生成教学要注意营造开放的课堂教学情境（5篇可选）

第一篇：生成教学要注意营造开放的课堂教学情境

生成教学要注意营造开放的课堂教学情境

皖江中学

吴文宁

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生成教学需要营造开放的课堂教学情境

与传统教学模式相比，生成教学更强调学生根据已有的经验，在具体文本阅读和课堂教学情境下，通过互动，建构新的情感、经验和能力这一过程。课堂教学中的生成好比种子发芽，需要一定的环境和条件。基础教育各学科的课堂教学都有生成内容，都有各自的生成条件，但学科之间的区别很大。就语文学科而言，文本是相对统一的，影响生成效果的是师生已有的经验图式和课堂教学情境。尤其是教学情境，可以说，即使是同一个教师，在教授不同的班级、不同的学生时，情境也不可能一模一样。不同的情境又会出现不同的生成效果，所以，有经验的教师非常注重营造开放的课堂教学情境。

语文学科营造开放的课堂教学情境不外乎以下几种途径：

首先是导语的设计。

各学科课堂教学都有导语设计，但语文由于其很强的人文性，导语似乎更重要一些。尤其是当我们希望营造有利于生成的课堂教学情境时，导语应该自然、开放，有一定的提示性和感召力。我们先看下面的例子。

[例1]

‚乡愁‛与‚乡情‛（摘自蔡伟《新理念：为何难以走进语文—从两则案例谈起》，《语文建设》2003年第五期。）

有位教师上《乡愁》，教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：‚如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？‛

学生答道：‚乡情。‛

‚可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫什么？‛教师又问道。

‚月是故乡明。‛学生很干脆地答道。‚不该这样回答。‛老师有点急了。

‚举头望明月，低头思故乡。‛学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：‚月亮走我也走。‛

‚我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。‛教师继续启发道。‚深情。‛学生嗫嚅道。

好在此时下面有学生接口‚叫做‘乡愁’‛，教师才如释重负。

上例是典型的导语设计问题。从师生的对话来看，学生的回答如果不是在特定的情境下，应该无可非议，但教师偏要刻意地追求预设的答案，结果造成了尴尬。这也会给所有学生的下一次发言带来紧张和拘谨气氛，不利于课堂教学生成。

我们再来看看李镇西老师一次公开课的课堂实录，体会李老师导入的策略：

[例2] 李镇西老师新课导入案例

（摘自《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社，2005年10月。）

我提前几分钟来到后台准备上课，这时前面一堂课还没有结束，那位老师讲的是闻一多的《最后一次演说》，他讲得慷慨激昂。我突然受到启发：一会儿我的课有切入点了。

几分钟以后，该我上课了。我走到舞台前面：‚今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这教室真还有点特殊。我们公开课真成了在演戏了。‛

台上的同学和台下的老师都笑了。

‚不过，这个布置让我感到了一种寓意，‛我继续说，‚就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师讲课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。……好，现在我们就来学习《孔乙己》这篇小说。‛

李老师在这节公开课的导语设计中注意了这么几个问题：一是自然。既然前节课的老师上得慷慨激昂，学生一定还感染其中，李老师得把学生从前面的氛围中“导出”。二是借用环境。因为公开课是在舞台上上的，而舞台是用来演戏的，李老师借机表明学生是演出的主体，也就是这出“戏”得学生来唱主角，所以要求大家积极发言。

有了李老师的导入，相信学生能够很快地进入本节课的学习状态，并且领会本课的学习方法和要求。学生自主学习，主动探究的氛围初步确定或建立起来。导语设计不仅仅指课前的导入用语，在教学的环节之间也应该用导语过渡或联结，它的作用和意义跟课前导语相似。所以，不管是新课导语，还是环节转换导语，都应该因时而异，因人而异，因文而异。导语设计巧妙合理，有利于学生快速进入学习状态，有利于唤起学生的经验和情感储存，有利于营造良好的学习氛围，有利于课堂教学条理性地展开。导语所营造的课堂教学情境，为课堂生成打下了基础。

