第一篇：教育学考研统考311参考用书及报考院校
教育学考研统考311参考用书
学硕统考311：教育学专业基础综合涵盖教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学、教育科研导论。
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
《当代教育心理学》 高等教育出版社 刘儒德、陈琦
《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
附赠：311参照统考的院校
湖北地区
华中师范大学 中南民族大学 华中科技大学 武汉工程大学 河南地区
河南师范大学 河南大学 广东地区
华南师范大学 中山大学 深圳大学 广东技术师范学院 华南理工大学 甘肃地区
西北师范大学 兰州大学 山东地区
山东大学 山东师范大学 曲阜师范大学 聊城大学 青岛大学 鲁东大学 辽宁地区
东北财经大学 大连大学 大连理工大学 辽宁师范大学 内蒙古地区 内蒙古师范大学 上海地区
复旦大学 华东理工大学 上海师范大学 同济大学 上海外国语大学 华东师范大学 上海交通大学 新疆地区
新疆师范大学 喀什师范学院 石河子大学 新疆大学 山西地区
山西大学 山西师范大学 重庆地区
重庆大学 四川外国语大学 四川地区 西南科技大学 安徽地区
安徽大学 安徽师范大学 淮北师范大学 合肥工业大学 江西地区
南昌大学 江西师范大学 广西地区
广西师范学院 广西师范大学 云南地区
云南大学 云南师范大学 云南民族大学 江苏地区 南京航天航空大学 浙江省
浙江师范大学 杭州师范大学 宁波大学 陕西省
西安交通大学、陕西师范大学、西北农林科技大学、西安电子科技大学、西北工业大学、西北大学、西安外国语大学 第四军医大学 宁夏省 宁夏大学 贵州省 贵州师范大学 天津市
天津师范大学 天津职业技术师范大学 天津理工大学 天津体育学院
第二篇：2018教育学考研院校推荐
其实学好教育学，最好还是选择师范类的院校，尚考考研与大家分享几所不错的院校，看是否有你的，这几所是中国最好的师范类院校哦。
北京师范大学
不做过多解释，在很多的考生中，北师大是教育学最好的一所院校。
华东师范大学
华东师大为教育部直属的全国重点大学，同样位列国家211工程和国家985工程。和北师大一样，是我国唯一的两所进入国家985工程的师范大学。
华东师大一直以来都和复旦、上交和同济并称上海的四大名校，上海也仅有这4校进入国家985工程。
华东师大从建国以来就一直颇为强悍，其在1959年就被定为全国首批十六所全国重点大学之一；
现各方面均位居全国一流：师资上拥有全职两院院士6人，千人计划（含青千）23人，长江学者27人，国家杰青24人，师资上相比北师大也并不逊色多少；
在学科上华东师大2个一级学科国家重点学科、5个二级学科国家重点学科、5个国家重点培育学科、12个上海市重点学科和17个上海市一流学科，学科水准一流。
华东师大还拥有2个国家重点实验室，1个国家工程技术研究中心，7个教育部重点实验室和工程中心，10个上海市重点实验室和工程中心，6个教育部人文社会科学重点研究基地，7个上海市社会科学创新研究基地等。
华东师大一直以来录取分数都非常高，也说明了社会对华东师大的普遍认可。
华中师范大学
华中师大作为教育部直属的全国重点大学，同样位列国家211工程、也是国家“985工程优势学科创新平台”重点建设高校，在中部地区华中师大绝对是师范类大学的领头羊。
华中师大的影响力一直都很大，当年小平同志为之亲笔题写了校名。而今的华中师大综合实力也非常强悍，学科上拥有国家重点学科8个、国家重点（培育）学科1个、湖北省一级重点学科22个，有14个博士学位授权一级学科，33个硕士学位授权一级学科，94个博士学位授权学科专业，184个硕士学位授权学科专业，学科上的布局已经非常全面了。
在教育部第三次学科评估中，华中师大共有5个一级学科进入全国前五，14一级级学科进入全国前二十，更是有20个学科排名全国师范类大学前五，综合实力在师范类大学中位居前列。
东北师范大学
东北师大作为教育部直属的全国重点大学，同样位列国家211工程、也是国家“985工程优势学科创新平台”重点建设高校。
