反思教学行为(DOC)

第一篇：反思教学行为(DOC)

反思教学行为 提升教学技能 ——浅谈小学英语课堂教学技巧 商南县城关小学

汪

艺

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

我叫汪艺，是来自商南县城关小学的一名一线教师。很荣幸能参加这次暑期教师培训活动，与在座的各位同仁共同探讨、交流，今天我交流的主题是：“反思教学行为 提升教学技能——浅谈小学英语课堂教学技巧”。

新一轮课程改革对我们教师使用教材提出了新要求、新挑战：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用教材教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。“教教材”，还是“用教材教”？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？在教学中，教师要变“教教材”为“用教材教”，教师除了要在备课方面下工夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整外，还要求我们能准确把握教学起点，倾力构建 “再创造”过程，努力实现教学效果最优化。

著名教育学家叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。美国教育心理学家波斯纳说“ 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师成长的公式是：成长=经验+反思”。今天，我们从事小学英语教学工作的聚在一起参加这项活动，就让我们从自己习以为常的教学行为进行反思，总结教学成功的经验，剖析教学失败的原因从而获得教学技能的提升。这里，我将我们大家也包括我自己的一些日常教学行为，以案例的形式呈现出来，希望大家在对教学行为对比分析后，引起思考和反思，从反思中实现自我突破，从突破中获得英语课堂教学技能的提升。

在教学中，语音、词汇、语法，语篇教学，既是教学的重点也是难点。下面，我将从语音教学策略，单词教学策略，语法教学策略，对话教学策略和语篇教学策略五个方面，和大家一起探讨教学的方法及课堂的设计实施。

一、语音教学策略

英语课程标准要求小学生要了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的读音，并学会拼读合乎规则的单词。我们使用的陕旅版教材，在四年级下册出现了元音字母读音教学在教学中，你是用什么方式呈现字母读音的？下面有两组案例，哪个更能促进学生主动学习？

【案例1】教师在黑板上写出字母‘a’，说，‘a' can pronounce /ei/ and/æ/。然后写出两组单词(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教师指着第一组单词说，‘a' pronounce /ei/ in these words，指着第二组单词说，‘a'pronounce/æ/ here。然后要求学生读出这些单词，最后告诉学生第一组单词的特点是以不发音的“e”结尾。

【案例2】教师在黑板上写出字母‘a’，对学生说，Give me some words with letter “a”。学生说出不同的单词，教师板书。老师挑出其中的两个开闭音节的单词，如cake和cat，给它们标上1和2。要求学生依次朗读剩余单词并说出它们属于1和2的哪个类别。接着，教师要求学生讨论字母a在两组单词中的读音。在此基础上，要学生观察cake组单词的拼写特点，最后教师告诉学生这组单词词尾都有一个不发音的字母e。

【评论】在案例1中，教师首先呈现字母的读音，接着呈现单词，最后对比。在案例2中，教师充分利用了学生已有的知识基础，要求他们自己提供词例，并通过朗读帮助学生区别该字母的不同读音，根据读音将单词归类，然后找出规律。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了字母读音的辨认与区别，而不是被动地接受教师的灌输。在这个过程中，学生需要多一点动脑筋，因而他们对字母读音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，语音教学建议： 1.音标教学与字母、单词相结合

学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

2.利用汉语正迁移，比较法教音标

语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。

3．利用手势、方言音掌握个别音素的发音

在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。

4．积极利用各种教学媒体操练音标

我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标

5．积极利用各种游戏操练音标

游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。

6.反复操练，持之以恒

音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。

二.词汇教学策略

词汇是构成语言的基本要素之一，掌握一门语言离不开词汇学习，对于英语学习者而言，词汇量是制约其学习的最主要的因素。新颁布的英语课程标准指出，从三年级开设英语的学校，要在三四年级实现一级课程目标，五六年级实现二级目标，二级目标在词汇方面规定的是：学习本级话题范围的六百至七百个单词，和五十个左右习惯用语。所以小学英语教师要灵活运用词汇教学技巧，帮助小学生有效的学习和掌握英语词汇，为他们今后的英语学习奠定良好的学习基础。以下是我在日常教学中采用的一些词汇教学技巧,收到了良好的教学效果，仅供大家参考