其次是话题的选择。

要想课堂上生成新的内容，就必须选择适当的话题。这些话题其实是书面的或口头的材料，它们应该有助于学生对新知识的建构。其一，适当的话题，可以照顾到学生表达的基础，学生对不熟悉的话题自然无从说起；其二，适当的话题，往往能引起学生的共鸣，让学生有话想说，有话可说；其三，适当的话题还能够引导学生从现象到本质，更深层次地分析问题。相反，没有话题，或者话题不合适，就无法形成学生表达、交流的情境，更谈不上生成新的内容。

[例3] ‚新法引出新见解‛（余文君）

（摘自余文君《新法引出新见解》，《语文建设》2003年第3期。）

有位教师在上鲁迅《故乡》一课时，先让学生通读课文，然后以问题导入：‚小说中的‘我’这次回故乡的感觉如何？‛他的教案原先准备的标准化答案是：‚感到故乡的萧条和冷落，正和‘我’的悲凉的心情一样。‛但一位学生却这样回答：‚我认为小说中的‘我’此次回乡最深切的感受是故乡变了。‛其实，这位同学的回答正是他对作品的整体感知的结果。于是，这位老师改变了既定的教学步骤，以一个‚变‛字为解读的切入点，引导学生进行讨论，学生分别从故乡的人（闰土、杨二嫂）变了，故乡的景物变了，人与人之间的感情变了，指向对小说情节、人物、结构等方面的解读。

余文君老师根据课堂教学情境，灵活地变换了备课时的预设，从学生理解的角度重新提出话题，调动了学生的思维，促进了课堂教学生成。能够调动学生积极讨论并且形成一定的结论，首先应该归功于话题所营造出的合适情境。

我们经常在上课时也会遇到“教师提问，课堂冷场”的情形，究其原因，大多是提问的方式或内容不太适当，或者是教师态度生硬古板，或者是学生未进入状态，或者是所提问题深奥难懂。要想营造一个有利于学生生成的情境，就得精心选择适当的话题。例如，话题要切合学生实际，贴近学生生活；话题要能调动学生兴趣；话题要循序渐进，有一定的梯度；话题要围绕教学目标，不能跑题等等。

第三是师生互动。

师生互动是生成教学核心策略之一。因为课堂教学不同于自学或听讲座，它是集体活动，需要通过师生之间或生生之间对话、讨论、分工协作等形式实现情感交流、思想碰撞的目标，生成的结果也往往在互动的过程中实现。“实际上，正是由于课堂上有了互动的可能、交往的空间，生成也才成为教学的基本存在形态。”（郑金洲《生成教学》，福建教育出版社，2005年4月）

[例4] 下面是著名特级语文教师韩军在教授《大堰河——我的保姆》一文的一个精彩片段，让我们体会一下其中的互动技巧。（摘自《语文教学通讯》初中刊，2005年7-8期，有改动）

师：（读）‚……她的名字就是生她的村庄的名字……‛（问一学生）你出生在哪里？

生：我出生在赣榆的赣马。师：叫你‚赣马‛行吗？ 生：不行。师：为什么？ 生：地名不是人名。

师：大家连大堰河的名字都不知，只好用她村庄的名字叫她，说明什么？ 生：大堰河身份低微。

从上面的片段中可以看出，师生对文本的理解基本上是通过互动策略中的对话形式来达成的。韩军老师故意改人名，目的是挑动学生的思维，引出话题，形成生成情境。

师生对话是互动的最常见形式，除此之外，课堂上的讨论、实验、分工协作、多角色表演等都是互动的表现形式。可以说，只要在课堂上发生的，有目的的群体之间的行为都有可以看作是互动。学习主体正是通过受到其他个体的言语、行动的影响，带动或促成了自己的生成。如果没有外部的这些刺激和影响，就不会有生成，或者缺少生成的深度和广度。

当然，营造开放的课堂教学情境除了以上途径，还需依赖其他一些条件，如教师的亲和力、知识面、民主思想、语言的感染力等；同时还需要学生的学习兴趣、参与精神等。而后者跟开放的课堂教学情境又互为因果：有了学生的参与和激情，课堂才会变得多元、开放；而多元、开放的课堂又会激发学生的学习热情，有利于课堂教学的高效生成。

