小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

第一篇：小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

竹基中心学校本寨完小

阮茂林

内容提要：阅读，是人们由感觉器官感知语言文字符号；这些符号通过神经系统反映到大脑，转化为概念；许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为复杂的思维活动，产生感情上的冲动，产生对人与事的联想、想象、评价等。小学阶段共编排了360多篇不同体裁的课文，它们最显著的特点就是一个“美”字，每一篇课文都给学生展示了一个美的世界。而青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到课文思想内容的感染。加之欣赏评价直接关系到阅读的效果和质量，在某种程度上决定着阅读教学的成败。因而小学培养学生的欣赏评价能力是合情合理的，也是行之有效的。

关键词：教学

阅读

欣赏

评价

《现代汉语词典》中，对欣赏评价是这样理解的：“欣赏”是享受美好事物，领略其中的趣味。“评价”是评定价值高低。“评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬。欣赏带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。”○小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美的世界，《课程标准》对学生的阅读明确要求：能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏

陶。因此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生去咬文嚼字，揣摩品味课文中表情达意深刻的词句，悟出美妙之处，从而领会作者的思想感情，在语言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣赏评价除了读物的重要条件外，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、充分的比较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观，道德情操有关，具有正确的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。根据以上关系，语文教师培养学生欣赏评价能力应从以下方面入手：

第一、要提高教师自身欣赏评价水平，提高进行欣赏评价教学的自觉性。因为学生的欣赏评价水平的形式与提高有赖于教师的引导培养，学生欣赏评价文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶。《论语·颜渊》中说：“已所不欲，勿施于人。”再者说，如若教师对欣赏评价一无所知或者一知半解，谈培养学生的欣赏评价能力，那无疑是痴人说梦，其结果必将是竹篮打水——一场空，甚至有“盲人骑瞎马，夜半临深池”之险。

第二，把欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力。首先，在释词、辨句中评价作品语文的优劣，欣赏某些语句的精妙。朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细的吟

2如小学语文四年级上册（S味；这就需要咬文嚼字的功夫。”○版）第3课《一只贝》中有这样一句话，“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”通过引导分析，学生知道“可怜”的是这只普通的贝受尽了钻入壳内的沙子的折磨，壳上失去了光泽，没有图案，瓦砾似的，以致于被孩子们遗弃，甚至用脚踢飞；“可敬”的是这只贝用血和肉磨制成了一颗稀罕的大珍珠。这自然而然地使学生对这只平凡的贝产生了敬佩，也轻松地体会到——“伟大从平凡中来，在历经磨难后取得成功”的道理，再如小学语文六年级下册（S版）《我的伯父鲁讯先生》中，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，教师必须引导学生结合前后文和时代背景，知道这里的“黑”并非是夜黑，而是当时社会的黑暗，国民党反动派肆意屠杀进步人士，这样，“碰壁“便轻易成了遭受迫害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问，他对国民党反动派深恶痛疾使跃然眼前，而他顽强的革命斗志，语言的风趣幽默更激发了学生幼小的心灵。

其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来读，语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。一般说，小学生朗读应该慢一些，以便“咬”准字音，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做‘语流’。语流中间

3当然，必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”。○朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如小学语文教材五年级上册（S版）第1课《小麻雀》中有这样一句话，“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读，且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。

另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”，再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写，不但文章结构更紧密，而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。

第三，从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说：“欣

4欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”○赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入，自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分，因此不仅要欣赏美的一面，而且

要批判丑的一面。评价就得一分为二，评价之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝——名著时，我们除欣赏其中精美的语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。

第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书，才能想得深广，评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册（S版）第1课《稻草人》后，可组织学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。教学五年级语文上册（S版）第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法，把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来，这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的5只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐关系。”○趣，才会产生思想共鸣，进而发现生活中的美，并把其倾吐出来。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力，才能培养出面向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”○参考文献：

