2012 3。一只贝教学后记

第一篇：2012 3。一只贝教学后记

2012 3.一只贝

备课继续用来训练“看插图，明主要内容”。意外检测出学生“看图说话”能力很差。先是一句话描述图画，不能；

再按从“景”到“面”说，仍不全，或无重点； 最后示范说一幅，仿说另一幅，无进步。

结论只能是：全体学生的观察能力没有达到应有的水平、思维不行，观察不力，推论下去就是智力没有达到。这，就是进入四年级开始的起点。

第二篇：《一只贝》教学案例

（5）美吗？这就是大自然赠给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，一起读。（齐读）

五、体会可怜：

1.对于漂亮的贝来说，即使他们的生命结束，他们的壳上仍然存留着人们喜爱的色彩和线条啊，而，这只贝---2.谁来读这段文字？（指读）

3.同学们，这只贝的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？为什么？

4.真是只可怜的贝，下面请同学们再出声读读这段文字，细细体会体会，这段文字中的哪个词一下子打动了你，让你觉得这是一只可怜的贝？

这真一只可怜的贝，我们仅仅读出了它的可怜吗？请同学们快速浏览课文，细细体会在可怜的背后，你还读出了什么？

六、体会可敬：

1.生浏览课文。

师：在可怜的背后，你又读出了什么？

生：汇报（评价：透过语言文字，读出了自己的感受）3.结合汇报板书：磨制

（1）磨制什么意思？谁见过磨制的情景？磨制一般都是用什么来磨制什么？（自由答）（2）磨制一般都是用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝却是拿什么磨制什么？（3）想象一下，磨制的过程中会怎么样？（自由答）

（4）但他放弃过吗？停歇过吗？把你们刚才说的话送到这组句子中，同桌先互相填一填，说一说，（同桌互填）

（5）大屏幕出示：即使----，他也在不停地磨制；

即使----，他也在不停地磨； 即使----，他还在不停地磨制；

（6）就这样，贝磨制出了一颗稀罕的大珍珠，（板书：珍珠）出示稀罕：有4个意思，你觉得文中的稀罕应取哪种意思？

（7）这颗稀罕的大珍珠是怎样形成的呢？谁来读一下？出示：珍珠形成：珍珠。。珍珠的价值就越大。

透过这段文字，你又对文中的一只贝有了怎样新的认识

（8）所以我们说这是一只可敬的贝，说它可敬仅仅是因为它磨出一颗稀罕的大珍珠吗？更因为什么（自由答）

（9）如果说这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇，让我们怀着崇敬的心情再来读一读贝与石子抗争的句子吧，齐读改写的诗。

七、总结全文：

1.指板书总结：一颗石子进入贝的身体里折磨着一只贝，一只贝却用它的血与肉磨制出一颗稀罕的大珍珠，这是一只（齐说可怜，更是一只齐说可敬的贝）

2.本文的作者贾平凹也曾经是一只可怜的贝: 后来,他用岁月赋予他的苦难磨砺出一颗颗稀罕的珍珠:代表作品、获奖情况： 3.现在,你觉得,这篇文章仅仅是一篇关于贝的文章吗?还是什么？这种写法我们叫---借物喻人（板书）作者借一只贝要比喻的仅仅是他自己吗？你还知道谁也由一只可怜的贝磨制成一只可敬的贝？

4.难怪人们说，这是，出示：一只贝的童话，更是一篇人生的寓言，寓言总是要给人启迪的，从一只贝里，你得到了什么启示？

5.好文不厌百回读，每个人在不同时刻读起他的时候还会收到不同的启示，我们还能从一只贝里品味出什么呢？请同学们找到《贾平散文集》，在这本书里寻找答案。

第三篇：《一只贝》教学设计

《一只贝》教学设计 长春市八道小学 张莹

【教学目标】：

1．自主学习本课生字新词，会理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者对贝赞美的思想感情。

3.感悟美好的事物来自辛勤的汗水和心血。

4．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。【重点难点】：

1.理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

2.学习作者借物喻人的写作手法。

【教学准备】:大海声音音频、《阳光总在风雨后》音乐 【课时安排】：2课时 【教学过程】:

