把握课堂生成 创造无限精彩5篇

第一篇：把握课堂生成 创造无限精彩

把握课堂生成 创造无限精彩

吉林市船营区第二十五小学校

宋海燕

新课程倡导生成性教学。那么何为“生成”？

王尚文先生在《＂入侵＂与＂生成＂》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话共同进入一个新境界。

《教师人文读本》（第三卷）一书认为＂教育＂即＂生成＂，教育是＂唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力＂，＂生成的静态方式即习惯，动态方式即超越＂。

个人愚见：生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。那么如何把握住课堂的生成，使教学更为精彩呢？

一、生成的起点——挖掘学生自身条件

生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。

教学前了解学生。备课，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，在教学前了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。了解学生包括要了解学生的方方面面，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。

教学中观察学生。教学过程中也能够了解学生的水平。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎样做的。学生们的行为表现能够为教师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。这样可以在一定程度上克服困难。

教学后反思学生。教学之后要想了解学生的水平，教师还必须继续工作，反思学生课上的种种表现，看看能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。教学后反思学生，教师可对学生课堂上的表现进行反思，也可以学生的作业为反思材料。

二、生成的动力——促进师生交往互动

生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。通过交往分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，提高彼此的智慧和修养，达到彼此的共识、共享、共进。

在只有预设的课堂里也有交往，但只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往这主的单向交往。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外 人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交往过程。正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

叶澜教授还说：课堂教学要发挥挥教师的“教学智慧”。所谓“教学智慧”，就是“对教学工作的一种感觉、一种品味，就是对教学的一种纯正的、直觉的品味和价值判断，对学生的才情和灵性的发现的敏感”。缺少“智慧”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，因此无法真正实践新课程所提出的理念。造成这种现象的原因，是传统教学多年来的僵化思维使他们失去了把握非预期性信息的信心和能力。为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，要求教师不但要有敏捷捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要有能够面对生成灵活果断采用恰当有效的策略与措施的教学机智。

可以说有效教学资源是课堂预设的必然产物，它是星星之火，可以瞬间熄灭，也可成燎原之势。下面以笔者听过的公开课“一个分数能否化成有限小数”的教学片段，阐述教师如何智慧地面对课堂中的有效资源，并生成精彩。这位教师将学生随机说出的分数写在黑板上，并把它们按可以化成有限小数和不能化成有限小数分成两类，通过引导，学生分别对两类的分母进行分解质因数。这时，教师要求学生结合分解质因数的结果，用自己的话说说，什么样的分母的分数可以化成有限小数，什么样的不能化成有限小数？这是这节课教学的重难点所在。课堂上出现了瞬间的安静，表面看似风平浪静，实际却是思潮暗涌，此时的学生就处于“心欲想而未达，口欲言而不能”的愤悱状态，教师如果没有耐心，就不会有后面的精彩，所以教师智慧的表现之一：耐心倾听，学会捕捉。一个学生说道：“只要分母分解出的质因数都是一样的就可以化成有限小数。”教师听完后不急于评价，而是问学生：“你们赞同吗？”很快生2就提出的分母10=2×5，质因数并不相同，但也可以化成有限小数。甚至生3用反问的语气问道：质因数如果都是3可不可以呢？师生共同举例，大家马上看出也不符合条件。所以，教师智慧的表现之二：恰当应用延迟性评价。对学生

答案不完整或错误时，教师不要贸然否定，要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点，展示自己的思维过程，把遇到的问题抛给学生去解决。

三、生成的目标——创造课堂无限精彩

生成追求的目标是师生的共同发展，创造课堂的无限精彩。我想这发展包括两方面，一是指过程，过程的可持续性，处于向上的阶段；二是结果，结果的发展。这两种情况是一个问题的两个方面，只是由于看问题的角度不同而已。处于生成的教学情境之中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要教师和学生一道充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与，因此在这样的教学实践活动中，教师和学生的活动不是被动的，而是自己真实意愿的表达，通过这样的实践活动所生成的东西要才会对人产生实质性的影响。这样的课堂才能因弥漫着人的味道而充满了生命力！但是并不能因此就得出结论：生成的教学会使教室中的每一个人都得到相同程度的发展。这是因为每个人的原有水平不一样，并且参与程度也必然存在着差别；还因为目前大班额教学条件下不可能给每个同学相同的参与机会。但是作为教学活动的主体的人——教师和学生或多或少地会获得一定程度的发展。

把握课堂生成，就会创造无限精彩。生成的教学会使教师、学生多少获得一定的发展，因此发展的结果就会很复杂，存在着教师获得了较好的发展而学生的发展程度并不是很好，或者是学生发展得较好而教师却没有获得多大的发展，即便是学生获得了较好的发展也存