第二篇：利用多媒体营造课堂教学情境

利用多媒体营造课堂教学情境

实施方案

一、课题的提出

随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术秘学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手可热的课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入21世纪，社会的高速发展对教育提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。

二、研究目的

（一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。

随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的学生在知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代——教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。

（二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。

1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

2、教学过程中运用多媒体——多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操作能力和创新能力。

（三）、“运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验课题。

（四）、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾，必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。

三、研究内容

（一）利用多媒体营造课堂教学情境

近些年来，随着多媒体的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。

在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

（二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。

1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。

2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养相结合。

3、教师教学设计能力的培养。

4、教师教学设计能力的培养。(1)注重提高信息素质。

(2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。(3)加强多媒体与课程整合。

（三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法

利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1、创设故事情境

在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。

2、创设问题情境 在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息资源创设问题，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3、创设模拟实验情境

实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

4、创设协作情境

利用多媒体教学设计创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件以及Intemnet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

5、多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。

（四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。

1、运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。

2、运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。

3、运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。

4、运用多媒体创设环境，培养学生实践能力。（1）创设实践环境，培养学生解题能力。（2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。（3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。

（五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。

1、避免多媒体只为公开课教学服务。

2、有扬有弃，合理利用多媒体。

3、谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。

4、重视学生操作能力的培养。

5、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

6、要避免滥用，以免分散学生的注意力。

四、研究方法

1、实验研究法

实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论或假设在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。为了寸步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。

2、个案研究法

案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析探究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻找求解问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

3、经验总结法

经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。经验总结法简便、实用，中学教师人人都可以参与、运用。这是广大中教师常用的教育科研方法。它一般包括以下几个环节：确定研究课题与对象、提出假设、采集和积累材料、整理和研究材料，进行分析综合验证、得出结论、机写总结报告。

五、课题实验进度计划安排

1、准备阶段（2014.3.4---9）：研究目标——利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性；教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。形式：课件、论文、科研成果。阶段负责人：柳江涛、李艳鹏。

2、实验阶段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒体教学课例。负责人：柳江涛、李艳鹏。

3、总结阶段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒体营造教学情境的应用误区。形式：论文、科研成果。负责人：柳江涛、李艳鹏

六、课题成员 课题负责人：柳江涛 主要成员：全体任课教师

第三篇：营造角色教学情境

营造角色教学情境，让语文的学习更多彩

摘 要：

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设角色教育情景，把客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对语文的学习。关键词：

阅读教学、角色教育情境、新课程改革、感悟欣赏语言 正 文：

阅读是是语文教学的重点，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

针对不同类型的课文，创设不同的角色教育情境，引导学生进入角色，在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出丰富的感情色彩。让学生感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀情感，达到人文相悦的审美境界。

一、古诗类教学

在古诗词《清平乐.村居》的教学中，教师可以先让学生以词人的身份来想像“田园风光”，做一回辛弃疾吟诵这首词。以其他景物为内容创造性的改写最后一行词。那一串串美妙生动的词汇，必然会把学生带入了诗词的意境，自然 而然地体会到了其中感情。改写最后一行词句，既是进行仿写古诗词的训练，也是对学生前面想象的概括、升华。然后让学生表演《清平乐.村居》的故事情节，使学生对全词又一次加深理解，学生会用他们的动作、神态、表情演绎一段鲜活的故事，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越遥远的时空界限，真正做到读者与作者的心灵沟通。

教材中很多的古诗大多可以采用这种方式教学。因为古诗不同于现代文，诗词中的词句、内容都比较难以理解，所以采用这种角色情境教学是很有效果的。

二、童话寓言类文章

课本剧以其生动活泼的特点深受小学生喜爱。童话、寓言、儿歌、名人名事等课文，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。根据课文内容组织学生进行角色表演。引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，培养语文素养。

例如《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课前准备一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，就让学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高 2 的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。

对些浅显易懂的文章。可以布置学生在课前排演，在课堂上表演，在表演的过程中将该学的学会。还可以就课文中重点的章节排演，帮助理解重点段落的意思。对一些较难懂的文章，可在老师的引导下学习了课文，再排演。加深对课文的理解。