（一）、运用多种方式呈现单词 １、情景呈现法

小学生记忆力强，善于模仿好表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情景，让学生在一定的语言情景中感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性。例如在呈现tired一词时，我就可以组织学生和教师PK，让师生一起把手举起来，看谁举得时间长，如果有学生把手放下，就走到他跟前说“you are tried ”最后教师可以放下手，捶锤自己的腰说：“I＇m tired.”此时，学生就很容易理解该单词的意思了。

2、实物呈现法

在教学表示日常生活物品的生词时，如bag、book、desk、map、pen等时，教师可以用此法呈现。如:教学单词orange时，教师直接向学生呈现桔子实物，然后向学生示范读音，学生把听到的单词与实物相对应，加深记忆。

3、动作呈现法

教师可以利用肢体语言表达单词的意思。在教授动词时，如run,jump,swim等，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说时模仿教师的动作和表情。在教形容词hot和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义。用表示冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义。

4、游戏呈现法

儿童天生喜欢游戏，他们喜欢在游戏中学习，小学英语词汇游戏很多，“猜猜看”是最常见的游戏之一。在教学有关物品类的单词时，教师可以将物品放进一个不透明的袋子里，让学生触摸后猜猜物品时什么。如果学生猜对了，但不知道其英文说法时，教师可以自然介绍新单词。在教学表示动作的单词时，教师可以制作课件，通过让学生听动物的叫声，或看动物身体的一部分来猜测是什么动物。

5、形象呈现法

教师可以利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词。具体做法与实物呈现相差无几，只是借助实物的图像或模型来表示单词的含义。

二、运用多种方法操练和巩固单词。

1、游戏巩固单词

教师根据学生的生理和心理特点，设计一些游戏，既可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，又能帮助学生快乐地记忆单词。常见的游戏有：

“高低音”（Loud and Low）是巩固单词读音的游戏。此游戏适合于刚学习完单词且需要巩固单词的读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教师小声说，学生则要大声说；反之，如果教师大声说，学生则要小声说。此游戏集体活动，即使那些胆小的学生也会乐于参与。此游戏也可以在小组内开展，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师。

“缺少了什么”（What is missing）是一个短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词。具体做法是：教师可以制作简单的课件，比如，画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标，其中一幅图片便消失。如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就算赢。在小学高年级，教师可提高该游戏的难度。比如，可以把单词图片改成单词卡片。以使学生在做游戏中强化记忆单词，从而提高巩固单词的效果、“踩地雷” 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词bedrom为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷“bread”则不读。对于读的学生，全班要一起对他她说：One, two, bomb!

“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏。例如，复习和巩固表示身体部位的单词时，教师可出示单词卡片（没有图），学生以最快的速度指出身上相应的部位。教学表示文具单词时，教师出示单词卡片，要求学生以最快的速度出示该单词所对应的文具。该游戏能提高学生的单词认读能力，并能为其单词笔拼写打下良好的基础。

“猜单词”（Guessing）可以听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词、看图猜单词。

2、儿歌巩固单词

小学生的瞬时记忆能力较强，但长时间记忆能力较弱。教师可以根据儿歌押韵、重复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生解决这一难题。在教学字母时，我采用chant来训练学生的语音和语感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.类似这样的儿歌，孩子读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母的发音要领。再比如，表示数字1~10的英语单词毫无规律可言，我运用了一首儿歌来帮助教学：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通过儿歌的学习，好的学生又能提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说唱歌谣，寓教于乐。

3、句型巩固单词

我们都知道“词不离句，句不离篇”在词汇教学过程中，不能孤立地进行词汇教学，应结合生活实际，精心创设语言情境，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行词汇的运用练习，这样才有利于识记和灵活使用单词。

三、运用多种方法记忆单词

教师在教学单词过程中应特别注重学习策略的指导。教会他们动脑筋，找找单词的发音、拼写、词性、词义和用法等多方面的规律，科学地总结出记忆单词的方法和窍门。同时增加教学的趣味性，如：

