浅谈网络英语课堂的有效性及意义

第一篇：浅谈网络英语课堂的有效性及意义

浅谈网络英语课堂的有效性及意义

【关键词】： 网络环境 英语课堂教学 有效性 意义

【摘要】： 网络环境下的英语课堂教学是在传统英语教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，有助于丰富教学手段和教学资源，拓展教学空间和容量，活跃课堂学习氛围，增强学生学习兴趣。

网络作为一种现代高科技的教育教学媒体，在英语课堂教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具。这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。然而英语课堂教学是一种语言的教学与互动，语言的教学是有音、有形、有意、有情的，是具有交际性的，网络的功能再强大也不能替代教师在英语课堂教学中的位置与作用，其使用的目的是使英语的课堂教学更优化。因此在网络环境下的英语课堂教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语课堂教学的结构，活化英语课堂教学的活动，使学生的学习更为自主、生动、活泼、高效。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。网络英语课堂的有效性

一、教材图文,引领学生合作互动

图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。

多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion, action, report 等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

二、培养思维的独创性，营造自主学习的机会

多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。例如：新目标英语七年级下复习单元中，我设计了一组单词的归类练习。点按“动物”并将它们拖入到相应的“单位”中，如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里传出的一阵掌声，否则，“动物”就会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，力争每道题得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。

三、联系生活实际，推进“任务型”教学。

“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。

四、激活课堂45分钟，共享网络资源

根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上网络课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与书目、相关网站等导航系统，有效地引导学生进行有目的的重点学习，主动从网络上获 取多方位、开放性的知识。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。通过一节网络学习课，学生学会了用英文表达自己喜欢的电影，制定周末看电影计划，他们还把在网上学到的知识，做成portfolio,电脑技术好的同学还制作了power point和个人主页。当然并非每一节课都适合上网络课，否则教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教师也就是在“做秀”了。“视思明，听思聪”，多媒体网络教学集视听于一体，教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。同时，还必须掌握现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化中学英语课的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身的素质。

网络英语课堂的意义

（一）、网络与英语课堂教学的关系

网络作为一种现代高科技的教育教学媒体，在英语课堂教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具。这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。然而英语课堂教学是一种语言的教学与互动，语言的教学是有音、有形、有意、有情的，是具有交际性的，网络的功能再强大也不能替代教师在英语课堂教学中的位置与作用，其使用的目的是使英语的课堂教学更优化。因此在网络环境下的英语课堂教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语课堂教学的结构，活化英语课堂教学的活动，使学生的学习更为自主、生动、活泼、高效。

（二）、运用网络构建新型课堂教学模式

传统的英语课堂教学都是由一位教师面对几十个学生进行教学，而每个学生因座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的。网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台多媒体电脑的优势弥补了教师在大班化英语课堂教学中无法给予每个学生及时、细致的个别辅导的缺憾。比如笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 时，笔 3 者通过运用网络课件让学生在课件中自主学习职业类单a policeman, a policewoman ,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman。在这一过程中学生可以根据自己的学习能力和预习情况自由点击生词，在图文并茂、声形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习。学习能力较强的学生可以少点击几次，少听读几次，减少基本语音与基础知识学习的时间；学习能力较弱的学生则可以通过反复点击，反复听读，掌握基本语音与基础知识，而不必怕在众人面前说错，发不准音。

在这一独特的英语课堂教学环境中，学生的学习变得更为自主化与个性化。同时教师的作用不再是传授知识与技能，而主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践活动，帮助学习者分析、解决问题，实现助学辅导，构建自需自学的新型课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。（三）、运用网络制造信息差促进交际

在网络环境下的英语课堂教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息差。由信息差激起学生运用英语交际的欲望，从而促动生生之间，师生之间的合作与交际。笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 通过网络向学生传递四个家庭中各个成员的职业，然后引导学生根据自己的已知和未知的信息进行调查。在这一过程中，在信息差的促动下，每个学生都是调查者，也都是被调查者，在浓厚的交际氛围中，本课的单词与句型得到了充分运用，学生运用的英语进行交际的需求得到了最大限度地激发，他们的交际能力也在调查活动中得到了锻炼与提高。