第一课时

一、情境激趣，导入新课。

同学们，请大家闭上眼睛，用心来聆听这段声音（播放音频——大海的声音）。

这节课张老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》。

二、自读课文，整体感知

1．自读课文，画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。

2、小组交流：学会了哪些生字，新词。3．反馈学习情况： ①指读生词，纠正读音

“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕 ②多种形式认读理解新词。

稀罕（在原文句子中理解“嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”换词“珍贵”）

荣誉（与“光荣”联系理解）瓦砾（砖头、瓦片之类的小石子）

三、整体感知课文内容：

指名读课文。想一想，你认识到这是一只怎样的贝？从文中找出重点句子画出来。

第二课时

一、复习导入：

1、回忆课文内容，说说这是一只怎样的贝？能用书上的语言来回答吗？（板书：可怜、可敬）

二、抓住重点，品读课文。

我们知道了这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。为什么说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就深入的去了解这只贝。1体会贝的可怜：

（1）从哪些语句中能感受到贝的可怜呢？默读课文，画出能体现贝可怜的句子。（2）在小组内交流。（3）汇报结果：

①这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。

②因为有一颗石子钻进它的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角；它只好守着内在的折磨。

③它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉但它默默的，它说不出来。（4）教师点拨：

你从句中哪些词语感受到贝的“可怜”？它可怜在什么地方？（“只好受着”、“默默地”、“说不出来”）

想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？就像平时我们眼睛进了沙子一样。说明它在默默忍受苦难煎熬。（板书：忍受苦难）（5）教师小结，有感情的朗读这些句子。

这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。有感情的朗读这些句子。

2、探究贝的可敬

曾经美丽的贝因为一颗石子变得如此丑陋，而它只有默默地忍受苦难折磨。可是作者又说这是一只可敬的贝。这是为什么呢？（1）“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”

贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，但他坚忍不拔最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。（板书：坚忍不拔）

（2）“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到它。”（当它奉献出最珍贵的东西后，但它却消失了，不求回报。）追问：孩子们为什么要再次找这只丑贝？（被这只贝感动了，认识到这只贝的美。）

三、品味升华：

1、我们再来读这句话———这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）

2、句中包含了作者对这只贝怎样的感情？该怎样读这句话？（指名谈体会-指名读—带上感情齐读）

3、体会文章写作方法：作者写贝，仅仅是在写一只贝吗？（通过写贝，赞扬了和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。）这种写法叫———借物喻人。

四、总结全文：

那些漂亮的贝壳虽然能够得到人们的欣赏，但它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝虽被人们忽视，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是这只贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”

五、升华情感：

我相信，若是将来你们经历了困难遭受了磨难，但只要想起这只有毅力的贝，令我们敬佩的贝，你也会变得坚强起来，也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！成为对人类默默做出的人！请记住： 阳光总在风雨后！（播放音乐）

六、板书设计

可怜: 忍受苦难

一只贝

珍珠

可敬：坚忍不拔

第四篇：一只贝 教学设计

《一只贝》教学设计

教学目标：

1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。2.理解本文对比守法的使用。

3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。

教学重点、难点：感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。

教学过程： 一.导入 1.创设情景

海浪的声音、美丽的珍珠图片 2.作家回顾 二.新课 １.诵读课文

指名学生诵读课文

问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答）２.自读思考

问题：１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）

２..这个故事对你有怎样的启示？请结合自己的生活谈一谈。三.课堂小结

四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）

五.作业：１.写一篇《一只贝》的读后感

２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）

板书设计

一只贝

可怜可敬

以形象表现哲理

第五篇：《一只贝》教学设计

《一只贝》的教学设计

刘翠英

教学目标：

1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

3、认读相关词语，正确书写四会字。

4、加强领悟能力。

5、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：多媒体网络课室

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、总结全课

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

3、指名说、接龙说

《一只贝》的教学反思

刘翠英

这节课上，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。

一、注重素质教育面向全体学生。

我们面对的都是有差异的学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。

在初读课文时，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说到了课文中现存的答案？如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着？这时，我就请这几位同学发言。

生1：老师，我觉得这是一只不幸的贝，因为这只贝当海水又哗哗地落潮时，却被永远地留在沙滩，再没有回去，不能回去，就意味着永远不能回到家了，回到大海妈妈的怀抱，变成了一个孤独漂泊在外的孤儿，觉得很不幸。

师：你体味得很好，透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。还有不同的意见吗？

生2：我觉得这只壳太倒霉了，在海洋妈妈的怀抱里，欢快歌唱时，竟钻进了一颗石子，想撵也撵不掉，还要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

师：你体会的真不错。肚子里钻进了一颗石子儿，真是很难受的事。

生3：我不赞成XX的意见，我觉得他是一只伟大的贝壳。虽然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为很伟大，很了不起！

在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识。

二、给学生创设良好的交流平台

学生正是因为有与众不同的想法，都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”

三、注重问题情境的设计

在问题情境的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。

创设学习情境后，把学习的主动权和学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。