1阎立钦、倪文锦：○《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第168页。

2朱自清：○《国文教学·序》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38页。

3徐世荣：○《朗读·默读·背诵》，福建教育出版社1981年版，第13页。

4朱自清：○《古文学的欣赏》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86页。

5叶圣陶：○《国文教学的两个基本概念》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第58页。

6小原国芳：○《思想问题与教育》，《小原国芳教育论著选》下卷，人民教育出版社1993年版，第109页。

第二篇：在小学语文教学中培养学生对古诗的欣赏能力

师宗县龙甸学校课题

研究论文

题目：在小学语文教学中培养学生对古诗的欣赏能力

姓名：吴华斌

工作单位：师宗县龙甸学校

邮政编码：655704

电话号码：*** 在小学语文教学中培养学生对古诗的欣赏能力

内容摘要：古诗，它是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是中华民族的国粹。它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，小学语文背诵的古诗词篇目，目的就是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的积累，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，获得终身受益的古诗文基本修养。

关键词：欣赏能力 意境 培养 古诗

我国悠久的历史文化长河中，有着较为丰厚的光辉灿烂的古诗文化资源，有着璀璨如繁星的古诗词名人，更有着浩如烟海的经典古诗词佳作名篇。这些古诗词，深刻的文化内涵，愈久弥香的文化底蕴，非但没有在历史的长河中逐渐沉沦，反而在新时代的文化思潮中，更显其回味修长的渗透性。小学语文从一年级的孩子开始，语文课本里就有了三到四篇的古诗，到了小学的高段，除了古诗，更有一些浅显的词与古文的学习，这时老师们总是觉得教孩子们古诗词没味，到了这种时候课堂上也总是活跃不起来，究其原因还是孩子们距离古诗词太远，没有产生对古诗词的学习兴趣，加上古诗词的语法与现代的又所不同，让学生学起来倍感压力与乏味。那如何来改变这一现象呢？得从提高学生对古诗词的欣赏能力着手，只有学生具备了这样一种能力，才能对古诗词的感兴趣，才有了学习它的那种激情。

一、培养学生对古诗欣赏能力的方法技巧

（一）知作者，拉近学生与文本的距离

古诗词的作者距离学生的生活太遥远，我们可以从作者入手，介绍作者生活的那个时代，以及那个时代所具备的特征，而作者又是在怎样的环境下、心情下写了这首诗。这些背景的了解可以布置学生在课前完成，然后再到课堂上进行交流，学生对于写作背景还有不明白的，老师可以进行补充和讲解，力图让学生最大程度的对作者当时所处的境遇和环境有全面的了解，为后面的诗词学习做好铺垫。介绍这些背景资料既有利于学生充分了解古诗的深刻内涵，还有利于激发学生学习古诗的兴趣。如我在教学杜甫《春望》一诗时，学生介绍杜甫是生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦，因而被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。然后老师根据学生的回答，介绍这首诗的写作背景，即作于安史之乱爆发后的第二年(757)，以长安陷落为背景。当时杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。通过这样一个人物与背景的了解，学生在未学诗之前就已经形成了一定“感伤”的感情基调。对后面诗文的学习与情感的体验做了准备。又如杜甫的《望岳》一诗，诗写泰山景色的雄奇秀丽，以及登上日观峰的新奇感受。全诗表达了诗人那种壮志豪情的胸怀，学生了解到的杜甫是一个感伤诗人，忧国忧民，但此时的杜甫正值青春年少，国家的局势也没有那么动荡与凶险。与之前的 2 那首诗有着不同的情感与境遇。这么一来，学生对诗的情感的把握才对更准确。

（二）创设条件，激发古诗欣赏兴趣

1、家庭条件的潜移默化。所谓“入芝兰之室，久而自芳也”，古诗不应只是存在于教学之中，所谓“功夫在诗外”，如果家庭条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子欣赏古诗有益的书籍，可以事先买好，放在孩子每日见到的地方。孩子每天看到它，犹如看到一个老朋友，或许一时之间并不会可以去了解它，但是天长日久，某一天就会随意翻翻，有了良好的第一次，第二次也会随之而来，慢慢地孩子就会对书籍产生兴趣。

