幼儿园教学活动的基本要素

第一篇：幼儿园教学活动的基本要素

幼儿园教学活动的基本要素

开学以来,湖北省开展了轰轰烈烈的“课内比教学,课外访万家”活动。按文件精神,幼儿园有计划、有步骤地开展教学大比武活动,我们想借此活动,提高教师的教育教学水平,促进教师专业化成长,于是教师人人登台,全员参与,备课、授课、说课、评课,实实在在、不走过场。通过开展活动,我受益匪浅,收获颇多。下面我就教学活动的几个基本要素谈谈自己的看法:

一、选材是教学活动的前提和基础 1 符合幼儿的年龄特点及其兴趣

活动前,我园确定了三个主题:小组的主题是“我爱小动物”;中班组的主题是“秋天”;大班组的主题是“祖国妈妈我爱您”。三个主题符合三个年龄段的特点及其兴趣。每个班级在各自的主题上再选择具体的内容,内容丰富,涉及五大领域,结合三个主题举例: 小班:语言活动“青蛙爱跳高”“熊叔叔的生日派对”、音乐活动“小鸡出壳”、体育活动“小兔抱抱”“火车开开”等。

中班:语言活动“秋天的树叶”、音乐活动“摘果子”、科学活动“水果沙拉”、体育活动“收果子”等。

大班:语言活动“摇篮”、艺术活动“黄鹤楼”“大中国”“祖国祖国我爱你”、综合活动“欢乐中国行”等。2 贴近幼儿生活,符合幼儿现有经验

在选材上,“贴近幼儿生活”容易做到,但“符合幼儿现有经验”对老师来说有一定的难度。很多时候,自以为“符合幼儿现有经验”,但在试教后,问题就出现了。所以优秀的教学活动要经过多次的打磨、修改、再试教,才能出炉。

内容具有挑战性,在幼儿原有经验上有所提高

常规的活动内容,易于教师们尝试和接受。在这次“课内比教学”活动中,我园教师大胆尝试,勇于创新,选择了一些具有挑战性的活动内容。例如: 小班:一只猫(训练孩子的发散思维,对孩子的要求较高)、奇奇的魔法棒(学习“长长长„„缩缩缩„„”的句式)。

中班:创编诗歌“树叶”(平时创编诗歌较少)、排列规律“多彩的树叶”(在一面墙上有大小、颜色不同的树叶,找出排列的规律、有一定的难度)。

大班:创编歌曲“祖国祖国我爱你”、好喝的茶(幼儿对茶文化了解较少)、疯狂的椅子(孩子从2米高的椅子上在老师的保护下跳下来,不惧怕)。

有利于幼儿持续发展

在充分地了解、分析幼儿现有水平和发展需要的基础上设计、选择适宜的活动内容,才能为上好一节课奠定良好的基础。

二、目标是教学活动的灵魂和中心

幼儿园教学活动目标的定位应写三维目标,知识与技能、情感与态度、过程与方法。提倡写发展目标,不写培养目标,目标宜从小处着手。活动目标应具有以下特点:(1)符合幼儿的年龄特点、认知水平。(2)体现各领域目标的准确性。(3)表述明确,重点突出,具有层次性。

教学活动是紧紧围绕目标而展开的,如果教师目标定位模糊不清,或者心中根本没有目标,将会影响到整个活动的设计与组织。在实践中,我们发展一节好课的目标定位应该是清晰的,能整合认知、情感、态度等多种元素,促进幼儿可持续发展,体现适宜性、整合性,优秀活动目标举例: 1 科学活动“颜色配对”的目标:(1)根据色彩关系,进行红、黄、绿、黑、白事物之间的配对。(2)在颜色配对过程中,发展幼儿初步的逻辑思维能力。2 体育活动“火车开开”的目标:(1)体验集体游戏的乐趣,体验成功的快乐。

(2)在游戏中发展幼儿走、跳、爬等技能,促进幼儿动作的协调性。(3)学习一个跟一个走,学会遵守游戏规则。3 艺术活动“折纸——黄鹤楼”的目标:(1)感受自主学习和克服困难后成功的乐趣,对折纸活动感兴趣。(2)看步骤图,学习黄鹤楼的折叠方法,并尝试用粘贴、添画的技能,小组合作完成作品。

(3)在活动中发展耐心、仔细、认真、协作的习惯和能力。

三、活动过程是教学活动的手段和方法

活动过程中要注意:(1)过程安排合理,环节递进。

(2)幼儿在活动过程中能主动进行学习。(3)能使用有效的提问。

(4)在活动中能体现师生互动、生生互动。(5)教师主导与幼儿主体的有效结合。

优秀活动过程举例: 1 科学活动“颜色配对”活动过程:(1)听一听,初步感知颜色配对。(2)找一找,初步学习颜色配对。(3)试一试,巩固学习颜色配对。(4)玩一玩,复习巩固颜色配对。2 健康活动“秋天的树叶”活动过程:(1)准备活动:幼儿听音乐入场。(2)游戏活动:幼儿与树叶做游戏。(3)放松活动:幼儿与树叶一起休息。3 语言活动“秋天的礼物”活动过程:(1)猜一猜——是谁送来礼物。(2)学一学——秋天是什么颜色的。(3)比一比——秋天还送来什么颜色。(4)尝一尝——秋天送来的味道。(5)听一听——秋天送的声音。

在实验研究中,我们往往看到教师在课改背景下设计学习活动时,出现模式化的现象,交流总结比较多,而富有情趣性的、艺术性、挑战性的教学手段并不多见,但是,过程的实施与设计又恰恰需要多种教育手段来完成。

四、教师策略是教学活动的核心和要素

教学环节设计好了之后,需要执教者去完成。同样的课让不同的教师执教,效果也会不同。教师策略在一节课中运用得是否恰当决定一节课的效果。教师策略的运用有以下几方面:(1)师肢体语言、眼神、语气、声调的运用。(2)进行有效的随机指导,拥有良好的教育机智。(3)教师自身的感染力、气氛的调动、控制能力。(4)给予幼儿积极、有针对的鼓励,能适时提供帮助。(5)面向全体与个别关注相结合。

