第一篇:血染的实验报告教案
教材简介
《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文,课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、着名的动物学家卡尔·施密特博士以生命作为代价,进行了一次特殊的实验,完成了一份血染的实验报告,为人类的科学事业留下了宝贵的资料,赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。
设计理念
以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时,用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。
3.认识本课生字。
教学重、难点
1.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。
2.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。
教具准备
自制多媒体教学课件和电子白板辅助教学。
教学过程:
一、导入课题
同学们,我们来看一个词语“血染”解释,引出课题。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通文意。
2.检查生字 燥热 噪音 花岗石 蜷 捐躯 殷红
读准这些词语,老师相信同学们再读课文时一定会更加流利。
3.概括课文主要内容
三、精读感悟:
1.看视频,问:想到哪个词?现在就请同学们到课文中找一找,课文是怎样描写这种南北洲毒蛇?(指名读)
2.请画出描写毒蛇动作的词语(透、盘、吐、蜷、抬)
3.从这些动词中,你能体会到什么?
4.蛇这样凶猛,谁能通过你的朗读来展示?
5.不幸的事情还是发生了,在做实验的时候,施密特博士不小心被蛇咬伤了。被蛇咬之后,实验室里空无一人,在求救无果的情况下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?
6.同学们有没有注意到“不”字后的标点符号?表明感情怎么样?(坚定、强烈)
7.那么你该用什么样的语气来读?你来试一试。(生读)
8.作为一个经验丰富的动物学家,施密特博士当然知道被毒蛇咬伤意味着什么。他没有抱怨命运的不公,也没有懊恼无法和亲人做最后的道别。而是要记录这次特殊的实验?你是怎样理解特殊这个词的?
9.默读4—5自然段
要求:用“——”勾画出博士所做的实验记录的内容。再用“ ”画出他是在怎样的情况下记录的,并在旁边写出自己的感受。
(1)师:谁来说一说你所画的第一处记录。
生:“体温很快升到了39.5℃„„胃剧痛„„”
师:你们中的很多人都曾经发过高烧?什么感觉?
生:发热、头痛、四肢乏力、浑身酸痛,很想睡觉。师:然而施密特博士想到过休息吗?为什么?
(2)博士是在什么情况下继续坚持记录的呢?
课件出示“汗水在他那布满皱纹的脸上„„但他还是
顽强地记录着
师:能说说读完这段话的感受吗?
师:此时我们仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂着肚子,一手艰难地记录,汗水不住地往下淌,打湿了实验报告。我们被这一幕感动了。谁能带着自己的理解再读这一部分。(生读)
(3)师:施密特博士忍受着这样的剧痛继续记录着,那么他所做的第二处记录是什么?
(4)师:真让人心痛呐!时间啊,你过得快一点,让老人别在忍受这样痛苦;时间啊!你过得慢一点,让老人完成最后的心愿吧。可惜,时间听不到我们的祈求。谁来读一读这段话?
师:你从哪里感受到老人记录的艰难?你能再读一读这句话吗?
(5)师:疼痛不断加剧,记录越来越费劲。但是施密特博士没有放弃,他艰难的写下了最后的记录?
师:读完这段话你有什么感受?
师:施密特博士,七窍流血,浑身乏力,还不忘写下这最后的感觉。
10.我们回头再看这份珍贵的实验报告。你发现什么?从这些省略号中你能读出什么?
11.在被蛇咬伤五个小时后,博士手中的笔掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五个小时里,他忍受了我们常人难以想象的痛苦,克服了我们无法估量的困难。这真是:
四、情感升华:
同学们,这位可敬的老人竟这样离开了人世,他走的是那样匆忙,竟来不及擦去身上淌出的血;他走的又是那样艰难,忍受了我们无法想象的痛苦。此时,凝视着卡尔施密特博士的墓碑,你想说些什么?
