歌唱教学中存在的问题及对策[推荐5篇]

第一篇：歌唱教学中存在的问题及对策

小学歌唱教学中存在的问题及对策

近年来，美育作为教育重要的一个环节，正受到越来越多的关注，音乐教育事业承受之迅速发展，新的音乐教育理念和方法，正日益冲击着传统的音乐教学模式，当然，在改革的过程中，我们也遇到了许多的问题与困惑。

按照新课程标准的要求，音乐教学内容包含感受与鉴赏、表现、创造，单薄与相关文化等四个领域，其中，表现领域中的唱歌教学是音乐教育的重要组成部分，是增减学生感受音乐，表现音乐的有效手段。

课标准根据不同学生的年龄特点，对各学段的唱歌教学提出了不同的要求。

低年级段(1-2年级)自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受难队的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。所以，此阶段的歌唱教学重在歌唱习惯的培养，不强调唱歌知识技能的学习。此外，在唱歌教学中，主要是要求学生能按照节奏和曲调进行独唱与齐唱，且能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。

中年级学生（3-6年级）学生逐步理性，所要掌握的知识由感性到了理性，如呼吸方法、发声技巧、读谱等知识的学习与运用等，从三年级开始进入合唱教学，且要求学生在节奏和单调等方面有比较

准确的把握。

但在日常的教学中，有些老师由于对新课的理解不够透彻，往往忽略了这些要求，教学中便出现了一些问题与困惑。

一、过分依赖多媒体，忽视师生之间的情感与交流

有些教师上唱歌课时，以播放多媒体为主，让学生反复地聆听VCD，跟着VCD或录音唱歌曲。而自己却很少甚至根本不进行范唱，诚然多媒体能为课堂教学节省出更多的时间，增长课堂教学的容量，也能使难以理解、抽象的知识变得更直观、形象，使音乐课变得更有活力与吸引力。但过分依赖多媒体使老师在无形中逐渐丢掉了基本功，严重影响了师生之间的交流与互动。

现代化的教学设备给课堂教学带来的显著作用是不能抹杀的。但它却不能完全代替教师的行为。因为现代化的教学设备毕竟只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生之间的距离是抹不掉的，而师生面对面的表演，唱歌缩短了师生—演唱者与欣赏者的距离。使学生能直接感受演唱者的声情并茂，更能提高学生对作品的理解能力。

刻我曾看过一篇文章叫《老师来一首》，讲述的是一位音乐教师上的一堂音乐欣赏课。按照常规的教学，欣赏课以听录音为主。正当老师准备放录音带让学生进行时，有一个学生提出了他的希望：“老师，你来唱一首好吗？”一石击起千层浪，一个人的希望变成了全班学生共同的愿望。毫无准备的这位老师一时怔住了。但她很快反应过

来，打开歌喉痛痛快快地唱起了歌。伴随着她美妙的歌声。全班的学生竟然十分融洽，每一个学生都陶醉在音乐的海洋里。课后这位老师感慨万千；一堂欣赏课竟然收到了如此的效果，这是她上课之前所不曾想到的。其实原因很简单，就是因为她的表演缩短了师生之间的距离，使学生感觉作品带给他们的感染力。

一堂欣赏课尚且如此，那么一堂唱歌课呢？我想这个耐人思索的故事能给我们带来更多的启示。

二、过分强调律动，而忽视对声音的要求

根据小学生低年龄的年龄特点，我们经常结合律动进行唱歌教学。但目前的教学中，有些老师由于没有得更好动与唱的关系，而使得学生在边唱边动时把唱的要求全丢掉了。其实，律动是为唱歌服务的，律动的目的是为了更好的演唱。那么，处理动与唱的关系呢？我认为应把握以下几点：

1、在律动中，培养学生的音乐节奏感

如在表演唱《为车开了》的教学过程中，老师在律动中要起到“引领”作用。积极参与到学生的表演中，“领”着学生边唱边律动。在此过程中，老师用自己的律动“引导”、“提示”学生合着音乐，踏关音乐的节拍表演。

2、启发学生适当律动

有些歌曲并不从头到尾，而应根据歌曲的结构有选择地行动。如《什么动物出来玩》这类歌曲，就比较适合在间奏处动，在动的

过程中，可让学生自己去创新。老师对学生的表现有不理解的地方，应让学生说一说，再进行评价，指导学生更好的表现。

3、老师应通过律动，引导学生进行演唱。

如：在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌同时，老师可用“吸跳步”来引导学生轻巧地演唱。在演唱《小青蛙找家》中的“呱”字时，老师也可用提肩等动作来引导学生声音的高位置，表现快乐的情绪。

