《说写童话故事》教学课堂实录与评析

第一篇：《说写童话故事》教学课堂实录与评析

广西平南县月亮湾学校 潘春梅（执教）平南县教育局教研室 梁栋辉（评析）

（这是一节借班教学的公开课。用的是三年级的学生。教师与学生交流后，正式开始上课）板块一 我能感知童话故事

师：同学们，我们先一起玩一个复述童话的游戏，可以吗？ 生：可以。

师：在玩游戏之前，潘老师请同学们听清楚复述的要求：童话的题目是《会“飞”的青蛙》，老师一次说一到两句，说完后就请你们来复述。这要考验听力、记忆力和勇气，敢接受挑战吗？ 生：敢！

师：下面我们就开始了。“有一天，鸟儿们开运动会，比赛飞翔。”谁来复述？（学生复述）

师：第一个举手复述的同学就能复述得这么流畅，真棒！师：我接着说第二部分：“河岸上一只青蛙看红了眼，鼓着腮帮说：‘这有什么了不起，看我的。’”谁来试试？好，你来，帅气的小伙子。（学生复述，略）

师：人不但长得帅，复述起来也一样帅，文如其人。师：接下来的就有一点点难度，请认真听：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一头向山下跳去，结果狠狠地摔到地上。就在落地的那一刹那，它 ‘哇’了一声，把旁边的树姐姐和树妹妹吓得都颤抖起来。”谁来挑战?（学生复述，略）

师：这么复杂的话都被你记住，记忆力超强！现在我说最后的几句：“鸟儿哈哈大笑。青蛙鼓着眼睛说：‘这有什么好笑的，我一落地就唱歌！’鸟儿们笑得更大声了。”这一部分的，我们一起来复述，好吗？（师生一起复述，略）

师：经过小朋友们的共同努力，我们又快又顺利就做完了这个童话复述的游戏。同学们，好玩吗?还想玩吗？ 生：想。

师：那潘老师就满足你们的要求。接下来得增加难度，请聪明的你们用自己的话完整地复述复述这个故事。（学生尝试复述）

师: 潘老师特别欣赏自信的孩子。谁接受挑战？（学生复述，略）师：潘老师非常欣赏像你记忆力不错的孩子。来，下面请同学们快速默读《会 “飞”的青蛙》，并根据课件标出的不同颜色的词句，想一想：童话有什么特点。（学生自由读文章）

师：大家读得非常认真。聪明的你们能不能从这个故事发现童话有什么特点呢？同桌之间、上下位之间可以互相交流交流。（学生讨论、交流，教师巡堂指导）

【点评：在潘老师的引导下，孩子们做起复述童话《会飞的青蛙》的游戏。这符合了孩子们爱玩的心理和年龄的特点，激发了学生学习语言的兴趣。同时，在复述中，学生积累了语言，并重组语言表达出来。这其实就是作文的开端——重视学生的听说训练，为习作实践做铺垫。】 版块二 我有一双“童话慧睛”

师：同学们通过刚才的讨论交流，谁先来说，也让同学分享分享你的发现？请你先来。生：童话里的动物、植物和人一样会说话、会想问题、会哭、会笑„„ 师：像这样把物当人写的方法叫—— 生：拟人手法。

师：童话里还有十分神奇的、夸张的—— 生：故事。

师：有些童话最后，还告诉我们—— 生：道理。

师：所以，童话常常运用夸张、拟人等方法来写。来，同学们认真读读童话特点，这样我们对童话的说写就更有信心了。出示： 1．采用拟人的手法，把动物或植物当人来写，让它们有感情，会想、会笑、会说话、会生气。2．大胆想象，采用夸张的手法，让平常的事变得夸张有趣。3．有些童话最后还会告诉人们一些道理。【点评：学生通过默读《会“飞”的青蛙》，自读自悟动物童话特点，掌握此类童话的写作方法，为下文编写童话，实行“对点训练”打下基础。】 板块三 我会编童话啦