师:司马迁在《史记》中写道:人固有一死,或重于泰山,或轻如鸿毛。卡尔·施密特博士用自己的行动诠释了重于泰山的真正含义。其实像他这样的科学家还有很多,课后请同学们查阅资料,下节课汇报。
第二篇:《血染的实验报告》读后感
《血染的实验报告》读后感
小作者:姚松余
一张散发着墨香的阅读卷放在我面前,我好奇地拿起来翻阅(才一张试卷,怎么“翻阅”?说明用词不准确)着。呵,一篇篇优美的文章摆在我眼前,特别是《血染的实验报告》,把我深深的感动了。
故事是这样的:一位年过花甲的老博士,在一次实验中不小心中了蛇毒,身边也没有人,这可怎么办?然而,他并没有绝望,而是拿起笔,把自己的感觉一笔一画的(动词前面要用“地”)记录了下来,用生命书写了一份特别的实验报告。这种做法令我震惊,在这5小时的时间里,竟然有如此强大的毅力,老博士,难道您的身子是铁打的吗?您这样做难道就只是为了完成实验?不,是您为他人着想、为社会着想、为科学献身的品质创造出了奇迹。
想想我们,一只老鼠,一条虫子都可能把我们吓的(动词后面要用“得”)半死,遇到一点小挫折就呜里哇啦。和这位博士比起来,我们是多么的渺小。司马迁说的好:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”(善于引用名言)这位博士的死就是重于泰山的。
“喂!放学了,”同学冲我喊道。我收回思绪的翅膀,心里默念道:“老博士,您是英勇的!您是伟大的!您那闪闪发光的品质必定会永驻人间!”
第三篇:《血染的实验报告》教学设计
11、《血染的实验报告》教学设计
巨源中心小学
孟祥龙
教学目标:
1、能够正确流利有感情地朗读课文。
2、理解透、盘、吐、蜷、抬几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。
3、理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。教学重点:
通过对文章关键词句的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。教学难点:
理解关于施密特被蛇咬后的心理描写。教学过程:
一、导入
师:同学们, 今天,我们继续学习《血染的实验报告》,请同学们齐读课题。那么谁来说一说,这篇课文主要讲了一件什么事?
二、细读课文,感悟精神
(—)感受毒蛇凶猛
那么,这究竟是一条怎样的毒蛇呢?请同学们打开书本自由读文,在文中找一找。
生读描写毒蛇的一部分
1、出示课件1:
这条蛇非常大,是灰色的,()在笼子中,像()着的绳子,足有五六圈儿,小小的脑袋()得高高的,细长的舌头不时()出来,三角眼()出令人恐惧的凶光。
2、学生填空。
填动词
师:这些填的都是什么词?从这些动词中,我们能读出什么?
3、朗读指导
(指名读、齐读)
(二)体会博士的精神
过渡:真是一条可怕的毒蛇啊。用这样的毒蛇做实验,实验过程必定危机四伏,靠近它的人随时有被咬伤的可能,不幸的事就这样发生了,凶猛的毒蛇一口咬伤了卡尔.施密特博士,现在,请同学们自由读课文,找出博士被咬伤后是怎么做的?并把自己的感受写在句子或段落旁边。(自由读)
学生汇报:
a句:施密特拼尽全力把蛇捉住,重新放进笼子里,锁好。抓住“拼尽全力”“锁好”两个词语感受博士受伤后依然想到是——别人)
指导朗读。
b句:施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛,四肢麻木,身体不能动弹,他知道自己中了蛇毒,连忙抓起身旁的电话,却打不通,身边又没有别人,他想:“完了,难道就这么死去吗?不!我应该再做些什么厖”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带,把伤口包好,拿出实验记录本,心想:“我应该把这次特殊的实验记录下来。”(体会读、指名读,范读、再次体会读、指名读、齐读)
这个省略号省略了什么?“不”字后的标点符号?指导朗读。
C句:他把体温计夹在腋下,抬头看看手表,把每分每秒的感觉都写下来,像往常一样认真、仔细地记录着:“体温很快升到了39.5°C······胃剧痛······”汗水在他那布满皱纹的脸上淌过,脸上的肌肉不断地抽动。
师:这次试验和往常一样吗?(一样、不一样。)
请大家默读课文第3、4、5自然段,自己找找问题的答案。哪些地方不一样?一样的又是什么?