三、过分注重相关文化的拓展，只强调学会歌曲，没有真正的情感处理。

在唱歌教学中，适当的进行相关文化的拓展，可以开阔加深学生视野，加深学生对歌曲的理解。但如果在教学中，唱歌内容与拓展内容处理不当的话，全适得其反。

如在教授《我是草原小骑手》时，有些教师花大量时间让学生欣赏蒙古大草原的美丽风光，介绍蒙古族人的生活习惯及蒙古族的风土人情等。歌曲教学却草草收场。在教完歌曲之后，也不对歌曲进行声音、情感上的处理。结果学生对歌曲的理解只停留在表面。歌曲演唱中学生并未从心里流露出一种自豪的情感，从而使歌曲情感表现非常粗糙。

这一问题的出现，主要是由于老师没有处理好唱歌教学中唱歌内容与拓展。内容的主次关系，教学重点偏离，喧宾夺主。我想，既然是唱歌课，就应该教学重点放在“唱”上，将歌曲唱好是唱歌

课的最终目的。那么一首歌唱得好不好，降了音准，节奏要准确外，声音和情感也是非常重要的一个因素。下面就如何引导学生唱好一首歌谈谈我的看法。

其一，发挥歌曲相关文化的服务作用，通过歌曲相关文化的拓展，为歌唱教学创设一个好的意境与氛围，从而让学生产生学习歌曲的欲望。

其二，老师用声情并茂的范唱，引导学生初步体会歌曲的基本情绪、情感。

其三，引导学生通过对歌曲的反复演唱、感受、表现歌曲的情感、体会音乐的美。

仍以上例，在教授《我是草原小骑手》时，我们可通过看幻灯片用师生谈话的方式对蒙古族的风土人情进行简单的介绍。之后，教师用“下面我们一起到草原上去看看吧”等话语，以及充满激情的范唱，导入歌曲的学习。在歌曲教授完成之后，老师便开始引导学生对歌曲进行反复演唱。演唱过程中老师用语言或动作对学生进行歌唱声音及情感的指导。

在每一遍的演唱中，老师可用“你们骑术高明、技术精湛、武术一流，你们是草原的小英雄”等话语，来激发学生自豪的演唱情绪；用骑马等动作来指导学生富有弹性的演唱。

在第二遍演唱中，老师可用丰富的面部表情及相应的肢体语言帮助学生咬字、吐字。如歌曲中的“拿”、“飞”、“吼”、“推”、“扳”等动词就可用相应的动作来引导学生将它们唱强些，让它们更富有

表现力；而衬词部分则可用蒙古舞中的摆臂或转肩动作来指导学生握住附点，音符用下滑音的正确唱法。

第三遍，老师可进行音乐材料的补充，用打击乐或口技模仿马蹄的声音，创设情境，让学生伴着欢乐的马蹄声充满激情的边动边唱。

四、忽视歌唱知识技能的传授

中年级段是小学歌唱教学的重要阶段，此阶段的唱歌教学不但要与读谱知识相结合，而且要求学生在歌唱中对呼吸方法、发声技巧等知识进行逐步的掌握和运用。

但由于对新教学理论的误解，有些老师在唱歌教学中只注重兴趣的提高，而忽略学生知识的积累及技能的掌握，这是非常不胺的，我认为在新的教学理念下，我们决不能放弃“双基”教学，而应正确处理“双基”与“新课程理念”之间的关系，从学生的感性入手，将“双基”教学隐藏在活动中，让学生通过感性认识去获得理性的理解，从而降低学生的学习难度。胚体做法如下：