在语文教学中合理的运用课本剧，可以加深学生对课文的理解、记忆，培养学生的语感，提高学生的形体语言能力，发挥学生的创造能力。

三、写景状物类文章

在我们的语文教学中，写景状物的课文占有很大的比例，这中类型的课文可采用《黄山奇石》一课的教学方法。先让学生展示课前收集到的有关祖国山河景观的资料。接着老师出示黄山旅行社要招导游的消息。以此创设出角色教育情境然后学生在老师的引导下学习课文，认读字词，了解课文大意，理解作者的用词造句的精妙。依据课文，展开想象，以小导游的身份向大家介绍奇石的形状。在我们的语文课本里《美丽的小兴安岭》《颐和园》等描写我国壮丽山河的这种写景状物的的文章时可采用此种教学方法。

四、写人记事类文章

此类文章的切入点是，让学生走进书中人物的生活，走进人物的内心世界，运用角色体验去感受书中人物的情感变化，让学生学会做人，学会求知。

例如小学五年级语文课本中的《钓鱼的启示》，这是一篇比较深奥的课文，此文作者隐含的情感很难懂，对五年级的学生来说，学习理解起来是比较困难的。

在学生初读了解了课文大意后，直入中间的重点部分：父子两个钓鱼、放鱼、启示的部分，引导学生多读，如表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；在读中感悟，体验，进行角色体验，走进书中人物，以书中人物角色的身份去读文中的句子，体会到人物内心的情感发展变化，父子的惊喜，儿子的无奈，父亲的决然，以及多年后对儿子人生之路的启示。实现从感性到理性的教学。

一位教育家曾说过“教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用思想和力量去创造新的世界”。对孩子来说，听到了，随后就忘了；看到了，就记得了；做了，很自然地理解了。无论是在课程里，还是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地说教，给予孩子锻炼的体会，让孩子在各种情境中学会做人，学会求知，将会使孩子收益终生 参考文献： 《语文课程标准解读》、《吉林教育》、《小学语文教师》、《小学角色教育模式的建构研究》等

第四篇：情境中体验论文：情境中体验体验中生成

情境中体验论文：情境中体验体验中生成 情境教学模式是教师用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。

叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”这要求我们在课堂教学中要将学生置于特定的教学情境之中，扣紧学生的心弦，时时学生的注意力，激活学生思维，使其积极参与教学活动，引导学生获得情感体验，以真正提高课堂教学的效果。下面是我在教学中使用情境教学模式、创设情境的一些体会。

1．以问题引领情境，激发学生的探究性

在教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，提供一定的刺激模式，以激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦进入积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，享受解决问题的喜悦。例如我在讲“做有责任感”的时候，采用了两个案例，一个是公交司机不负责任出交通事故。另一个是公交车司机在行车途中，突出心脏病，在生命垂危之际，他

完成了三件事，让学生看完案例后探究下面的问题：1.责任感会人带来什么？而不负责任又会带来什么？学生对两个案例很感兴趣，问题一出，学生讨论热烈，因为学生每天都在做公交车上学、回家，当然对于公交车司机的行为，他们都有自己的看法，学生谈到，公交车司机的安全责任重于泰山，他的车上坐着许多乘客，关乎乘客的生命安全，前一个公交车司机没有责任感，结果出了事故，违背公交车司机的职业道德，接着学生又予了我们昆明一位公交车司机开车时一直在打电话，也是不负责任的表现，与之相比较的另一位公交车司机，学生谈到这位司机太有责任感了，而且是一位品德高尚的司机，我们应该向他学习，学习他对社会负责，对他人负责，同埋能够让学生自主探究负责任的重要性，从而懂得把自己培养成一个有责任感的人，这样还有利于帮助学生学会根据材料分析，探究问题的方法。

2．以表演体验情境，凸显教学的实践性

在教学中，情境表演可以调动学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，活跃课堂气氛。例如在讲“跨越障碍 正确选择”的内容时，针对同学中并非全无是非观念，但有时应同学之邀，不知怎样选择，我请同学们进行小品表演，小品的题目是《选择》，剧情讲的是八年级（2）班和（3）班在足球赛时发生了冲突。（2）班的小昆被（3）班的小钢一拳打在脸上，鼻子出了血，小钢向小昆道了歉，小昆心里