东北师大在东北地区的师范类大学中处于绝对的领头羊位置，本身实力极为不俗；
学科方面东北师大坐拥34个硕士学位授权一级学科，22个博士学位授权一级学科，5个二级学科国家重点学科，8个“211工程”重点学科建设项目，32个“十二五”吉林省一级学科优势特色重点学科。
师资方面东北师大拥有350名博导，长江学者11人，国家杰青4人，教育部跨世纪（新世纪）优秀人才计划入选者69人。更为难得的是，东北师大最近几年来发展迅猛。
在今年的国家社科基金上，东北师大表现异常出色，拿到了35项国家社科基金，排名全国所有大学第七。其中还包括了一项重点项目，获得国家社科基金立项数量在全国的师范类大学中位居第一，展示了强劲的势头。
西南大学
虽然曾经的西南师范大学已经和西南农业大学合并成现在的西南大学，但是一般说教育部直属的6大师范类大学时，西南大学依然位列其中。
西南大学作为教育部直属的全国重点大学，同样位列国家211工程、也是国家“985工程优势学科创新平台”重点建设高校，也成为教育部、农业部和重庆市重点共建的大学。
西南大学目前各方面都展现了不俗实力。学科上西南大学坐拥3个国家重点学科、2个国家重点（培育）学科、37个省部（市）一级重点学科，以及19个一级学科博士学位授权点，44个一级学科硕士学位授权点。
科研平台上拥有1个国家重点实验室、1个国家工程技术研究中心、1个省部共建国家重点实验室培育基地、10个教育部或农业部重点实验室、3个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、13个重庆市人文社会科学重点研究基地。
师资上拥有全职两院院士3人，长江学者7人，千人计划8人，国家杰青2人，973首席科学家2人，合并后的西南大学最近几年的发展势头明显向好，未来发展可期。
陕西师范大学
陕西师大作为教育部直属的全国重点大学，同样位列国家211工程、也是国家“985工程优势学科创新平台”重点建设高校，在西北地区的师范类大学中陕西师大一直独领风骚。
科研平台上，陕西师大拥有国家基础学科人才培养和科学研究基地2个，国家工程实验室1个，教育部人文社会科学研究基地1个，教育部重点实验室和工程研究中心4个，陕西省重点实验室和工程研究中心 8个，陕西省人文社会科学重点研究基地4个。
作为西北地区的“教师摇篮”，向来低调的陕西师大展现着自己独特的魅力。
华南师范大学
华南师范大学虽然是广东省属重点大学，但是同样位列国家211工程。华南师范大学当年从广东一堆省属强校中杀出重围拿到了广东省属大学中唯一的一个国家211工程名额，已经证明了自己综合实力的强悍。
目前华南师范大学学科上坐拥14个博士学位授权一级学科、33个硕士学位授权一级学科，拥有4个国家重点学科（含1个重点培育学科），9个国家“211工程”重点建设学科，18个广东省一级学科重点学科，4个广东省二级学科重点学科；
而且华南师范大学的化学、植物与动物学、工程学和数学等4个学科都进入ESI全球前1%。
在师资上华南师范大学拥有院士（含双聘、外籍）9人、“千人计划”入选者5人、长江学者6人、国家杰青7人、青年“千人计划”入选者3人、“新世纪百千万人才”国家级人选6人、“长江学者与创新团队发展计划”创新团队3个。
华南师范大学近年来发展势头非常强劲，在今年就收获了教育部共建大学，并且进入了广东省投入50亿建设的7所高水平大学之一，相信在如此重大投入下华南师范大学在接下来的几年会开始新一轮更迅猛的发展。
南京师范大学
南京师范大学虽然是江苏省属重点大学，但是同样位列国家211工程，当年能够在强校如林的江苏挤入国家211工程，难度之大可想而知，但是传承百年的南师大做到了。
在名校林立的南京，南师大一直以其独特的魅力傲立其中，南师大的随园校区以其独特的美丽和韵味让很多大学都羡慕不已，然而美丽校园表象下的，是南京师范大学不俗的实力。
综合学科布局非常完善，而且在教育部第三轮学科评估中，南师大7个学科进入全国前十，更有3个学科跻身ESI全球前1%。
师资上南师大拥有院士1名，长江学者4名、千人计划2名、国家杰青5名，综合实力在全国的师范大学中位居前列。多年来南师大不俗的实力，再加上美丽的校园和地处南京，吸引众多学子纷至沓来，多年来招生分数在很多省份都不低，如此南师大，想不吸引人都难。