1、呼吸训练形象化

（1）用划线条来表示呼吸的强、弱、长、短。

老师在黑板上画出各种线条，在画线条的同时让学生发“SI”的声音，并引导学生根据线条的粗、细、长、短用线条的走向进行呼吸练习。

（2）用“拧水龙头”等动作来指挥学生的呼吸

首先老师可引导学生说出“拧水龙头”时，会发出“SI”的声

音。然后，老师时快时慢的做“拧水龙头”的动作，并让学生随着老师动作的变化进行气息控制训练。

2、读谱与音准训练生动化

（1）根据学生实际生活经验，进行基本唱名“韵母”的归韵。a.“1-5” “o”韵，发声时带“e”音口型。着力点在上鄂。b.“3-7”  “i”韵，提示学生用＂ü＂的口型发“i”的声音，发声是找“奶声奶气”的感觉。

c.“4-6” 用“a“韵口型自然张开，有一种惊喜的神态。d.“2” 发“ei”音时声音位置尽量靠后。

3、合唱训练科学化、系统化

（1）合唱训练应浅入深，即由齐唱—歌曲支声补充—轮唱—合唱。

如在教授歌曲《只怕不抵抗》是，我们可将“一刀斩汉奸，一枪打东洋，不怕年纪小，只怕不抵抗……”这一句设计为轮唱的形式，将对日本鬼子的憎恨之情表现得更加强烈。歌曲轮唱既可加强学生的歌唱兴趣，丰富歌曲的表现力，更为合唱的学习起到了一个很好的过渡作用。（2）适度进行听音练习

听音多以“三度”进行，“五度”太空，和声效果不太理想。老师在弹奏完和声之后，不要让学生马上唱，而应提醒学生将此音记在心中，先分声部唱三遍再合唱，听音时，我们可提出学生听上方音时，听音头。听下方音时听音尾，这样可 让学生在听音

中有依托。

听音练习能有效训练学生的听觉能力用音准，为后面的合唱学习做铺垫，但我们的日常教学中，听音练习几乎看不到了，我们应该充分的注意。

4、在中年级段的合唱教学中，关注学生的歌唱要求，力求和谐的演唱声音。

随着学生年龄的增长，中年级救灾班中学生之间的单色差距越来越明显。作为教师，我们要关注此阶段学生的歌唱要求，掌握教学不同的嗓音条件，将不协调音色逐步向协调音色转化，使合唱中的声音更和谐统一。

（1）、针对尖细、紧压的声音，要帮助其纠正不良的发声方法，可向圆润的声音轻化。

（2）、针对嘶哑的声音，根据嘶哑进行声音竟是的控制可向浑厚的声音转化。

（3）、针对白声的现象，要引导学生把情感融入演唱之中，使白声逐渐变得越来越轻。

也许在教学当中许多老师还有许多其它的困惑，但不管怎样，我想，只要我们在教学当中具有钻研精神，不断的研究音乐教学中的教法志学法，这些困惑都会迎刃而解。最终，让我们的小学唱歌教学走上一个新的台阶。

第二篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第三篇：幼儿园歌唱教学中存在的问题及解决对策分析

幼儿园歌唱教学中存在的问题及解决对策分析

摘

要：歌唱教学作为幼儿音乐教育的重要组成部分，对于激发幼儿学习兴趣，增强幼儿审美情趣，丰富幼儿情感体验，提升幼儿音乐素养，促进幼儿身心发展有着十分深远的意义。本文主要分析了幼儿园歌唱教学中存在的问题，并探讨了相应的解决对策。

关键词：幼儿园;歌唱教学;问题;解决对策

随着素质教育的不断推进，新的教育观念已深入每个幼师的心灵，然而，当前在幼儿园歌唱教学中，仍存在许多问题亟待解决，如作品选取随意性大，忽略了幼儿的情感体验;过多关注歌唱氛围营造，忽视了幼儿心理氛围;教学方法和手段单一，僵化了幼儿智力思维等。因此，在幼儿园歌唱教学过程中，教师要结合幼儿的心理特点和认知发展规律，不断探索新的教学方法和策略，激发幼儿学习动机，引导幼儿去发现、去接纳、去欣赏、去表演、去创造，从而提高幼儿的学习积极性、主动性、探索性、创造性，丰富幼儿的音乐生活，增强教学有效性。

一、幼儿园歌唱教学中存在的主要问题

当前在幼儿园歌唱教学中，仍存在许多问题亟待解决，具体表现在以下方面：

第一，作品选取随意性大，忽略了幼儿情感体验。某些教师在选取歌唱作品时随意性较大，不考虑幼儿的情感需求和体验，不利于促进学生全面发展。比如，有的教师为小班幼儿选择的歌曲内容过于深奥复杂，超出了幼儿理解范围，歌曲节奏繁杂，幼儿难以跟上;有些教师甚至直接选用流行歌曲来代替儿童歌曲，长此以往，容易影响幼儿的学习兴趣，不利于幼儿学习积极性和主动性的调动。

