捕捉精彩的课堂生成,营造有效的智慧课堂

第一篇：捕捉精彩的课堂生成,营造有效的智慧课堂

捕捉精彩的课堂生成，营造有效的智慧课堂

城关镇中心小学

钟秀娟

余旭炎

【内容摘要】：随着新课程理念的不断深入人心，我们越来越倡导有效、高效的数学课堂。教学中的生成性资源可以从“捕捉亮点资源”“有序安排资源”“善待错误资源”巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。因此，能否有效利用课堂生成，这需要教师发挥自己的聪明才智，需要有敏锐的教学眼光，给予学生以清晰的引领。【关键词】：课堂生成； 捕捉； 引领

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。

新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了，却杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。为此，怎样有效的利用课堂的生成资源成为我们关注的话题。

怎样善待课堂生成，怎样应用智慧促成更多的课堂生成？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点体会。

（一）捕捉亮点资源

教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，教学过程是调控的过程。课堂信息如何应对，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息，灵活地调整教学方案，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化，这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

【案例】《认识角》教学片段 师：同学们，请比一比，下面两个角谁大谁小。学生操作、交流、汇报。

生1：先用活动角量一下∠1，再将活动角的顶点和∠2重合，活动角的一边和∠2的一边重合，再看活动角的另一边在∠2的内部，所以∠1＜∠2。

师：这个方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一边对齐，从角的顶点量出1厘米，作上记号，同样在∠1的另一边也量出1厘米作上记号，再用直尺和∠2的一边对齐……

生2在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法，停下来想。

师:你的想法真了不起，这可是“伟大”的发现啊。谁听懂他的想法了？把这个“伟大”的方法补充完整。

……

学生在叙述过程中对方法不够深刻，才会出现忘记自己的想法。教师有效的评价引领学生把想法补充完整，敏锐地捕捉到了这一生成性资源。使这一生成资源得到开发，课堂也显得更为生动。利用这一生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到探索的无限乐趣。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

（二）有序安排资源

面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会有所差异。因此，教师在组织反馈时，我们还要考虑反馈的顺序。对于一些学习思路比较模糊的学生，教师更应该结合学生反馈的情况作出清晰的思路点拨，引领学生进行有效的探究活动。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈的先后次序。

【案例】前不久，我校开展了“师徒同上一节课”的教研活动，其中杨老师上的四年级第八册教材中的《精打细算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪个商店的牛奶便宜？

先解决中间问题：甲商店每包要花多少钱时，学生出现了这些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反馈这些生成资源时，教师就要先考虑本节课教学的重点，即利用生活经验和已有知识经历探索小数除整数计算方法的过程。第一个同学的方法把元转化成角，把小数转化成整数，用旧知来解决新的问题，对于这种方法学生比较好理解。所以，重点反馈第二个学生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并让学生思考这样想法的过程。这样，学生对于算理也更为深刻，对下一步（方法3）用列竖式的方法中的过程也打好了铺垫。

（三）善待错误资源

学生的学习错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。教师要善于把握预料之外的生成性资源，善于分析学生的学习表象，挖掘在现象后的数学本质。学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的 错误，教师应改变以往对待“错误”的消极态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1、在错误中引领

“错误”，向来是个贬义词，而在追求“滴水不漏”的传统课堂中，“错误”更是“法理难容”。但我们知道课堂是常出现错误的地方，如果我们以一颗平常心来审视我们的数学课堂，就会发现学生身上的“错误”只要稍加开发，就会成为一种宝贵的教学资源。

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。使学生的好奇心和创造力在“出错”中奇光异彩。

2、在质疑处引领

在动态生成课堂教学中，经常会出现学生发表的诸如“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”的意见。有些看似无关紧要甚至有些谬误的学生的争论，说明尚存疑惑，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。教师要珍视学生这种积极思维的情势，及时把握适当的角度予以引领，创设激发学生求知欲的境界，使学生求异思维的火花得到迸发。