在着有些学生发展得很好而另外一些学生相对发展得不好的情况，当然最理想的情况就是教师和学生都获得较好程度的发展，并且每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这是生成的理想目标，也正是我们所追求的目标。

第二篇：灵动的课堂 无限的精彩

灵动的课堂 无限的精彩

——“《七彩语文》杯”第六届全国小学语文教师素养大赛观摩交流

各位老师大家好：

非常感谢学校领导能给我这次外出学习的机会。2015年11月28日，“七彩语文”杯第六届全国小学语文教师素养大赛在古都南京拉开了帷幕。来自全国各地几千位教师齐聚南京。我有幸来到了南京金陵中学观摩了为期三天的素养大赛。

南京并不是我想象中的那样温暖，但欣赏着来自全国各地的15位选手的精彩展示如沐春风；聆听着教育专家们精准、中肯的点评更是让我豁然开朗，大赛的点点滴滴印在我的脑海，教师们的风采如冬日暖阳给我以无限力量。在30分钟的课堂上，15位老师尽情诠释着自己的教学理念。没有五彩纷呈的课件，没有抽象的说教，却有着声情并茂的范读、优雅自然的教态，有简洁明快的语言„„浓浓的语文味儿感染着每一个学生，感染着几千名参会教师，也感染着专家和评委。今天，我向大家汇报这次学习的点滴感受。

一、名师汇集，欢歌如潮。

11月28日—11月30日，“七彩语文杯”第六届全国小学语文教师素养大赛在金陵中学进行，共有从全国各省、自治区、选拔出来的15名杰出选手参赛，精英汇聚，精彩纷呈；到场观摩的代表数量高达6000人，人数之众多，气氛之热烈。大赛邀请到了教育界、文艺界的诸多领导、专家担任评委和嘉宾，学思飞扬，令人如沐春风。

大赛在南京凤凰母语教育科学研究所老师们浑厚优美的歌声中拉开了帷幕。大赛承办单位——南京凤凰母语教育科学研究所的全体员工，向来自全国各地的专家和老师献上了一组热情洋溢的大合唱，歌声传达出演唱者对远道而来的客人最诚挚的欢迎，更诉说着中华儿女对民族团结共进、祖国繁荣富强的美好祈愿。

针对当前语文课讲得多，练得少；花样多，学得少；表演多，实效少的现状，倡议语文课应返璞归真，回归朴实；指出语文首先是一种能力，其次是一种素养，最后才是一门知识；让学生学好语文，最重要的一点是让学生热爱语文。要想让学生热爱语文，教师就得提高自己的综合素养。能让学生热爱语文的老师就是好老师。让学生对语文产生浓厚的兴趣，养成日积月累、乐此不疲是教育者追求的理想境界。而想达到这种境界，非得指导学生朗读不可。因此，他再三强调读书的重要性，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而想领会其乐，用一个字概括为“读”，用两个字概括为“熟读”。佟乐泉教授认为，这不仅是个办法，而且是个好办法。佟乐泉教授的讲话内容令人深思。在佟教授的讲话中，我们深深体会到语文就是一种能力，一种学会表达，与人交流，获取信息的能力。语文是一种素养，是通过欣赏诗词歌赋，唐诗宋词体现出来的艺术文化素养，最后语文才是一门知识。

最后，国家语文课程标准研制组核心成员、华中师范大学教授雷实先生代表全体评委发言，对大赛的公正公平作出承诺，鼓励参赛选手放松身心，赛出水平；号召观摩代表认真聆听，用心感受。

二、才艺展示，尽展风采。

我们所在听课的会场设在金陵中学河西分校。来自全国各地的六千多名老师齐聚在一堂，观摩参赛老师的素养和教学展示，15位参赛老师的素养和教学展示令人叹为观止。

素养比赛分为朗读、书写、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场答题五部分。第一轮是朗读展示，给人印象颇深的是来自江苏南京9号选手毛海鹰老师朗读的《康熙微服私访记》，她的朗读感情充沛，抑扬顿挫，表情到位，张弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把文本的意境表现得淋漓尽致。来自新疆13号马春丽教师，她声情并茂地朗读，字正腔圆，带有高低起伏的音乐性。老师动情的朗读，让我仿佛看到了孩子可爱的形象；老师丰富的表情，让我体会到了孩子纯洁的心灵。朗读展示后，由中央人民广播电台著名播音员佟雅坤老师和著名语言表演艺术家曹灿老师分别为选手作了点评。佟老师重点指出选手们朗诵过程中存在的问题，指导他们读出文章层次，学会注意语气的转换和节奏的变化；告诉他们朗读需要把文章的文字变成自己的话，讲给大家听，有一个二度创作的过程，这样才能读出形象，读出画面。佟老师还范读了两首诗词：舒婷的《致橡树》和李清照的《声声慢》，优雅动人的展示令人尽情领略到声音的魅力与朗读的真谛。曹灿老师则躬亲示范，朗诵了李白的名诗《将进酒》，传神的舞台表演，将一个对酒当歌、洒脱不羁的“诗仙”形象呈现在众人眼前。曹灿老师曾在话剧、影视剧中饰演过改革开放的总设计师、一代伟人邓小平，这次他特地为大家带来一段邓小平南巡讲话的表演，演绎得逼真形象，令会场气氛更加热烈，全场不时爆发出阵阵掌声。