第二，过多关注环境营造，忽视了幼儿心理氛围。幼儿情绪的好坏，影响着幼儿积极性、主动性以及创造性的发挥。在当前的幼儿园歌唱教学中，许多教师过多关注物质环境的营造，忽视了幼儿心理氛围的营造，影响了幼儿的学习情绪，不利于幼儿身心的健康发展。

第三，教学方法古板单一，僵化了幼儿智力思维。在当前幼儿园歌唱教学中，多数教师教学方法单一枯燥，往往以机械的方式教导幼儿唱歌，教师一遍遍的讲解和示范，幼儿一遍遍的模仿、一遍遍的练习，这种集体机械的反复练习方式，将歌唱活动演变成被动的学习活动，僵化了幼儿的智力思维，束缚了幼儿自主感受情感的能力，忽视了幼儿的主体性，久而久之，会降低幼儿的唱歌兴趣，导致幼儿缺乏主动性、积极性、创造性。

二、对策分析

1.结合幼儿年龄特点，合理选择歌唱作品

在幼儿园歌唱教学中，歌曲的选择是歌唱活动至关重要的环节。幼儿歌唱作品的选择，应从幼儿角度出发，结合幼儿年龄特点，选择一些贴近幼儿生活，富有趣味性的歌曲，以唤起幼儿歌唱兴趣，调动幼儿的参与热情。

歌曲主要由歌词和曲调两方面组成，因而从歌词方面来看，应选取幼儿能理解和熟悉，形象鲜明、充满童稚的、孩子气的、游戏式的歌曲。比如，小班可选《吹泡泡》《母鸡下蛋》《铃儿响叮当》《两个小娃娃打电话》等歌曲，既简单易懂、新颖有趣，又贴近幼儿生活，往往能够激发幼儿的参与热情，给幼儿带来充足的快乐和满足。在曲调方面，速度以适中和稍慢为主，不可过快;旋律平稳，跨度不可过大;音域窄，顿逗多;结构短小简练，不可过长，以便于幼儿理解和掌握。大班可选《卖报歌》《小猫钓鱼》《劳动最光荣》等歌曲，句幅短小、节奏生动、轻松活泼、通俗上口，既可以调动幼儿参与积极性，又可以稳定幼儿情绪，激活课堂氛围。

2.营造良好的歌唱氛围，激发幼儿的歌唱动机

良好的学习氛围，往往可以集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习激情。在幼儿园歌唱教学过程中，教师要注意营造良好的歌唱氛围，让幼儿身临其境，引发幼儿情感共鸣，从而激发幼儿歌唱动机。例如，在进行小班歌唱活动《小青蛙捉迷藏》时，笔者可以扮演“青蛙妈妈”，要求幼儿扮演“小青蛙”，随音乐模仿青蛙蹦跳、游水、捉虫等动作，一起玩捉迷藏的游戏，这样既可让幼儿陶醉在欢乐有趣的音乐情境中，又可增加幼儿的情感体验，激发幼儿的歌唱兴趣。又如，在教学大班幼儿歌唱《吉祥三宝》时，笔者借助多媒体课件向幼儿展示了蒙古草原风景图和载歌载舞的场景，让他们仿佛置身于茫茫草原之中，然后再播放歌曲《吉祥三宝》，在视觉和听觉的冲击中引发幼儿对歌曲的学习兴趣。

3.注重多种教学方法，提高课堂教学效果

幼儿活泼好动，好学好问，爱玩爱模仿，因此，在幼儿歌唱教学中，教师要注重多种教学方法，引导幼儿在玩中学，在学中玩，鼓励幼儿自主实践、探究、创造，充分调动幼儿的主体性，增强幼儿自主学习的能力。

（1）游戏教学，寓教于乐。在学习歌曲过程中，通过游戏让幼儿边玩边理解歌词，进而掌握歌曲。比如教学大班歌曲《小老鼠打电话》前，笔者先组织幼儿玩猫捉老鼠的游戏，这样氛围浓烈，幼儿学习兴趣将大大增加，为接下来的歌曲学习做了良好的铺垫。

（2）填词创编，放飞想象。在熟悉歌曲旋律、明确中心词的基础上，让学生自由创编歌词生成歌曲，激发幼儿想象力，培养幼儿创造力。如歌曲《小动物叫》，笔者引导并鼓励幼儿大胆想象和联想，填词创编歌曲：“小牛怎么叫？牟牟牟;青蛙怎么叫？呱呱呱;小猫怎么叫？喵喵喵„„”这样，在填词创编过程中，幼儿想象力得到发挥，体验到创造和成功的乐趣，有助于增加幼儿的学习自信心。