五、幼儿表现是教学活动的根本和保证

在参加湖北省第四届幼儿教师优质课比赛时,我园刘静老师执教的科学活动“小球站稳了”,在华师幼儿园孩子的配合下,几乎是完美地完成了。同样的课在我园试教了七遍,每遍都有不尽如人意的地方。参加省级比赛时,幼儿跟执教老师配合默契,互动积极,问答完美,才得以让活动顺利完成。幼儿表现有以下几个方面:(1)参与积极,在活动中乐于表现。(2)活动中表现出良好的常规和习惯。(3)能与教师、同伴、活动材料进行互动。(4)能在原有基础上所提高。借“课内比教学”活动,我园教师在教学上做了深入探讨,教育理念很好的落实到了教学行为上。用一句话概括出上好一节集体教学活动的要点,环节要简约,目标有厚度,提问不随意,活动不累积。

第二篇：幼儿园教育活动设计的基本要素

幼儿园教育活动设计的要素

一、选择题

1、在“娃娃家”的门前印3对小脚步印，以提醒幼儿只能进3个小朋友，其主要依据是（）

A、根据教育功能与特点

B、根据场地大小与设备多少 C、幼儿园环境的作用

D、根据幼儿年龄特点

2、在教学过程中，教师向幼儿出示事先准备好的绘画、纸红、泥工样品等，供幼儿观察模仿、学习，这种方法是（）

A、示范法

B、范例法

C、讲述法

D、游戏法

3、教师让幼儿将皮球放水入水池中，看看皮球会怎样，允许幼儿用手去按球，将皮球按到水底，看看会出现什么现象，手有什么感觉，这主要采取的方法是（）

A、讲述法

B、观察法

C、练习法

D、描述法

4、下列表述正确的是（）

A．教学方法是以教师的教为中心

B．教学方法既包括教的方法，也包括学的方法

C．教学方法是教师教的方法

D．教学方法是幼儿学的方法

5、幼儿看完录像《牙齿生病了》，教师提问：（）

①牙齿为什么生病了?幼儿回答：小朋友不刷牙，常吃糖。

②怎样保护好你们的牙齿?幼儿回答：少吃甜食，常刷牙。这主要采用的方法是 A．示范法

B.谈话法

C．练习法

D．讲解法

6、下列以幼儿活动为主的教学方法是（）

A．演示法

B．练习法

C．讲述法

D．示范法

7、张老师边做动作边告诉幼儿“像这样把一张纸对折后分成相等的两份，就叫做二等分”。张老师采用的教学方法主要是（）

A．演示、讲解

B．操作、练习

C讲解、描述

D．范例、讲解

8、下列选项中属于实践类教学方法的是（）

A．演示法

B．观察法

C．游戏法

D．描述法

9、幼儿在玩“冷饮店”游戏之前，老师先帮助幼儿回忆以前买冷饮的情景，这属于（）

A．游戏时间的准备

B．游戏地点的准备

． C．游戏材料的准备

D．游戏经验的准备

10、下列材料最适合投放到幼儿园科学区的是（）A．积木

B．道具

C头饰

D．磁铁

11、认识苹果时，老师让幼儿看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，这主要运用了（）Ａ．演示法

Ｂ．观察法

Ｃ．练习法

Ｄ．操作法

12、教师组织幼儿思考恐龙是如何灭绝的，让幼儿发表自己的看法，此活动采用的方法是（）

A、示范法

B、谈话法

C、观察法

D、讲解法

13、关于制订幼儿园教育活动计划的要求，下列表述不正确的是（）Ａ．符合幼儿特点 Ｂ．具有可行性 Ｃ．坚持创新性

Ｄ．不变性

14、在谈话活动《未来的汽车》结束部分，幼儿画出自己想象的汽车，此环节运用了（）

A、游戏法

B、表达法

C、观察法

D、描述法

15、在数学活动《可变的图形》中，幼儿自己尝试将一个正方形变成两个三角形，此环节采用（）

A、游戏法

B、操作法

C、示范法

D、表达法

16、在组织大班幼儿美术活动《吹画》时，教师出示吹画作品，这采用了（）A、范例法

B、演示法

C、观察法

D、描述法

17、教师用“小鸡吃米”、“绕线球”的方法形象地教幼儿画出点和圈，这体现的原则是（）

A、启发探索性原则

B、科学发展性原则

C、趣味直观性原则

D、主体活动性原则

18、下列幼儿园工作计划：①班级学期工作计划②班级月工作计划③班级一日工作计划④具体活动计划，新老师主要先学会制定（）

A、①②

B、②③

C、②④

D、③④

19、请小朋友们用自己制作的小秤称一称三种东西的轻重，“说说你是怎样称的？哪种方法最简单？”此例采用了（）

A、操作法与游戏法

B、操作法与发现法 C、练习法与游戏法

D、练习法与演示法

20、在手工活动《可爱的动物》中，教师形容“孔雀开屏像打开的扇子”，这是运用了（）。

A、演示法

B、描述法

C、范例法

D、欣赏法

21、下面哪一项不是墙面设计要素（）A、内容

B、形象

C、构图

D、色彩

22、幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种教学方法是（）

A．记录法

B．表达法 C．游戏法

D．实践法

23、不属于讲述法运用要点的是（）A.教师要注意倾听幼儿讲述，及时给予鼓励 B.讲述要简明扼要，重点突出 C.讲述要用儿童化语言让幼儿听懂

D.幼儿讲述时教师要多加指点

24、在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互相帮助，这体现的原则是（）。

A.科学性原则

B.发展性原则

C.直观性原则

D.思想教育性原则

25、“教师创设环境的过程中，一直在采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿参与，让幼儿参与玩具、材料的投放。”这是在遵循什么原则（）