湖南师范大学
湖南虽然不如湖北一般拥有那么多名校，但是湖南相比于其他省份来说依然算是一个高等教育大省，湖南本省的省属大学中不乏好大学。
当年湖南师大依然在同湘潭大学、湖南农大等地方强校的竞争中赢得了湖南省属高校中唯一的一个国家211工程的名额，足以说明湖南师大的强悍了。
湖南师大现在拥有5个国家重点学科、1个国家重点培育学科、9个国家211工程“三期”重点建设学科、22个湖南省重点学科。
拥有17个博士学位授权一级学科、33个硕士学位授权一级学科。另外湖南师大的化学、物理学、临床医学三个学科进入ESI国际学科排名全球前1%，综合学科实力不俗。
另外，在师资上拥有院士1人，长江学者4人，国家杰青4人，长江学者与创新团队2个，教育部“新（跨）世纪优秀人才支持计划”资助者等31人、湖南省“芙蓉学者”奖励计划人选12人，各项指标在省属211大学中足以位居前列。
首都师范大学
在全国的师范大学中，首都师范大学绝对是个最大的另类，不是211大学却有着足够让很多211大学汗颜的实力。如果要排中国的十大师范大学，缺少首师大绝对是不完整的。
作为教育部和北京市共建的北京市属重点大学，在学科上首师大拥有博士学位授权一级学科17个，博士后流动站16个，硕士学位授权一级学科26个。
国家重点学科4个，国家重点培育学科1个，北京市一级重点学科8个，北京市二级重点学科6个，北京市一级重点建设学科1个，北京市二级重点建设学科11个，北京市一级重点培育学科4个，交叉学科北京市重点学科2个。
备考教育学考研的考生们，以上几所便是教育学最好的院校了，这其中有你报考的院校吗？
第三篇：教育学考研专业院校排名
教育学考研专业院校排名
1.北京师范大学
教育学最牛的学校当然首推北师大。北京师范大学的教育学科历史悠久，实力强劲，是全国最早具有硕士、博士学位点、最早设立教育学博士后流动站、最早拥有教育学一级学科博士学位授权的单位。教育学院拥有教育学原理、比较教育学、教育史3个国家级重点学科，比较教育研究中心、教师教育研究中心2个国家人文社会科学重点研究基地，教育经济与管理，1个北京市重点学科，《教育学报》、《比较教育研究》、《教师教育研究》、《中国教师》4个刊物。北师大教育学师资最为强劲。聚集了一大批教育学大师。如中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授，著名中国教育史学家王炳照教授等。同时还有一大批具有实力和创造性的中青年教育学专家，有这帮教育学界重量级的人物坐镇在北师教育学院，使得北师教育类的很多专业在全国名列前茅。
最优势的专业：教育史，排名全国第一；比较教育学，排名全国第一；教育技术学，排名全国第一；教育学原理，排名全国第二；课程与教学论，排名全国第二；高等教育学，排名全国第四。
2.华东师范大学
教育学NO.2的学校是华东师大。华东师大教育学院历史悠久。由我国著名教育家、教育学家刘佛年教授倡导创立，是我国高校中第一个教育科学学院。现有两个一级学科博士学位授权点——教育学、心理学；两个博士后科研流动站——教育学、心理学；两个教育部人文学科重点科学研究基地——课程与教学研究所、基础教育改革与发展研究所；四个全国重点学科——教育学原理、课程与教学、教育史、基础心理学；一个国家自然科学人才培养和科学研究基地——心理学；一个上海市教育学一级重点学科；十三个二级学科博士点和硕士点——教育学原理、课程与教学、教育史、比较教育学、高等教育学、教育技术学、职业技术教育学、成人教育学、基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学。九个自主设置专业博士点：领导教育学、教育文化与社会、学科教育、教育政策学、教育伦理学、中外教育关系、学习科学与技术设计、心理信息工程学、临床心理学；华师大拥有一批在国内外知名的教授和专家，像叶澜、丁纲、倪文锦等，在教育学研究领域里处于领先地位并享有很高的声誉。
最优势的专业：教育学原理，全国排名第一；课程与教学论，全国排名第一；成人教育学，全国排名第一；职业技术教育学，全国排名第一；特殊教育学，全国排名第一。