学生找回答、指导朗读
时间依然不紧不慢地走着,……在被蛇咬伤5个小时以后,卡尔·施密特博士手中的笔掉落到地上,他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。……,使抢救被蛇咬伤的人的研究工作前进了一大步。
这是怎样的五个小时啊?
生回答
三.情感升华:
(音乐起,渲染氛围)师:同学们,这位可敬的老人竟这样离开了人世,他走的是那样匆忙,竟来不及擦去身上淌出的血;他走的又是那样艰难,忍受了我们无法想象的痛苦。此时,凝视着卡尔施密特博士的墓碑,你想说些什么?
是啊,这位可敬的老人以生命为代价,给我们留下了宝贵的科学财富。所以说这真是是一份——(血染的)实验报告啊!
总结:同学们,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。卡尔施密特博士的一生就是重于泰山的一生,是光彩的一生,无私奉献的一生。让我们也珍惜每一天,为自己心中所怀揣着梦想而奉献出你全部的力量吧!
四.作业
小练笔:写一篇学习本文的读后感。
板书设计:
11、血染的实验报告
拼尽全力
认真仔细 无私奉献
顽强
第四篇:《血染的实验报告》教学设计
《血染的实验报告》教学设计
风华小学
杜晓娟
教材简介
《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文,课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔?施密特博士以生命作为代价,进行了一次特殊的实验,完成了一份血染的实验报告,为人类的科学事业留下了宝贵的资料,赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。
设计理念
以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时,用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。
3.认识本课生字。
教学重、难点
1.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。
2.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。
教具准备
自制多媒体教学课件。
教学过程:
一、导入
这节课我们来继续学习第十一课血染的实验报告(注意“染”在的笔顺及结构)。读课题。“血染的实验报告”是谁完成的?(是卡尔施密特博士。)
二、学习课文:
1、自读课文,圈画标注:
卡尔施密特是怎样的一个人,他是怎样完成这份实验报告的?请大家自读课文,边读边画出使你感动的语句,把你的感受写在相应语句的旁边。
2、学生汇报,深入学文:
(1)“一天下班以后,研究人员都走了,只有白发苍苍的卡尔施密特先生还在实验室里。”
预设:从“都、只有、还”词语中我读出了卡尔施密特博士非常热爱科学事业,非常敬业。“白发苍苍”年纪那么大,没有在家享受生活,而是在工作岗位享受研究的快乐。
(2)“施密特拼尽全力把蛇捉住,重新放进笼子里,锁好。”
预设:卡尔施密特博士在被毒蛇咬后应该第一时间自救,而他却没有顾及个人安危,“拼尽全力”“ 捉住、锁好”怕毒蛇再伤及别人,从中我们读出了卡尔施密特的勇敢、高尚的品德。
因为要取血化验被咬,拼尽全力才能捉住,这是一条怎样的毒蛇?快速找到描写毒蛇的语句浪线画出来读一读。
指名读。这条毒蛇给你怎样的感觉?又大又凶。哪里感受到了大?(非常大、蜷、盘着、足有)哪里读出了它的凶?(小小、抬得高高的、不时吐出来、透出令人恐惧的凶光。)
练习读一遍,能不能读出蛇的又大又凶的感觉。(指名2人读、齐读)
出示图片,感受毒蛇的可怕:世界上毒蛇有近600种,每一年都有近500万人被咬伤,10万人死于毒蛇之口。当你面对这样一条又大又凶的毒蛇时,你的第一反应是——逃跑,越远越好。引读——“这条蛇——”可是在被咬的情况下——“施密特拼尽全力把蛇捉住,重新放进笼子里,锁好。”我们感受到了卡尔施密特的——勇敢、高尚、舍己为人的品格。
圈出这段中描写蛇的几个动词。你能否换成其他动词?不好换,换不了,可见作者用词的精准。填空,再读。
让我们感动的不仅仅这些,还有哪里感动了你?
