我省职业教育国家教学成果奖获奖情况

第一篇：我省职业教育国家教学成果奖获奖情况

我省职业教育国家教学成果奖获奖情况

国家教学成果奖今年首次将职业教育纳入单项评选。经省级预选，各省共向教育部上报成果1208项。我省按照教育部分配的名额上报53项，占全国的4.4%。

经教育部审查，符合评审条件的998项成果进入网评，我省上报的53项均进入网评，占网评总数的5.3%。

经网评，按成绩确定517项成果入围会评，我省38项成果入围会评，占会评总数的7.4%。

经会评，评出451项获奖成果（特等奖1项、一等奖50项、二等奖400项）。我省共有31项成果获奖（附后），均为二等奖，获奖率为58.5%，高于全国21.2个百分点。

从获奖总数来看，我省位居全国第5位（前4位分别是：北京60项、江苏48项、广东39项、浙江34项）；从二等奖获奖总数来看，我省位居第4位（北京51项、江苏41项、广东36项）。

我省有3个项目入围一等奖答辩范围，但投票时未能获一等奖。一等奖获奖单位主要集中在北京、江苏、浙江、上海、天津、广东、湖南等7省市和解放军总参军训部。

我省在本次国家教学成果奖评选中的主要问题是没有一等奖，缺乏拔尖的教学成果。结合我省实际情况，并与教育部职成司和部分参评专家沟通，主要原因有3点：一是在内涵建设方面与江浙沪相比，确实存在差距。二是职业教育教学研究力量薄弱，有的成果立意虽然好，但缺乏系统总结提炼升华；还有的过于聚焦于点，在应用推广方面存在问题；还有的平时积累不够，临阵抱佛脚。三是职业教育教学方面的名家较少，在国家层面缺乏话语权。

第二篇：2009年国家体育总局教学成果奖

2009年国家体育总局教学成果奖简介

《术科课堂教学（训练）质量专家评价指标体系研制与应用》

1.前言

体育院校术科课堂教学质量是体育院校专项运动教学质量的落实和实现的基本环节。因此，研究和制定《体育院校术科课堂教学（训练）质量专家评价指标体系》历来深受体育院校教学设计、教学实施和质量监控部门的高度重视。2． 研究方法

主要研究方法是文献资料方法、AHP层次分析法、实验论证方法。

3、研究结果

模块量表：研究体育学院术科课堂教学质量专家评价体系的指标模块量表（以下简称评价模块量表）是本研究的基础。评价模型量表是采用采用文献资料调研、专家座谈、问卷调查、AHP层次分析和数理统计等方法，发放问卷85份，回收有效问卷80份，回收率为94%。数据计算是由SPSS软件和 MATLAB软件在PC计算机上进行。评价对象为武汉体育学院术科教师。研究目的是确定评价模型量表。

体系构建：整个模块量表指标共由两级指标构成。其中，一级指标：教学准备、教学态度、教学状况、教学负荷、教学效果等五个一级指标；二级指标：课前准备、教案编写、精神面貌、教师仪表、教学组织、教学方法、教学过程、课的密度、课的强度、思想教育、达标程度、能力培养等十二个二级指标。整个模块量表指标权重分布体现三级水平，重要指标项目为教学组织、教学方法、达标程度、能力培养等四个项目指标；主要指标项目为教案质量、教学过程、课的密度、课的强度等四个项目指标；指标内容经信度检验：评价主体信度肯德尔谐系数达0.884。表明内部结构具有良好的一致性和可靠性。

实践应用：研究表明《武汉体育学院术科普修、专选、训练课课堂教学质量专家评价体系》内部具有良好一致性和可靠性。评价主体信度肯德尔谐系数达0.9724。研究发现：优秀青年教师执教的专选课与普修课的教学质量评估结果：一级指标中的“教学负荷”存在显著性差异。我们认为：“教学负荷”与各个运动项群的运动性质不同有关。团队性项目授课难度较大。