不平衡，他把这事告诉了他表哥。第二天，小昆的表哥来找小林约他一起去教训小钢和（3）班的人，而小昆和小林是好朋友。我让学生模拟表演了小林的选择。（小林的选择有几个，一是为了朋友义气，不分是非去帮着打架；二是考虑到后果拒绝去，这样一定得罪朋友，还有一个办法，说服小昆不去打架，再进一步做调解工作。）指导学生设想更多的想法和细节，使小林有多个选择，学生可分成几组进行表演。几组同学栩栩如生、入木三分的表演，其他同学好像也被带入了创设的情境当中。通过剧中的精彩对白，学生知道了哪种选择是正确的，然后再让学生进行讨论，“生活中出现了情感与原则冲突的事情，我们应该如何选择自己的行为？经过讨论，学生们更明确了，在人生的旅途中，有无数个正与误、善与恶的岔路口，这时正确的是非观将给你勇气和指引，使你不至于失踪懊悔。我们在采用情境表演这一方法时要注意：一是表演内容要与教学内容相吻合，表演不能仅仅为表演而过于形式化，应有精神内涵。教师要做好必要的引导，防止“笑场”，使表演成为闹剧。最重要的是通过表演去体验、去感悟，不仅掌握有关知识，更重要的是在以后的生活中能内化为自己的行动。二是表演时间要短，否则，就会充分发挥小组的团队合作以及小组间的竞争机制，全班相互点评，既能发挥学生的表演天赋，又能培养学生的情感态度价值观，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

3．创设生活情境，让师生、生生互动

创设与学生生活实际、情感实际相联系的教学情境是实现有效教学互动的着力点。因此，教学中必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认识，并且随着教学内容的推进，体验的深化不断地设置新的教学情境。例如在进行“尊重父母——化解爱的冲突”一课的教学中，我创设了一个师生对话的平台，在让学生畅谈自己和父母发生冲突之后，没有马上让学生寻求化解的方法，而老师谈谈当年自己和父母的冲突以及现在的感受，还谈了老师和自己的孩子发生冲突的情景，通过与老师的对话来感受自己的不成熟或者体会父母的良苦用心。一周后的调查发现，同学们都开始主动地和父母进行真诚的沟通，寻找适合自己的解决和父母冲突的办法。之所以会出现这种情况主要是因为我所创设的情境是符合学生的生活实际的，也是符合学生情感实际的。老师、学生都愿意把自己的经历与大家分享，通过这种外在的形式和内在的心灵互动，使课堂教学收到了意想不到的效果。

4．以故事推演情境，增强内容的趣味性

初中生喜欢听故事，在故事中感悟道理，寓教于乐，也是品德教育的一种好方法。教学中根据教学内容恰当地穿插

一些趣味性较强且寓意深刻的故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如在讲“正确面对竞争”时，我讲了《西班牙与沙丁鱼》的故事，西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼非常娇贵，极不适应离开大海的环境，当渔民们把刚捕捞上来的沙丁鱼放入鱼槽中运到码头时，用不了多久，沙丁鱼就会死去，而死沙丁鱼不好卖，倘若抵港时间时沙丁鱼还是活的，活鱼的卖价就要比死鱼高出若干倍。在学生津津有味地倾听中，我提出了一个问题，为了提高沙丁存活率，为了帮助渔民在获得更多的收入，请你为渔民出个“金点子”学生七嘴八舌地想出了一些办法，可能有的同学听琮这个故事，为提高沙丁鱼的存活率，渔民想方设法让鱼活着到达港口。后来渔民想出了一个法子，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里，讲到这里，有的同学问老师，那沙丁鱼还不被鲶鱼给吃了，同学们，你们觉得沙丁鱼会被吃掉吗？让学生讨论后，我接着讲，沙丁鱼为了躲避天敌的吞食，只有加速游动，从而保持了旺盛的生命力，如此一来，沙丁鱼就一条条活蹦乱跳地回到渔港，让学生感悟这个故事告诉我们什么道理，学生感悟到引进鲶鱼就是引入竞争，为了生存而竞争，这是动物的本能。“物竞天择，适者生存”这是自然界的发展规律。人类正是在同自然界的竞争中发展壮大的。竞争可以催人奋进，可以促进发展。这样层层深入地引导学生能更深刻理解