（四）、运用网络拓展英语教学的时与空

英语作为一门外语，在我国其课堂教学的时间与空间是非常有限的，然而在网络环境下的英语课堂教学的空间与时间却可以得到极大的扩充与延伸。比如笔者在教学音标时就引导学生上英语动画文法网中的动画学音标，就获得良好地教学效果。又如笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 通过课后作业引导学生上学校的英语网站学习更多职业类单词，使学习的空间拓宽到了学生家中，学习的时间由课堂延伸到了课外。此外我们可以引导学生上《英语周报》网，《学英语》网，新知堂少儿英语网，迪士尼英语网„„ 使学生在网站的阅读，游戏等活动中学习、运用英语，从而延伸、拓宽英语教学的时间与空间，开阔学生的视野，把英语学习引入学生的生活。

网络环境下的英语课堂教学作为未来英语课堂教学的趋势，其卓越的优势已越来越被人们所认识，让我们一起努力，共同探讨，使网络与英语课堂教学更好地结合，使英语课堂教学更优化。

【参考文献】：

教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.侯燕菊.英语教学改革[J].东北亚论坛,2005,(7).郭晓宁.英语教学模式改革的必要性[J].东北亚论坛,2005,.(7).5

第二篇：小学英语课堂有效性教学研究

小学英语课堂教学

有效性研究

小学英语课堂教学有效性研究

摘要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价四个角度进行探索。

关键词：有效教学；师生和谐；明确目标；活动有效；

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是教师教的辛苦，学生学得痛苦。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求，实质偏离课改理念的行为层出不穷，因此如何提高小学英语课堂教学的有效性就成为广大教育工作者亟待解决的问题。

一、有效教学的含义

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。即通过课堂教学活动，能使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感情趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。要达到提高课堂教学有效性的目标，教师在日常教学

中应该牢固树立三维教学理念，以实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三者协调发展的三维教学目标。三维教学由“有趣、有效、有用”三个方面构成。

二、影响小学英语课堂教学有效性的因素

目前，小学英语课堂教育方式虽然发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂技艺，还有很长一段路程要走。当前，影响小学英语课堂教学有效性的因素主要有以下几点：

一是教学观念陈旧。虽然现在提倡素质教育，但是有些学校和老师还是抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，导致教学效果下降。

二是教师的素质和责任心不足。有些教师素质不高，课堂教学随意性大，教学行为不拘小节，对学生的学习和行为习惯造成很大的负面影响。

三是教学设施落后。课堂教学的有效性需要借助先进的设施，如信息化设备、教学辅助道具等，但是有些学校受到经费限制，必要的教学设施没有到位。极大地影响了课堂教学的有效性。

三、提高小学英语课堂有效性的对策

课堂教学是小学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，让学生通过教师的指导性教学，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。具体对策如下：

第一，建立融洽的师生关系，建立和谐的学习氛围。

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关注学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

作为小学生，对英语既好奇又陌生，他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言，喜欢听老师给他们唱的英文歌谣。可是在课堂上，由于怕说错而引起别人的嘲笑，他们羞怯于表达。在这种情形下，平等、民主、宽松的课堂氛围是至关重要的。在这样的氛围当中，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情和手势，让学生产生兴趣，并鼓励学生大胆地开口说英语，充分发挥学生的学习积极性，让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发展打下良好基础。

第二，制定明确的目标，为有效教学引航。

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使教学目标的定位形同虚设。我们应该从三维目标的角度出发，在英语课堂总体目标的指

导下，全面具体系统的考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们定标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

第三，课堂保持新鲜感，恰当使用现代教育技术，提高效率。

当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越

多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

第四，建立评价体系，科学评定课堂教学的科学性。

评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。所以我们要注重学生学习策略的指导，做出及时评价。及时评价有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。

总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师需要通过有效的教学活动达到教学目标促进学生的发展。

第三篇：实施英语课堂有效性心得体会

实施英语课堂有效性心得体会

在英语教学中实施课堂有效性的活动以来，我们深入的研究了教材，学生，和英语课堂教学设计的有效性，在这段时间的教学以来，学生有了兴趣积极主动地参与课堂，英语课堂变得活跃起来，那如何打造高效英语课堂，我总结为以下几方面：