第二轮是书写展示，现场一片寂静，观摩老师和评委都在全神贯注地欣赏着各位选手书写的过程，各位选手用心书写，沉着冷静，笔画有轻有重，有缓有急，结构匀称，流畅美观，一气呵成。特别是来自我们银川阅海小学的姜晓春老师，她爱好书法，尤其喜欢楷书，在“全国规范汉字书写大赛”中荣获优秀奖。随后，华东师范大学教授雷实教授为选手的书写作了精彩点评，他认为各位选手的书写基本做到了正确、流利、美观。雷实教授还就汉字书写美观的要诀及汉字文化的传承作了阐述，并对中小学的写字书法教育提出了美好的寄望。

第三轮是才艺表演。有书法、歌伴舞、朗诵、动画配音、评书，沙画等，形式丰富多彩，真是让大家饱眼福，饱耳福。很多选手向大家展示了两项甚至三项才艺，感叹选手的多才多艺，感慨选手的精心编排，真是琴棋书画、吹拉弹唱，无所不能！现场，选手用手中十分

普通的毛笔迅速地画着水墨荷花，随着她的左右手不停地移动，转瞬间，带给我们的不仅仅是美丽的国画，紧接着是剑术表演。这些都是非一日之功呀！还有来自湖北武汉的杜珺老师的表演，给现场的老师留下了深刻的印象。还有15号选手表演的动画配音《吃书的狐狸》，一人分饰多角，模仿得惟妙惟肖，台下的掌声此起彼伏！

第四轮是课堂展示以及知识素养现场答题。课堂教学展示内容是提前一天抽签的，参赛老师仅仅利用一天的时间，完成30分钟内容的备课，赛前不能见学生。其中来自福建的陈小丽老师执教的《小枣树和小柳树》给我留下了深刻的印象，在教学生写“枣”子的时候，陈老师边写边告诉学生：“一撇一捺要舒展，像枣树茂盛的枝桠，两点就像树上掉下的红红的枣子。”形象而富有童趣。读课题时因为二年级的孩子刚上台有点紧张，声音很小，陈老师很亲切地说：“声音更响亮点，小枣树和小柳树这两位客人就更高兴了!”多么富有亲和力啊！教态沉稳大方，过渡语自然流畅，教学流程如行云流水。来自上海的12号选手朱煜老师执教沪教版五年级《绿毛龟》一课，获得了全场最高分。初读课文之后，他让孩子随便坐，手可以随便放，一个“随便”，为营造轻松的学习氛围起了个好头，在老师的引领下，孩子们开始随便想、随便说。一堂课紧紧围绕“姿态高雅、食态可掬、通灵之性”三个词，孩子们朗读着、思考着，交流着，他们的思维碰撞着，在师生平等轻松的对话中，我们不仅感受到了“那绿毛龟的确有通灵之性”，更强烈地感受到朱老师的课堂是别样的灵动，别样的精彩；一个“随便”，让我们看到了“真实、朴实、扎实”的课堂，感受到老师厚实的语文素养；一个“随便”，看似不经意，实则匠心独具！来自湖北的杜珺老师执教鄂教版二年级《小草的生命》一课给我也留下了深深的印象。老师利用图片“石头”，生动地演示了生字“岩缝”的“缝”，紧接着延伸到生活中，认识“指缝、地缝、门缝、墙缝”。然后结合课文，小草的种子落到了岩缝里，指导孩子们朗读

岩石妈妈和种子的对话。孩子们入情入境地读着，读出了对“贫穷”的个性化体验。

知识素养现场答题为4道客观题和1道主观题。题目内容包含了文学、艺术、音乐、地理、社会、风俗、时事政治等。参赛教师必须学富五车，满腹经纶，博古通今才能稳操胜券。该环节是整场比赛中最为关键、最为核心的一个部分，是选手的教学理念、教学方式、知识储备、现场应对等综合素养得到全面展示的一个环节。让我感受最深的是作为一名合格的小学语文老师，不仅要具备提高教学理论知识，还要不断充实自己在实际教育教学中的知识。在本次比赛中，老师在课堂的展示只有30分钟，在短短三十分钟内，都能品词、品句、品读，把学生带入语文的海洋。在知识素养现场答题中，最精彩的是主观题，有文学题、有时事政治题，有视频案例分析，由比赛的老师来评析，这更集中体现了参赛老师的个人素质。每一位参赛老师答题结束后，都有我们可敬可爱的教育部中小学教材审查委员、中国社会科学院研究院语言应用学教授——佟乐泉教授给大家做现场点评，每听佟老师的一次点评都有“听君一席话，胜读十年书”的感受。