1、发音记忆法

学英语就要掌握好字母在单词中的发音规律，读音准确，具备良好的语音基础。其实这也是科学记忆单词的基础。如：knee、know、knife这三个单词的首字母k都不发音，但我们在写的时候却不能漏掉。在教学单词jeans时，教师可以出示tea,read,please这些单词的卡片，找出ea在三个单词中的发音规律，然后让其尝试读出jeans。日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，养成拼读单词的能力。

2、以旧引新记忆法

在教学单词scarf时，笔者先引导学生认读中间的car，然后要求学生静听，尝试读scar（其中有音变的问题），然后再读整个单词scarf，并能拼写出来。在教学gloves时，先让学生读love，然后在读整个单词。这种以旧引新的教学方法使学生对原本陌生的单词很快熟悉起来，而且能立即记住单词。

3、拆词记忆法

我们在记汉字时，经常把汉字分解，找出字中之字，然后再作记忆。如:“烟”字，是记左边一个“火”字加上右边一个“困”字，这样就容易多了。而有些英语单词，特别是合成词也可以用同样的方法来记忆。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比较记忆法（1）反义词记忆法

英语中有许多单词是含义相反的，把他们结合在一起记忆，印象会更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形词记忆法

有些单词词形正好相反，把他们归纳一下，也有助于大家的记忆。如： on→no ten→net was→saw

5、分类记忆法

根据单词的含义，分门别类地进行记忆，这样记忆思路更清晰。如： 乐器类: piano violin guitar 服装类: sweater jacket jeans 职业类: doctor teacher nurse 三.语法教学策略

下面是教授现在进行时态的两个案例。请分析这两个案例，哪个是新知呈现？哪个是旧知强化？

【案例1】教师指着黑板上的句型，对学生说：请看，这是三个现在进行时态的句子。在现在进行时的句子中都包含be加动词ing形式的结构，同时be根据不同的主语能变成is、am和are。现在进行时态表示正在发生的事情或正在做的动作。然后对学生说：现在，请根据图片内容说出表示现在进行时态的句子。

【案例2】教师用电脑展示一幅照片，里面是自己一家人运动的情景。同时，下面出现文字说明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be动词和动词后的ing都用红色粉笔标出。教师指着照片做上述的说明。然后要求学生找出图下句子的共同点。学生讨论后回答：它们都有is、am或are，表示动作的词后面都有ing。接着，教师总结现在进行时的形式和意义，最后，教师拿出更多活动的图片，学生说出图片里的人在干什么。

【评论】案例1中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的情境，属于演绎教学法。演绎教学法中语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但学生会对教师产生较强的依赖性，学生处于被动的学习状态，学到的语言知识可能容易遗忘。案例2中，教师使用的是归纳教学法，学生首先接触到包含语法规则的情景，然后根据语言材料归纳出语法规则。通过分析归纳可以深化学生对语法意义的理解，使学生注意到语言的运用而不仅是语言 的形式。但这种教学方式要求学生观察和归纳的能力比较强，不是所有的学生都能发现语吉规律的。因此，归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化，两种模式灵活运用，根据具体情况做出选择，才能达到预期的效果。

四、对话教学策略

对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用挂图加强口语训练

小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3.采用听说领先，读写跟上的原则

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常

有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4.创造性地使用教材

由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5.注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学

根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

小学英语对话教学的步骤和方法

结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。

(一)、热身活动

活动形式：听、说、玩、演、唱等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。

(二)、呈现新知：

1、情境呈现

有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

(三)、巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示 让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

(四)、拓展应用

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。

(五)、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，这样的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

五、语篇教学策略 1.语篇呈现

一般来说，理解和掌握课文内容是新授课的主要教学目标。一节课的导入，呈现，练习环节都是为了更好地学习课文。对于课文，我们可以灵活的处理，如果前面各个教学环节中，学生以掌握了重难点，也就没有必要一字一句教读，理解。可以根据实际，利用教材，将课文当成加大的重现的巩固新知的听力阅读材料，这样可以达到活用教材教，事半功倍的教学效果。如果把教材作为阅读材料，如何有效的安排教学活动呢？