2、校园环境的熏陶感染。除了在家里要潜移默化，在校园里、教室中也不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换，让学生感受到古诗的氛围；在教室的黑板上可划出一个小角落作为“古诗廊”，让学生随时都能看到、读到、听到古诗；再如语文课前进行3分钟读背古诗，结合假日小队、班会课、兴趣小组，组织各种丰富多彩的古诗诵读活动，花木上悬挂的标牌除了介绍植物学的知识外还可以附上一首以它为题材的小诗„„学生置身其中，会随时受到传统文化经典的熏陶和感染。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为：“读书给孩子听的作用仅次于拥抱。”在这样的“拥抱”下，孩子对古诗的兴趣上来了，热情高涨了。

3、理解感悟，提高古诗欣赏技巧（1）熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。优秀的古诗，都是形式与内容的最佳结合体。古诗的押韵和节奏性，是他便于吟诵和流传的主要优势之一。拿到一首新的古诗作品时，我们先要解决文字表面的难关，看是否有疑难繁字，是否有生僻奇字。待到字形、字音、字义都详知了，然后对读几遍，达到耳熟能祥；再吟诵几遍，做到察其语言，味其语感；如此以来，反复再三，表象文字先在脑海中留下印象，以便品其语义时，能及时、准确地调出所有的字面痕迹来。

反复诵读，欣赏古诗的语感美。不少教师习惯于用“串讲”的方法教古诗，即先简单解题，然后释题，接着一句一句讲解，整个过程是老师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。这样做往往难以把学生领入意境，学生也就难以体会作者的感情。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

（2）品诗句，感受语言和想象意境

对诗作有了大体的了解，就可以更深入的去品读一些重点的诗句或字词了。小语教材中选用的古诗，或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体，所以要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂诗句。试想学生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思，又怎么能领会李白和好友汪伦的深情厚谊呢？虽然字面意思是浅显的，但它是学生进入古诗意境的基础环节。古诗中也往往因为有 了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。通过对这些诗句与字词的细细咀嚼，学生从中感受诗人的细腻的情感，从而更好的把自己的感情融入到作者的情感里去，正所谓感同身受。只有这样，学生才真正的理解了诗，读懂了诗。如在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，整首词很轻快，让人读来感觉很惬意很舒服。而在讲诗时只要抓住“相媚好”和“最喜”这两个词，让学生从词里去体会那对和谐幸福的老夫妻的平凡的乡村生活，而在诗人的感情迸发的高点即“最喜”的是那个无忧无虑的“小儿”：天真、顽皮，这样的夫妻，这样的孩子，这样的生活，人自然“醉”了。又如“空山新雨后，天气晚来秋”一个“空”字领起，把所有的景致都染上了静谧写出了山中的空寂。“空”是秋山的特征，秋雨过后，山村一色，就更显空旷。“空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。“空”是双关，即是写景，也是对佛理的感悟。王维在山村中，追求“空”、“静”，以获得心灵的“空”、“静”。发挥想象力是切实体会诗歌意境的必然要求。我们需主动补充诗句省略的内容，合理勾勒出诗句隐含的画面，并将诗词不连贯的场景扩展、合成为一个情景交融的整体。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景所烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。古诗教学不能“见 槐是槐，见柳是柳”，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。再如欣赏诗句“独钓寒江雪”，不能仅字面理解为钓的是雪，而应理解为：在大雪纷飞、寒气逼人的江面上，独自一人垂钓；赏析诗句“落花人独立，微雨燕双飞”，可以通过想象，描绘出如下意境：天上，飘落着蒙蒙细雨，燕子，成双结对地比翼双飞„„

（三）将多媒体教学手段与古诗欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象。

1、文字输入及修饰

利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包括需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰，让它与中国的书法艺术有效的结合起来。