A、发展适宜性原则

B、安全性原则

C、参与性原则

D、开放性原则

26、以下是几种幼儿园教育活动设计的基本方法，其中是属于实践类的是（）A、游戏法

B、描述法

C、范例法

D、演示法

27、幼儿教育活动设计的基本结构包括（）A、开始部分、基本部分、结束部分

B、准备部分、开始部分、基本部分、结束部分 C、准备部分、基本部分、结束部分

D、准备部分、基本部分、小结部分、结束部分

28、运用范例法正确的是（）

A.范例越多越好

B.教学范例越大越好

C.范例难度高于幼儿实际水平

D.范例要色彩鲜艳，形象突出，具有典型性

29、教师逐一出示纸盒做成的三辆汽车，引导幼儿思考纸盒还能做什么。此例采用的是（）

A.讲解示范法

B.观察与范例相结合 C.操作练习法

D.观察与谈话相结合

30.教师利用饮料瓶、烟盒、瓶盖等废旧物品装饰布置活动室，这遵循了幼儿园环境创设的（）。

A.参与性原则

B.开放性原则

C.经济性原则

D.发展适宜性原则

31、在数数教学活动中，教师利用“珠子”让幼儿练习按数取物、按物读数，这主要体现了

A．思想教育性原则

B．科学发展性原则

C、主体活动性原则

D．启发探索性原则

32、一位老师在讲述春天时，赞同并肯定了幼儿“打雷后就一定会下春雨”的说法，这违背了

A、思想教育性原则

B、主体活动性原则

C、科学性发展原则

D、动静交替原则

33、进行语言教育，打破语言教学时间的局限，延伸至全天提供语言学习的机会，这贯彻了（）

A、启发探索性原则

B、科学发展性原则 C、全面渗透性原则

D、艺术创造性原则

34、下面关于幼儿园墙面设计的说法不正确的是（）

A、形象是墙面布置的主体。

B、在火热的夏天时，墙面的色彩可用冷色进行布置。C、要充分发挥不同墙面的功能。

D、墙饰的位置要稍高一些，防止儿童弄坏。

35、发现法的关键在于（）

A、引导幼儿发明

B、再现

C、培养幼儿自主学习

D、发现情景的创设

二、简答题

1、小一班的小明不愿上幼儿园，说是害怕老师大声呵斥。请问此班的环境创设违背了什

么原则？（1分）幼儿园环境创设还需遵循哪些原则？

2、阅读并回答问题。

A、教师出示了各种材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）。B、教师示范并说明配制饮料的方法。

C、小朋友自己选用材料制作饮料。幼儿忙得不变乐乎，争着将材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了材料，还不时有孩子在品尝自制的饮料。

D、交流分享环节。教师请幼儿说说“你是怎么配制饮料的？”，竟没有一个幼儿能说出在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打、柠檬酸。

问题：①以上四个步骤分别主要采用了什么教学方法？

②在步骤C中，教师该怎样做才能避免出现步骤D的尴尬局面？

3、阅读中班《有趣的石头》教学片段，回答问题（10分）A、请幼儿摸一摸、看一看观察收集到的各种石头。B、称一称谁轻谁重、敲一敲听听有什么不同。C、玩一玩：鼓励幼儿用石头进行各种游戏。

D、找一找、说一说：我们周围什么东西是用石头做的？你还可以用石头做些什么？ 问题：①分析教学片段A、B、C、D中运用了哪些教学方法？ ②片段B中教学方法的运用要点是什么？

2、阅读大班《可爱的熊猫》活动过程，回答下列问题。（10分）A、观看熊猫录像片，请幼儿说说熊猫的样子，它在干什么。B、出示水墨画“熊猫”，并请幼儿说说怎样才能画出这样的效果。C、教师绘画熊猫，请幼儿感受浓淡效果的画法。D、幼儿绘画。

E、展示并讨论幼儿的绘画作品。

F、组织幼儿讨论“你还知道熊猫的什么？如何保护大熊猫？” 问题：①写出这一活动过程中主要采用的教学方法（至少四种）②简述如何运用步骤C中的教学方法。

第三篇：关注幼儿园教学设计的基本要素

关注幼儿园教学设计的基本要素 杨倩

〔摘要〕在幼儿教师从“新手” 成长为“专家型” 教师的过程中，能设计并组织好教学活动是专业成长的一个重要方面。目前不少幼儿教师对于教学活动的设计仍存在不少困惑，导致教学无法收到预期效果。文章从这一问题入手，解析并帮助幼儿教师把握教学活动设计过程中的一些基本要素，以提高幼儿教师自主设计与反思能力，同时为幼儿教师培训提供建议。