【案例】在一节小学五年级的朗读教学中，授课教师是这样安排教学活动的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.学生自主阅读时必定会遇到问题，如生词的发音，较长句子的意群停顿等，他们该如何解决这些问题？问题没有解决，学生又怎能表演对话？表演完毕再模仿地道的语音，效果何在？这样的朗读教学安排是低效的。

教师可以这样设计朗读教学活动：（1）Students read after the tape.教师仔细观察，发现学生有困难时随时给予帮助和指导，及时解决学生的问题。学生通过模仿地道的发音，形成较好的语感。

（2）Students read by themselves.学生通过自主阅读进一步熟悉对话内容，体会对话中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.学生通过跟读模仿和自主阅读，体会和累积一些阅读技能，并通过表演对话来展示阅读的成果。

2.K-W-L阅读教学法

2012年10月在山西太原召开的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会上，来自江苏南京市拉萨路小学的李磊老师执教的一节小学高年级英语阅读课让大家耳目一新。李老师采用阅读前——阅读中——阅读后的三段模式开展教学，并尝试将K-W-L阅读教学法贯穿阅读课始终。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指学生对话题已经了解的内容，旨在引导学生通过小组讨论等方式了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识

［教学回顾］

（1）游戏热身，了解彼此信息

上课伊始，授课教师先与学生进行简单的日常交流，再通过Listen, Read and Judge这一热身活动了解彼此的信息。授课教师用多媒体逐一快速呈现描述学生与教师信息的句子，要求学生仔细观察、聆听，对这些信息迅速作出判断，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授课教师总结自己是Big Eater，并引出了与food and drinks这一主题相关的词汇。

2.W——围绕话题，引发思考，培养学生的阅读习惯

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指学生渴望获得更多关于本节课话题的知识，旨在引导学生围绕话题自主提出想要了解的问题，并让学生通过多种形式的阅读活动从文中找到“What I want to know”的答案。

［教学回顾］

（1）聚焦话题，自主提问

用多媒体呈现文本中Mr Green和学生交谈的场景图后，授课教师先向学生交代故事背景，再通过“What else do you want to know from this story?”这一问题启发学生积极思考，鼓励学生根据图片提出自己想要了解的问题。学生六人一组进行讨论，并提出了如下问题：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在学生提问的过程中，授课教师及时对学生的思考与表达给予激励性评价，并板书what、where、how、why等关键疑问词。接着，师生共同解决较为浅显的问题，如含有where的问句可以从多媒体上的图片中直接获得答案。最后，授课教师辅助学生梳理与整合剩余问题，并提炼出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”这三个具有梯度性的问题，让学生在后续阅读文本的过程中逐一解决。

（2）紧扣问题，读中解疑

① Watch and Circle——观看动画，了解大意 ② Read and Match——略读课文，理清脉络 ③ Read and Underline——精读课文，读明细节 ④ Read and Judge——模仿朗读，读练辨析 3.L——拓展话题，启发运用，发展学生的语用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指学生对新学知识的反馈，旨在让学生总结学到的新知识，并综合运用新知识分析问题，完成相应的任务。

（1）基于文本，巩固总结

授课教师引导学生提炼文本内容，重组关键信息，并要求学生根据多媒体提供的句型结构和食物金字塔（见图5）复述课文，帮助学生在语言输出的过程中巩固和总结所学知识。

（2）呈现任务，综合运用

授课教师用多媒体呈现自己的每日饮食表（见图6），引领学生在小组内讨论教师的行为，并指导他们用所学知识给老师提出建议。这样开放性的活动满足了学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。在各组反馈时，学生们都积极举手并给出了许多精彩的建议，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L阅读教学法是以学生为主体，以问题为主线的阅读教学方法。运用K-W-L阅读教学法开展阅读教学能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和阅读策略，让学生在自主发现——自主提问——自主解疑——自主运用——自主评价的系列活动中学习、理解和运用语言，进而促进学生综合语言运用能力的发展。