本次和大赛选手合作的学生都是南京外国语学校仙林分校的小学生，他们全程参与了这次观摩活动，孩子们个个精神抖擞，表现积极。每次老师指导学生写字时，学生们都会挺起腰板自发诵读《写字要求歌》；每节课下课时，他们会在班长的口令下整齐地转身，向听课老师挥手说再见，声音整齐，态度认真。虽然听课老师每天要坐着听课将近十个小时，腰酸背疼，但可爱的孩子们精彩的表现似乎可以消除疲劳，会场上不时会爆发出一阵阵热烈的掌声。

三、专家点评，发人深省。

在本次大赛中担任评委的诸多知名的专家学者，也是赛场上一道亮丽的风景。比赛结束后，由华中师范大学杨再隋教授用了近20分钟的时间对十五位老师的课进行了点评，杨再隋教授指出上阅

位老师课的亮点主要体现在五个方面：①课堂上读起来了，写起来了。②关注了语文价值：人、事、景、物,课文要表达的思想感情，主要内容，最重要的是诗、意、志。③关注教学价值。老师要教值得教的东西，故事情节学生都能读懂，中心思想学生自己会总结，写作指导才是重点。④关注整体。整体功能大于整合，不能注意细节而忽视文章的整体。高年级的语文教学要把握故事的梗概。⑤关注细节。（这些细节指的是：感人的词句，精彩的场面描写，词语的内涵，词语的应用等等）。

最后，杨教授对所有与会的老师提出了希望，他主张“教师是专业的读书人”每位教师必须要读五种书：①教科书：熟读、读透。低年级，要了解课文内容；中年级，要把握文章主要内容；高年级，要揣摩文章写作顺序。(教师要牢记：歌不能跑调，课不能走岔。)②专业书。包括专业理论书、专业知识书、专业工具书。(教师要喜欢追溯文字的源头)③资料书。包括教育教学知识，文化常识，语言文字应用，其它相关书籍。(要记得住,用得出)④文化书。包括经典的诸子百家书，修身养性励志的书籍，还有名人传记。⑤资讯书。就是报刊杂志。这么多的书怎么读呢？八个字“保持经常，联系实际。”

在杨教授的点评中，还指出了本次大赛存在的不足之处：①大部分执教的老师在课堂上有“媚生“现象，教师的表扬应该真诚，比如：“你这个词读得准确。”“你比刚才读得有进步”。②参赛的老师关注学生太少，好的和错误的没有及时表扬与纠正。针对不同年级不同学生要用不同的方式教学。③老师的范读要能引起课堂共鸣，30分钟的课要有重点，不需要面面俱到。④一堂课没有知识点的讲解，如无源之水，无本之末。杨教授的最后一句话也给我留下了深刻的印象：“当教书匠很容易，当教学艺术家很难。”

学习结束了，一场场精彩的画面从我的眼前掠过。我为那些站在全国教师素养大赛赛场上的精英们“过五关斩六将”的勇气而致敬，也为他们的十八般才艺而致敬！“台上一分钟，台下十年功。”，他们哪一个不是后天学习，不懈努力才练得的一身才艺？回想自己的教学历程，回顾自己的课堂，那么多的无奈，那么多的失败。此时，不知用什么语言来形容自己的体会，但我真真切切地感受到什么是一名优秀教师的综合素养。

通过几天的观摩学习，选手们精彩的展示，专家们精辟的点评，使我深深感受到提高语文教学质量功在平时，重在课堂；更让我意识到作为一名语文教师要有深厚的文化底蕴，厚积才能薄发。我们应该始终拥有一颗学习的心，谦虚的心，多学习，多积累，多反思。