3、研究结论

研究认为：术科课堂质量监控指标的权重应与不同运动专项相适应。对抗性项目和团队性项目的监控重点是课的组织和负荷安排；表现性项目的监控重点则是动作质量和教学方法；因此必须采用专项术科课堂质量监控指标与方法监控授课过程。

第三篇：如何申报国家教学成果奖

三、思路与措施

（一）思路

以习近平教育思想为指导，以“双一流”和高水平大学建设为契机，牢固树立“一个使命三个地位”，坚持目标引领、问题导向，坚持内涵式发展和可持续发展，抓整改、抓提升、抓评估，建设一流本科，做强一流专业，培养一流人才，全力构建具有南昌大学特色的一流本科教育体系。

（二）措施

1.以审核评估整改工作为契机，补强本科教学工作的短板和弱项

2.以质量提升工程和一流专业建设为抓手，做强学校本科教学工作的特色和亮点

3.以评估和督查为保障，实现本科教学工作持续改进

1、抓整改：问题导向、择差扶助、补短补缺

（1）本科教学工作审核评估四个阶段：学校自查自评、教育部专家进校考察、学校整改提高、省厅验收。

（2）整改问题的来源：

①在审核评估及预评估中，教育部专家提出的不足（预评估：6点肯定5点不足4点建议；正式评估7点肯定4点不足）；

②学校自查自评凝练出的问题（分立行立改、近期研究解决和深层次长期解决的490个问题）；（3）整改问题的内容：6大类20个方面48个具体问题，以评促建，以评促改。

①定位与目标

1.文科发展相对滞后。2.国际化办学氛围不够浓厚。

②师资队伍

3.师德师风需强化。4.师资队伍建设需加强（数量与结构）。5.教师教学和教改投入不足。

③教学资源

6.教学资源保障不够（教学经费、教学条件、教学信息化）。7.专业建设需加强。8.课程建设急需加强。9.校园环境与秩序需巩固提升。

④培养过程

10.教学方式方法落后。11.考核方法与学业评价方式需改进。12.毕业设计（论文）需进一步规范。13.第二课堂育人效果和学生创新创业能力需提升。

⑤学生发展

14.学生满意度评价体系需改进。15.学风建设需加强。16.美育体育教育需加强。17.心理健康教育联动机制不健全。

⑥质量保障

18.教学质量保障体系需完善。19.学院二级教学质量保障工作需加强。20.专业认证工作急需加强。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作机构：领导小组、办公室、项目组（定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障）、学院组

工作机制：领导小组总体指导协调，办公室统筹安排并督查推进，各项目组组长单位牵头，责任单位负责实施，协同单位配合落实。

②时间安排：

1）研究部署阶段：（2017年12月至2018年3月）； 2）实施整改阶段：（2018年3月至2019年3月）； 3）总结验收阶段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目标引领、择优支持、扶特扶强

（1）实施“南昌大学创建一流本科质量提升工程”。

（2）实施背景：1）《南昌大学建设高水平大学实施方案》提出：“坚持以一流为目标，打造一流学科，建设一流专业，搭建一流平台，奉献一流服务，努力培育一流人才、产出一流成果”。2）《南昌大学事业发展“十三五规划”》《全面推进本科教育教学综合改革的若干意见》明确了建设“一流本科教育”的目标和使命。3）建设目标：探索建立与有特色高水平综合性大学目标相适应的本科人才培养体系、教学管理体制和运行机制；营造建设具有南昌大学特色的全员育人环境；为学生构建优质、开放、共享的教育教学平台。

（3）提升的内容： 1）加强师资队伍建设，提升教师教学水平。

加强队伍建设；推进教师培训；改革教学方法。

预期目标：完善教师考核评价制度；资助100名教师境外教学访学；出版25部优质“创新创业+”教材；重点建设100门品牌课程；建设25门精品在线开放课程等。（教育部一流课程“双万”计划（到2020年）：一万门国家一流课程（3000门线上课+7000线下课）；一万门省级一流课程）2）构建开放共享平台，提升自主学习动力。