〔关键词〕教师专业发展幼儿园教学活动教学设计基本要素

一、问题的提出

从“新手” 成长为“专家”，幼儿教师需要经历多方面的考验与历练。在这一过程中，幼儿教师关注的重心主要是设计并组织好教学活动———尽管我们强调幼儿教师的专业发展是多方面的，但是不 得不承认，集体教学活动的设计能力仍然是幼儿教师应具备的基本能力。为了提高幼儿教师的教学设计能力，幼教界做了各种努力： 一是专家与优秀教师组成团队，研制各类幼儿园课程指导或教学活动设计案例； 二是各类培训与教研机构依据幼儿教师的需要，把教学设计与组织能力的培训作为主题，开展优秀教学活动展示，为幼儿教师提供学习的范例。这些努力带来了一些效果，但是教师在观摩借鉴他人的教学设计过程中也产生了不少困惑：第一，为什么好的教学设计我用起来效果却不好？ 绝大多数幼儿教师承认专家团队所设计的教学活动是好的，既符合幼儿学习的特点，也符合现代学前教育理念，能关注幼儿的主动学习，但是自己在使用这些专家设计的教案时，往往出现内容太难或幼儿不感兴趣等问题。于是，这些教师认为这样的教学设计中看不中用，还不如用传统的以教师讲 授为主的教案更好。第二，优秀教师的教学设计与组织方式我能学会吗？ 在观摩活动中，观摩者常常能领略到优秀教师的风采： 他们选择的教学内容自然而随意，常常源于某个灵感而信手拈来； 他们的教学活动设计与众不同； 教学风格也富有个人魅力，而且师幼互动亲切、灵活„„很多幼儿教师在感叹之余不免心生疑虑： 这么优秀的教学设计和组织方式，我能学会吗？ 恐怕只能欣赏吧。第三，专家点评怎么让我更糊涂了？ 观摩、展示活动后往往有专家点评，每个专家从自己的专业角度提出看法和建议，有助于幼儿教师理性思考自己或他人教学设计与组织过程中的问题。然而，一些幼儿教师在听完不同专家的点评后常常另有体验： 每个专家说得都有道理吗？ 为什么专家们的观点经常不一致？ 到底应该听谁的呢？产生上述困惑的核心原因在于，幼儿教师缺乏对教学设计基本要素的深入认识和把握。因此，幼儿教师要提高教学设计能力，首先要对教学设计的基本要素有正确清晰的认识。把握好基本要素，幼儿教师就能在观摩、参考他人的活动设计中进行有效反思，批判性地吸收有用之处。

二、关注与把握教学设计的基本要素及其关系

“教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。” 〔1〕在教学设计过程中必然涉及到对基本要素的认识和把握，在此基础上才可能对这些要素加以筹划和安排，使之形成系统。教学设计中究竟有几个基本要素？ 不同学者的看法不同。传统教学设计观认为，教学中应关注三大要素，即教师、学生、教材。肯普认为教学设计有四个要素，学习者、具体目标、方法和评价。

〔2〕建构主义除强调教师、学生、教材、媒体外，还特别强调学习环境的重要性。现代教学设计则开始转向教学设计的三要素： 教学目标、教学活动和教学评价，并强调三者间的两两匹配。刘焱教授认为，幼儿园教育活动包括以下要素： 目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、评价等。

〔3〕综合上述观点，幼儿园教学设计中的基本要素主要有六个，即幼儿、教材、教师、教学目标、教学方法、教学评价。

（一）关注六个基本要素 1.学习者：

幼儿幼儿是学习的主体，教学的重要目的是促进幼儿有意义的学习。因此，教师对教学对象的心理特征、学习特征必须有深刻的认识。自从《幼儿园工作规程》颁布后，虽然“以幼儿为本，尊重幼儿”这一观念已深入人心，但在教学活动设计过程中，教师仍然更注重自己的教，而忽视幼儿的学。为使自己更关注幼儿的学，幼儿教师可自设下列问题：

（1）幼儿的认知、情绪、意志、语言发展特征与规律有哪些？ 在教学过程中我应如何利用并发展它们？（2）幼儿的个性、社会性发展特征如何？ 我应怎样利用并促进它们的发展？

（3）幼儿学习的类型有哪些？ 不同类型学习的特征和规律是什么？我应如何根据幼儿在不同领域的学习特征来设计教学活动？ 等等。对幼儿的了解还需要涉及其生活环境、文化背景、已有知识经验等，这些也是影响教学设计成败的关键。一些未加任何调整就直接采用 他人活动设计的教师，就是缺乏这些方面的考虑。2.教材：

教材是教师教、幼儿学的中介，也是教学内容的主要部分。幼儿教师“吃透” 教材非常必要，因为不同教材所蕴含的价值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，绘本《猜猜我有多爱你》既具有美术欣赏的价值，又具有发展幼儿观察力、理解力、语言表达能力、情感能力的价值。只有“吃透” 教材，幼儿教师才可能对教材加以合理处理。可以说，优秀教师能设计出好的教学活动，关键在于他们对教材进行了全面深入的分析。但是很多教师对教材分析并不深入，一方面是由于优秀教案中未对所涉及的教材进行分析，另一方面是由于幼儿教师自身未对教材作深入思考就直接将他人教案拿来使用。这些是导致活动效果差的主要原因。在此，教师可自问的问题包括： 这个教材的主题和中心是什么？ 涉及哪些方面的知识？ 涉及哪些方面的价值？ 对于某一课例我要取哪几方面的价值？ 如果我要利用该教材来设计活动，是否需要修改和调整以突出某些价值？ 等等。3.教学目标 教学目标是教学设计的起点与归宿。教学活动与其他活动不同，它所追求的主要价值是利于学生的发展。在教学目标方面幼儿教师可自问的问题包括： 幼儿园教育的总目标是什么？ 这些目标的哲学 基础及价值取向如何？ 各领域目标、年龄段目标、主题目标及其相互关系如何？ 活动目标应定位在哪里？ 认知、行为、情感三方面目标如何平衡？ 设计的活动目标是否有利于主题目标、年龄班教育目标及教育总目标的达成？ 等等。4.教学方法

由于现代幼教理念强调发挥幼儿的主体性，因此探索、体验、感知、操作等方法常被认为是好的方法。事实上，这是一个误区。赫伯特·瓦尔贝格曾对传统教学方法、现代理念下的教学方法和模式进行综述，他认为很多传统方法是非常有效的，某些新的教学方法并不是在任何教学活动中都能发挥好的作用。因此，在选择教学方法时不应过分追求方法的独特新颖或幼儿外部的参与程度，关键要看这些方法是否有助于促进幼儿的意义学习。在教学方法上，幼儿教师可自问的问题包括： 幼儿园的各种教学方法中哪些倾向于教师中心，哪些倾向于幼儿中心？ 这些方法背后的理论依据是什么？ 不同领域的知识、不同类型的知识分别采用哪些教法更有效？ 等等。5.教学评价