师：通过以上的学习，我们知道了童话的特点和一些说写童话基本的写作方法。今天老师心痒痒的、手痒痒的，也编了一个童话故事——《猴子学本领》。想听吗？ 生：想。

师：想听就坐端正。认真听，边听边想童话里的动物会讲话吗，会想什么。看看哪一个小朋友记得最多。

猴子在树上荡秋千，看到燕子在天上飞来飞去，心里想：如果我学会飞，那该多好啊！于是他就对燕子说：“燕子燕子，请你当我的老师，教我怎么在天上飞吧！”„„

师：同学们，故事讲完了，好听吗？你们记住了什么？让我们一起来回忆回忆，看谁的记忆力最好。（教师一边引导学生说，一边用媒体打出：故事的题目是《猴子学本领》，讲了猴子向燕子学飞的本领的故事，并运用了心理描写、语言描写的方法。

师：好，请同学们看着板书，同桌之间或上下位之间分角色互相复述猴子学本领的故事。看谁说得好？开始吧。

（指名分角色讲述这个故事：一个生说猴子向燕子学本领部分，一个生说猴子向大象请教部分。学生复述故事）

师：我们班的同学真会说，记忆力不错。

师：记忆力是一流的，想象力肯定也不错。现在请大家展开想象，发挥自己的聪明才智，想一想：猴子除了向燕子学本领之外，还会向谁学本领。

（学生说会向大雁学飞的本领、会向鱼学游泳的本领、向猫学抓老鼠的本领）

师：同学们太聪明了，给了老师这么多的答案。潘老师也猜有一些小动物，看看你们猜的和老师猜的一样吗（多媒体出示:小鱼、猫、百灵鸟的图片）

师：好学的猴子都有可能会向这些动物学本领，他又是怎么想，怎么说，怎么做的呢？我们以百灵鸟为例，说一说。谁来试一试？（学生说）

师：说得真不错，这位同学用上了心理、语言描写来表达，棒极了。

师：同学们能把故事说得生动具体，相信你们写也精彩。来，我们来看看写的要求，读： 1．写除了文中出现的小燕子之外的动物。

2．展开想象，运用语言、心理等描写方式写清猴子学本领的经过。3．做到语句通顺，连贯。

师：好，同学们拿起你们手中的笔，写一写猴子会向哪些动物学本领？结果怎样？注意除燕子以外，每个同学选一到两种动物来写。（学生写习作，约10~12分钟）

【点评：对于三年级孩子来说，教他们写作文其实也很简单。潘老师深明这样一个道理：不用跟孩子们说太多的作文怎样写，只要给他一个样子，让他学习别人是怎样写的，他们就会“照着葫芦画个瓢”，因为孩子们是天生的模仿大师。例文引路，迁移写法，实在、有效。】 板块四 我敢展示自己的童话 师：谁先来展示自己的作品。

（教师根据学生作品随机点评，并提出提修改要求，让其他学生参考再修改自己的作品；约2分钟）

师：好。请你们都站起来放声朗读自己编写的童话。如果发现有不通顺的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起来接着读。

师：我看大家改得差不多了。谁来展示一下自己的作品？（三个学生展示自己的作品，教师引导学生进行点评交流）

师：刚才三个同学都写了猴子向不同的动物学本领。如果我们把这三个同学写的连起来，一篇新的猴子学本领的童话故事就诞生啦！请大家听三个同学说新的猴子学本领的童话故事。（教师用多媒体出示范式的开头，三个学生说中间部分，最后学生齐读大象伯伯的话）【点评：以学生的作品为例，教师相机提出修改建议，并号召学生以此为榜样，结合写作要求再次修改自己的作品。这就相当于画画一样，前面是粗线条的，现在是工笔。在此基础上，让学生都读自己的作文，发现问题，再修改，然后再读，这个做法别具一格。教学到此本可戛然而止，但潘老师却在此基础上，渗透了连段成篇的做法。这样，让学生初步有了篇的概念，给听课老师留下很深的印象。】 总评

这一节作文教学课，按照“先听→后说→再写→最后改”四个教学环节展开教学，让学生初步掌握童话作文的写作方法。

一、唤醒童心，让孩子玩得畅所欲言 潘老师上课直奔主题，引出作文复述训练吸引孩子们的注意力，让他们把目光聚焦到课堂上；通过一个“玩”字，架起了一座师生之间心灵之桥。这就激发了学生的兴趣，同时，引导学生对童话进行思考，讨论童话的写法，产生对童话写作的初步认识和理解。

