第一篇：离散数学网上形成性作业
10秋离散数学 网上形成性作业
作业一
一、单项选择题（共 8 道试题，共 80 分。）
1.本课程的教学内容分为三个单元，其中第三单元的名称是（A）． A.数理逻辑 B.集合论 C.图论 D.谓词逻辑
满分：10 分
2.本课程的教学内容按知识点将各种学习资源和学习环节进行了有机组合，其中第2章关系与函数中的第3个知识点的名称是（D）． A.函数
B.关系的概念及其运算 C.关系的性质与闭包运算 D.几个重要关系
满分：10 分
3.本课程所有教学内容的电视视频讲解集中在VOD点播版块中，VOD点播版块中共有（B）讲． A.18 B.20 C.19 D.17 满分：10 分
4.本课程安排了7次形成性考核作业，第3次形成性考核作业的名称是（C）． A.集合恒等式与等价关系的判定 B.图论部分书面作业 C.集合论部分书面作业 D.网上学习问答
满分：10 分
5.课程学习的平台左侧第1个版块名称是：（C）． A.课程导学 B.课程公告 C.课程信息 D.使用帮助
满分：10 分
6.课程学习的平台右侧第5个版块名称是：（A）．
A.典型例题 B.视频课堂 C.VOD点播 D.常见问题
满分：10 分
7.“教学活动资料”版块是课程学习的平台右侧的第（C）个版块． A.6 B.7 C.8 D.9 满分：10 分
8.课程学习的平台中“课程复习”版块下，放有本课程历年考试试卷的栏目名称是：（D）． A.复习指导 B.视频 C.课件 D.自测
离散数学是计算机科学与技术专业的一门必修课，是学习其它课程的的一门基础专业课，学好这门课对今后学习其他的专业课非常重要。我对学习的安排如下： 1 在学习过程中准备按三个阶段完成学习：（1）分章节，共七个内容，集合及其运算、关系与函数、图的基本概念与性质、几种特殊图、树及其应用、命题逻辑、谓词逻辑，分别掌（2）看网上论坛及相关资料进行知识再现及巩固；（3）通过习题进行自测。
在学习形式上，合理利用一切资源：（1）VOD点播、视频课堂、典型例题、常见问题、课程拓展、及网上论坛等进行初步学习；（2）利用课本上练习题进行自测学习等；（3）求教在线老师；（4）与同学进行讨论。做到反复练习并勤于思考，熟练记忆基本定理、结论及公式，掌握理论的基本应用，做好课后习题，认真及时地完成在线和离线课程形成性作业，掌握基本的解题方法。对教学要求的重点内容和题型反复练习。
作业二
一、单项选择题（共 10 道试题，共 100 分。）
1.设A={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}，R是A上的整除关系，B={2, 4, 6}，则集合B的最大元、最小元、上界、下界依次为(D)． A.8、2、8、2 B.8、1、6、1 C.6、2、6、2 D.无、2、无、2
满分：10 分
2.集合A={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}上的关系R={
3.若集合A＝{ a，{a}，{1，2}}，则下列表述正确的是(C)． A.{a，{a}}A B.{1，2}A C.{a}A D.A
满分：10 分
4.设A={a, b}，B={1, 2}，R1，R2，R3是A到B的二元关系，且R1={
满分：10 分
5.集合A={1, 2, 3, 4}上的关系R={
满分：10 分
6.如果R1和R2是A上的自反关系，则R1∪R2，R1∩R2，R1-R2中自反关系有（B）个． A.0 B.2 C.1 D.3
满分：10 分
7.设A={a，b，c}，B={1，2}，作f：A→B，则不同的函数个数为
D
． A.2 B.3 C.6 D.8
满分：10 分
8.设集合A = {1, 2, 3, 4, 5}上的偏序关系的哈斯图如右图所示，若A的子集B = {3, 4, 5}，则元素3为B的（B）． A.下界 B.最小上界 C.最大下界 D.最小元
满分：10 分
9.若集合A的元素个数为10，则其幂集的元素个数为（A）． A.1024 B.10 C.100 D.1
满分：10 分
10.设集合A = {1, a }，则P(A)=(D)． A.{{1}, {a}} B.{,{1}, {a}} C.{{1}, {a}, {1, a }} D.{,{1}, {a}, {1, a }}
满分：10 分
第二篇：离散数学形成性考核作业1答案[小编推荐]
1.本课程的教学内容分为三个单元，其中第三单元的名称是（A.数理逻辑 B.集合论 C.图论 D.谓词逻辑）．