(3)他想:“完了,难道就这么死去吗?不!我应该再做些什么……”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带,把伤口包好,拿出实验记录本,心想:“我应该把这次特殊的实验记录下来。”
预设:作为一位科学家,他深知被毒蛇咬伤的后果“难道就这么死去吗?”说明——卡尔施密特博士已经做好了死的准备。“不!我应该再做些什么------”,他想——在有限的时间里做点有意义的事情。
对普通人而言,对一个平常的老人而言,在去世前最想做的是什么呢?——见一见亲人朋友、见不到写点什么、留下遗嘱。在生命的最后时刻,卡尔施密特的决定是——“我应该把这次特殊的实验记录下来。”
“特殊的实验”,与开始的实验比,“特殊”在哪里?实验的目的和对象都不一样了(原是进行蛇种的对比,实验对象是蛇;而后来实验目的是记录人体被蛇咬伤的反应,实验对象是卡尔施密特自己。
在生命的最后时刻,他没有给家人、朋友留下只言片语,如果你们就是卡尔施密特博士,我想采访你:博士,难道你不爱你的家人、朋友吗?(我爱他们,他们知道就够了,而记录被蛇咬伤的人体反应资料更有价值,如果这样能推动科学研究的进步,能研制出治疗毒蛇咬伤的药物,那么我生命的最后几小时将更有意义。(感谢您,卡尔施密特博士,向您致敬)。
让我们在读中表达对博士的崇敬之情(师生合作朗读)卡尔施密特博士被蛇咬伤后的决定让我们感动,还有什么更让我们感动?
(4)记录实验的过程让人感动: 用浪线画出描写卡尔施密特记录的内容。一共几次?课件出示,朗读。
每次记录都是在什么情况下写下来的呢?用直线画出来。课件出示第一次记录:
“他把体温计夹在腋下------胃剧痛-----”指名读
这段的描写哪里感动了你?“抬头看表、每分每秒、像往常一样认真、仔细地记录着”被蛇咬伤后伤口剧烈地疼痛,四肢麻木,可卡尔施密特还能像平常一样认真、仔细地记录,我感受到了博士工作时的严谨、认真。(谁来读读这段,让我们感受到博士的坚强与认真)同学们有发烧的感觉吗?有胃剧痛的经历吗?想像一下:高烧到39.5℃,身体像_______;胃剧痛,像_____________。在这样的情况下,博士还能——像往常一样认真、仔细地记录着。“像往常一样”是什么样?真的像往常一样吗?他在忍受着——伤口的剧烈疼痛,也在承受着——生命的即将结束。齐读此段。课件出示第二次记录:
“汗水在他那------快4个小时了------”指名读。
哪里让你感动?4个小里,他要忍受哪些痛苦,要克服哪些困难?承受身体的痛苦,还要坚持记录,用一个词语形容就是——顽强。面对身体的那么多不适,他还是顽强地记录着。齐读此段。
这部分的描写是作者看到的吗?是作者凭空想像出来的吗?是借助卡尔施密特的实验报告推测出来的,其实这也是报告的一部分。你能把这部分内容口述为实验报告吗?
谁能试着改一改?“把人称他变成我”读一遍(修饰词去掉、两部分融合在一起)全体齐读。在这份实验报告中,我们感受到了身体反应的变化,真实科学的记录,这是一份用生命书写实验报告。课件出示第三次记录:指名读
“时间依然那样不紧不慢地----我想脑部开始充血了------”
疼痛不断加剧,老人的伤口、鼻子和嘴已经开始淌出血来,记录已变得越来越费劲。但他依然不停止,他艰难地握着笔,一笔一画,像是用刀子在花岗岩上雕刻那样费力地写下了实验的最后记录。读出了他的执着,奋斗到生命的最后一刻。指名读出对博士的敬佩之情。即将走到人生尽头的施密特博士,七窍流血,浑身乏力,还不忘写下这最后的感觉,我们被这一幕深深的打动了。老人的科学精神让我们震撼,同学们,让我们用朗读表达对这位老科学家的崇敬之情。(齐读)
四.情感升华:
配乐:师生合作读“在被蛇咬伤5个小时以后,——”在人生的最后五个小时里,他忍受了我们常人难以想象的痛苦,克服了我们无法估量的困难。
此时此刻,你想说些什么?