【案例】：

一位教师上“小数单元复习”课，当复习到小数的读法时，突然有一位学生提出：“小数点的前面和后面读法为什么要不一样？”这个突如其来的问题使教师呆住了，这可是预设时没有想过的问题，教师想用“这是自古以来的规定”搪塞过去，但仔细一想，觉得这是一个引导学生探究的好时机，于是便让学生在小组里讨论。汇报交流时居然给大家带来了惊喜，有一个小组说道：“根据小数的性质，小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清了，如，24.35如果可以读作二十四点三十五，那么24.350就读作二十四点三百五十，三十五怎么跟三百五十一样呢？所以我们觉得还是应该把整数部分和小数部分分开读。”这个理由虽然不一定是数学家们的科学规定，但学生毕竟用自己已有的 知识和想法去理解了，这是他们自己建构起来的探究问题的方式。

教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，改变教学流程，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识，也会获得思维上的发展。

综上所述，新课程背景下的数学课堂不应是封闭的、狭隘的，它应该更多地走向生成，走向开放。但无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”；或“搁置”或“延迟”，捕捉瞬间出现的信息资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。惟有如此，教师才能创造性地驾驭课堂，师生才能在情感的交流中，碰撞出灿烂的思维火花。

参考文献：

1、《数学新课标》

2、《中小学数学》 谈谈“走课”现象的分析和策略 2009年04期

3、《中小学数学》 谈活用数学资源 2009年04期

第二篇：捕捉教学细节 生成精彩课堂

捕捉教学细节 生成精彩课堂

荆门市东宝区象山小学

陈松能

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想，体现教师的实力和功力。以往，我们教师习惯利用预设性的教案对学生进行标准答案的顺应和认同，这种“牵引”式的教学，犹如教师设计好的一个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。如何在教学中让学生作为活跃的思维个体，在教师引导下，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，显得愈来愈重要。于是，如何在教学细节上下功夫，使教学“柳暗花明又一村”，成为我们教师探索新的途径。一、一个巧妙的设计，激发学生探究的欲望

教学中，老师是通过教学设计来引导学生经历科学探究活动的。教师巧妙设计教学和学生一起直面疑难，使学生真正激起对科学探究的意识，会对课堂产生意想不到的效果。

如，教《电路出故障了》一课，教师将一个1.5V电池用电线串联两个额定电压为3.8V的小灯泡，发现灯泡一个有点亮，而另一个根本不亮。对于这种情况，教师询问学生：“老师手中的灯泡为什么不亮，你们能帮老师查出原因吗？”顿时，教室里沸腾了，有的同学说：“是灯泡坏了！”有的同学说：“是灯座的问题”还有的说“是电线的问题！”看到同学们探究的欲望这样强烈，教师进而问道：“你们有什么办法来检测呢？”教室里安静下来，接着有人开始窃窃私语„„就是这两个提问，让教室里一热一冷，表面上看好象是同学们遇到了难题，而实际上正是把学生的探索兴趣和欲望在老师的引导下从感性提升到理性，从而使学生进入一种有序研究状态中。

又如，教《物体是沉还是浮》一课，教师抓住现象引出问题，进而激发学生思考。教师精心准备教具，向学生展示大小相同但重量不同的几个瓶子在水中分别沉浮、悬浮的现象，学生根据看到的现象，提出了“为什么大小一样的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水间，有的浮在水中？它们受到水的浮力一样吗？沉在水底的瓶子受到水的浮力了吗？”等有探究价值的问题。这些问题的提出，使学生在已有知识和需要提升的知识之间架设了一座桥梁，使课堂生成了学生围绕核心问题进行探究的有效探究过程。二、一次课内外灵感的捕捉，促进探究活动更为生动

在教学中，科学教师似乎是最注意课前准备和材料应用的人，似乎都喜欢关注学生中的新鲜“玩意”。课堂中教师教学材料的创新和实验的重新设置，往往得益于教师课堂内外瞬间细节的捕捉。