2、动画效果

在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。

3、图像背景

图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景，使幻灯片具有形象生动的画面与文字，主要是诗词互为衬托，如《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时细雨的景色和依依惜别的气氛，画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体 现王维当时内心对元二的牵挂与担忧，这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到了烘托作用。

4、配置音乐

音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，给唐宋诗词配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》，曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这节课最牵动人心的地方。

（四）独特感受，不人云亦云。

欣赏古诗，是一种将文字信息，转化成某一画面，某一情绪，某一感受的过程。由于欣赏者之间有着千差万别的生活经历，情感体验，价值取向，所以即便针对同一个意象，也会得出千差万别的结论。可能有的答案是大众化的，而有的结论却可能很狭隘。我们不应该否定狭隘者，而是引导他梳理出为何会得出此种结论，如果他的结论确实是偏差的，请先理解，再辅以开导。总之，不要“人云亦云”，应鼓励说“真话者”。

二、形成常规，养成古诗欣赏习惯（1）古诗欣赏前：了解古诗背景。

古诗用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：作者歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。为了激发学生的想象，促进学生的理解，进入诗境与作者对话，一定要 学生把相关的写作背景做一个了解，这样也有助于学生对作者思想感情的体会。

（2）古诗欣赏后：

①展开说写训练。古诗语言凝练，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生在领会诗意的基础上去说、去写。只有学生进入诗的意境，才能用优美的语言来表达自己对古诗的理解和感受。

②坚持每日积累。古诗的欣赏不是一朝一夕就能学会的。心理学家指出，任何知识都是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角，在课前几分钟里读一读，能背下来的更应大力表扬。

③平时巧用诗句。熟读、理解、背记了的诗句，别让它们关在学生脑中，要引它们出来走一走，让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣：带学生春游时来句“绿遍山原白满川”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；交谈中，不时冒出一句诗来加以概括，是一种较自然的引导；来了新同学，“笑问客从何处来”；风筝飞舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”。要让诗走进生活，让学生知道生活中处处都是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目，更上一层楼”，如此，在简单应用中得到无穷乐趣，便可形成古诗欣赏的良性循环。

三、培养古诗欣赏能力的成效

1、学生的语文素养不断增强。

学生对古诗文诵读有了浓厚的兴趣，除了在学校里兴致盎然地诵读以外，课外也会积极诵读。在古诗文诵读中，学生提高了审美能力，汲取了丰富的营养，奠定了良好的文学基础。

2、学生的学习兴趣大大激发。

学生学习语文不仅认真了，而且阅读能力、写作能力得到了良好的发展。特别是后进生，他们在语文学习上有一些缺陷，而古诗文诵读只讲求勤读多背，而且难度不大，当学生能流利地背诵时，及时给予表扬，让他们也尝到了学习语文成功的喜悦。

3、学生的品德修养得到提升。

学生学习的目的首先是“修身”，在“修身”与“学问”之间，是以“修身”为本，这是以德行为先、求知学文为后的中国儒学传统。

4、教师知识涵养大有提高。

老师也与学生一齐利用课余时间读点古诗文，促进了对文学的兴趣与爱好。要提升学生的学习能力，教师除了要主动带动学习之外，更要不断汲取圣贤智慧与现代知识，融会贯通化为自己的学识才能。

在古诗文欣赏中经历了“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，最终是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（辛弃疾·青玉案）”。长期诵读古诗文，得到的必将是新课改下“无心插柳柳成荫”的葱葱郁郁的喜人景象。