生命的意义
——致卡尔施密特
蝴蝶奋力破茧只为煽动美丽的羽翼,蚕作茧自缚只为吐出的生命的丝线,种子忍受黑暗只为心中的光明,花朵栉风沐雨只为带给世界色彩与芬芳,因为热爱,生命最后的五小时,是用鲜血书写的辉煌!
卡尔施密特博士给我们留下的不仅仅是一份血染的实验报告,他高尚的品格,对科学事业的热爱,对全人类的博爱深深地打动了我们,让我们记住这个伟大的名字——卡尔施密特!下课。
第五篇:7.血染的实验报告教学设计和教学实录
7《血染的实验报告》教学设计
教材分析:《血染的实验报告》是教科版教材四年级上册的一篇精读课文,课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔·施密特博士以生命作为代价,进行了一次特殊的实验,完成了一份血染的实验报告,为人类的科学事业留下了宝贵的资料,赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。
学情分析:本课教学中,针对学生的学习现状,教师注意捕捉探究点——博士痛苦的神态,引导学生去探究博士的内心活动,体会他的人格魅力。
设计理念:以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时,用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。3.认识本课生字。教学重、难点
1.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。2.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。教具准备
自制多媒体教学课件。教学过程
初读感知,让心灵触摸文本。
导入:生命对于每个人只有一次,是非常宝贵的。但是,为了人类的和平与解放事业,很多人却献出了自己宝贵的生命。今天,我们就要走近一位著名的动物学家卡尔·施密特博士,看看他是如何以生命为代价,完成那份血染的实验报告的。自由朗读课文,了解内容
1.自由朗读课文,读准字音,把不认识的字、词利用手中的工具书解决,读不懂的句子,多读几遍。指导读音:血、趁、施 指导长句的读法
2.同桌互读课文,纠正字音.3.指名分段朗读课文,理清课文的主要内容。
预设:施密特博士以生命为代价,完成了一次特殊实验的事情。4.自由朗读文章2、3自然段,边读边想:施密特博士最初要进行的是一项什么实验,会被毒蛇咬伤? 预设:他仔细观察蛇的外形、活动特点,目的是和当地的蛇种进行比较。
(1)找出描写毒蛇样子的语句,画出描写毒蛇动作的词语:透、盘、吐、蜷、抬。(2)这五个描写毒蛇动作的词,哪个词最能体现毒蛇的凶猛。预设:“透”(指导读句子)
5.施密特被毒蛇咬伤后的第一反应是什么?(1)从每个字入手,理解“拼尽全力”的意思。预设:拼命用尽自己全部的力气。
(2)如果我们被毒蛇咬伤,可能会„„,而施密特这样做又是为什么呢?
预设:施密特博士在被毒蛇咬伤后,想到的是把自己被蛇咬的情况记录下来,他这种崇高的职业操守,多么令人崇敬啊!
6.怀着对施密特博士的崇敬之情,默读文章4、5自然段,思考施密特身中剧毒后,他都想了些什么? 预设:(1)他想:“完了,难道就这么死去吗?不!我应该再做些什么„„”(2)心想:“我应该把这次特殊的实验记录下来。” 这次实验特殊在哪呢? 预设:A.以生命为代价。B.用自己来做实验
7.施密特博士的心理活动是作者通过他的实验报告推测得知的。指导学生找一找作者引用了几处报告原文的内容,施密特博士分别是在什么情况下进行记录的。
(1)指名读其中的第一处心理活动描写,施密特这次实验真的像往常一样吗?
预设:他的身体已经和往常大不一样,然而工作的态度却毫无改变。读一读施密特的这段实验报告,教师板书:认真仔细。
(2)指名读第二处作者对施密特四个小时中身体状况的描写。看了作者的描写你是什么感觉? 预设:施密特太痛苦了、他是一个坚强的科研工作者、可敬的科学家······ 结合学生的回答,教师相机板书:顽强不屈。
8.前两次记录中共有四个省略号,从这四个省略号中你能读出什么?