如，我们做光从空气进入水中发生偏折实验时，一般要求各组将准备的纸盒在烧杯中固定，让电筒光透过纸缝两次，一次杯中装水，一次不装水，并在杯的另一面标出两次光的位置。而我们在这次实验时，发现电筒光束不集中，且在杯中光速的距离过小过短或者偏向，实验现象很不直观。如何突破这一瓶颈，让学生看到准确、直观的实验现象，从而让学生更好的认识光的偏折，从而深入了解折射现象呢？一次上课时，我偶尔发现一个调皮的学生将一束激光打在桌角处，光鲜红，十分集中。他自己在下面玩，没想到我会看得那么清楚。课后，我想，学生经常偷着玩的这种激光灯，光束集中，颜色鲜艳，能否让学生做这个实验既简单又直观呢？于是，我们想起了用激光水槽，后设一纸屏，行记下光点，后倒入水，当水淹没光束时，若光点发生位移，则证明光在两种不同介质中穿过时，会发生折射。果然，当水淹没光的一瞬间，不单光点位置移动较大，而且光束的偏折，同学们看得清清楚楚。顿时，同学们为自己实验成功欢呼不已；对于光在两种不同介质中穿过时，会发生折射的问题也迎刃而解。由此我们可以推断，课堂内探究活动的生动与否，是与教师平时对事物的观察力以及教师瞬间灵感的捕捉密不可分的，教师捕捉得好，便能使一节本来很不好理解的课变得浅显易懂，趣味性增强，从而更好的调动学生学习科学的兴趣。三、一句刻意的追问，构建一个立体的概念

课堂上，教师的一句引言，一句追问，都能使课堂灵动起来，甚至能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，有利于学生从已有的表象认识中，迅速掌握探究的方法，发展探究的能力，理解探究的本质，形成形象的概念，从感性探究提高到理性探究，养成了较好的科学思维力。

如，在教《空气》这一课时，教师可以以“塑料袋中的空气”作为情景引入以后以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考的思路。如“塑料袋里的空气能看见吗？你有什么方法证明？”这样学生就会围绕“怎样看到无形的空气”等相关问题去思考，学生这时会在一定的理解逻辑事实的基础上提出假设与作出猜测。进而，教师再追问，“为什么我们平时都没有发现自己生活在空气里？”进而，让学生回到概念上来，“空气是无色无味、透明的。”如此这样有效地培养了学生的定向思维能力。

还有，在“花的报名会中”，学生通过观察和汇报，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，单性花和双性花的概念，进而老师进一步追问：“这么多种类的花，它们受精强果的方式会一样吗？如果不一样，那又是怎样的呢？”通过这一步紧一步的追问，把学生引到花儿究竟是怎样受精结果这一关键性问题上来，充分激发学生的求知欲，同时也让学生对已掌握概念进一步内化。

课堂上，老师只要精心安排教学内容，认真捕捉教学中的细枝末节，学生求知欲和创造欲，就会被充分激发。学生在教师的引导下，不断由感性认识向理性探究推进，从而解决一个又一个问题，促使自身科学概念得以形成，科学思维能力得以拓展，而我们的课堂，也会因此而更加鲜活，生命力更加强大。

第三篇：捕捉课堂生成资源

捕捉课堂生成资源，有效进行探究活动

通过反复认真观看了赵震老师的《生活中的负数》这节课，以及对本模块专家引领内容的学习，自我感觉收获不小，深受启迪。

结合《生活中的负数》这节课的教学活动，从探究活动的价值来谈，我对该探究活动有以下思考：赵老师选择了现实生活中学生熟悉的事物或现象作为教学资源，“进球与丢球、学生的转进与转出、做生意的赚与亏”借助记录单的交流与对话，尤其是抓住学生记录形式进行归纳说出：“你的记录符号你懂，他记录符号他懂,我们可以用我们数学的统一符号来记录呀。”当赵老师展示最后一个学生的记录单时，记录单上“+”“－”的符号引起了学生的关注，在赵老师的一句“你用的符号跟数学家规定的一模一样！”赞扬声中，数学上正确的记录符号诞生了。赵老师对课堂生成资源的及时捕捉让我赞赏，使学生意识到了产生负数的必要性、重要性，随之负数这个概念也在学生心目中产生与形成了。

探究性学习的核心，是学生要有问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。赵老师将问题意识作为重点，这也是令我震撼之处。

通过探究性学习，让学生乐于探究,并产生了用所学知识来解决实际问题，有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。学生的观察能力，动手能力，合作能力等都得到了发展和提高。

我在教学三年级上册《厘米的认识》的教学时，先引入，再让学生探讨有几种方法可以知道数学书的长，让学生动手试试，学生们积极行动起来，有的用三角板、有的用尺子进行量，有的甚至还通过测量，估计出一厘米的长度，然后小组交流汇报，最后教师进行了总结：测量时要把尺子的“0”刻度对准所量物体的左端，再看右端对准尺子的刻度几，就是几厘米。这节课由于让学生自己动手量，自己亲自体验，了解了一厘米的概念以及初步懂得测量物体的方法。