谢谢大家！

第三篇：关注课堂生成，演绎精彩

关注课堂生成，演绎精彩

——听课后再读崔波校长写的《课程运作中教师角色的转变》一文后的反思

作者：国玉虎

5月下旬，我十分荣幸到喀喇沁旗锦山第一小学参加了赤峰市第十二届小学语文青年教师基本功竞赛的听课观摩活动，聆听了来自赤峰市各旗县区21位教师的语文课。在5天的听课活动中，让我对小学语文阅读教学有了新的认识，收获颇大。诸位赛课教师的精准提问和学生们的精彩回答言犹在耳，那一幕幕近乎完美的课堂预设给我留下了深刻的印象。“见贤思齐，见不贤而内自省也”。此行，我收益颇丰。回到学校后，我再读了贝子府中心学校崔波校长的《课程运作中教师角色的转变》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在脑海中形成了一串串文字符号，可谓茅塞顿开。这时，我悟到了“课堂生成”这个词语。就此方面而言，21节课中，每一位授课教师都用心进行了课堂教学预设，为了让自己的课堂教学力求完美，多数教师反复磨课。在实际赛课中，有的教师在精心预设的基础下抓住了课堂生成，演绎出了精彩。也有近乎四成的教师与精彩的课堂生成擦肩而过。有的教师为了让学生跟着自己的“课堂预设”走，不惜抹杀掉孩子们的“视角和思路”。上课之初，学生往往有着一定的“言论空间”，偶时，有的学生利用了一个独特的视角，且精彩地道出了自己的见解。这时，有的教师往往用了一句“你再想想吧，看谁说的更好”等语言让正在回答问题的孩子“闭嘴”，直到有的学生切合了教师下一步“预设”才罢休，在课程运作中，教师的角色根本没有有效地实施转变。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，这无疑成为“课堂生成”的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械推进，而应是因有价值的“课堂生成”不断调整的过程。

《女娲补天》的一节课堂教学中，来自敖汉旗贝子府中心学校的赵志荣老师在抑扬顿挫的引导中，便充分利用了课堂“生成”，演绎出了精彩。学生在阅读文本后，谈及发现的时候，有的学生回答：“我发现女娲非常了不起！”赵老师立刻追问：“他发现了女娲很了不起，那么，我们从哪些语言可以读出女娲很了不起呢？请再读，并作批注。”之后，教室里开始充斥着刷刷的写字声和郎朗的读书声。在激烈的汇报中，学生们各抒己见，有的学生说女娲之所以了不起，是因为她将炼好的的特殊液体“端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了”，自此以后，便在天边留下了五彩的云霞。赵老师便微笑着说道：“你真善于发现，的确很了不起。他说自此以后，便在天边留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，请你大胆地想象一下女娲补天后的情景，拿出笔来写一写。”至此，非常顺畅地开始了课堂练笔，再次地演绎出了精彩。

这样的课堂生成处理，成就了一堂堂精彩的课，给听课者以真正的享受。与此反之。在《三个儿子》的一节课堂教学中，教师让3名学生到前面演绎3位母亲的语言，给学生留下了较深的印象。在研读关于三个儿子的文字时，教师提问：“你喜欢哪个儿子？”霎时，小手全部举了起来，一致地喜欢第三个儿子。谈及理由时，有孩子说：“我喜欢第三个儿子的理由是因为他孝顺，同时他也有一位好母亲。”教师示意该生坐下，继续问：“谁能说的更全面一些呢？”后来，一位学生回答道：“他孝顺父母，懂得感恩”。教师终于露出了微笑，便要求大家送给他掌声。原来，这位同学的回答切合了教师的预设。“他还有一位好母亲”，难道不可以作为这位同学喜欢第三个孩子的理由吗？为了导出自己的预设，进行板书。教师没有任何评价地忽略了这样的课堂生成。试想，如果这位教师抓住前者学生的那句“他还有一位好母亲”，势必会引出三位母亲教育孩子的态度差异，继而利用课堂生成地拓展了文本。在《鱼游到了纸上》的一节课堂教学中，在课堂练笔环节中，教师要求学生发挥想象，写一写围观“画”的人会说些什么，会做些什么。在展示中，有三位学生进行汇报。第一位学生的语言抓住了描写，第二位学生抓住了细节，第三位学生语言的精彩体现在了用词上。教师一一点评：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因为教师完成了预设，对于生成的习作特色，教师却错失了“方法与技巧”的整合和指导机会……

赛前，天津市南开区实验学校的李卫东老师作了一节示范课——《自己的花是让别人看的》。讲课中，李老师让学生提疑难问题时，有学生提出文章里面有一句话读不懂，是：“我曾问过我的女房东：‘你这样养花是给别人看的吧！’她莞尔一笑，说：‘正是这样！’。”李老师笑了，让男女同学分角色读这句话。并问：“作者问这句话的时候想没想过自己养花给别人看？”有的学生起立回答：“没有，他认为养花是给自己看的。同时，女房东也没有想过养花给自己看。”李老师立刻抓住了这一课堂生成，问道：“你从哪里发现了女房东也没有想过养花给自己看？”学生回道：“我从‘莞尔一笑’这个词看出来的。”李老师就此引导学生学习了“莞尔一笑”一词，并找学生到前面表演“莞尔一笑”，立刻引发了连连笑声，课堂再次演绎精彩。