一、从学生入手，培养学习兴趣。

我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

英语学习是快乐的学习，老师要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。培养学生的联想能力和发散性思维能力。

二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

4、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

三、合理利用多媒体进行教学

英语教材中内容十分丰富，每个单元都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。

齐金燕

第四篇：小学低年级英语课堂有效性教学研究

小学低年级英语课堂有效性教学研究

【关键词】 小学英语；有效课堂；教学研究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0068―01

在小学英语教学中，学生刚开始接触一门新语言，必然会接触很多生词新句、新信息，同时小学低年级的英语知识是学生以后英语学习的基础。因此改进小学英语教学方式，提高课堂教学有效性是必要的。本文通过具体教学实例对提高小学低年级英语课堂有效性的具体方法展开论述。

一、提高小学低年级英语课堂有效性的必要性

随着全球化的进程以及我国迅速发展、走向国际的步伐，对于国民英语水平的要求也在不断提升，而小学阶段，尤其是一、二年级的低年级阶段是培养学生学习英语的兴趣以及为以后的英语学习打下坚实基础的关键阶段。因此，在小学低年级的英语课堂上，教师更应该运用合理的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语课堂效率。

二、关于提高小学低年级英语课堂有效性的策略

兴趣是最好的老师，真正热爱英语才能使低年级的学生们全身心地投入到英语学习中，因此，在此阶段，培养学生学习英语的兴趣是首要的，掌握英语词法知识是次要的。小学教师应认识到低年级学生的特点，选择合适的教学方式，培养学生学习英语的主动性。而在现实阅读教学活动中经常存在教学行为与教学目标不一致、学生主体作用没有凸显、教学手段单一等问题。下面笔者将简单介绍几种具体提高小学低年级英语课堂有效性的方法，以供教师们参考。

1.准确定位教学目标。教学目标是整个教学过程的先导，统领着教学过程，是教师期望学生在学习后所掌握的语言知识以及达到的文化程度，因此准确定位教学目标是有效教学的保证。教师应掌握整体教学理念，确立“全面、明确、有效”的教学目标。小学低年级英语教学目标的准确定位应为：提高学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的主动性，提高学生的口语能力，让学生真正敢说、敢用，树立学习英语的重要性观念，掌握基础性的词语、句子、日常交流用语等。

2.正确处理学生与教师的角色关系。很多教师在介绍背景知识、讲解词汇语法、剖析文章时以自身为主体，学生只是被动地听课和接受知识，教师应该认识到，在课堂上学生是主体，应该引导学生参与课堂，产生学习兴趣，主动理解课文、寻求知识；应鼓励学生主动表达自己的观点与想法，呈现学生的个性化思维；应创建趣味性的师生关系，让学生和教师交朋友，敢于和教师交流沟通、提出疑问。融洽和谐的师生关系可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，教师可以利用丰富的面部表情、肢体动作或是儿童化的语调吸引学生进入课堂学习的氛围中。

3.运用现代化的教学手段增加课堂趣味性。在实际教学中，合适的教学手段可以提高课堂效率与质量。学习一门新的语言必须要掌握足够的单词量并且不断重复，当然，充足的交流对话也是必不可少的，而低年龄段的学生还具备着孩子爱玩的天性，如果一味地使其重复地读和写，就会使学生们感觉课堂过于单调乏味从而失去学习的兴趣。教师们可以利用学生爱唱、爱跳的天性，激发学生参与课堂的兴趣。此时，现代化的教学设备为趣味课堂提供了工具：利用多媒体技术向学生们展示图片，播放音乐、视频等，既丰富了课堂内容、带动了课堂氛围，又提高了课堂效率。

4.培养学生的英语阅读能力。当前许多学生面临的问题是，学习英语多年却仍然看不懂英语报刊，不能用英语流利交流，主要是因为学校忽视了学生真正阅读能力的提升以及学生未能掌握合适的阅读技巧。小学阶段是学生阅读能力形成的最初阶段，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力是极其重要的。英语阅读能力指学生通过阅读材料，利用已有的英语语言知识，可以顺利掌握材料提供的信息的能力。阅读在英语学习中有重要作用：第一，通过阅读学生可以充分吸收语言材料，增加词汇量，拓展语言知识；第二，阅读能力的提高对学生口语能力及写作能力的提升有重要作用；第三，阅读可以提高学生学习英语的兴趣，了解学习英语的真正意义，树立学习英语的信心。