二、呵护童趣，让孩子自由言说习作的目的就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，提高儿童的语文素养。潘老师在让学生学了第一个故事，明确童话的基本写法后，出示第二篇例文，引导学生在听说复述后，模仿例文编写童话，然后修改、点评。从课堂呈现出的多篇习作来看，学生写得很不错。潘老师对他们给予了肯定和表扬。这给了学生极大的自信，让他们愿意在习作上下工夫，乐此不疲。

三、模仿起步，让习作返璞归真 吕叔湘先生指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直都在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周一切人说的和写的。”因此，在作文训练中，提供适当的范文作为榜样，是符合儿童模仿的心理需要的。近年来，我们开展作文复述训练教学研究，就是秉承了儿童模仿的心理需要的原则，通过范文，展开“听——说——写——读”的模仿范式进行教学，使学生的语言和思维逐步走向规范、严密。

潘老师这堂习作教学课，就是坚持用“听——说——写——读”的模仿范式，引导学生学习童话的写法，看起来波澜不惊，其实是顺应了儿童学习写作的心理特点和天性，是让习作教学返璞归真之举。这样就为儿童的写作降低了门槛，让三年级的学生没有畏惧感，产生习作的兴趣，树立起习作自信心。

第二篇：作文教学中的说与写

小学作文训练中的“说”与“写”

摘要：叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。在小学生写作训练中先要说，在说的基础上，才能完成写这一训练任务。

小学作文，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。

怎样使学生产生说话的愿望，做到有话可说呢？

首先要从培养学生的兴趣入手，让学生有话“想说”。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是入门的向导”。在说话活动课中，我运用现代教育技术手段，把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，丰富“说话”的内容，提高“说话”的兴趣，使学生不说不“快”。如我在设计《寻找春天》的活动课件时，事先设计了鲜花盛开的果园、新吐绿叶的树林、白鸟争鸣的山岭、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水哗哗的小溪等镜头，经过艺术加工，制成课件，让学生津津有味地观赏，认识这些事物，心中便有了感想。

然后，我再启发思考：我们可以到哪里去寻找春天呢？这些地方有什么特点呢？同学们果真兴趣很浓地积极地举手回答说开了。有的说到果园、到山岭、到树林；有的说到小河、到田野；甚至有的说到人的身上、到人的脸上„„接着，我再放特写镜头，呈现粉红的桃花、雪白的梨花，群鸟鸣叫、蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜等景物，让学生仔细观察后，再详细说出它们的特点，学生兴趣盎然，都争先恐后，想把心中想到的话说出来。

学生想说了，但说也应有个分寸，不是越多越好，应该让学生注意说的范围，说的素材，恰当选词用句，做到前后连贯，并能展开合理丰富的想象，使“想说”、“敢说”上升到“会说”的高度。

不同年龄的学生，其作文训练又要采用不同的“说”“写”训练方式，才能取得较好的训练效果。我在指导小学三年级学生作文时，根据学生年龄小、对事物缺乏理性认识、动手能力差的特点。就采用了“先做——后说——再写”的训练方法进行训练指导，效果良好。有一次，我计划让学生写一篇题为《我为妈妈洗衣服》的作文，在上作文课之前，我要求学生回家不用洗衣机帮妈妈洗一次衣服，强调注意记住洗衣服的步骤。然后，在作文课上让学生回忆并说出洗衣服的过程。学生因亲身实践，动手洗了衣服，所以能在老师的点拨下，把洗衣服的经过很清楚地说出来：第一步，准备好洗衣盆，并根据衣服的多少，放入适量的洗衣粉，再倒入适量的水，将衣服泡在水里；第二步，把衣服捞上来，用手搓；第三步，倒掉盆里脏水，再用清水漂洗；第四步，拧干衣服，用晾衣架晾好。