“水静极则形象明，心静极则智慧生。”我们要能从看似常规的教学行为中发现问题，并寻求解决问题的办法。在平时的教学中养成不断追问的习惯，反思自己的教学得失，并深入分析自己的教学行为，主动尝试改进的策略，循序渐进地改进自己的教学设计。惟其如此，在有效促进学生发展的同时，教师自身的专业素养，教学智慧才能得以不断磨砺、提升。手发展。

第二篇：教学反思高尚的行为

《高尚的行为》教学反思

本文选自《爱的教育》一书，是这部名著当中较为精彩的一个故事。科罗西被同学欺负，在忍无可忍的情况下闯了祸，将墨水瓶打在了老师的胸部，卡罗纳挺身而出，替科罗西受过，仗义之举得到先生的褒奖。

本文选取校园当中经常发生的典型事例，教学中我能利用抓重点词句的方式感受勇敢豪侠的卡罗纳，懦弱可怜的科罗西，令人讨厌的小霸王弗朗蒂，还有明察秋毫、义正词严的老师等众多鲜明的人物形象。通过对人物神态、动作、心理的揣摩，使这些人物形象跃然纸上。文章着重描写了教室当中乱作一团的打闹场面和先生进行调查的经过，为了让学生感受场面真实具体，我引导学生结合具体情境进行情感朗读，抓住人物对话感受故事的场面，不仅给学生的心灵带来一次震撼，引发他们对同学之间怎样相处的问题产生思考，而且在如何描写场面、画人物形象等方面给学生树立了典范，丰富了学生的语文素养。学生在课上能结合朗读走进文本，感受到人与人之间需要相互关爱，受到了一次深刻的思想教育。本文来源七七范文网。转载请注明出

第三篇：社会行为的教学反思

社会行为的教学反思

社会行为的教学反思1

结合所教班级学生情况，我把生物人教版第五单元第三章第三节《社会行为》的教学目标定为：掌握动物社会行为的概念与判断，动物信息交流方式与判断。教学重点是如何判断某些动物是否具有社会行为和一些动物的“语言”方式是什么。难点是社会行为与先天性行为、学习行为的区别，动物动作“语言”的理解，教学活动以学生为主体。备课写教案时，结合学生生活实际，设计一些问题，如：学生日常生活中熟悉的蚂蚁和蜜蜂相关问题引入，从而引出社会行为的概念，又根据这些动物的行为特点理解社会行为的特点。然后让学生举写例子说明具有社会行为的动物，并说出他们的生活习性。随后，教师列出一些动物的行为，让学生判断他们是否具有是行为。在这个环节中，以学生为主体的课堂活动并很好地完成了第一个教学目标。

在教学动物信息交流方式时，教师从最高等动物人的信息交流方式引入，如：人类丰富的语言，打手机来传递信息是靠声音方式传递，还有各种体态和手势。引出问题：其他动物也有他们的语言吗?这时让学生举例靠声音来传递信息的动物，如：鸟，鸡等。靠动作传递信息的动物有哪些。而一些动物不是用声音和动作，他们是靠什么来传递信息呢，如蚂蚁。在这个环节中，学生又完成了另一个学习目标，另一个环节是教师小结，考评学生知识掌握情况。整个课堂活动，共安排了三个环节，由教师提出问题和追问，都是学生结合生活实际来解决问题从而完成学习目标。这是在这课堂教学中取得成功的方面。

在这节教学活动中，不足之处需要改进的是：教学语言不是精练生动，对课堂节奏调控不好，没有留出时间关注个别学生，特别是后进生。没有很好运用表情、等体态语学生信息传递的效果，时有口头禅。在以后教学工作中，要是这些不足之处能得到改进，相信会取得更好的教学效果。

社会行为的教学反思2

本节课的成功之处：

1、利用对动物学习的兴趣，激发学生学习的欲望。引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。

2、虽然在初一就接触了探究实验的相关类容，但几乎都是半选择性地给学生答案了，而真正独立地提探究出问题、进行方案的设计并贯穿实施，对一部分学生还是有一定难度的。因此在第二课时的设计中，注意到创设情景，从而启发、引导学生能积极参与探究活动。

