课程进度的需要，如要在播放室上课必须提前一天上报信息处后，再统一安排，排出课表每天公示。这样既做到了不耽误教师的课程进度，又避免了不同班级同节课使用教室。

四、利用资源培训，提高教师素质

我校每学期都有关于教师的校本培训计划，培训形式多种多样： 一是组织教师观看一些相关科目的教学资源。如观看教育频道节目，观看典型优质课实录和教学理论讲解等。还针对优质课实录进行评课，讨论如何更有效地利用资源整合上课，这样做教师不但对平时积累的应用资源的情况进行了分析，还总结出了宝贵的经验。

二是教师的信息技术技能培训。我校最初一部分教师在电脑方面水平较低，甚至还有的是从未使用电脑的，为此我们每周定时间、定主讲人，对全校教师根据年龄和接受程度分期分批地进行电脑培训，并开放电脑室，给教师提供更多的实践操作机会。

三是校外培训后，再校内培训。针对我校教师在信息技术方面专业性不强的特点，我们还在校外聘请老师或外派教师进行培训，接受培训的教师回校后再培训其余教师。例如暑假我校就派了几位教师学习Flash Mx软件制作课件、Dreamweaver Mx网页制作和电脑的组装维护等。

四是针对教师的需要进行的培训。如远程资源的查找和使用培训、多媒体设备使用培训、网上资源的查找及下载等。

通过培训我校教师的信息技术水平上了一个新台阶。例如原先学校电脑出现了问题要到处找人维修，现在一般都能自行解决，而且有90%的教师都能制作PPT课件，10%的教师能制作出简单的Flash动画课件，多位教师的课件作品还在市里获奖。

五、全面应用资源，丰富学生生活

远教资源中还有许多课程之外的丰富的科学知识及具有教育意义的影片等，可谓是含概了各个方面。为了让资源不闲置、不浪费“各尽其所能”，我校信息处的专管员在整理资源的时候，将科目之外的资源进行分门别类，比如自然科学、健康教育、电视电影等，以目录的形式转交给政教处，每周一次安排学生观看。有时还会根据情况的需要，如学生参赛、学雷锋及绿色环保活动等，有针对性地组织学生观看学习。

此外，我校还利用远程教育资源上党课，学习党的精神，开展党的活动等。

六、完善考评制度，激发主动应用

多年来，农村教师由于条件的限制，上课一直是“一支粉笔，一本教科书”，要改变这一教学习惯可不是一朝一夕的事。因此，为了让教师能由被动变为主动使用资源，我校分了以下三个阶段让教师逐渐适应：认识、了解阶段——骨干教师带头阶段——全员动员学习使用阶段。有了这三个阶段作为铺垫，我们就开始着手制订教师对远程教育资源应用的考评制度。要求每位教师每周使用资源至少上一节课，每月检查一次，登记在自制的月检查表上并进行公布。使用情况将记入年终个人考核，针对个别不愿意使用的教师将硬性在个人年终积分中进行扣分；针对年龄较大的教师我们要求以使用光盘播放为主，降低要求。经过一段时间的适应，现在教师都尝到了使用远教资源的甜头，有时会出现当天排不上课的情况。

远教资源的推广、应用对于我校来说充满了酸甜苦辣，他的工作没有固定模式，也没有现存的经验，只能在实践中摸索、积累、总结。现在我校正在筹建新校园，日后即将面对师生人数的增加、各项电化教学设备的管理、课时安排等新的问题，这些都给我们远教资源应用提出了更大的要求和更多的挑战，但不管怎样，我们相信通过全体教师的共同努力，加大应用研究力度，提供交流平台，为远教资源应用创设一个良好的环境，我们的未来一定是美好的。

第四篇：远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用

《远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用》

课题实施方案

农村中小学现代远程教育工程的实施，使得中国广袤农村大地上的每一所学校，都能接收到来自天籁的卫星教育信号，亿万农民的孩子都能与城里的孩子一样，享受到优质的教育资源。如何更好的、有效地利用这些资源，为农村基础教育服务，提高农村教育教学质量和效益，这就需要我们农村教师去探索、去研究。