（3）情景互动，以情激情。借助歌曲表达的大意设置情境，吸引幼儿注意力，引导幼儿参与到情境中来，激发幼儿学习激情。譬如，教学小班歌曲《做客》时，笔者创设了“做客”情境：事先将教室布置成一个温馨的家，让幼儿带小朋友们去自己的好朋友家做客，边玩边说歌词内容，让幼儿熟悉歌曲旋律，体会歌词。

总之，在幼儿园歌唱教学过程中，教师要注意结合幼儿年龄特点，合理选择歌唱作品;注重营造良好的歌唱氛围，激发幼儿的歌唱动机;注重多种教学方法，优化教学过程，提高教学效率。

参考文献：

1.高芳梅.幼儿园歌唱教学浅说.文教资料，2007（30）.2.龙凌冰.论幼儿歌唱教学中的情感体验.艺术教育，2012（02）.3.朱欣颖.提高幼儿园歌唱教学效率的方法.安徽教育，2004（11）.（作者单位：江西省赣州市南康区幼儿园）

第四篇：高中物理教学中存在的问题及对策

高中物理教学中存在的问题及对策

摘 要： 随着时代的变迁，我国在进行了新课程改革之后，一些学科越来越受到重视与关注。其中有一门学科，它的形象高大，研究它的都是在学术界十分有成就的科学家们，对于学生来说它需要大量的脑力劳动，需要精准的分析能力，它就是物理。这一门高深的学科正在快速发展，本文就高中物理教学中存在的问题和对策进行探讨。

关键词： 高中物理教学 存在问题 解决对策

物理是一门十分重要的学科，它涉及许多方面。随着我国新课改的大力推行，物理受到各个学校和老师的重视。但是对于这样一个对学生充满挑战性的学科，在教学过程中难免会出现问题，学生无法理解一些物理知识，便会对它产生厌烦情绪，进而导致厌学。老师在讲课中存在一些问题，无法抓住学生的眼球，无法清楚地讲解物理问题，等等，这些都是高中物理教学所面临的重大问题，急需解决。

1.物理教学中所存在的问题

物理教学对于学生和老师都充满了挑战性，考验老师的讲课水平，考查学生的思维能力。这一门高深的学科，经过时代的更替，产生了极大影响，不管是哪一个领域，都离不开物理中的原理，但是目前我国高中物理教育的成绩并不是很理想，仍存在许多问题。

1.1教师讲课形式不够新颖

我国的传统教育一直都是老师们所奉行的标准，老师认为按照传统的教学方式能够给同学们带来好成绩。传统的教学并没有错，但是时代在进步，教育也在不断向前发展，传统的教育形式并不能满足所有学科与学生的需要，对传统的教育方法要注入新鲜的元素，这样才能够吸引学生的目光，让学生在课堂上不走神，一直跟着老师的节奏走。更何况，物理是一门难度较大的学科，对于学生也是一个难点，更需要老师新颖的教学方式，才能够让学生对它产生兴趣，从而努力学好物理。

1.2学生的学习方法不恰当

物理这门学科很考验学生的学习能力，它并不是只需要学生上课听讲就能够完全学会的学科。很多学生认为物理学的公式很多，所有知识点都离不开公式，所以他们将学习的重点放在了死记硬背物理公式上。物理中的公式是很多，而且每一道题都会用到物理公式，但是仅仅记住物理公式是不行的，还需要学生敏捷的思维，所有物理题目都需要学生动脑思考，需要学生通过对物理题目的分析决定使用哪些公式进行求解，如果没有理解题目就盲目使用公式，那么答案一定是错误的，所以学生要有良好的学习方法，不仅要背公式，最重要的是要锻炼自己的思维能力。