第四篇：捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

《行道树》教学案例

案例背景：

师者，传道、授业、解惑也。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要在语文学习中，渗透情感态度价值观的教育，重视语文与生活的联系，重视人文素养的培养。本节课首先让学生了解行道树的精神，从而由树及人联想到现实生活中象行道树一样无私奉献，努力追求的人。

课堂教学中通过学生积极的思考讨论，发表不同见解，以及教师及时的点拨引导，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生知道行道树象征无私奉献者，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒体上给大家展示了三幅画，并配上《好大一棵树》的背景音乐，第一幅山清水秀，鸟语花香的森林景象；第二幅是气笛轰鸣，烟尘弥漫的街道树的情景；第三幅是婀娜多姿，盘虬卧龙的盆景树情景，（表达要有情感，语述稍慢）。

二、情景问题探究

根据对多媒体上的三幅画的描述，引领学生思考。教师：同学们，如果你们是一棵树，你愿意做一棵什么树？为什么？

生：我愿意做行道树，因为它有很大的作用。生：每一种树都有自己的作用！

生：我愿意做林中树，因为森林中环境优美，景色宜人，我们可以健康快乐的生活。

生：盆景树也不错，它可以装饰我们的生活环境，而且能受到特殊的优待。

生：我愿意是行道树，尽管我没有优越的生活环境，也没有特殊的优待与照顾，但是我却能给人一个好的生存空间，给别人一些照顾啊！（老师鼓掌，学生也一起鼓掌，学生思维的闸门被打开，兴趣随之而来。）

教师：同学们，如果我们生活在第二幅画的环境中，内心又将如何呢？ 生：受不了„„

教师：同学们刚才说出了自己的心里话，不过，别急，让我们大家一同走进张晓风的《行道树》一文，看看她是怎么说的，（引出本课要讲的主要内容）

三、学生质疑、合作、探究

我建议学生进行思考，并与学生进行讨论，提出问题，接着学生纷纷举手要求发言，接连提出以下几个问题。

1、为什么行道树说自己的事业“神圣”呢？但为什么又是“痛苦”的？

2、怎样理解“唯有这种痛苦才能把深沉给予我们？

3、为什么说行道树的存在“是一种悲凉的点缀”？

4、我们是一棵忧愁而又快乐的树。为什么“忧愁”？忧愁什么？“快乐”什么？

学生以小组讨论，整理讨论结果，互相交流。老师组织学生交流讨论结果

生：因为行道树为城市制造了新鲜空气，为行人献出了浓阴，还每天为人们迎来光明，所以事业是神圣的。

生：行道树没有森林中的树快乐自由，它们的生活条件很差。生：和城市的人相比，它们是孤独的，苦熬的。老师：很不错，大家都能围绕课本去认真思考。

生：可以这样说，行道树所做的事是为大家服务的，这就是神圣，而痛苦指它们自己生活的环境不好。师：（表示赞语）然后继续启发学生思考。

生：行道树还为人民破坏了环境，不珍惜自己的生存条件而痛苦。

师：对啊，这也是他们痛苦情感的一个方面。

生：我认为行道树也是幸福的、快乐的。因为它的“清新”，“浓阴”、“光明”都是我们必须的，它给了人们这些，所以是幸福的。

师：对啊，为我们的幸福而牺牲自己的幸福，这是多么深沉的幸福啊！

生：我认为文中写到人类的“不断制造烟尘，污染城市，这说明居民不珍惜清新的环境，这让行道树感到悲凉！生：它们改变不了人们的思想、认识，更悲凉！

生：我认为行道树辛辛苦苦创造了一点清新，第二天又被人们破坏了，所以它悲凉„„

师：你们想的都有道理，我们可以这样说，现实是悲凉的，一行绿树根本无法改变悲凉的现实，所以只能是“悲凉的点缀”。

生：老师，前面有同学说行道树为条件不好而忧愁，我认为这样理解不对，它真正忧愁的是居民的生活条件恶劣。生：对，我也是这样想，它是为他人的健康而忧愁，为它无法改变这一切而忧愁。师：说得好，那么快乐呢？