3、本节整个课教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效。4、在学习动物群体中的信息交流知识时，设计了两个方案，可以根据教学情况作出选择，及时调整教学方法，更有利于提高课堂教学效率。

不足之处：

1、在个别教学中，忽视了某些学生，没有做到面向全体学生开展教学。

2、学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的清况，很多同学观察不到，教师没有及时给予指导和说明。

社会行为的教学反思3

在本课的教学过程中，我认为层层设疑，使知识不断深入，并适时对学生进行情感态度价值观教育,是本课的一个亮点。如：讲蚂蚁群体战胜熊熊大火的故事，使学生感悟到群体力量大于个体，要将团结协助精神融入到学习生活中，这样通过一系列的情感教育使学生的认识得到升华。

在《探究蚂蚁的通讯》的`教学设计中，通过设计探究方案

培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，并讨论设计出不同的探究方案，其中有些同学不拘于书中“放小纸片”的探究方案，大胆创新，设计出比教材的探究方案更简便易行的实验方案，改用在蚂蚁行程上喷香水或醋等方案，从而培养了学生的思维创新能力。使探究更有趣，更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验,在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀,其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法,同时还需要坚韧不拨的毅力。

学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然,还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀,学生在体验中感情得到了升华.接下来谈如何对待动物,学生发自内心地说应该热爱动物,保护动物。值得注意的是,学生在观察的过程中,有些同学观察很仔细,能观察到蚂蚁触角相碰的情况,很多同学则观察不到,我还要在学生阅读课文发现问题的时候，应多给予指导，同时这也是我不断努力的地方。

另外，本课在教学设计上还存在不妥之处，如课的开篇再多让学生举一些他们所知道的群体生活的动物就好了，更能激发学生学习兴趣。

再如：设计蚂蚁通讯探究方案时，学生讨论出许多不同的方案，这时如能选有代表性的，让设计方案的学生上前讲解或板画图解自己的方案，会给本课添上有色彩的一笔。另外，语言还要仔细推敲，力争精练，今后教学设计及教学过程还要真正做到放得开。

第四篇：学习传统文化反思教学行为

学习传统文化反思

反思一下我的教育教学方式。刚刚毕业的时候，我也曾经体罚过学生，现在想起来真是有罪过，我深深为此感到羞耻。记得在一本教学杂志上看到有老师采访于永正老师，他问于老师有没有体罚过学生，于老师很坦然地说体罚过，然后就忏悔。于老师是小语界的名人，这样的忏悔并无损于他的形象，相反，还赢得了尊重。还有让学生购买教辅材料，从中得回扣的“恶”，这种“恶”大概就是潜规则吧。明明知道不对，很多人却都做过，如果你不做，反而不正常，对于这种“恶”，很早我就忏悔过，但我一直没有断“恶”，我只能以给学生发奖品的方式使我的心灵得到平静。这样话，在我心里憋了很久，今天才说出来，这样的话，会让很多人看到，任你嘲笑，任你不齿。我的脸面比那些在传统文化公益论坛上的那些老师们的脸面还重要吗？其实《弟子规》早就教育我们“过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”，对于不好的事情，为什么很多人会见怪不怪，麻木不仁，过而不改，错上加错呢？我想其根源在于没有“发耻心”，不知耻，就不会反省，不会忏悔，不会改过。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”及早地断恶修善，你必定成为一个纯粹的人、有道德的人。

再来反思一下现在学校的行为。唯分数，唯名次，唯升学率，唯名校，更快，更高，更强，这哪里是学校，分明是竞技赛场。在这个本该是教育人、尊重人的地方，却常常上演着违背人性、违背天理的事情。

就拿司空见惯见怪不怪的各种各样的惩罚来说吧，当一个老师用罚抄课文N遍的方式惩罚学生的时候，当他（或她）用诛连的方式（一人犯错全组全班受罚）显示他（或她）的专制、残暴、无能时，他（或她）可曾想过“将加人，先问己；己不欲，即速已”这样的话，他（或她）可曾想过“己所不欲勿施于人”这样的话。对！这正是《弟子规》和《论语》中的教导。陈大惠老师说，圣贤教育在中国已经断掉了半个多世纪，也就是说，已经至少两代人已经没有接受过圣贤教育。这当然包括我们这一代人，从小没有受过做人的教育，长大后，他站在讲台上，又怎么教育下一代人做人的道理。