竞争的作用，让学生感受到我们的生活中也有竞争。

总之，在新课程理念下的《思想品德》课教学中，老师要善于做一个有心人，善于设置情境，把握情境，升华情境，让情境真实化、情感化、艺术化，从而提高思想品德课教学的有效性，较好地回归生活，实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的有机统一。

第五篇：对外汉语课堂教学的情境教学

《专业英语》学期论文

情境教学法在对外汉语教学中的应用和评价 ——以北京语言大学语法课教学为案例

姓名：俞媛媛 学号：10210800041 手机：*** 电邮：circleyyy721@126.com

得分_________________

课文讲解）、练习（口语练习和书面练习）等各个方面。本文以传统的3P模式为框架来分析情景教学在具体课堂上的运用并评价其效果。本文结合北京语言大学的汉语课堂教学示范对情境教学法进行评价和分析。

二、课堂导入和知识点展示中的情景教学

教师走进教室的时候给学生营造一种好的课堂教学气氛是情景教学的一种应用。老师面带笑容地走进教室，和学生用简单的语言相互问候，这样的态度给学生一种平易近人、轻松亲切的感觉，课堂气氛也会因此轻松活泼。教学中这种良好的情感氛围为语言学习创设适宜的学习情境, 使教学活动在积极的情感和和谐的环境中展开, 使学生的情感活动积极参与认知过程, 以期激活学生的情境思维, 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。

在课堂开始阶段，教师一般采用点名和复习的方法。这里可以通过学生熟悉的一些真实事件来让学生积极参与，也拉进师生的距离，也就是说为学生创设真实的语境，使学生都乐于参与其中。

关于生词的讲解，常常可以利用情景进行讲解和说明。看下面的例子： 例1：“乱七八糟”的讲解 教：什么是乱七八糟啊？ 学1：我的房间。

教：哦，你的房间乱七八糟啊？为什么你的房间是乱七八糟的？ 学1：有衣服，有书，什么都有，哪儿都有。教：你喜欢这样吗？ 学1：不那么喜欢。

教：那为什么让你的房间乱七八糟呢？ 学1：我打扫干净了，一天又乱了。学2：他的东西都有脚（学生都笑了）

教：下周五下午2:30，我们一起去他的房间帮他收拾收拾，那样一个星期都不会乱七八糟了。

这样一段随意的师生对话将“乱七八糟”诠释得形象而清楚，这样的语境也为这个生词提供了最便于理解的解释，也为今后的使用提供了很好的语境支持。我们知道，这个情景的利用是建立在课堂上学生有即时的反应之上的，教师应该学会利用课堂上临时出现的各种突发状况或非预设事件来帮助具体的教学，这是一种随机应变的教学技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。当然课前的充分备课同样也很重要，教师可以在备课的时候准备好一些可能的情景来进行教学。比如要讲解一些实词，可准备一些实物或图片进行展示以省去很多冗繁的解释。这位老师在解释桌布的时候就拿出了一块漂亮的桌布让学生直观地理解这个词。当然在对生词的讲解中，利用情境来帮助学生理解和学习生词的例子很多，这里不一一列举了。

此外，本课的语法点是“把”字句。对于这一具体语法点的导入，我们看到老师是这样处理的：

例2：“把”字句的导入

教：我做一个动作，大家用一句汉语句子说出来。看看对不对？（老师静静地把讲桌上的花瓶端到丽娜的桌子上）

……

我们可以看到，在进行“把”字句的练习时，刘老师尽量给学生创设很多贴近生活、容易理解的语境让学生准确地使用“把”字句。这些都是我们在对外汉语教学中需要学习和借鉴的。当讲解“把”字句中动词加“给、成、到”的情况时，刘老师是这样引导学生使用的。