2.解决物理教学中存在问题的对策

对于上述面临的问题，我们要想办法解决，只有解决了这些问题，才能够很好地进行物理教学。

2.1课堂的活跃与新颖的教学

高中生已经有了一定的自我约束能力，但是这不代表他们能够很好地在课堂上听讲。不管是什么年龄段的学生，每节课45分钟时间对于他们来说都是漫长的，所以老师如何调动课堂气氛就成了关键。老师要保持课堂的活跃度，吸引学生的目光，而且要有新颖的教学方式，不能够呆板，这样学生才能在课堂上保持兴奋状态，才能很好地进行学习。比如，我们可以在课堂上进行模拟实验。物理中有很多小实验是离不开现实生活的，在进行浮力这一物理问题的讲解时，老师可以对班级的同学进行分组，然后每组分发一些不同的材料，如泡沫、纸张和塑料，再用这些材料制作小船，让每组的同学进行比赛。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以让他们更加深刻地记住浮力的知识点。

2.2对于学生的学习方法的指导

物理这门学科，不是老师在课上就能完全讲清楚的，学生课下的学习也十分重要。学生在课堂上学到物理知识，课下他们应该如何进行复习与总结也是学习物理的重要手段。老师要对学生进行指导，让他们掌握正确的学习方法。很多学生学习很努力，但是由于没有掌握好学习方法，导致他们的成绩并不理想，这个时候就需要老师针对不同的学生采用不同的学习方法。有些学生的动手能力很强，但是记忆力不太好，老师就要抓住学生的特点进行指导，比如让每天抄写当天所学的公式五遍，然后对学生进行考核。在学习一段时间后，对学生近一段时间抄写的公式进行测验，成绩好的给予奖励，不好的给予惩罚。还有一些学生分析能力特别强，但是动手能力不足，我们要培养这些学生的动手能力，经常给他们留一些课外的小实验，培养他们的动手能力。这样的学习方法，针对不同的学生，效果也不同，但是这样可以帮助他们很好地学习物理这门学科。

3.结语

物理虽然是一个难度很大的学科，但是并不代表我们无法解决，事在人为。虽然当前我国的高中物理教学存在一些问题，但是我们都在努力地克服并解决这些问题，我国的教育政策也在不断进行改革，都在向着好的方面发展。学校、老师和学生更应该努力，将这些问题一一解决，相信我国的物理教育事业在学校、老师和学生的共同努力下会越来越好。

参考文献：

[1]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇（下旬刊），2010（03）.[2]郭勤学.新课程理念下高中物理教学的特点与策略[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）.[3]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010（20）.

第五篇：数学教学中存在的问题及对策

数学教学中存在的问题及对策

数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础很差。主要表现在以下几个方面：

一是各种运算法则掌握不牢固。计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。

以上问题是数学教学中存在的主要问题。究其原因，主要有以下几方面：

一、教师的师生观不正确。

上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

二、教师素质有待提高。

有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。

三、忽视对学生能力的培养。注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长；机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。导致教学效果明显不好。

四、教学方法不够科学。

教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单

一、过于死板。不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：

第一、建立和谐而平等的师生观。想方设法激发学生的兴趣。我认为首先要尊重学生的人格，如果学生不会做，说明更需要我们的帮助，我们就越应该耐心的帮助他们，教师必须树立正确的师生观，纠正传统的教学观，营造和谐、平等的学习氛围。想方设法激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。结合现代教育技术，适时、及时地采用多媒体技术；也可让学生通过观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系。还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，使学生开阔眼界，产生学好新知识的数学教学中存在的问题及对策正文：

欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。还可以让学生进行实践训练操作，如计算、测量、丈量、统计、设计等通过尝试活动解决实际问题，并在其中形成学习兴趣。

第二、注重对学生习惯、能力的培养。数学学科，对培养、发展学生智力、逻辑思维能力、形成科学观念大有益处。这也是新课程标准里所强调得最多的。

1、注重对学生合作能力的培养在教学中，尤其需要学生通力合作解决问题．同时学会与不同的人交流与合作，这样的人才不仅富于合作，而且最终更有竞争力．正如叶其孝教授所言：“数学建模的教学已突破纯数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式，学生的主动介入多了，师生间、学生间交流多了„„”合作的本领，这是数学教育中亟待解决的问题。

2、对学生的思维能力进行训练。依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。在训练中，采取说题意、说思路、对比方法、编题、一题多解方法，对学生的比较、概括、分析、综合、判断、推理等思维能力进行培养。最终内化为学生的数学语言。

3、培养学生联系生活的能力。让学生通过情景感知、凭借生活经验、进行形象思维去解题。如在应用题教学中，要指导学生去解决生活中的实际问题，比如买东西、分东西、分土地等一些常见的问题。