预设:四个小时的记录一定很长,作者省略了很多内容,也可能随着剧毒的侵蚀博士的记录写写停停,字迹已经很难分辨了。
9.前面两处记录是通过朗读和抓住重点词句的方法,用心感悟走近了施密特,仿佛看到了当时情景,就用这样的方法,学生再练习读第三处记录内容。结合学生的回答,教师相机总结并板书:坚毅奉献。10.最后这两处省略号是怎么回事?把自己当成施密特,你要在这样的状况下,是什么支撑着你继续完成这份特殊的实验纪录呢?
(三)拓展延伸,用心灵点燃文本。
1.五个小时后,他停止了呼吸,但他却把宝贵的资料留给了后人。我们非常难过,一位科学家就这样离我们而去了;但是,我们又感欣慰,他给我们留下了宝贵的科学财富。让我们再一次带着对他的崇敬,齐读文章最后两句。
2.作者写这篇文章就是为了突出施密特自己吗?齐读第一段。3.描一篇这篇课文的读后感,下节课交流
反思:这是一次特殊的实验,特殊在文中的主人公是用生命在做实验,相信每一个读者都会为之动容,甚至泪下。如果把它分析得支离破碎,会让文章最动人的亮点暗淡下去,所以我把教学主要突破口放在“情”“读”上,教师动情则生动情,并在读中表达自己的情,效果很好。我的感悟是:不一定每一篇文章学生都理解透,但一定要读透,那一样会给学生留下深刻的印象。
<<血染的实验报告>>教学实录和评注 教学流程:
.师:们带着这几个问题把书打开,自由朗读课文,读准字音,把不认识的字、词利用手中的工具书解决,读不懂的句子,多读几遍。(2分钟时间)师:指导读音:血、趁、施
师:长句的读法:①芝加哥自然博物馆/研究员、/著名的动物学家/卡尔、施密特博士/是千千万万为科学事业/捐躯的人/中的一个。②施密特/仔细地观察着/蛇的外形/、活动特点,/目的/是和当地的蛇种/进行比较。(先找生读,师再范读、生再读)
师:同学们2分钟)同桌互读课文,纠正读音,并思考:课文写了件什么事? 生:博士以生命为代价,完成了一次特殊实验的事情。
师:读2、3自然段,边读边思考:施密特博士最初要进行的是一项什么实验?(找生回答)这条蛇的名字叫什么?
生:观察蛇的外形、活动特点,目的是和当地的蛇种进行比较。
师:到底这条蛇长的是什么样呢?请同学们看大屏幕(出示课件)同学们,看到这个画面,你想到了哪些词语? 生:1.凶猛
2.可怕
师:打开书看课文是怎样描写这种蛇的?画出描写毒蛇动作的词语生回答,师出示(课件)在这五个词中,哪个词最能体现毒蛇的凶猛?谁能读出这条毒蛇的凶猛(找生读、多读、师范读、齐读)生1:这蛇非常大,是灰色的,蜷在笼子中,像盘着的绳子,足有五圈,小小的脑袋抬得高高的,细长的舌头不时吐出来,三角眼透出令人恐惧的凶光。生2: 蜷、盘、抬、吐、透。生3:透
师:段话具体的勾勒出巨型毒蛇的凶猛。一般蛇的大小取决于蛇的长短,蛇长则身长,身长则形大,形大则力大,力大则凶猛。多么可怕的毒蛇,不少人因被它咬伤而死去,为了研究抗御这种毒蛇的方法,许多科学家用它做实验,施密特博士就是其中之一,但在实验中,不幸的事情发生了,谁知道到底发生了什么事情?