我想，虽然我们精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”，但是我们应该要像李老师一样，一定要在实施预设的过程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然地变为动态生成。正如崔波校长在《课程运作中教师角色的转变》中所阐述：新课程提倡合作教学，对教师的教学提出了新的挑战，教师的教不再是简单地写出常规的教案，教师还要根据课堂上师生互动中表现出的真实情况重组知识传递方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中。面对课堂上可能出现的预见之外的情景，教师应当认真地倾听学生的意见，及时地调整自己的教学策略。

第四篇：电子白板生成精彩课堂

电子白板生成精彩课堂

尊敬的各位领导、亲爱的同事们：

大家早上好！很高兴和大家一起走进电子白板相关知识的学习与探讨，希望能让大家有所收获。今天我们学习的主题是——电子白板生成精彩课堂，针对这个主题我要讲的有四个知识点。

1、电子白板课件与ppt课件的优劣。

2、电子白板软件的打开方式。

3、电子白板软件的几种实际操作。

4、电子白板软件与ppt课件结合教学。

电子白板在我校已逐步走进每间教室，成为教师课堂教学的新助手，配合应用电子白板软件的课堂教学，不仅能够为学生提供一个形象、生动、直观的学习的平台，而且能够引领教师采用精彩纷呈的教学方式从而有效进行教学活动。

下面我就PPT课件和白板课件之间的优劣简单比较如下：以往我们所使用的多媒体PPT课件无论制作的多么精致，它都脱离不了鼠标操作，教师不能在大屏幕前对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到计算机前用鼠标操作，教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散了学生的注意力，破坏了他们对知识内容的关注和理解，也影响教师自身语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好做“录音机”。PPT课件最大的缺点就是在使用播放时无编辑修改，多以演示为主，课堂教学只能按预先设定好的顺序演示课件，很难根据学生学习实际进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。学生参与的机会很少，学生只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟着教师的设定思路，限定了学生的参与积极性和创新性，同时也限制了教师在课堂上教学机智的发挥。因此被称“死板”。

而电子白板是一个积件平台，交互式电子白板的资源库可以

建成积件库，每 个 教 师 都可根据自己的教学需要利用资源库中的资源生成自己的教学课件。这种方式生成的课件在教学过程中，教师可以根据课堂需要及时地添加、删除和更

改设

计

好

的 内

容

。学生也能真正参与到课堂中来，不管是教师对知识的理

解，还 是

学

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

统

会

自

动

储 存

从而生成每个教师每堂课的个性化的课件，这样可以及时反思，并且成为教师以后教学的重要资源。因此我们称电子白板为“活板”。

二、电子白板的打开方式

最简便的是第三种，在白板两侧各有15个双功能快捷键，用白板笔任意双击某一选项即可打开白板软件。

这就是黑板上安装的白板面板两侧提供的15个双功能快捷键图标，在WINDOWS状态下和白板软件下均可方便快捷的进行各种功能操作。其实这15个双功能快捷键在我们白板页面的主工具栏中对应存在，看大家方便使用哪种。要想在电子白板上熟练的进行操作，就要对主工具栏和白板两侧的15个快捷键加以了解，这里我就主工具栏给大家作以简单介绍。

认识了主工具栏之后，我们看一下上学期在电子白板培训过程中遗留下几个问题，现予以解决。

三、电子白板的几种实际操作

（一）如何将手写体转化成印刷体 它的操作流程如下：

1、点击白板两侧的文本框快捷键，文本框快捷键在15个快捷键的下面倒数第三个。上面是一个T还有一个小手的图标。在白板页面上任意拉一下便可以出现四个小圆圈组成的可编辑文本框，(此时光标必须在内闪烁)

2、点击左下角的圆圈→倒数第三个显示工具栏→根据工具栏提示可编辑字体、字号、颜色等。

（二）如 何 给 汉 字 注 音

首先点击主工具栏的第五个学科工具选项卡，然后点击学科工具选项卡中的第四个小书图标，出现的就是语文学科浮动工具栏。再点击拼音wǒ→在白板页面上拉一下→四个小圆圈组成的中国文本框→点击左下角的小圆出现下拉菜单→（倒数第五个）→利用键盘写字便可以自动注音。

（三）如何给汉字设置笔画顺序

首先点击主工具栏的第五个学科工具选项卡，然后点击学科工具选项卡中的第四个小书图标，出现的就是语文学科浮动工具栏。再点击字→在白板页面上划一下→出现四个小圆圈组成的文本框三→点击三左下角的小圆→在下拉菜单中选择显示属性浏览器 →点击汉字笔画→设置笔画顺序→播放。