营造刻苦学习的学风；形成宽松的学习环境；创新人才培养模式；增加创新创业实践机会。

预期目标：改造50个小班化教室；建设20个智慧教室；30个“一院一赛”品牌赛事；10个复合型人才培养实验班；评选大学生十佳创新创业之星；每年20项文化素质特色活动等。

3）树立以生为本理念，提升全员育人实效。

加强思想政治课建设；实施“卓越学子”素质提升计划；实施“数字家园”计划；实施“校园长跑”计划。

预期目标：每年评选35位优秀班导；每年奖励优秀辅导员20万元；每年建设10个辅导员工作坊；每年培育20个特色基地；建设云家园；建设学生资助信息网络数据库等。4）优化结构彰显特色，提升专业建设内涵。

优化专业结构；推进专业综合改革；加强实践育人条件建设。

预期目标：专业（类）数量控制在80个左右；建设15个国内知名专业、25个省内一流专业、30个区域特色专业；新增10个新型专业；15个专业通过专业认证；建设30个产教融合育人基地；建设10个创新创业教育中心等。（教育部一流专业“双万”计划（到2020年）：一万个国家一流专业；一万个省级一流专业）

5）构建质量文化体系，提升质量保障力度。

开展理论研究；健全组织结构；完善保障体系。

预期目标：建立南昌大学教学质量标准体系；形成南昌大学专业人才培养质量标准；建成教学质量大数据监测平台等。

（4）工作安排：

1）经费保障：“5年用3个亿做好1件事”，即在未来5年内支持3个亿左右的经费，全力打造具有南昌大学特色的一流本科教育体系。

2）组织机构：成立“质量提升工程”领导小组；部门安排专门科室或专人负责；学院成立“质量提升工程”执行小组。

3）项目实施：项目管理实行校院两级负责（学校负责项目方案的制定、组织项目的评选、项目的中期考核及完成后的评估验收，学院具体负责项目的初期建设、申报、实施和管理）；学校划拨经费，学院统筹安排；项目实行动态调整；项目成效信息公开。

3、抓评估：质量导向，督导评估，持续改进。（1）“五位一体”质量保障体系；过程督导与绩效评价（如质量提升项目的过程评价与动态调整）；质量标准与质量文化。

（2）实施背景：

1）刘延东副总理指出：“把评估作为建设一流本科的主要措施，非常值得赞扬！”；陈宝生部长指出：“抓质量就是抓责任、抓标准、抓激励、抓评估”；

2）高等教育质量保障新制度：一平台（国家质量监测数据平台），二支柱（院校评估、专业认证），三保证（内驱力即内部质量保障体系，外推力即外部质量保障体系，影响力即国际实质等效质量）；

3）专业认证与评估的指导思想：一个追求（以评促强，追求卓越），二个突出（突出学生中心，突出持续改进），三个提高（提高课堂教学质量，落实教师主体责任；提高实践教学水平，完善主学研协同育人机制；提高质量保障力度，强调质量文化建设）

（3）抓评估的内容： 1）专业认证与评估

a.全力推进工程专业认证（截止2016年底，全国累计有700个（次）专业通过认证，涉及高校近200所，我校只有2个专业通过认证）；

b.积极参与理学、农学、人文社科类专业认证试点（2015到2017年，全国共有13所高校19个专业点（工商、会计、新闻、物理、化学等）进行了试点，我校仍属空白）； c.大力开展江西省专业综合评价（截止目前，全省已参评 个专业，其中我校参评 个专业，获一等奖 个专业，今年还有 个专业参评。请质量科提供相关数据）2）过程督导与绩效评价 a.审核评估整改的过程督导；

b.质量提升工程项目建设绩效的过程评价（根据评价结果进行动态调整）；

c.教学状态评估（课堂教学、实践教学等运行状态评估）3）质量标准与质量文化

根据国家专业类质量标准建立我校专业质量标准；建立我校自省、自律、自查、自纠的质量文化，将质量价值观落实到教育教学各环节，将质量要求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为。