一、问题的提出

（一）研究的背景

（二）研究的目的和意义

二、研究的目标和内容

（一）研究的目标

通过本课题研究，意在让现代远程教育走进农村小学数学课堂、用于教学、面向学生，探求农远工程资源与小学数学有效整合的规律、途径、策略和方法。让现代远程教育资源更好的在农村得到有效的运用，让学生享受到优质的教育资源，改变农村小学数学陈旧的课堂教学模式，学生学习方式的转变，极大地缩小城乡教育差别，促进农村小学教育教学质量显著提高。

（二）研究的内容

通过农远工程资源和小学数学学科的整合和利用，提高农村教师的现代教育技术能力及创造性运用农村远程教育工程资源的能力，实现育人水平的提高。二是进一步深化农村远程教育工程与小学数学学科教学的整合，探索农远工程资源应用的途径、策略和方法，不断提高农村教育教学质量。三是创新课堂模式，在小学数学课堂中有效应用农远工程资源，创设最佳教学效果，激发学生兴趣，提升课堂教学水平，促进教师素质、学生能力的提高。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

有效运用农远工程资源，培养学生的自主、探究、合作学习能力，提高教育教学质量是我们课题研究的重要指针。由于农远工程资源和小学数学教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，从而学好数学，因此学生能力的培养和提高教学质量的问题将能迎刃而解。

（二）研究方法

本课题研究方法有比较分析法、经验总结法、文献研究法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。

实验法：按照随机的原则在同年级中选择实验班级，定期进行测试，收集各项数据，结合学生现状和发展水平进行分析描述。

经验总结法：通过学习、实验、总结教学实践中的成功做法和经验，撰写论文或报告。

文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，为本课题提供实践的依据。

四、研究的过程

（一）、准备阶段（2011年9月—2011年10月）

确定课题的研究内容、研究目标。

（二）实施阶段（2011年11月—2012年5月）

1、全部应用阶段

2、优化整合阶段

3、深入研究阶段

4、总结验证阶段

（三）结题、深化阶段（2012年5月—2012年7月）

通过实践―认识―再实践―再认识的循环过程，对课题研究已产生的经验成果，在教学实践中推广应用并加以修正。

五、研究结果和分析

（一）探索出农远工程资源在农村小学数学课堂教学中有效应用的两种方式

1、照搬、套用、全部应用式

2、剪切、选择、优化整合应用式

（二）教师素质和科研能力得到提高

1、教师角色与教学行为的转变

2、教师的教科研能力增强

3、教师与课题共同成长

（三）学生素质显著提高

1、学生学习方式更为主动

2、学生学习效率明显提高

3、学生成绩显著提高

六、研究结论

利用农远工程资源有效整合小学数学教学的“照搬、套用、全部应用式”和“剪切、选择、优化整合应用式”教学方式，将学生置于教育教学的主体地位，把培养学生综合素质和发展创新精神作为教育目的，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，激发学生创新学习欲望，符合现代教育技术理论、建构主义学习理论，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生学习过程的体验，情感与态度的体验，提升了课堂教学效率，提高了教育教学质量，尤其是应用后一种方式教学效果尤为显著。

七、研究中存在的问题

1、课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些

2、创造性地、恰当正确地应用农远工程资源的探究不够深入

3、教师的理论水平有待于再提高，研究成果有待于再提炼

八、今后的研究设想

1、如何提高教师素质，特别是提高教师对现代教育媒体的应用水平，真正有效的实施课题实验，还有待进一步研究。

2、如何把握好农远工程资源与课堂信息量，与学生心理，与课堂教学节奏调节的关系等还有待进一步研究。

3、注意农远工程资源与传统工具达成平衡，农远工程资源的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。

4、解决理论成果的总结与提升滞后的问题。在行动研究中，我们发现有许多经验还有待做进一步的总结提升。

《远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用》

课题实施总结

在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。使学生处于被动学习的地位，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。

利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。

利用多媒体，充分展示知识的形成过程。儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。

多媒体的运用，可突破教学重难点，促进学生知识内化。小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

利用多媒体教学省时，有利于提高效率。传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，留给学生的时间只有几分钟。几分钟内要消化一节课讲述的知识，其困难