四、白板软件与PPT课件结合教学

目前我们大部分教师都是将白板软件与PPT课件结合进行教学，这样教学的操作步骤如下：

1、打开白板软件，切换至桌面模式；

2、打开PPT文稿进行全屏播放；

3、选择白板软件浮动工具栏中的任意一支笔即可实现当前PPT页面的批注；选择工具即可将任意对象插入到当前页面中。

总之，电子白板的直观性和可操作性要求我们在平时的教学中要不断琢磨、反复实践，才能真正使电子白生成更多精彩课堂。

一场以“数字化教室”建设为切入点、以教育信息化助推现代化为目标的教育手段变革正在悄悄进行中。电子白板的出现意味着在教学中可以不再用黑板与粉笔，只需一台电脑、一块电子白板和一支神奇的笔就能带来一堂精彩的课。为提升同学们的教育技术，3月22日，我院研究生会主办的多媒体课件制作和交互式电子白板培训讲座在2幢举行。我们有幸邀请到金楠教授作为此次讲座主讲人。

根据现场调查，金教授将电子白板的使用作为本次讲座的主要内容。利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观、更专注，而学生出现的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。金教授详细地介绍了电子白板的每一项功能和操作方法,以及在各学科教学中的应用策略。

培训过程中,金教授精彩地讲解了白板的互动性与可操作性,使全体学生耳目一新,也引起了学生们浓厚的兴趣,同学们切身体会到使用电子白板进行教学的方便、灵活以及易用的特性,纷纷表示希望通过实践,更好地进行操作,提高教学质量。

第五篇：巧妙借助动漫 生成精彩课堂

巧妙借助动漫 生成精彩课堂

【摘 要】：文章指出在小学英语课堂中，营造动漫氛围，结合案例介绍了给对话配插图，利用动漫中的音像信息练习口语，以漫画为载体，提升语言应用能力，以及在课堂中插入动漫教学的效果。

【关键词】：动漫，漫画插图，音像信息，动画片

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。动漫教学，与儿童的世界很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。

动漫是动画，漫画等艺术形式的总称。动画片，漫画以及Flash动画（如动画儿歌，歌曲，课件）等含有卡通元素的作品都可称为动漫。动漫这一艺术形式在小学英语教学中受到越来越多的关注和喜爱，小学生更是对其喜爱有加。动漫作品以其引人入胜的情节，生动形象的画面，时尚流行的表达，为英语学习提供了丰富的资源。在教学中，利用动漫感性地展现教学内容，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。

一、营造动漫氛围 活跃小学英语课堂

在全面、正常地上好英语课的同时，逐步将漫画引入课堂。漫画种类多，内容涉及很广，有科普漫画、儿童生活漫画、时事漫画、肖像漫画等等。表现形式独特，常常通过夸张、比喻、比拟、借形、对比等手法来塑造形象表达主题，所以漫画极易使学生产生兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、卡通图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，利用他们可以培养学生的观察力、想象力、创造力，让学生的目光注意集中在生动形象的事物中。我们在课前准备了大量的卡通图片、实物，使学生对所讲的内容感兴趣，让他们一看到图就想说，想表演。

[案例1] 让学生收集漫画。

教四五年级英语时，我发动学生收集各种漫画，组织学生欣赏，提高是非、善恶、美丑的辨别能力、审美能力。同时让他们通过自说自画，自画自说，形成浓厚的漫画氛围，使学生在这样的环境中受到美育熏陶。并且让全班学生都学习漫画知识和技能，让每个学生都投入到所喜爱的漫画中，自己动手创作漫画，英语黑板报，学生渐渐把这种兴趣转移到英语学习上来了，不仅培养学生爱读书的习惯也成了一种教学资源，给英语课堂增添无限的魅力。如在教学PEP8 Unit2 Let’s learn（sad,bored,angry,excited,happy）等，我让学生收集了漫画并选了一些比较有特色的图片在多媒体上播放：

提问How does it feel? 学生们一看到这个乐了，积极地回答我提出的问题，这堂课就在很轻松的氛围中完成了教学目标。夸张的漫画形象不仅帮助学生理解 [案例2]利用动漫中的音像信息练习口语

动画片不仅有生动的故事情节，更有时尚的英语表达和纯正地道的语音，是学生学习英语的鲜活资源。我根据学生的语言水平选择一些动画片片段，知道学生开展模仿配音活动，收到了很好的教学效果。具体操作如下：

1、观看动画片：全班共同观看一部英语动画片的截取片段，了解动画片的主要人物，熟悉动画片的主要内容，呈现一些关键词句，并让学生用简单的英语描述动画片的主要情节。在选择动画片时，应选择学生熟悉的且喜欢的动画，如《喜洋洋与灰太狼》，《灌篮高手》，《樱桃小丸子》，《蜡笔小新》等。如在教单词house 时，我就选择了一首卡通视频《Big House》，让学生在诙谐的动画中学习，他们很是喜欢。