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，运用合适的教学方法不但激发学生学习兴趣，而且培养学生学习能力、传授学生学习方法、引导学生形成良好学习习惯比要求学生掌握知识更重要，因此，教师在教学中应运用合理的教学模式，不断完善并提升教?W水平，从而打造高效率的英语课堂。编辑：赵玉梅

第五篇：课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。◆课堂教学有效性的几点思考

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法.一、认真钻研教材，提高备课的有效性

我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：

1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。

2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；

3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；

4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性 教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=3x+4与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边ab上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+

3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。如结合前面的探究要求直线与坐标轴围成的图形的面积关键是什么？学生回答找图形的各顶点坐标转化为三角形求解。

三、实施有效倾听的有效教学

有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

四、课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：

1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构

教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。

五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学

提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。

教师有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略与方法。◆努力培养学生学习的有效性

提高数学课堂教学的有效性除了努力提高教师教学的有效性外，还要努力培养学生学习的有效性。我觉得有效的数学课堂还应当根据学生的特点，考虑到学生的个体差异,充分发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展.不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，下面我就根据多年的数学教学经历,简单地谈谈我的一些教学体会和做法.一、在数学教学中培养学生的学习兴趣

很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了初中数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据是教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？

１、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素养.２、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

３、利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

４、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多．比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．如在学习“一元一次方程”时，我先请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉我，我便很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，再指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．如在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、让学生成为课堂的主人，培养学生的主动性 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。而现在很多学生在学习上缺乏自觉性和主动性，其原因有二：一是意志上存在障碍。特别是一些调皮好玩的学生，他们还认识不到学习的重要性和必要性，普遍存在着“要我学”而不是“我要学”的现象，学习在他们看来只是为了应付老师和家长。正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。为此我对这些学生经常进行学习目的教育，帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。教学中，我还不失时机地以我国古代、现代数学方面的成就和现代化建设中的高科技成就事例，激励学生树立远大理想，以此来培养学生学习的意志。学生缺乏积极性，主动性的另一个原因，是他们没有掌握数学的思维和方法，对数学没有兴趣和爱好。为此，我在教学中常注意抓住初中学生好奇心强的特点，注重揭示数学知识的来龙去脉，把学生带进一个“问题”的世界里，使他们总是在“为什么”和“怎么样”的问题中，主动地去掌握知识.在取得独自发现结论的喜悦的鼓舞下，他们往往能产生更强烈的求知欲，迫切地想知道该做什么，怎么样做，从而激发学生学习的主动性和兴趣，提高课堂教学的有效性。

三、在数学教学中注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了更高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

1、培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，让学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2、培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

3、培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行线的性质”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

4、培养小结习惯。根据教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时保持他们对数学的学习兴趣。

5、培养学生的创新能力与学习方法。牛顿看到苹果从树上落到地面上，就开始思考“苹果为什么会落地”？最终发现了万有引力定律，为人类做出了杰出的贡献，正所谓：“为学贵知疑，知疑且善问，学成必无疑”。因此，在平时的数学教学中我经常鼓励学生大胆发表自己的看法，要敢于创新。在一个问题解决完后，我还会经常问全班同学“你们谁还有不同的解法？”，对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。俗话说：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还非常注重教会他们学习的方法：①教育他们课前一定要预习，在听课的过程中必须专心，预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。②在课堂上，老师通常都会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，以便于以后复习和巩固。③认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己知识的薄弱之处，多想多问。④一定要有一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细的写下来，分析做错的原因，争取做到下次遇到不再犯同样的错误。总之，几年的教育工作让我深深感到，提高教学效率，对于减轻学生负担，实现真正的素质教育有着极其重要的意义。教学效率的提高，需要师生的共同努力，缺一不可。

以上是我在教学过程中一点粗浅的看法，还望各位同仁给予指教。当然，每个教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，这还有待我们共同研究和探讨，将提高初中数学课堂教学的有效性落到实处。