孔门四科中，德行排第一，其次是言语、政事，最后才是文学。《弟子规》中也说“不力行，但学文，长浮华，成何人”这里力行的就是德行。所谓文学、学文，在现代社会中就是指的在学校里学的知识和技能。有人说学校里不是有品德课吗？是有的，但实际的情况是书本和实际相脱节，这个我们只需回想一下品德课老师是怎么上的和这门课在各科中的低位就明白了。导致学校教育出现诸多弊端的原因是多方面的，很多人把它归罪于考试制度和评价制度，包括我在内，以前也是这样想的，想的多是从外部，从别人身上找原因，而缺少内省与反思。当我们的学生浮躁不学习的时候，问一问自己——我爱学习吗？当学生的课外作业没有完成的时候，问一问自己——学校布置给自己的任务，我好好完成了吗？我的业余时间荒废了吗？当我们抱怨学生这也不是那也不对的时候，问一问自己——我有没有过错？有没有缺点？ “爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智，礼人不答，反其敬。行有不得者皆反求诸己，其身正而天下归之” 孟子说的这段话用现代化说就是“我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够；我管理别人而未能管理好，应反问自己的管理智慧够不够；我礼貌地对待人而得不到回应，要反问自己态度够不够恭敬；任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。”斯言善哉！

学习传统文化反思

高伟兰 2017.01

第五篇：对自己教学行为反思

苏霍姆林斯基在《教师的建议》里说：“任何时候都不要给孩子不及格分数。”这句话不禁让我反思自己一年来的教育经历。

记得有个特别调皮的学生，数学成绩也是班级倒数，一天他拿着作业到我办公室，局促不安的走到我面前，小声说：“陈老师，我这道题不会做。”我接过本子，扫一眼，见是我刚讲过的题型，只是数字变了一下而已，我的火气一下子就上来了：“你上课干嘛去了，我讲的时候你又不注意认真听，现在只把数字改了一下就不会做了，你就不知道按黑板上讲的方法只把数字改一下吗？去，万一不会就去问认真听了课的同学。”

我想这位同学肯定会记得我当时那副凶巴巴的面孔，因为他太伤心了。如果是好同学来问，就算是因为他没有认真听课而不会做的题，我也会心平气和的为他讲解。这样做是不是太偏心了呢？当时，我压根就没想想这样做的后果，难道我这么批评他一通，他下次就能改正缺点，认真听课了吗？只怕是物极必反，他会更加不听课。现在想来，他当时能够来找我问题目，说明他很想弄懂这个问题，很想有进步，说不定他是鼓起了很大的勇气才敢走进我的办公室的，而我却轻而易举的扼杀了他的这种上进心。我真的很后悔。

我想，像我这样有意无意伤害学生的老师可以说也有不少。有些老师见学生上课回答问题错了，立刻给予评判“不对”，要他坐下；有学生作业本上错的多，对的少，就给他30分，50分；考试考得不好就给他不及格的分数。

学生虽然是小孩子，可他们也有自尊，他们也是大写的“人”，“差学生”虽然成绩差，但也有想成为“好学生”的愿望，只是有些老师将其这种愿望之火给扑灭了。再回头读读《教师的建议》中的那段话，其用意不就是要求老师任何时候都要保护孩子的自尊吗？

所以在教学过程中我们不仅要采用适当的教学方法，我想教学方法固然重要，但我们也不能忽略教学中的情感啊！

应试教育的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就很难以引导学生真正有效的学习。而任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

学困生将自己与其他同学相比往往会有自卑感，对学习没有信心，教师应鼓励他们，不能威胁和惩罚他们，同时要教育其他同学不能嘲笑，奚落他们。

教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，以知识活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。做一个把爱奉献给教育的人！