师:施密特被毒蛇咬伤后的第一反应是什么?这里有“拼尽全力”什么意思? 生:赶快把蛇抓起来放在笼子中。生:用尽全身力气
师:施密特被蛇咬伤后的第一反应就是用尽自己的力气去抓蛇,放在笼子中怕咬伤别人,突出了博士的崇高职业规则。
(评:文章的前三个自然段重点描写了施密特博士的实验对象——南美洲毒蛇,毒蛇的凶残是通过它的动作表现出来的。所以教学中重点指导学生朗读南美洲毒蛇的凶猛动作,进一步抓住施密特博士被毒蛇咬伤后的第一反映,突出施密特崇高的职业操守,激发学生对施密特博士的崇敬之情。)师:让我们怀着对斯密特博士的崇敬之情,找学生朗读4、5自然段,并思考:博士被蛇咬伤后,他的身体最初有哪些生理反映?听到了博士的这些反映,你有什么感受?(出示这段话,用什么语气读?生读、师范读、齐读)(出示课件)
生1:施密特先生觉得伤口剧烈疼痛,四肢麻木,身体不能动弹,他知道自己中毒了。生2:博士太勇敢 生3:难过
生4:用难过的语气去读。
师:我们知道了博士被毒蛇咬伤后,他的身体有了很大的反应,疼痛不能动弹。毒蛇咬人时,咬坏人的肌肉,蛇的毒牙,会放出毒液,蛇毒会麻醉人的神经系统,使人身体不能活动,身体内脏器官丧失功能,最后充血而死,博士做为研究蛇的动动物学家,他当然懂,他清楚知道自己中毒了,博士中毒后,做了什么事情,他又想了什么?(找生回答)生:博士去打电话求救,但是电话没有打通。
生:他想:“完了,就这么死去吗?不!”“我应该再做些什么。师:博士知道中毒,在打不通电话后,他知道没有人能救他,结果只有一个就是“死”。但是,多年科研实验锻炼出的坚强、奉献的品格,使他临危不惧,他认为自己被蛇咬正是一次特殊实验,于是他果断坚定地在心中说“不,要再做些什么?到底他决定做些什么呢?” 生:我应该把这次特殊的实验记录下来 师:这次特殊的实验,到底特殊在哪? 生:①以生命为代价②用自己来做实验
师:找学生读出第一次记录中描写的内容,并思考:施密特博士实验跟往常一样吗?从这次实验记录中可以看出——板书:认真仔细
师:博士第二次记录中,他的身体状况如何?再次记录着四个小时博士的身体状况的变化,看到了作者的描写,你是什么感觉?
生1:博士被蛇咬伤后,身体巨烈疼痛,所写的记录可能字迹难已辨认 生2:四个小时的记录一定很长,作者可能省略很多内容。
师:让我们用心去感悟施密特,走进当时的情景,请同学们自由朗读第三次记录内容。(小组讨论)从中可以看出施密特什么样的精神?板书:坚毅奉献
师:“5个小时”足以见得时间之长,可以想象,在漫长的时间里,老科学家该忍受多么大的痛苦,也可以猜到老科学家的实验记录多么艰难,他不顾自己的生命,去完成这份实验报告,可以看出这份实验报告中的每一个都是用施密特博士的什么写成的?所以这份报告被称为“血染的实验报告”生齐读课题。
师:用鲜血写成的。
(评:
4、5自然段是文章的重点部分,也是施密特博士在身中剧毒的情况下以顽强的意志,完成了这份血染的实验报告的过程,更是淋漓尽致地展现施密特博士崇高品质的重要内容。教学中着重体现在教师的启发引领过程中,学生在读中体会文章重点词句的含义,在读中走进施密特博士,感受他的崇高品格。)
师:
4、5自然段,着重描写了施密特博士身中剧毒的情况下以顽强的意志,完成了这份血染的实验报告的过程,淋漓尽致地展现施密特博士崇高品质,让我们再一次带着对他崇敬,齐读课文的最后一句。
师:通过学习这篇课文,你想对他说什么? 生1:博士,你真坚强,我要向你学习。生2:博士,你那种奉献精神太值得我们学习。
师:作者写这篇文章就是突出施密特自己吗?齐读第一自然段。生:不是突出博士自己,而是突出那些为实验捐献生命千千万万的科学家。
师:这节课,我们学习了“血染的实验报告,让我们了解了科学家们为科学研究奉献生命的感人事迹,他们的这种精神,太值得我们尊敬、敬佩。师:课下写一篇这篇课文的读后感,下节课交流