2、模仿配音：截取三分钟左右的动画片段，让学生记录对白。在此基础上，学生模仿原声进行对白操练，教师进行指导，并在小组内分角色联系。

这样枯燥的单词就有了故事情节，让学生赏析，跟读模仿，并进行配音。在配音活动中，学生沉浸在浓厚的英语氛围中，他们一遍遍模仿片中人物的语音，并进行自我修正。

[案例3]以漫画为载体，提升语言应用能力

鼓励学生进行自主探究性学习。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在课堂教学中，漫画是一个有效的载体，放手让学生自己观察、分析、判断、质疑、寻找解决问题的答案，培养了学生细致的观察力、丰富的想象力，对事物的分析能力和勇敢的创新精神，从而进一步培养学生的语言运用能力。了句型，还激发了学生用英语表达的兴趣。让学生进行多幅连环漫画创作，或将无声的连环漫画结合自己的想象配上英语对话和说明。这样的形式很多，如添画、续画、说画。添画，教师可以向学生提供不完整的漫画画面，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义。续画，教师开个头，学生接着画下去。对于小学生来说可以采用故事的形式进行续画，并且让学生观察、思考、想象，进而说出画的大意。

例如：我们在教学一段有关介词的小短文时。我们先画了几幅简笔画来教学介词：in on under near，接着我把学生喜欢的卡通玩具海宝拿出来，把它放在box里，放在box上面，放在box下面等等，让后让学生拿出自己喜欢的卡通玩具，跟着我的指令做一座，他们就很快领会了其中的内涵并在理解的基础上纷纷组成介词短语及句子，再学习短文就显得轻而易举了。这样的教学方法，大大节约了教学时间，提高了课堂效率。语言的习得是由输入转变为输出的过程，这里的听便是语言的输入，说是语言的输出。在这动静和谐的输入输出中，学生的听说能力和语言素质得到了较快的发展。总之，无论是哪种形式，都是为了将英语教学与漫画更好的结合，使两者在最大程度上达成一致。

二、利用漫画教学的效果

1、从视觉、听觉角度全方位切实地感受英语。

《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持愉快的心情，人在心理愉悦的情况下，工作的效率和效果都明显提高。学生平时感受英语的主要途径是课堂和录音，对于小学生来讲，英语是由一些很抽象的符号组成的。教者充分考虑到了学生的实际英语水平，精心选择了配有简单对话及英文字幕的卡通情节。而学生在兴致勃勃、聚精会神地欣赏过程中，潜意识地把配音、画面及字幕结合起来，去弄懂自己喜爱的卡通人物在说什么，在做什么。学生在边看边听过程中，逐渐听懂并理解了其中的对话和内容，而原本在学生眼中抽象不可琢磨的英语也在有趣的卡通人物的帮助下，一下子变得具体而形象。学生们一方面获得了学习的成功感，同时也在不知不觉中对英语产生了更浓厚的兴趣。

2、学习兴趣提高了，学生“乐”说了。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语训练内容的兴趣。因此，教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。我们努力从漫画上下功夫来激发学生学习英语的兴趣。如：看漫画猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语训练的内容。漫画不仅诙谐机警，而且妙趣横生，它以强烈的讽刺性，幽默性和教育性深深地打动着学生的心弦，为学生所喜爱。我们借助漫画图片，利用了学生爱动、爱玩、爱表演、爱猜、好奇、好表现的情感特征和欲望，激发学生的学习热情。采用多层操练、互动操练，全部动作反应法，创设一些真实和准真实的交际活动，给每个学生创设体会英语的机会，让学生在学习语言中感受它的有趣、有意和有用。

3、“有情有景”，给学生以视听享受。

在组织全班同学观看英语动画片前，教师简单地介绍故事情节吸引学生的注意力。目的在于在学生的脑海中“刻录”故事的情节。英语动画片可以为学生提供多种感官刺激，使新知识从导入起就引人入胜，一开始就牢牢抓住学生的学习兴趣。而通过观看英语动画片，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在真实的英语交际活动中提高了理解能力。

总之，动漫不仅是儿童喜爱的艺术形式，更是内涵丰富的教学资源。选择恰当地动漫作品，设计新颖的练习形式，采用适当的教学策略，讲动漫融入小学生的英语学习中，通过看动漫，说动漫，写动漫，为动漫配音的方式开展教学活动，可以不断激发学生的学习兴趣，有效弥补英语学习资源缺乏的问题，提高英语学习效率。运用英语动画片教学使得教学难度具有层次性和可接受性，兼顾了语言的真实性，可操作性以及趣味性和教学的目的性。英语动画片必将为我们探索小学低年级的英语教学提供丰富的语言文化资源。

参考文献：

王蔷.《面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见》 中小学外语教学1999.7 Jean Brewster Gail Ellis Denis Girard 著 王晓阳等译 小学英语教师教学指南（M）高等教育出版社

胡春洞.1990 英语教学法（M）北京：高等教育出版社

柴佳佳.2007.小学英语活动设计有效性的实践研究（J）.小学教学设计