教学评价作为教学设计中的反馈因素具有重要意义。一个有效的教学活动设计需要有外部标准来加以衡量，否则教学活动设计的有效性无法检验。衡量一个教学活动设计优劣的主要标准是幼儿学习的质量，即幼儿学习的状态、目标的达成情况、教材处理的适宜情况、方法采用的适宜情况与效果等。在教学评价方面，教师可以自问的问题包括：对教学活动设计的评价应当从哪些方面进行？ 评价标准能全面评价幼儿的学习动机与学习效果吗？ 我的教学设计的确促进幼儿的学习了吗？ 教学评价促进我的工作的改进了吗？ 等等。6.教育者： 教师

教师是教学设计中的重要因素，不仅是教学设计的承担者，而且是教学活动的组织实施者。对上述五个要素及其关系所提出的相关问题，可视为教师的反思过程。教师对自己教育角色的认识，对自己整个教学设计中对其他要素的认识与关照程度、设计的科学程度等都需要作出反思并不断调整，以使自己的设计更突显个人风格、更符合幼儿发展的需要。优秀教师能将教学设计与自身风格完美结合，一般教师也能达到这样一种好的结合状态。在这里，教师可以自问的问题包括： 我在教学设计中处于什么地位？ 我过分关注自身主导性了吗？ 我全面关注教学设计过程中的各大基本要素及其相互间的关系了吗？ 我擅长的教学风格是什么？ 我所设计的活动能突出自己的风格吗？ 等等。

（二）把握几个基本要素之间的关系

系统论认为，在任何一个系统中，要素之间都存在着密切的联系。教学设计系统也是如此。“从一定意义上可以说，幼儿园教育活动就是这些要素之间相互作用的过程。”一个有效的教学设计 必然要把握并遵循这些要素之间的内在联系。

一、是教材与幼儿之间的关系。不同内容和价值、不同深度的教材，适合不同年龄的幼儿来学习。比如，涉及“水的三态变化” 的教材内容适合大班幼儿学，关于“亲子感情” 的故事更适合小班幼儿学。

二、是幼儿与教学方法之间的关系。幼儿的心理发展水平、知识经验水平不同，所采用的方法也应当不同。讨论、小组合作学习等方式适合大班幼儿学习，但对小班幼儿来说是不适宜的，因为他们的社会交往能力、语言能力还没有达到相应水平。

三、是教学目标与教学方法之间的关系。一种类型的目标需通过相应的教学方法来达成。以“探索” 这种方法为例，对于缺乏知识经验的幼儿来说，纯粹的探索并不适宜，不仅浪费幼儿学习时间，而且不能使他们获得有益的经验。总之，一个优秀的教学活动设计是由教师在综合考虑各要素的基础上，结合自己的教学理念和风格，经综合判断、选择、安排后形成的。这是一个复杂的过程，不是照搬现成的活动设计就能完成的。舒尔曼指出，实践的智慧“是指导（或为之提供经过思考的理性解释）许多优秀教师实践的格言。对研究人员来说，一个更为重要的任务就是帮助优秀教师把实践教育学的智慧整理成系统的表达形式”。〔7〕因此，对于培训、教研机构来说，不仅仅是提供具体的活动设计或是展示一个生动的活动组织过程，还需要把这些具体活动设计及组织背后的基本要素和规律解释清楚，以利于幼儿教师把握框架、自我反思，在借鉴的基础上再创造。

第四篇：幼儿园教育活动设计基本要素培训讲义

幼儿园教育活动设计基本要素培训讲义

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教学总目标：

1．了解幼儿园课程改革及纲要的主要内容 2．理解并学会运用幼儿园教育目标和计划制定 3．理解并识记幼儿园教育原则和方法

4．理解并学会运用幼儿园教育活动实施方案和评价 5.学会有效创设幼儿园环境

教学重难点：

重点：要求学生掌握幼儿园教育目标、方法及计划、实施方案等 难点：如何运用幼儿园教育方法和实施方案

教学总课时：14课时（7次课）

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第一次课

教学目标：了解幼儿园课程改革及纲要的主要内容 教学过程：

一．引入新课

在中国学前教育的发展历程中，幼儿园课程改革主要有三次，分别发生在20c20至30年代、50至70年代、和80年代。

二．教学内容

（一）课程改革 1、20世纪20至30年代的幼儿园课程改革

改革主要思想：以大自然、大社会为中心，实施单元教学，主要采用以游戏为主的方式开展教育，注重儿童的直接经验。

代表人物:陈鹤琴、张雪门、陶行知 2、20世纪50至70年代的幼儿园课程改革 改革思想：采用学科课程体系，教育目标明确，教育内容系统，在教育过程中教师容易操作。

代表人物：戈林娜 3、20世纪80年代开始的幼儿园课程改革

改革思想：国外很多的教育思想开始广泛传播，开始采用综合主题教育。代表人物：皮亚杰，蒙台梭利等

（二）纲要解读

1、纲要的主要内容包括：总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价

2、纲要的基本指导思想：终身教育的理念、以人文本的幼儿教育、面向世界的科学的幼儿教育。

三．总结并布置作业

了解陈鹤琴，张雪门、陶行知等的教育思想对现代幼儿教育事业的影响

第二次课

教学目标：理解并学会运用幼儿园教育目标和计划制定 教学过程：

一．引入新课

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，幼儿园教师要明确幼儿园教育的目标，并有效地落实在幼儿的各项活动之中。