可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生综合素质的提高。

复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。

当然，多媒体教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。

第五篇：农村中小学现代远程教育工程模式三应用研究

题目：农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

作者：李楠陵男1952。10。2

学历：大专职称:中学高级

通讯地址：重庆市万州区白岩路256号教委4楼万州区教育信息技术中心

联系电话：02358255282

电子邮箱：nanlingwz@163.com

农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

【内容摘要】农村中小学现代远程教育工程“模式三”的应用是摆在广大农村初中教师面前的一个新的课题。本文从分析“模式三”环境下教学的特征入手，论述了课堂教学中教师和学生的控制策略以及对“模式三”课堂教学评价的要素。

【关键词】模式三应用研究

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是目前全国规模最大的农村教育信息化普及工程。

农村中小学现代远程教育，就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术所带来的成果。

目前，农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务，实现模式一、二的全部功能。

.本文针对目前“模式三”已经基本普及的现状，对农村中小学现代远程教育“模式三”课堂教学的应用作一些探讨：

一、“模式三”环境下教学的特征：

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，这是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学特征作一些分析：

（一）“模式三”课程资源：

现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏

目；

大部分的“模式三” 教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、、教师的指导与提示等。.（二）教室发布教育信息：

利用“模式三”教室网络宣传课程的理念和大纲等，吸引学生查询有关课程计划等信息。.（三）网络资源的重构利用：

网络资源被重新组织，并为其他教师和学生使用。这种网络资源的重构往往为学生的需求而设计。

（四）学生是学习的主体：

“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。

学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

（五）教师是学习方法的指导者：

教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

向学生呈示或介绍相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

（六）教师是课程教学的研究者：

教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

二、“模式三”的教学控制策略

控制是交互实施的一种必要手段，是学习者与网络课程、信息资源以及学习情景间的交互操作。“模式三”的教学控制策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

（一）教师控制的策略：

.教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术带入“模式三”教学时，备课观念需要更新。首先，要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观

察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台．．．．．．等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。

教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网络只是一种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机或计算机网络代替，.相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应“模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的重要因素。

教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究的能力；教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当地对学生予以评价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。

“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。.（二）、学习控制的策略

“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

学生用ＢＢＳ或在线聊天进行课堂交流，用ＢＢＳ或电子邮件的形式交课堂作业。网络有先进的ＢＢＳ、在线聊天等实时交流技术,它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。“模式三”教学使交互式学习成为可能,教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多的运用了网络中丰富的远程教育资源。

“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者;学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识,解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步,使得学生因材施学成为可能,教学效率必将得到大幅度提高。.三、“模式三”环境下课堂教学的评价

“模式三”是借用农远工程的说法，实际上就是基于网络的教与学。环境与资源的作用不仅仅是为教师的教服务，而且更重要的是为学生的学服务，这在网络环境条件下的课堂更加重要。基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，其课堂教学的评价要素有别于计算机辅助教学和一般课堂教学。

“模式三”环境下课堂教学评价的基本要素主要有以下几点：

（一）、教学目标的评价

在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价：

信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）

自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。

协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。

（二）、学习方式的评价

网络环境下的课堂教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。

网络教学环境下学习方式的评价要强化自主、探究、合作的学习方式。

自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程；例如：学会浏览，学会选择，学会发现重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移；利用网络资源在学好教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动

探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信息，并加以归类、整理，分析、解决问题。

合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。

（三）、教师主导作用的评价

在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。

教学评价要注重：

教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

（四）教学媒体运用的评价

在网络环境下的课堂教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。课堂教学评价必须充分重视网

络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。教学课件、学习资源的设计必须和教学设计同步，体现新课程标准的教学理念。要有利于促进学生提高整体学习素质。改变只局限在认知领域的功能，要有助于知识与能力、情感和态度，过程和方法各方面都得到发展。促进自主、探究学习。改变变相的灌输，过于着重呈现知识结论。要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源，促进合作学习。运用网络优势，提供更宽广的合作学习的渠道和空间。促进学习的拓展延伸。为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源，在学好教材同时，让学生有更多的选择，有利于学生个性发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程“模式三”作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，它是以卫星数据接收系统和计算机网络为依托的一种教学方式。教学中,学生可利用计算机的交互功能,在局域网(校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则还可以进入Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网,寻求更多的资源或信息。因此教学能突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;真正落实了因人施教的教学原则。它以其先进的教学理念和丰富的教育资源展示了自主、合作、探究、创新教育具有的强大生命力。..参考文献：

1．《中国电化教育》2003。10

2．《中国电化教育》2003。11

3．《走进新课程》朱慕菊 主编北京师范大学出版社 2002。4