生：快乐的是他们做了许多事，比如，“创造了清新”“献出了浓阴”“迎来了太阳”。

生：别人认识到他们的重要，所以它们高兴。

生：行道树还在想，总有一天人们会珍惜自己的生存条件，所以它高兴。

师：你们想的还真远，看来作者在文中应加入这一点。（师生都笑）

教师小结：行道树的自白可谓发自肺腑，它的富于牺牲的精神和吃苦耐劳的品质，着实令人敬佩。老师在学生归纳总结的基础上作必要的补充。

通过我们的讨论、学习，同学们对行道树的形象，有一定的理解，明白行道树的无私奉献，现实生活中，不乏象行道树一样“奉献自己，快乐别人”的奉献者呀！

学生各抒己见（如：清洁工人，抗震救灾的白衣天使，武警官兵，教师、航天英雄等）

教师小结：我们都是社会生活中的一员，我们的生活能如此美好快乐，正是因为有千千万万个象行道树一样，默默奉献的人的存在。

他们承受着痛苦，努力追求，不断改变着我们的生活； 他们兢兢业业，默默无闻，不断创造着世界的奇迹。他们牺牲自己，照亮别人，让爱的阳光洒满大地。作为新世纪的中学生，你又将做出什么样的选择呢？

有一首歌中唱到：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”！播放歌曲《爱的奉献》

教师：是的，只要我们人人都献出爱心，世界将永远充满阳光。让我们把爱心传递下去吧！反思和启迪

一、注重学生主体，体现师生互动，教学相长

本节课主要引导学生自主的探究文章内容以及文中所蕴含的问题，学生真正做到了自主的去学，快乐的去探究。很好地激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，拉近了师生的距离，培养了学生分析问题和解决问题的能力，充分为学生提供了自主探究问题的空间和平台，使课堂灵动起来，达到了超乎想象的效果。

二、拓展发散思维，创设新颖情境

如何导入，是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围，激发学生学习兴趣的作用，因此，将行道树的画面配上《好大一棵树》的背景音乐，带入课堂教学，进行情景设置，意在引导学生对行道树形象的深层思考。

针对“行道树是神圣的，又是痛苦的”这一教学重点和难点，在课堂上，我及时引导学生讨论，适当指导，激发学生的思维，引导学生从多方面、多角度进行发散思维。

至于结尾，当把行道树的形象推及到现实生活中的奉献者时，紧扣2008年发生的汶川大地震中的英模，“神七飞天人”2008年奥运会甘当陪练员的夏焙泽等学生耳熟能详的人和事，激发学生爱的奉献的情感，使学生产生心灵的共鸣，这时我再穿插一段激情洋溢的演讲，并不失时机地播放韦唯的《爱的奉献》，这样我发现学生兴奋不已，激情澎湃。

三、反思教学问题，促进今后发展

1、在《行道树》一文的主旨上，没能引导学生深思与体会，给其贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，限制了学生的思维。

2、回答问题时，没能调动所有学生的积极性，活跃的只是部分学生，导致了整堂课不是很顺畅。

第五篇：捕捉动态生成,成就课堂精彩（模版）

促进课堂动态生成，让课堂焕发出生命活力

【摘要】教学过程是生动可变的，每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。只有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。

【关键词】预设 动态生成 生命活力

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”教学过程是一个随机应变的模块，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观浑然一体的过程，是一个充满创造性、神奇多变的过程，所以，我们“要从生命的高度，用动态生成的观念看待课堂教学”（叶澜），这既是学生生命活力成长、发展的需要，也是教师自我价值得以实现、提升的需要，更是教育永恒的价值追求。当“无法预设的精彩”成为一句熟语后，教师又该如何调整自己的教学行为，真正让我们的小学数学课堂绽放活力？这些都是我们在教学实践中不得不关注的问题。那么，如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂焕发生命活力呢？笔者结合教学实践，从以下四个方面谈一谈对这一问题的思考。

一、精心预设，引导生成课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑，但又要精心而不精细。精细是丝丝入扣，滴水不漏，天衣无缝，生成就无立锥之地。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。