二．教学内容

（一）幼儿园教育目标

1、幼儿园教育总目标：保教结合，对幼儿实施体、智、德、美多方面实施全面发展的教育，促进其身心的和谐发展。

2、从发展的方向上看：包括健康、语言、科学、社会、和艺术五个方面的具体目标。（内容见书24爷）

3、幼儿园教育目标的层次；

分为五个层次：第一层次为幼儿教育总目标；

第二层次为五大领域目标

第三层次为班级学期目标

第四层次为班级月目标和日目标

第五层次为具体活动目标

4、实现幼儿园教育目标的途径（1）幼儿教师是实现的重要保证（2）幼儿园一日活动是实现的主要途径（3）良好的环境是幼儿园目标实现的基本条件

（4）幼儿园、家庭和社区相互合作是实现教育目标的必要手段

（二）幼儿园教育活动计划的制定

幼儿园教育计划的制定（教师完成的部分）：

1、班级学期工作计划

2、班级月计划

3、班级周工作计划

4、班级幼儿一日活动计划

5、具体活动计划 注：具体例子见书上实例

三．总结并布置作业

设计一个班级的一日活动计划

第三次课

教学目标：理解并识记幼儿园教育原则和方法 教学过程：

一 引入新课

所有的教育都必须要有一定的原则，那么幼儿教育的原则有哪些呢?要采用什么样的教育教学方法才能使幼儿很好的接受呢？本届节课的内容主要是这样的。二 教学内容

（一）幼儿教育原则

1、教育性原则

2、科学性原则

3、思想性原则

4、趣味性原则

5、发展性原则

6、直观性原则

7、启发性原则

8、主题活动性原则

9、实践性原则

10、动静交替原则

11、创造性原则

12、、全面渗透性原则

（二）幼儿园教育方法

1、直观类方法：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

2、语言类方法: 讲述法、讲解法、谈话法、描述法、讨论法

3、实践类方法：练习法、操作法、游戏法、表达法、发现法、记录法

具体案例见书第43至64页

三 总结并布置作业

预习幼儿园教育活动实施方案和评价

第四次课

教学目标：了解幼儿园环境设计的原则并能创设幼儿园环境 教学过程：

一 引入新课 教师：“幼儿园教育是一种全面渗透式的教育，因此，幼儿园的环境对于教育来说是非常的重要，幼儿园环境包括幼儿园的精神环境和物质环境两种”

二 教学内容

（一）幼儿园环境创设的原则

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：

1、环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

（1）．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。

（2）．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划

在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

2、适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。

举例说明：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步； 需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化

幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。

处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。

环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

3、幼儿参与的原则

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。

举例说明：如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题──乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题──“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

4、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。

利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。

举例说明：如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。

幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：

一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。

5、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据

举例说明：如，图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。

（二）幼儿园环境创设的内容

幼儿园环境布置图片包括幼儿园教室布置、区角设计、走廊楼道布置、吊饰、家园联系栏、主题墙饰、墙面布置、门窗装饰等幼儿园环境创设（具体略，结合第五次课多媒体教学全面讲解以上创设内容）

三 总结并布置作业

复习今天所学内容，对幼儿园环境创设有所了解

第五次课（多媒体课）

教学目标：通过观看幼儿园环境创设实例，进一步使学生理解幼儿园环境创设方法，积累相关经验

教学过程：

一 引入新课

教师：“今天我们将通过观察3个幼儿园全方位的环境创设来学习环境创设的相关内容”

二 教学内容

1、观看中山市第一机关幼儿园环境创设学习如何在幼儿园环境创设中融入中国特色传统文化

2、观看中山市镜湖居幼儿园环境创设学习如何进行幼儿园特色教育及主题环境创设

3、观看河北师范大学附属幼儿园环境创设学习如何区域环境设计

4、观看国外幼儿园典型环境创设，对比中国幼儿园环境创设，区分二者的特点

三 总结并布置作业

创设以春夏秋冬四个季节其中之一做主题墙活动设计，期中考试后上交（要求以小组为单位进行设计，不小于2m*1.8m）

第六次课（实训课）

实训目标：利用到幼儿园实践观察的机会，参观幼儿园环境创设和幼儿园一日活动安排组织，重点观察早操和集中教育活动设计

附见习安排及要求：

二年幼师班（及云南幼师）见习活动计划

一、见习目的：

1、通过见习活动，了解并熟悉幼儿园一日活动的环节；

2、与幼儿沟通互动，了解幼儿的特点；

3、通过观察、与教师交谈等方式，学会制定幼儿园班级周计划及一日活动计划，能将理论用于实践。

二、见习时间

二年幼师1班：第四周周四1、2节 二年幼师2班：第四周周二3、4节 二年幼师3班：第四周周二1、2节

三、见习计划

（一）准备工作

1、全班分成十个小组；

2、选择年龄班进行见习；

3、各年龄班成员分配见习任务。

（二）见习过程

1、准时在幼儿园门口集合；

2、点名后到各年龄班见习；

3、主动与教师交流，了解幼儿园一日活动流程，熟悉幼儿，了解幼儿的特点；

4、积极协助教师做好各项工作，不影响班级中正常的教学过程；

5、做好班级周计划表及一日活动计划表的记录。

（三）见习汇报

1、各年龄班成员将收集到的资料汇总并制作成海报；

2、各年龄班（小班、中班、大班及学前班）成员各派代表进行见习汇报。

第 七 次 课

教学目标：理解并识记幼儿园教育活动实施方案和评价

教学过程：

一 引入新课

所有的教育都必须要有一定的实施和评价标准，那么幼儿教育的如何实施?要采用什么样的教育教学方法才能使幼儿很好的接受呢？如何对幼儿的表现进行评价，本届节课的内容主要是这样的。

二 教学内容

（一）幼儿园教育活动设计的基本结构

开始部分：主要目的是集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，可以用猜谜语，讲故事，思考生活中的问题、出示焦距、设置情境等方式，时间不易过长。