第三、教师教学时，要注意教学方法。老师应注意做到：思路清晰、语言精炼，练习务实、及时反馈。

1、教学中，教师教学思路清晰

注意找准问题的契机点，指导学生找准解决问题的关键点。教师要注意指导学生把握问题的逻辑关系，正确地理解题意，画出符合要求的图形，寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，做到推理和论证严密，也就是能准确地把握数学语言。

2、适当采取探究性教学方法。

实际教学中，就应用题的深浅分别教学，做到题深，教学多引；题浅，教师多放。

3、课堂要做到少讲，多开展一些反馈活动，如分组比一比，万一有学生不懂，通过小组一起参与，避免了少数差生因还不懂所引起的尴尬。对少数差生采取及时辅导。第四、对学生进行思想教育。

1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。

3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。

总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。从而推动数学教育地发展。 浅谈新教师教学中存在的问题及对策

新教师初上讲台，他们的课堂教学，会存在一些问题，学校在引导他们逐渐走向成熟的过程中，应该有科学的对策，帮助他们成为“老教师”。

一、存在的问题

１、教材处理上，只对教材内容进行简单的机械重复，枯燥无味；脉络不清、内容混乱、无层次感；面面俱到，缺乏重点，惟恐遗漏，不分主次，该详不详，该略不略，面面俱到，造成每节课满堂灌；过分提高目标，拔苗助长，大纲要求把握不准；追求进度，基础不实，往往不顾学生的实际情况和接受能力，只顾赶进度，造成基础不扎实。

２、教学方法上，单向教学，缺乏交流，经常出现角色倒置，忽略学生的主动性，采用一讲到底，缺乏跟学生的沟通、交流，抑制了学生的思维活动；讲得过死，缺乏远瞻，没有注意到与初、高中知识的衔接，以及初中知识的局限性、条件性，底气不足，不敢放开；问题简单，缺乏回味，提出的问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题，让学生出“洋相”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。

二、对策

针对上述新教师教学中存在的问题，可以分五个阶段实施见习期内新教师培训。

１、针对教材处理上存在的问题，培养新教师的备课技能。包括贯彻大纲和教材分析两部分，同时规范教案的设计，要求他们明确大纲要求，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案。

２、针对教学上存在的问题，培养新教师的教学技能。这包含导课、设问、讲解、强化、应变、结课等技能的训练。目的是培训新教师的常规教学技能，使新教师在理论上不断充实、实践中不断提高，对教学中如何激发学生兴趣，促进学生思维，体现以学生为本的素质教育思想有一直观性的认识。

３、针对电化教学、实验教学上存在的问题，培养新教师的操作技能，尤其是现代教学技术的运用，目的是培训新教师对物理实验设计、操作、仪器选配、演示及自制教具的能力。要促使新教师深入了解教材中各个实验的装置、原理及操作要领，特别是科学家当时对各个实验科学探索、思维的过程。

４、针对素质教育上存在的问题，培养新教师创新教育的能力。要让每一位教师认识到素质教育与传统教育的区别，及时了解教学改革的动态，更新观念，提高素质教育的技能，在教学中体现以学生为本的素质教育思想。

５、组织对新教师进行全面考核。通过考核来测试他们的提高情况，再查漏补缺，达到新教师教学水平的进一步提高。

哎,其实……

反思我们的课堂教学就会发现当前的课堂教学存在许多问题。

一、前课堂学习管理中存在的主要缺陷及其表现 课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。引发课堂问题行为的因素主要有以下几点

1、婆婆妈妈、唠唠叨叨,效率低下。在目前，有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰，为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。

2、批评惩罚多,鼓励关怀少(1)课堂管理缺乏支持性的气氛。一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。学生因经常如此，情绪平静如常,甚至一些胆大的会小生嘀咕 “自己学就自己学,谁怕谁”。结果在这种课堂中,老师与学生、学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。(2)教师管理学生的语言方式简单、粗暴,缺乏鼓励性。经调查发现教师在对学生课堂错误的反应中,消极否定性评价是积极鼓励性评价的4.4倍。对纪律不良的反应常是板着脸喊 “吵什么,都学好了?”等之类的训斥和威胁。教师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。而从正面引导学生、鼓励学生,塑造学生行为的积极语言则较少受到重视,从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。(3)不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应，随意批评、惩罚学生,这种教育的结果,大家是可想而知的。