例4：练习“把”+O+V+成/给/到 教：这儿有椅子吗？ 学：没有。

教：哪位同学…… 学：（起身去外面搬进来一把椅子）

教：谢谢。那么，这个司马克的这个动作怎么说？ 学：司马克把椅子搬到……

教：司马克把椅子搬到教室里来了。（学生重复）……

教：现在我们碰到一个病人，这时候我们应该怎么办？ 学：把病人送到医院去。

教：非常好，太好了。我们应该把病人送到医院去。（学生重复）

教：如果我有一个朋友今天要回国，怎么样？ 学：我要把朋友送到机场去

教：对，很好。我要把朋友送到机场去。（学生重复）教：（老师拿起一盒茶叶，送到朴智熙的桌上）老师怎么样啦？ 学：老师把茶送给朴智熙了。教：对，老师把茶送给朴智熙了。（学生重复）…… 教：（在黑板上写下“大”和“太”）怎么了？ 学：老师把“大”写成“太”了。教：他说的对不对？ 学：对。

（学生一遍遍重复）教：（在黑板上写下“找”和“我”，转身示意学生说一个句子）学：老师把“找”写成“我”了。（学生逐个一遍遍地重复）

教：有一天，我去首都剧场看戏剧，后来到了，我一看，好多飞机。这是怎么回事？

学：司机把首都剧场听成首都机场了。（反复重复）教：（老师拿出人民币和美元，然后做动作示意学生说句子）学：老师把人民币换成美元。（不断重复几遍）

到这里，我们不难发现，这里老师为学生创设的情景真实而自然，学生也会

在对外汉语课堂，对情境的利用随处可见，或有意或无意，但情景教学的教学效果屡试不爽，从而对于情景的利用经久不衰。一堂生动成功的语法课，总或多或少需要对情景的利用。我们不能说这堂语法课是对哪个单一教学流派的应用，单一教学流派进行教学的时代已经一去不复返。现在的教学需要集各种教学法的精华，为课堂教学所用。从这一点上看，情景教学法留下了一个宝贵的法宝。

最后，我想谈几点对外汉语课堂教学中选择和创设情境时应注意的问题。第一, 在了解留学生已有认知结构和生活经验的基础上创设情境。选取的情景要尽量贴近日常生活，让学生有话可说，可以从教材里选定相似的情景，利用同学们熟悉的地点、人物、事件等。

第二，创设的情境要尽量易于学生理解，教师的指令也要简洁明确，不占用过多时间，也不能让设臵的情境给学生带来额外的难度，如果这样就违背了情景设臵和运用的初衷。

第三, 课堂上尽量创设真实的情境。真实情境中留学生身临其境, 体验行为自然而然地发生。同时，也有利于学生在真实的语言环境中准确使用所学的语言知识。

第四, 在尽可能真实的基础上实现情境在课堂上的可操作性。课堂有时间空间的限制，真实的情境不可能都搬到课堂上来，所以教师应尽量通过不同的方式保证创设情境的可操作性，可真实，也可虚实结合或模拟等。

第五，情境的设臵要将充分备课和见机行事相结合。课堂上会有很多偶然的非预设性事件，在充分备课的基础上，如果能够对这些非预设性事件加以灵活运用，会起到意想不到的效果。

总之，适时使用“情景”进行教学能有效改善教学效果，在教师的精心设计下，学生在特定的情景中能更好地理解并主动地运用汉语知识，提高交际技能。

情景教学法具有广阔的使用空间，还需要我们不断研究和完善，让这一教学方法在对外汉语课堂上发挥更大的效用。

[参考文献] [ 1] 北京语言大学课堂示范视频.[ 2] 金宝翠，王美君.汉语语言教学案例分析[J].魅力中国，2010(12).[ 3] 刘伶俐.“多少”与对外汉语情景教学[J].襄樊学院学报，2010(7).[ 4] 杨立华.对外汉语课堂情境教学初探[J].吉林省教育学院学报，2010(8).[ 5] 张海萍.初级对外汉语教学中情境教学法的运用[J].语言文学研究，2010(3).[ 6] 张宁.探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用[J].新课程(教育学术)，2011(4).[7]Jack C.Richards.语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社.2005.