基本部分：主要目的是完成活动的各项任务，教师应该根据活动目标，确定重点和难点，并安排幼儿学习的顺序、步骤和设计活动的方法、形式和手段。

结束部分：主要目的是归纳整理本次活动的主要内容；如评价、展示活动成果等。

（二）幼儿园教育活动设计程序

目标+兴趣+内容=活动

具体案例略（见书第69页至72页）

（三）幼儿园评价原则：以纵向评价为主，不建议使用横向评价 三 总结并布置作业

预习幼儿园健康教育

第五篇：教学设计基本要素

教学设计基本要素

教学设计基本要素1

一、要提高教师的教学活动设计能力，首先要提高教师对于教学活动设计要素的认识

而在幼儿教学活动中，基本需要关注的是学习者、教师、教学目标、方法、教材和教学评价等六个要素。

幼儿教育中最为需要关注的要素是学习者幼儿。幼儿时期的学习，主要是以游戏的形式，培养孩子对于社会对于生活的基本认识，获得生活经验，而非系统的知识传授。不同年龄段的幼儿，不同生活环境的幼儿，对于社会、周边环境的认识都有所差异。所以，在幼儿教学活动设计中，首先需要关注的是幼儿的学习特征，他们所了解的、所好奇的，并且关注他们的个性特征，思考在教学过程中如何引导幼儿对社会的认知兴趣以及如何有效让他们自主探究发现从而获得各种经验。

教师在幼儿教学中扮演者重要的角色。在教学活动设计的过程中，需要考虑教师本身的能力以及自身的教学风格。教师需要考虑所设计的教学实践活动中，能否突出自己的个人教学风格的同时，不要过分地关注自身的主导性，而压抑了幼儿的主动性和积极性。对于教学目标的设计，则是需要充分考虑幼儿对社会的认知程度以及结合教材和幼儿园整体的教学目标而制订。同样，对于教学方法的选择，需要给予教学的对象――幼儿，选择较为活泼的并且符合教师个人能力和风格的教学方法。至于教学评价则是作为教学设计中的.反馈因素，帮助老师更好地取得进步。最后，是对于教材的考虑，教师需要充分理解教材，同时灵活地教授教材上的知识。

二、教学活动设计应注意的问题

需要关注幼儿水平和教材水平以及教学目标之间的联系。应该以所教的幼儿为主体设计教学实践活动，并且适当地调整教材的内容，同时确定教学的目标。另外，对于不同年龄层次的幼儿应该采取不同的教学方式。对于5岁左右的幼儿，其已经具有基本的语言水平和社会交际能力，所以，可以适当地采取观察、讨论和小组合作的方式进行教学。然而，对于小班的，年龄较小，语言水平较低的孩子，可以采取讲授小故事等方式，帮助幼儿了解并认知世界。

总而言之，教师在教学活动设计中，需要关注教学设计的几项基本要素，同时从幼儿的角度出发。并且需要在教学实践后，进行反思和改进，以达到更好的教学效果。

教学设计基本要素2

一、高职设计教育要重视传统文化传承

笔者认为中国传统文化艺术中的这些元素恰好能够对当下高职教育的一些不足之处作些补充。室内设计本身就是建筑设计不可分割的组成部分，对中国传统建筑的深入理解不但能直接作用于室内设计本身，更有益于传承和发扬本土的优秀传统文化，这在西方文化和观念盛行的今天显得尤为有意义。高职教育经过十几年的发展已取得很大的进步，与当年已不可同日而语了，但在快速的发展中不可避免地遇到很多的问题。笔者觉得在高职室内设计教学中对技能要求的教学完成得相对比较好，对于高职教育来讲这样做也是无可厚非的。高等职业教育的根本就是培养面向生产、管理、建设和服务第一线需要的“下得去，留得住，用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。但在教学中往往片面强调对学生实践能力的养成而忽视了对学生文化素质的提高。这样就造成高职毕业生刚到室内设计企业时会得到用人单位的好评，但随着时间推移他的弊端就会逐渐显现出来。由于在学校文化素质的学习不够，他们所设计的作品缺乏文化的底蕴，大都停留在做表面文章。作为一个室内设计师想要把空间设计演绎得好，要能解释出设计作品的内涵，直到呈现给业主，无不渗透个人的艺术文化素质修养。不具备相当的审美能力、丰富的艺术文化积累，是不可能完成的。

二、高职设计教育要重视基础课的教学

为什么要重视基础课的教学，它对提高高职室内设计专业学生的审美水平又能起到什么作用呢？高职艺术类基础课一般安排的课程有，设计素描、设计色彩、空间构成、美术鉴赏等。设计教育的基础课程的重要性是不言而喻的。早在20世纪代德国包豪斯设计学校就十分重视对学生综合能力与设计素质的培育，为了适应现代社会对设计师的要求，他们建立了“艺术与技术统一”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有艺术修养，又有应用技术知识的现代设计师。包豪斯是现代设计教育的开端，其知识与技术并重、理论与实践同步的教育体系至今还影响着世界设计教育。到了21世纪的今天，反观我们的高职设计教育，和其他教育项目一样变得急功近利，学校的一切都是围绕着招生与就业，学校已经变成生产毕业生的工厂。只要学生毕业能够就业就万事大吉，完成任务，忽视了高职教育本来具有的意义。高职教育是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。而我们当前在高职设计教育教学中重视技能的培养，而忽视基础的教学，设计基础教学被当作可有可无的东西，课时被大量压缩。这样的结果就是学校好似社会上的培训班，室内设计专业变成绘图员专业，学生人人能熟练操作各种软件，效果图打印出来真是“效果”不凡。但到了实际工作中基础薄弱的缺点就暴露出来了，连个简单的草图都画不出来，更不要谈设计思想、创意了。这样的学生不仅不能适应设计公司的工作要求，更令人不安的是，由于基础薄弱造成这些学生提高专业水平十分困难。设计素描是设计专业的造型基础，与传统素描一样，设计素描同样也是运用线条、明暗和各种不同的工具来体现设计师的思维，是设计师创作之初的首要表现语言，是设计艺术的基础。不重视设计素描的教学，一方面是学生的手绘能力达不到要求；另一方面学生的设计思维能力也得不到锻炼。对于设计师而言，思维与创意是灵魂，没有了思维与创意设计师就是个空壳，哪里谈得上设计呢？设计色彩与构成的重要性也是不言而喻的，汉斯霍夫曼曾经说过：色彩作为一种独特的语言，本身就是一种强烈的表现力量。色彩是设计语言中最为感性的'形式要素，是视觉艺术中最具有表现力的要素之一。它的性质直接影响和作用于我们的感情。在室内设计中色彩关系到设计作品整体的色调与感觉，而构成是艺术设计类学生的必修课，这在设计学界早已形成共识，从包豪斯设计学院开始构成与设计就已经密不可分了。学习构成的目的是通过分析、理解及动手能力的训练使学生观察事物的能力得到提高，以新的角度来解析事物，能够掌握和运用形式规律的抽象表达和应用，建立新的思维方式与造型理念。设计色彩与构成是如此的重要，是一切设计的基石，不敢想象一个没有色彩与构成修养的学生将来能够胜任艺术设计的工作。所以说，在高职室内设计教学中一定要从基础做起，踏踏实实打好基础，提高学生的审美能力，有审美与创新思维的设计师才是真正的设计师，而不是绘图员，那是社会上美术培训班做的事情。眼光应该看得长远一些，要符合教育客观规律。只有这样才能培养出合格的高职室内设计人才，才符合国家高职教育的要求。