2.本课程的教学内容按知识点将各种学习资源和学习环节进行了有机组合，其中第2章关系与函数中的第3个知识点的名称是（）．
A.函数
B.关系的概念及其运算 C.关系的性质与闭包运算 D.几个重要关系
3.本课程所有教学内容的电视视频讲解集中在VOD点播版块中，VOD点播版块中共有（）讲．
A.18 B.20 C.19 D.17
4.本课程安排了7次形成性考核作业，第3次形成性考核作业的名称是（）．
A.集合恒等式与等价关系的判定 B.图论部分书面作业 C.集合论部分书面作业 D.网上学习问答 5.课程学习的平台左侧第A.课程导学 B.课程公告 C.课程信息 D.使用帮助
6.课程学习的平台右侧第A.典型例题 B.视频课堂 C.VOD点播 D.常见问题
7.“教学活动资料”版块是课程学习的平台右侧的第（A.6 B.7 C.8 D.9
1个版块名称是：（）．
5个版块名称是：（）．）个版块．
8.课程学习的平台中“课程复习”版块下，放有本课程历年考试试卷的栏目名称是：（）．
A.复习指导 B.视频 C.课件
D.自测
二、作品题（共 1 道试题，共 20 分。）
1.请您按照课程导学与章节导学中安排学习进度、学习目标和学习方法设计自己的学习计划，学习计划应该包括：课程性质和目标（参考教学大纲）、学习内容、考核方式，以及自己的学习安排，字数要求在100—500字．完成后在下列文本框中提交．
第三篇：形成性考核网上作业答题(第10次)
《金融理论前沿课题》形成性考核网上作业（第十次）
要求：认真阅读上述材料和教材相关章节，围绕“菲利普斯曲线在我国现阶段的应用前景”为主要内容，自拟题目写一篇800字左右的短文。
分析思路：
1、说明什么是菲利普斯曲线，最好引用经典的经济专家学者的有关论述；
2、简要说明菲利普斯曲线的发展演变过程，以进一步加深对相关理论的论述；
3、结合实际进行阐述，试分析我国存在菲利普斯曲线吗？并说明菲利普斯曲线在货币政策中的应用；
4、试对菲利普斯在我国货币政策中的应用提出建议。
菲利普斯曲线在我国现阶段的应用前景
菲利普斯曲线(Phillips curve)最初是由新西兰经济学家菲利普斯
(A.W.Philips)根据1861—1957年英国的经验统计资料提出的一条表示“失业率和货币工资变动率二者呈反方向变动关系”的曲线。后经萨缪尔森、索洛和奥肯①等学者的不断深入探索研究，现今人们一般认为菲利普斯曲线表明了三种指标的两种相互关系：一是通货膨胀率(INF)和失业率(UNE)之间此消彼长，二是GDP增长率和失业率(UNE)之间呈反方向变动。然而菲利普斯曲线并不是个绝对的真理，其对现实中很多经济事实解释无力，存在着菲利普斯曲线失灵。因此，结合新一轮的菲利普斯曲线失灵，在保证经济增长、缓解通货膨胀压力的前提下，进行促进就业的财政政策研究具有很重要的现实意义，一、菲利普斯曲线的理论综述
1958年，菲利普斯根据英国1867－1957年间失业率和货币工资变动率的经验统计资料，提出了一条用以表示失业率和货币工资变动率之间交替关系的曲线。这条曲线表明：当失业率较低时，货币工资增长率较高；反之，当失业率较高时，货币工资增长率较低，甚至是负数。根据成本推动的通货膨胀理论，货币工资可以表示通货膨胀率。因此，这条曲线就可以表示失业率与通货膨胀率之间的交替关系。这条曲线就是原始的菲利普斯(Phillips Curves)曲线。当失业率为5%时，工资变化率保持稳定。
对菲利普斯曲线的理论解释：Lipsey（1960年）认为，失业率与劳力市场过度需求的程度有关，两者之间是负相关关系，而劳动力市场的过度需求与名义工资之间是正相关关系，因此失业率与名义工资之间呈负相关关系。后经萨缪尔森、索洛和奥肯等学者的不断深入探索研究，现今人们一般认为菲利普斯曲线表明了三种指标的两种相互关系：一是通货膨胀率(INF)和失业率(UNE)之间此消彼长，二是GDP增长率和失业率(UNE)之间呈反方向变动。
二、菲利普斯曲线的发展过程
1、“货币中性”理论与原始菲利普斯曲线：货币中性理论指货币供给变化不会影响就业、产出等实际变量，只会影响名义价格水平。原始菲利普曲线从统计上对货币中性理论提出了挑战。
2、修正的菲利普斯（Modified Phillips Curves）曲线：美国经济学家萨缪尔森和索罗提出，通货膨胀与失业率之间存在负相关关系。菲利普斯曲线代表社会可以选择的失业与通货膨胀组合：政府可以利用财政和货币政策来刺激经济，使经济接近于充分就业，代价是通货膨胀率上升。修正的菲利普斯曲线成为最流行的菲利普斯曲线的形式。