例如，在对“圆的周长”一课进行预设时，如果仅仅考虑教材设计的活动，教师往往会假设学生对圆的周长和直径的关系是一无所知的，一旦课堂上出现了不同声音，教师也大多选择置之不理，机械地执行自己的教案。如果教师在备课时能预设两种可能性：一是学生不知圆的周长和直径的关系，二是能猜测出两者的关系。对前者，教师在预设时可设计“对新知的探索”活动，引导学生进行猜想并自行探究；对后者，教师则应在肯定的同时，设计“对猜想的验证”活动，引导学生自己设计方案，证明自己发现的规律。这样一来，不管课堂上遇到哪一种情况，教师都给学生留足了探究的空间，突出了学生在学习中的主体地位。由此可见，只有在备课时尽可能多地从学生的角度出发，预设他们可能出现的各种问题，才能在面对学生的生成时做到心中有数，临阵不慌。只有充分的预设，才能促进生成，才能运筹帷幄，决胜千里。可以说，精彩的动态生成来源于课前的精心预设，没有备课时的全面考虑和周密设计，就很难有课堂上的有效引导动态生成，没有上课前的未雨绸缪，就不会有课堂中的游刃有余。

二、适时引领，促进生成

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”特级教师钱守旺说过：“动态生成课堂教学的进行，关键需要教师的合理调控，而这种调控完全依赖于教师对教学的敏感程度和对学生提出问题的感受能力。”所以，课堂上教师要高屋建瓴、运筹帷幄，心中始终牢记目标；同时要灵活机动、随机应变，及时地捕捉课堂上有教学价值的信息，因势利导，将其变为推动教学的动态生成资源，通过正确的引导，激活这些资源，让问题得到有效生成。

教学求“最大公约数”一课，在学生已基本上掌握了用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，我安排了以下一组习题，进行巩固练习。

求下列各组数的最大公约数。

36和54 6和12

24和36 18和63

反馈时，发现傅成斌等少数学生做错。在了解傅成斌做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“成斌说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请成斌具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公约数的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公约数。“如果同学们感兴趣，课后还可以继续研究。我提议，我们为成斌这种细心观察、大胆猜想的精神而鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。案例中教师如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。

这里出现的“意外事件”，教师如果没有教学的敏锐性，不能及时捕捉，就会转瞬即逝，教学就不可能是生成的。而捕捉教学契机，并根据教学境遇调整教学行为，需要教师具备较高的教学智慧，面对教学情境能做出正确的调整决策，随时捕捉学生的疑问、意见等有价值的信息，将其巧妙地融入教学过程。

三、质疑问难，催化生成

巧妙地利用突发事件，将学生的发现视为课堂中的亮点，并以此为中心延伸出许多问题的探究。

在一堂《比较数的大小》的公开课上，学生在掌握了不同位数的数的大小比较的方法后，继续探究相同位数的数的大小比较方法。有个女学生站起来说：4367＞3125，并且补上一句“我知道是怎么比较大小的”。老师微笑着请她说一说比较的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。说得多好，正想对她表扬一下，一个小男孩却在边上高声喊了起来：“你比较的两个数千位是不一样的，如果一样了怎么办？”这正是相同数位的数比较的重点和难点！那位老师示意女生对男孩的提问进行回答，这时，小女孩也有点急了，为了表示自己的想法是正确的，她马上说道：“如果它们千位是一样的，我就比较它们的百位”。“百位也一样了，你怎么办？”小男孩不依不饶地追问。“百位也一样的，我就比较十位，十位也一样的，我再比较个位”。全体听课老师为女生的回答鼓掌，更为男孩穷追不舍的精神鼓掌！

在这个真实的课堂教学环节中，老师并没有被男孩突如其来的质疑而无策，而是抓住了这个“点”的契机，给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”。这就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展

四、妙纠错误，升华生成

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错，生成有效的教学资源。

在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？（下面是教学片断）

师：通过讨论你知道8+6=？吗？

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）

师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？

生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）（这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10„„

（他的迁移之快，令全班学生刮目相看）

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗。

总之，一个充满生命活力的课堂，必需教师围绕课程目标精心预设教案。一个充满生命活力的课堂，还必需在预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓住、随机应变，这才是符合新课程标准要求的课。只有教师转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”在以后的教学中，我们惟有不断学习，不断尝试，不断反思„„理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使数学课堂焕发生命活力，出现无法预约的精彩！

参考文献：

[1] 罗祖兵.生成性教学及其基本理念.课程·教材·教法，2006（10）[2] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》，教育科学出版社2000.[3] 吴志健.生成教学的有效策略研究———以小学数学为例.中小学教师培训，2008（2）.