教学设计基本要素3

对我国目前高职院校设计专业素描教学发展滞后原因的分析

我国现阶段的艺术专业素描基础课教学存在问题总结如下：1.素描教学目标不清晰，往往是大概的确定了本学期的总体教学目标，而没有标明每一单元或是每一节课的精确教学目标和教学任务；2.素描的教学方式往往侧重在表现技法，以长期作业为主，让学生在作品中表现出物体的体积和空间、形体和物体特征、情感气氛等写实手法，这也就是我们所说的全因素素描。它虽然能培养学生的基本造型能力，但这种方法很长时间不变，已经变为固定的模式。教学以全因素素描为主，以临摹和写生为主，忽视了结构表现、形体结构认识和透视知识的学习；3.课堂教学还是以单一的临摹和讲授为主要手段，教学方法以教师灌输式为主，教学手段非常落后，学生素描水平提高不明显，课堂教学环节死板、不灵活，不能调动学生主动学习积极性。4.素描表现与设计课完全分离，上的是单纯的素描表现课，不要求学生有一点设计思想，使学生不能把设计思维融入素描表现当中，为以后的设计工作埋下了隐患。

对设计专业进行素描改革的具体方案

1.加强理论学习。素描是设计专业的基础学科，理论学习是素描学习的基础，因此扎实地掌握透视知识、空间表现规律、了解形体解剖特点等理论知识对于学好素描起着关键的作用。学生只有认识到了近大远小、近实远虚的表现方法，知道了怎样表现才能增加画面的空间，才会带着想法尽力去表现，思路清晰了，改掉以往盲目的单一的动手画，画出来的作品就会生动、感人，这样学生的绘画水平提高得也就很快。

2.确立明确的教学计划。任课教师除了要制订学期计划还要制订单元计划，甚至细到每节课的授课计划，在教学过程中教师除了要让学生知道为什么学习素描，怎样学习才能提高得快，还要了解每一节课的任务、每一学期的任务，要让学生为自己制订计划，在规定的时间内学好素描，要多思考、多总结、多动手，不能以张数计算成果，要重在质量，要求每个人都打下扎实的造型基本功，为学好其他专业课打好铺垫。

3.把设计融入素描课中。学习素描过程中就要有计划地培养学生的设计思维。举个例子，例如广告设计行业中，设计者设计出的公告作品除了科学地传递固有的商业信息外，还要具有一定的艺术感染力，也就是说广告设计师不但要具有熟练的表现实力，还要有惊人的艺术构思，这样才能使读者产生共鸣，给人以艺术熏陶，以达到广而告之的目的。和广告设计行业一样，其他设计行业也是如此，同样需要的是全面的设计人才，包括设计师的个人艺术修养，有着独特的设计思维和方法，还要有极强的.艺术表达能力。所以在一开始进行素描教学时就要把设计知识交给学生，随时进行创作，开发思维。增加速写训练，为加强线条的表现力可以让学生画些人物速写，也可以让学生练一练场面速写等。把设计融入素描速写训练中，会有意想不到的效果，学生在较短的三年专业学习中充分拓展自己的设计思维，提高艺术表现力。

4.制定系统的素描课程考核评价制度。建立素描课程考核评价的目的是全面检查学生的素描学习成果，素描课程有自身的特殊性，不像语文、数学等科目考核只凭期末一张考卷就可以检查学生的学习情况，素描还要参考平时作业完成情况。（1）要求平时表现和平时作业情况占期末考核的40%，例如，学生的上课出勤情况以及学生上课时知识接受的能力、平时完成作业的情况等等。（2）创作表现占30%，也就是速写与创作作品以及素描静物构图表现的自我处理等等，这都是为考查提高学生的创造性思维能力。（3）期末考试卷面成绩占30%，在规定的时间里让学生完成一张素描写生，这是考查学生的短期素描基本功的。通过这几点对学生的考核，结果是很真实的公平的，学生和家长也都会非常满意的。

素描教学改革的效果明显

经实践证明，对素描教学进行必要的改革不论是从学生角度，还是从学校和社会角度都会有明显的变化。以往的素描教学，学生在学习素描过程中常常是缺乏主动性、设计能力差、基本功不扎实。我曾经和多个往届的毕业生沟通过，他们从事设计工作有的一年，有的已经几年了，普遍感想是学校学的设计基础不扎实，设计和表现结合性差。在校期间最开始学专业课特别是素描课时，学习目的不明确，设计和表现是分着学的，工作起来有些困难。针对往届学生的现状我所在的高职院校的设计专业近期已经实施了改革，经过设计专业教师及专家的分析研究，对20xx年入学新生的素描专业课彻底地进行了改革，要求任课教师制订细致的教学计划，包括每一节课的教学任务，把素描理论课巧妙地加在素描实践教学中，把设计融在素描表现中。