3、附加预期的菲利普斯曲线（expected-augmented Phillips curve）：代表人物是密尔顿〃弗里德曼和埃得蒙德〃费尔普斯（Edmund Phelps），弗里德曼指出：名义工资的变化不仅与失业有关，而且与预期通货膨胀率有关；名义工资的变化不仅与劳动力市场的现状有关，而且与劳动力供需双方对通货膨胀的预期有关。
4、新凯恩斯主义的菲利普斯曲线 :从企业定价和成本管理的角度研究菲利普斯曲线；通货膨胀取决于真实生产成本和预期未来通货膨胀。包括了菲利普斯曲线的完全一般均衡模型被称为是新古典综合模型。
三、菲利普斯曲线在我国货币政策中的应用。
此次危机爆发以后对前期货币政策的指责也越来越多。长期低利率政策虽然没有造成高通货膨胀率，但在一定程度上刺激了资产价格的大幅度上涨。
我国是一个发展中国家，最明显的特征就是二元结构，可以考虑以我国二元结构经济特征为基础，建立一个既符合我国国情，又能满足研究需要的经济模型。那么可以得出：价格水平上升相应的失业水平下降，价格水平下降相应的失业水平上升。对此命题的理解是：高通货膨胀(价格水平上升)伴随着低失业，低通货膨胀(价格水平下降)伴随着高失业，与前面定义的菲利普斯曲线完全相符，这说明在我国这样特殊的二元结构经济中，也存在传统意义上的菲利普斯曲线，其特征与西方经济学中的菲利普斯曲线一致，为在我国进一步使用菲利普斯曲线进行
经济研究奠定了基础。通过分析发现，使用该模型不仅可以研究物价与失业的关系，还可以研究其他变量的关系，如工资水平和就业、经济中劳动保有量和就业等关系。
四、菲利普斯曲线在我国货币政策中应用的前景分析
对我国菲利普斯曲线的实证分析表明，在经济增长的各周期内，经济失衡的焦点各不相同。我国转轨时期经济波动的特殊性，决定了我国菲利普斯曲线的特性。从货币政策调控的角度讲，菲利普斯曲线的存在及其变形就是要根据菲利普斯曲线矛盾的特点采用“相机抉择”的货币政策。垂直、平缓以及位势各有区别的菲利普斯曲线不但描述了经济发展各时期的宏观经济运行状况，而且形状各异的曲线也为货币政策应调控的重点目标指明了方向。
所以，对于陡峭的菲利普斯曲线应实行抑制性的货币政策以控制通货膨胀；对于平坦的菲利普斯曲线应实行扩张性的货币政策以实现就业增长；而对于位臵高的菲利普斯曲线，宜寻求货币政策与财政政策的配合，来控制高通胀和高失业；水平状的菲利普斯曲线表明经济生活中的主要问题是失业，宜采取扩张性货币政策以促进充分就业；而垂直状的菲利普斯曲线表明经济生活中的主要问题是物价，宜采取紧缩性的货币政策控制通货膨胀。
（2011年12月19日）
第四篇：网上形成性考核方案
网上形成性考核方案
（在课程论坛上完成，占平时成绩10%）
一、实施网上形考的指导思想
通过本次网上形考活动，让同学们进一步熟悉江苏开放大学（原江苏电大）远程学习在线平台（2.0版），提高网上远程学习的自觉性，养成网上远程自主学习的习惯。
二、网上形考活动的实施要求
1．网上作业路径：江苏电大“在线平台”（2.0版）——我的课程——江苏地域文化——课程论坛。
2．发贴注意事项：发贴时要写明： ×× 电大，×××（姓名）。
可以用附件形式，也可以用粘贴方式。不得发空帖，不得发与课程无关的帖子，不得一个帖子重复多次地发，否则教学点将要查实并追究其责任。
3．网上形考作业题。完成后，发送到本课程BBS论坛上。
4．网上形考题目：
（1）简述镇江文化的特征。
（2）简述苏州文化的特征。
（3）简述无锡文化的特征。
（4）简述常州文化的特征。
（5）简述淮安文化的特征。
5.网上提交形成性考核作业的时间：
2014年6月1日—10日。请将完成的作业用附件的形式或用粘贴（帖子）的形式发到《江苏地域文化》课程BBS论坛上来。过期将不予承认。
三．网上形考活动的具体要求和操作方式
1、具体要求
本次网上形成性考核活动占形成性考核（平时成绩）成绩的10%。凡未参加本次网上形考活动者，将不予合成形成性考核成绩。没有形成性考核成绩，按规定是不能参加期末考核的。各市、县电大（教学点）务必严格把关，省电大在活动结束后，将组织力量对本次网上形成性考核活动情况进行抽查，并确认每位学生最终的形成性考核成绩。
2、操作方式
各市、县电大课程责任（辅导）教师要熟悉2.0平台的使用，在课程论坛上设置发帖处，并置顶，让学生在本教学点主帖上跟帖。一个教学点一个主题帖，学生的作业帖跟在下面，这样便于统计。
四、网上作业批阅
6月10日发（作业）帖结束后，请各教学点责任（辅导）教师要做好统计工作，并写成书面评价材料，于6月18日前传到BBS论坛主题帖中。
第五篇：教育学形成性作业（最终版）
4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你有什么好的建议？
学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。教学督导是学校教务管理的重要手段和方式。教学督导评估往往建立综合的评价指标体系，从整体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化，新问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随着新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处理“督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导”，督导内容既重督教，又重督学和督管，要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督导质量和效益。
二、案例分析
案例1：
赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动
了辞掉班主任职务的念头。
问题：
⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？
⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
参考要点：赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违反了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。
赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。案例2：
“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。”
“老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”
问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈应当如何做才是正确的。
第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，青少年儿童的合法权利中有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第39条具体规定，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权利与成人的期待和要求相矛盾时，家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，这种行为是不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。学生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有
很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。
案例3：
听课**
新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。
会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说：“我这堂课主要让学生背书。”一句话，就是不愿领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。
问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？
理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评
价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。
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