3、偏爱与偏见 在课堂教学中,部分教师对学生不能一视同仁,而是亲近一部分,疏远一部分;喜欢一部分,厌恶一部分;放纵一部分,歧视一部分。把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。不能公正客观地评价和对待学生。同样的行为由差生做出，受惩罚的可能性就大,而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。而且有些教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步,甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系，生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。

4、体罚和心理虐待。体罚，可以说是中学课堂管理中最一般、最常见的一种形式。此类惩罚可以说是多种多样。如：有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴，有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等，这类惩罚往往使学生身心受到伤害，也易使学生产生反感，甚至抵抗。所谓的心罚，也就是精神惩罚，是“心理虐待”。对违反“规定”的学生从精神方面来进行惩罚，以打击他们的“不轨”行为和思想。具体体现在漫骂学生，不管大错小错，什么“龟儿子”“老子”等之类的词就一涌而上，甚至从人格上对学生进行侮辱。表面上看，这类惩罚既伤害不到学生的身体，又不增加学生额外的经济负担，可哪里知道这类惩罚实在是最不明智的。身体受到的伤害容易遗忘，而心灵受到的伤害却难愈合，甚至根本就不能愈合。因此体罚和心理虐待不仅是违法，而且也不能使学生心悦诚服，不能调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪，从而使课堂纪律更加恶化。

5、课堂管理应变能力差 在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械、刻板、应变能力缺乏的特征。其实，对这类问题只要灵活善意的作些引导处置，因势利导，巧妙应变，是可以化弊为利的。有些教师动辄让学生“停课检查”的处罚方式，不但严重影响学生的后继学习，也对课堂问题的矫治毫无益处。

6、领导方式失偏 这种缺陷的表现方式主要有（1）、领导方式专制、放任。有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面完成教学任务，对学生管理放任自流。可当课堂纪律发展到使其无法向学生讲授知识时，又勃然大怒，对学生采取暴力行动，甚至非法的管理手段。例如，某老师在上课时，让优秀学生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大声喧哗，影响前排学生的学习，教师就听凭自然。如睡觉的、看小说的，都不加干涉，而差生为了引起老师的注意，故意制造混乱，这时教师则暴跳如雷，采用拉出去、打马掌等等非法手段，令学生顺从听话。这样的事例在有些学校的课堂中是经常可见的，其性质极为恶劣。（2）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采用动态优化的领导方式。从某种意义上讲，各种领导方式各有长短。在一定条件下都可以采用，其关键是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主”、“放任”和“专制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡结构。一般而言，在集体发展水平较低或低年纪学生中，课堂管理的“专制”成分可适当多些；随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主”的成分应逐渐增加；随着学生自我纪律和学习能力的进一步发展，管理中的“放任”成分也可适当增加，以培养学生真正成为一个自我管理的人。但是，从实际情况来看，教师很少有这种动态优化的管理思想行为，课堂权变缺乏。（3）、主观武断、情绪激动。有些教师对学生纪律不良的问题，不是进行全面客观的原因分析，而是动辄责骂学生、处罚学生，甚至情绪激动、发泄私愤。从而使师生关系趋于恶化。

7、教学偏差。良好的教学是课堂管理最有效的途径，而目前的好多纪律问题常常是教师教学不当引起的。从教学视角分析课堂管理的缺乏，其表现主要有：①、教学的深度、难度、密度、速度失控，而这样产生的结果，曾有一位教育家这样描绘“在教室，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种画面恰恰被颠了个个儿，站着的先生始终占举至尊地位，而坐着的学生的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢的站着的，乃至跪着的灵魂。”这一描绘是何等的形象，发人深省。看看我们身边的现实，为了考评的“分数”，总是深度越来越深，速度越来越快，“填鸭式”的教学成为惯用的方法。一些学生被训练成“合格” 的书记员，部分学生则无所事事，神情木然地“旁观”教师的“精彩”表演或 我行我素，从而造成大量的课堂管理问题。②、教学设计纯粹不考虑学生的能力和兴趣，从一种教学活动过渡到另一种教学活动时不够自然顺畅，常常用一种生硬、指导性口气说 “下面我们学习某某”、“这些你们必须记住”等等。③、课堂教学缺乏明确的规则程序，因而不能保证课堂秩序和活动。④、教师不能创立良好的课堂教学环境和气氛，师生间缺乏情感共鸣，从而增加了课堂管理的不利因素。

主要还是监管力度不够.同时,对于偏远乡镇的老师的工资发放问题仍有待解决.而以上的主要是课堂上的现象.