诗歌的欣赏是一个系统工程，小学生古诗词欣赏能力的提高不可一蹴而就。除了在课堂上运用以上方法之外，我们还要注意“滔滔江 河水，始于涓涓细流”，即要注意平时的积累与训练，在我们的课后，可以安排学生进行拓展，可以是作者的，也可以就诗文的进行拓展，丰富学生的古诗词积累。还可以安排学生在自习课时播放课外的古诗词，配以精美有意境的课件进行赏析，日复一日，学生在古诗词赏析这方面一定有所收获和提高。也可以在学校或者班级中定期举行古诗词的朗诵比赛，让孩子们真正体会古诗特有的音韵美、节奏美和状物抒情美，激发小学生学习古诗词的兴趣等。总之，正如朱光潜先生所说：“诗的境界，在于它可以在无数的心灵中继续复现，虽复现却不落于陈腐，因为它能够在每个欣赏者的当时当境的特殊性格和情趣中汲取新鲜生命。”提高小学生的古诗词的欣赏能力，将丰富孩子们的情感世界，净化他们的心灵，潜移默化地塑造孩子的灵魂。也让我们中华文化的精髓在孩子们身上焕发新的生命力！

第三篇：语文教学中培养学生提问能力

语文教学中培养学生学会提问的能力

十堰市文锦学校

曾竞

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在新课改的理念下，语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，保护学生的好奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养学生提问的能力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。但在现实教学中，许多课堂更多关注教师教，教师忙于课前深掘教材，精心设计每一个教学环节，几乎都围绕着一条规律教学，那就是:提出问题、分析问题、解决问题。这样的教学，学生处于被动的地位，教师是主宰者，教师教什么，学生就学什么，教师提出什么样的问题，学生就思考什么样的问题，虽然整堂课达到了预定的效果，但学生的思维，提出问题的能力受到限制，培养出的人才也缺乏创造性的思维和创新意识。

那么，怎样才能培养学生的提出问题的能力呢?我认为应该从以下几方面着手:

一、和谐的教学氛围，使学生敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出惧怕提问的心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕提问的心理障碍，创造一个宽松、和谐的教学氛围。教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。这样才能激发学生提出问题的意识，更进一步去探索问题，从而敢于提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。

二、创设问题情境，唤起学生质疑欲望

在语文课堂教学中，教师除了创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于提问外，还有努力创设提出问题的情境。俗话说思考从疑问开始，对新知识的出现，教师要有意识地为学生创设提出问题的情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析。例如，教学《向命运挑战》一文时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？通过这样的情景导入自然而然引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

三、探寻质疑途径，使学生善于提问

敢问不难，善问不易。学生存在个性差异，思维能力、理解水平各不相同，要使他们能从“平常中看出异常”而善于提问质疑是一项比较艰巨的任务，需要反复训练，绝不是一蹴而就的。因此在培养学生提问能力的过程中，教师要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。语文教学中提高学生提问能力，首先可以从语文教学中找方法：

1、看题目提出疑问。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。

2．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

3．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？

4．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

5．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

7、可针对修辞手法进行质疑、可针对不明白的现象进行质疑、可针对难点处进行质疑等等。

质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

四、深入思考，引导学生有效提问

在课堂上给予学生足够的展示个性，提出问题的空间，但是并不是每个学生都能从文本中获取有价值的信息进行有效提问。我们倡导学生自由发问，大胆提问，但是更有价值的提问可以提高课堂的效率。那么，如何引导学生进行有效提问呢？首先，在语文教学中教师要培养学生深入思考问题的习惯，对别人提出的问题要有自己独特的见解，不要遇到难题就打退堂鼓，期待别人，要懂得深入思考。因为在语文教学中问题的形成是思考的结果，而没有相当的知识支撑，问题就缺乏深度，丧失价值和意义，所以只有正确地思考才能提出深刻的问题。其次，语文教学中要培养学生发散思维。发散思维是学生创新能力的基础，它要求我们转换角度去思考问题，在同中求异，思维不局限于一种模式，一个方面，是多向的、变通的。在语文课中要常常用这样一些语言来开启学生发散思维的智慧大门。比如，除此之外你还有那些思考?还有什么新鲜独到的见解?有没有比书上更好的方法?等等，让学生从多角度地去思考，探索问题，从而培养学生的提问能力。再次，帮助学生树立批判意识，才能培养学生创造性思维和提出问题的能力。语文知识并不是一成不变的，知识的本质不断变化，不断地推陈出新，对于语文知识的学习和接受，如果不经过自己的思考，就会出现盲从，就会人云亦云。长期以来，许多教师都把语文教科书信奉为权威而全盘接受，哪怕对不正确的问题，也不敢置疑，对于现状，我们的教师要帮助学生树立起批判意识，做到有自己的思考，敢于否定前人的观点，挑战权威，不迷信与盲从，才能培养出创新的人才。