为了能让学生把洗衣服的过程说得更具体，我还补充提问：用手搓的时候，会出现怎样的情景？（手上、衣服上沾满了泡泡，泡泡掉在地上，一会儿就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓过以后，会出现怎样的情况？（有的说，脏东西洗掉了，水变浑黑了；有的说，衣服上面有些印迹，搓了一遍又一遍，终于搓干净了）；用清水漂洗过以后，衣服怎么样了？（衣服变得洁净了）„„就这样，我让学生一步一步地说，点名说，举手说，同桌对说，自己对自己说，做到了个个开口说，使洗衣服的过程得到了再一次充分的展现。在说好了的基础上，接着，我再让学生将洗衣服的四步写下来，让一般的学生按大家说的顺序一步一步来写，鼓励写得好的学生用自己的话，既按步骤又具体细致一些写。就这样，让学生按步骤对事物进行了操作、体验，完成了由“说”到“写”的过程，但这样写出来的东西还只是一步一步的做法，不能算是一段意识连贯的话。要怎样做到意识连贯呢？我向学生说：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地联结在一起，这就要用上恰当的关联词。我启发学生说：我们在帮妈妈洗衣服的时候，先做什么、接着做什么、然后做什么、最后做什么呢？按学生的回答，我先后在黑板上板书了“先„„接着„„然后„„最后„„”，并告诉学生，我们如果用上了这样的关联词，便能把洗衣服的四个步骤很有顺序地连起来。而且我告诉大家，做事、说话、写话都是有一定顺序的，这个顺序不能随便颠倒。为了巩固这个句式，我鼓励学生用“先„„接着„„然后„„最后„„”进行说话练习，有的说：“星期天，我在家里搞卫生，先洒水，接着扫地，然后抹桌子，最后檫窗户。”有的说：“早上我起床后，先穿衣服，接着漱口、洗脸，然后吃早饭，最后背起书包上学校。”还有的说：“一年有四季，先是春季，接着是夏季，然后是秋季，最后是冬季。”„„

在写好“洗衣服”这个段以后，我还提出了如下问题，你为什么要帮妈妈洗衣服？在什么时候、什么地方洗衣服？（妈妈很忙，我放学后，在家里洗衣服。）这就是文章的开头，点明事情的起因和时间、地点。最后我问道：看着洁净的衣服，你心里是怎样想的？（我心里很高兴！以后，我要多为爸爸、妈妈做一些自己能做的事情，减轻父母的负担，锻炼自己的能力。）这便是文章的结尾。

“由说到写”这样的作文训练，学生不但不会畏难，反而会觉得有趣。同时，在“做——说——写”的过程中，还无形地渗透了“爱父母”、“爱劳动”的思想品德教育，受益可谓是多方面的。只要能这样坚持指导训练，效果一定是可观的。

参考文献：

1、《叶圣陶语文教育论集》

北京教育科学出版社

2、《浅谈小学生作文写作训练的几种方法》

《时代报告》

2012年 第四期

小学作文训练中的 “说”与“写”

学段：小学

学科：语文

单位：高新区天王镇八庙小学

作者：尚文芳

第三篇：2《雨说》课堂实录

2《雨说》课堂实录

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“„„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

１、拟人手法的运用是本诗的重点：

拟人化手法的运用贯通全文。作者灵活地赋予雨以人的说话能力，从另一个角度来描写春雨，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，歌颂了春雨伟大而崇高的无私精神，带给读者一份清新的感受。不仅如此，诗中的其他景物也都做了拟人化的生动描写，使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

２、理解“勇敢地笑”的内涵是本诗的难点：

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切期望。

３、对于诗中“雨”这一意象的理解是学习本课的重难点。

古往今来，吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。有创造性的设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

（一）整体感知

《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，借“春雨”的拟人化形象，采用第一人称，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿。全诗语言活泼、温柔、亲切，如同一阵清新的春风拂面，令人神清气爽。

（二）学法引导

这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。

（三）审美鉴赏

灵性充溢的童真美。诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。

诗人的笔下，雨是诗的主角，田圃、牧场、鱼塘、小溪都有了生命；柳条、石狮子、小燕子、旗子都带有了情感。春雨里，一切形象都是那么可爱、活泼，孩子般的单纯明净。这个童话世界里，我们聆听到的岂止是作者对孩子们的鼓励和关怀，分明看到了作者灵性充溢的童真美！

本诗中的“雨”是爱的化身，是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的天使形象。不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

第四篇：《说勤奋》课堂实录《说勤奋》课堂实录（最终版）

《说勤奋》教案

【教材分析】

本课是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。全文共4节。第一节通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二节列举了司马光的事例来证明作者的观点。第三节写的是童第周勤奋成才的故事。第四节是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握9个生字，能够用六个成语造句。

3、学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。

【教学重点】抓住关键词句，学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。

【教学难点】懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。

【教学准备】课件

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时

一、成语揭题。

1、同学们读过许多成语故事，你知道这是什么故事吗？逐一出示成语图片，指名说（悬梁刺股、闻鸡起舞、凿壁借光、囊萤映雪）。齐读。这四个成语故事都告诉我们一个什么道理？引出课题。