第四篇：关于2014年院级教学成果奖获奖名单公示

2014年院级教学成果奖获奖名单公示

各系（部）、各单位：

根据《兰州商学院长青学院教学成果奖评选办法和奖励办法》（兰商长青院发【2014】109号）文件精神，2014年11月27日经教学工作指导委员会评审，拟定15项申报成果为2014年教学成果奖，现将获奖名单公示如下：

2014年教学成果奖获奖名单

获奖等级申报成果名称独立学院应用型商科人才培养模式创新与实践成果主要完成人朱廷珺马雪峰马志强魏松峰赵玉田张林成果其他参与人宋芳、马雪峰、高天宏、王嘉瑞宋芳、董彦峰、梅建祥、金立民、周复之郭明霞、李勇、冯涛、姜英华、都月、赵蕾蕾朱廷珺、王嘉瑞、王巍、张丽娟郝金磊、杨光黄国鑫、张莉独立学院金融学专业实践教学改革与实践一等奖思想政治理论课实践教学改革与创新独立学院国际经济与贸易专业人才培养模式创新与实践《人力资源管理》课程建设与人才培养的创新长青学院艺术系视觉传达专业教学改革与成效《证券投资分析》实验教学改革与实践二等奖英语口语教学模式与测试形势改革及实践独立学院《证券投资学》课程建设与教学方法改革ERP沙盘模拟实验教学改革与创新金融学类专业实验教学探索与实践《计算机基础》精品课程建设三等奖独立学院国际商务实践型人才培养模式建设财政学课程建设与实践教学方法改革与实践董彦峰金立民、安媛媛、马雪峰周军平罗频宇高天宏金立民尚庆生李文臻张飞霞徐竹青、史斐越、赵娟、张洁、元姝人李明、马雪峰、张飞霞赵璐、何雨谦、赵梓汝董彦峰、张维宇、孙吉乐、段敏佳浪花、秦艳华、任佩剑、孟丽君、毕欢胡峰、魏松峰、顾唯玉马雪峰、王晓慧、李明张林、赵炳兰兰州商学院长青学院艺术系广告学专业实践教学体系的改革与创新吕娟霞 对公示结果如有异议，公示期间可向教务处反映。公示时间：2015年1月5日——2015年1月9日 联系电话：0931—8698901

教务处

2015年1月5日

第五篇：教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教 以赛促学 人才培养模式创新与实践 成果完成人: 成果完成单位:

一、理论依据

随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。

社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的“以赛促教、以赛促学”的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。

二、基本内容

技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。

在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在项目引领、任务驱动教学模式下，完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中，学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识，对于未来更好的适应工作岗位打下基础。

通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习，对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用，对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。

三、实践效果

践行“以赛促教 以赛促学人才培养模式”以来，我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩，教师在此过程中提升了专业素质与教学能力，更新了教学理念，并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划，保留了宝贵的训练经验，对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛，提升了专业技能，充分发掘了自身的潜能，也通过省技能大赛获奖，给一部分学生提供了更高的平台，能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会，从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。

四、成果创新点

我们通过与企业深化合作，共同开发课程、制定教学计划，聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学，为学院锻造优秀竞赛良才的同时，让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。我们技能大赛所使用的教材，是指导老师根据行业标准和操作流程，并结合学生实际情况自行编写的，这样对于学生进行自主训练、教师的辅导提供了便利。

我们平时注重专业社团的运作，通过社团活动为备赛训练做准备，培养了一大批参赛的“种子选手”。通过选拔社团的“技能高手”，为“市赛”、“省赛”储备人才。

五、推广价值

“以赛促教 以赛促学 人才培养模式”对于职业教育更好的进行人才培养提供了思路，通过技能大赛学生在提高专业技能水平的同时，培养了创新意识和团队协作能力。学生利用技能大赛舞台，脚踏实地地锻炼各方面的素质，成为综合素质过硬的技能型人才，将大力促进职业教育的成功，而技能大赛的人才培养模式也能够得以复制，创造出更多的职教辉煌。