由此可见，要使学生真正成为学习的主人，那就必先让其拥有问题，要使我们的教学具有创新的意义，那就必须由过去“为问题而教”转变为今天的“教而生问题”，促使学生主动去探究。问题能力在于学生，而能不能从问题贯穿教学却在教师，教师为了保护和发展学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，必须要创设民主、和谐的课堂氛围，最佳的问题教学情境，唤起学生提问的欲望，“授学生以渔”，使学生学会提问，并能引导学生深入思考，提出有价值的问题。培养学生的提问能力，不仅能使学生主动地参与学习，并促进学生相互提问，通过学生的问题逐步引导他们完成由旧知识向新知识的过渡，锻炼了学生的独立思考的问题意识，培养了学生提出问题的能力。

第四篇：小学语文教学中的能力培养

小学语文教学中的能力培养

摘 要： 小学语文教师在组织教学的过程中，一定要充分注重学生能力培养，将能力培养渗透到教学的每一个环节，使学生在语文学习中既能够学到知识，又能够促进自身能力的全面发展。

关键词： 小学语文 能力培养 培养方法

知识、能力与情感构成小学语文教学目标的三维要素，当前知识型目标在语文教学中已经得到了有效贯彻，但是在能力培养上出现一些问题，影响学生综合素质的发展，需要引起高度重视。因此，有必要在教学中充分强调能力培养问题，笔者主要就一些教学实践和思考进行论述。

一、语文教学要重视学生朗读能力的培养

过去走进一些学校特别是基层小学，常常能听到一片朗朗书声，但不那么顺耳，仔细听去语调平淡，甚至唱读现象不同程度存在，这就严重影响了学生朗读的语感和美感。由此可见，朗读能力培养也是一项义不容辞的工作。教师要充分重视在教学中渗透朗读方面的技巧培养，让学生进行有感情的朗读，对朗读过程中的语调控制、节奏把握更加精准，将感情融入作品朗诵之中，促进朗读能力提高。笔者在语文教学中高度重视朗读能力培养，平时在课堂上坚持以标准的普通话进行情感朗读，让学生耳濡目染之中感受情感朗读的韵味，从而为他们提供良好的示范引领。教师在教学工作中要多让学生朗读，教师多开展一些示范，学生模仿老师的语气和情感进行朗读，提高朗读技巧。教师还可以要求学生分小组朗读，分男女生进行朗读，以及分角色朗读，等等，在朗读过程中提升技巧水平。教师课后还可以强化对学生的朗读指导，通过这样的朗读训练，每位学生的朗读技巧都会有不同程度的提高，久而久之学生的整体朗读水平就会实现新突破。

二、语文教学要重视学生书写能力的培养

汉字是一种神奇的文字，具有美观大方得体的特点，提高书写能力也是每一个中国人的基本能力要求，教师在语文教学中要从小抓起，特别是在小学阶段要强化书写能力的训练。笔者首先要求学生认真书写，每一笔每一画都写得非常认真，还要对字的结构进行分析研究。这方面的训练对学生写好字具有非常重要的意义，只有让学生从小树立认真写字的意识，才能够为书写能力的培养奠定良好基础。接下来要求学生写美观字，对照字体进行临帖。笔者在语文活动时间还专门开展了汉字书写的技巧指导，通过书法课指导形式，让学生掌握一些行笔运笔、间架结构等方面的技巧。学生在教师指导下，书写的美观效果将会得到显著强化。在培养学生书写能力的过程中，可以进行专门的书法训练指导，同时要求学生在平时的作业考试等各个环节认真写，写出美观的整洁的字，创造一些竞争的机会让他们开展书写比赛，等等，从而为学生书写能力的提高创造良好的外部环境。