2、今天我们就来《说勤奋》，生随板书一起书空，齐读。

二、初读课文，整体感知。

（1）、按照自己喜欢的方式读课文，注意要求：读准字音，读通语句，给课文标出自然段序号。

(2)、出示四字词语：

滚瓜烂熟

毫不气馁

有所作为

急起直追

名列前茅

远渡重洋

开火车读、齐读。

（3）、读读难读的句子。

在读课文的过程中有没有发现难读的句子，指名读，师适时指导。

三、抓住中心，切入主题。

1、题目叫《说勤奋》，那文中哪些句子直接告诉了我们勤奋很重要呢？

快速读课文，然后用横线画下来。指名说。

相机出示：

通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

古今中外，一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。解读重点句。

2、你们觉得这四句话都说明了一个什么道理？（根据回答板书：勤奋成功）

学生设疑：为什么只有勤奋才能取得成功呢？（在中间板书问号）。

3、为了说明道理，课文用了哪两个例子？（板书：司马光

童第周）他们俩是什么人？他们有什么成就吗？指生回答。（板书：编巨著《资治通鉴》完成青蛙卵剥离手术）。点出：这就是这两位成功者手中的

鲜花。

四、走进实例，见证勤奋。

1、课文为了讲清道理这个道理，举了两个人的例子，你最敬佩谁呢？

出示自读要求：默读第2、3自然段，选择一个例子思考：把你感受最深的地方画下来。

交流、汇报:

（1）、从什么地方看出司马光很勤奋？

出示：

a、小时候每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。（从“一遍又一遍”、“躲”、“滚瓜烂熟”中体会小小年纪司马光就很勤奋。）能把他的勤奋读出来吗？指生读。

b、长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了一个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续写作。他管这

种枕头叫“警枕”。（理解“警”）还从哪体会出来司马光的勤奋？生答，指生读。

师：这样，他用了19年的时间，终于完成了著名的史学巨著《资治通鉴》。

好一个19年，联系上文，你能想像一下司马光是怎样度过的？

出示： 19年中，每当烈日炎炎，司马光——

19年中，每当寒冬腊月，司马光——

19年中，每当逢年过节，司马光依旧——

19年中，司马光———————————

师引读，生接答。

小结：司马光何止用了19年，他是用一生的勤奋才最终编成了巨著呀！

男女生读ab两句，再次感受“勤奋”。

（2）、你从哪些语句中体会到童第周的勤奋呢？

交流，出示：

第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。每天天刚亮，他就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。他还十分注意改进学习方法。（理解；毫不气馁）

这里有一个词“急起直追”，老师不明白，童第周为什么急？生答，他是怎么追的？生汇报。能通过读让我们再次看到童第周的勤奋吗？指生读。

小结：由此可见，即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。、其实，像司马光和童第周这样通过勤奋而取得成功的人很多，我国著名数学家华罗庚就是一位，你知道他吗？指生说。

是的，他也用行动证明了只有勤奋才能最终取得成功（指板书）。齐读华罗庚的话：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”

五、总结全文：

1、指板书中的问号，现在这个问题解决了吗？谈收获：学到这儿你想说些什么？

2、出示名言、指读。

六、作业

1、收集勤奋的小故事。

2、熟读课文。

板书设计：

说勤奋

勤奋

司马光

童第周 成功 编成《资治通鉴》 完成蛙卵剥离手术

→

第五篇：《雨说》课堂实录两则

《雨说》课堂实录两则 《雨说》课堂实录1 师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）郑愁予）师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷 生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快 师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。师生：读 师：和大家一起读书真是一种享受。《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。生：（齐读）师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？ 生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的 生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答 生：“„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？ 生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文 师：他说的你认为满意吗？ 生：应该是这样（点头赞许）师：还有疑惑吗？ 生：（不作答）师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？ 生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/ 生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/ 生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/ 生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/ 生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/ 生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/ 师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！《雨说》课堂实录2 《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》 教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 一课时 教学步骤 1：作家简介两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生大笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 学生回答： 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，2：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节 学生评说 题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上 学生写出的诗句有： 细雨鱼儿出，微风燕子斜 渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面 谁家紫燕穿细雨 老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 学生回答不是。老师：那一起背一背？ “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题 《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 5：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。