三、语文教学要重视学生理解能力的培养

阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，提高学生的阅读分析能力，是语文教学的重要目标，教师要通过切实有效的阅读理解指导，改变学生浮于表面的阅读能力状况。笔者首先指导学生怎样快速阅读一篇文章，第一遍进行浏览了解大概意思，第二遍进行初步阅读，掌握其中的基本环节，第三遍进行深入研究，分析结构特色手法，等等。在研究分析过程中，笔者要求学生抓住内在线索，抓住每一部分的关键节点，包括语句字词等，通过这样的方式让学生快速摸准摸清文章脉络结构，把握中心内容，从而为下一步深入分析研究奠定良好基础。在学生阅读能力培养过程中，笔者既进行了阅读技巧的辅导，又通过大量课外阅读让学生熟能生巧增强底蕴。在课外阅读中，笔者要求学生提炼中心思想，提炼框架结构，提炼写作特色，等等，通过这些行之有效的方法，让学生能够在尽可能短的时间内，准确抓住理解的重点要点和难点，从而为接下来的能力培养打下坚实基础。

四、语文教学要重视学生写作能力培养

写作不仅是小学语文教学的重头戏，而且是一大硬骨头。许多教师啃得费时费力，却没有啃出个什么东西，这就是技巧上出了问题。学生写作能力培养一定要体现在技巧的引导上，教师首先要对学生进行思想疏导，缓解他们对作文学习的消极情感。其次要指导学生怎样观察、怎样分析、怎样立意、怎样创作。在观察方面要求他们做有心人，平时观察周围的生活，仔细搜集一些人物案例，在观察之中获得大量生动素材。在立意上指导学生巧妙构思，对文章布局、需要表达哪些意思、怎样巧妙设计进行指导，这些方面的内容都需要教师进行巧妙设计。在创作过程中，要求学生充分借鉴一些优秀习作的手法，根据自己的理解将这些内容表达出来。在学生写作能力训练过程中，通过一些范文指导，可以让学生在分析研究过程中掌握技巧，特别是要将这些技巧吸收为自己的写作能力，是作文教学的一项重要目标任务，也是提高学生作文能力的成功经验。教师也要鼓励学生相互交流写作心得体会，既加强技巧的辅导，又重视加大阅读量和写作量，通过多写多练笔提高作文写作的技巧水平。

五、语文教学要重视学生总结能力培养

学生要思考和总结提炼，这是小学语文教学中一项重要的能力培养尝试。语文教师要指导小学生既要认真学习研究，善于总结学习中的经验成果，又要能够提炼遇到的重点难点，这是学生语文学习活动中的一项重要能力。例如在预习环节除了掌握这些基础知识之外，还要求学生学会提炼。提炼哪些内容？提炼出预习环节自己无法解决的内容，自己认为理解不够透彻的一些难点，这些方面的总结梳理可以使接下来的语文学习带着明确的目标进行。在小组分析交流过程中，教师要指导学生进行学习成果的总结，小组每一个成员每人都表达自己的观点、展示自己的答案，此时就需要学生集思广益、去伪存真，对这些答案进行梳理总结、进行补充完善等。教师在平时教学中要强化学生习惯培养，特别是要注重梳理总结自己平时的经验，还要让学生相互之间进行交流探讨，将一些适合大家使用的经验在全班进行推广，在更大范围内提高学生学习成效。

由此可见，在语文教学过程中培养学生能力，是一项系统性过程，广大教师要深入其中开展研究，把握要点重点突破，让学生全面成长。

第五篇：小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：

让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？ 提出要求，促使学生发现问题

１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。

２．授课前让学生先预习

习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的 建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

１．对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什 么呢？

２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

３．对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

４．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

５．对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

６．对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

７．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

８．对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

９．对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

１０．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

１１．对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？

１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。关于释疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。