3.北京大学
北京大学教育学院尽管成立比较晚，2000年10月刚刚成立，但由于在高等教育学和教育经济学方面的研究比较强劲，再加上本身的名气，教育学的排名也跃居第三。
北京大学教育学院主要进行教育领域的理论和应用研究，特别注重对中国及国际教育发展和改革所面临的重大问题的探讨和研究，并为有关教育决策部门和高等学校提供咨询服务。学院现设有高等教育学、教育经济与管理学两个博士点，高等教育学、教育经济与管理学、教育技术学三个硕士点，并提供继续教育和在职培训课程。其中，教育经济与管理学科点被评为国家重点学科。北大教育学院还是全国高等教育情报网总站和全国高校教育技术信息中心挂靠单位、联合国教科文组织亚太地区高等教育教席的所在单位，并与北京大学学报编辑部联合承办国内外公开发行的学术期刊《北京大学教育评论》(季刊)。
北大教育学院的师资比较年轻化、且学科背景多样化。承担多项课题，并和国际学术界有着密切的联系。与世界上多所著名大学的相关研究机构及世界银行、亚洲开发银行、福特基金会等国际组织保持着合作和交流关系。
所谓的树大枝叶也茂说的就是这个道理，尽管教育学不是北大最优势的学科，可作为中国文科类专业最牛的学校，其教育学科的发展也不容小觑，是教育学类专业最难考的几所院校之一。教育学最优势的专业是高等教育学，排名全国第二。
4.南京师范大学
教育学排名第四的学校是南师大。南师大的历史也很悠久，也曾经名家林立。著名教育家陶行知曾任教育科主任。著名教育家陈鹤琴为南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。现任南京师范大学教育科学学院名誉院长鲁洁教授，院长胡建华教授。
南师大的教育科学院拥有国家重点学科教育学原理、学前教育学以及省重点学科基础心理学、课程与教学论等四个重点学科。依托学院的学科力量，还设有教育部人文社会科学重点研究基地――南京师范大学道德教育研究所、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心等学术机构。“九五”、“十五”期间，学院教师共主持纵向科研项目326项，获得纵向科研经费近1500万元。并和国外很多的大学建立了合作关系。
优势专业：学前教育学，全国排名第一；教育学原理，全国排名第三；教育技术学，全国排名第三。
5.西南大学
西南大学的教育学排名位居全国第五，这很大程度上是由于它的教育学院是由国立女子师范学院教育系、四川省立教育系、重庆大学教育系、复旦大学相辉学院教育系、川东教育学院教育系、四川大学教育系和公民训育系、华西协和大学家政系、昆明师范学院教育系、贵州师范学院教育系等九单位合并而成。师资等各方面的力量大大加强。现有1个博士后流动站、14个博士点、15个硕士点和4个本科专业。现有教授20人，副教授21人。主持或参与的国家级、省部级科研课题110项。并与英国女王大学、美国伊利诺斯大学、威斯康星大学、瑞士苏黎士大学等一批海外名校建立了国际友好合作关系。
优势专业：课程与教学论，全国排名第三。
6.华南师范大学
华南师范大学教育科学学院是广东省教育科学研究中心，基础教育研究中心和教师教育中心。现拥有发展与教育心理学1个国家级重点学科,教育学原理1个省级重点学科，教育学和心理学2个博士后流动站，国家教育部人文社会科学重点研究基地心理应用研究中心1个，广东省人文社会科学重点研究基地现代教育研究与开发中心1个，拥有教育学与心理学2个广东省名牌专业。华南师范大学教育科学学院还主办了《小学德育》(教育部委托主办)、《现代教育论丛》、《中小学教材教法》3种杂志。共承担过国家级、省部级科研项目120项；先后出版学术著作133部、教材102部；教育学方面不论是师资实力还是科研能力都还是比较雄厚的。
优势专业：教育技术学，全国排名第二；课程与教学论，全国排名第四。
7.浙江大学
浙江大学的教育学系创建于1929年8月，是我国近代高等教育机构中设置最早的教育系科之一。教育学系拥有的教育学为一级学科博士授予点。
在该学科覆盖的二级学科中，教育史和比较教育学为浙江省重点学科，课程与教学论为浙江省重点扶持学科。现拥有中外教育现代化、教育科学与技术两个研究所，教育部浙江大学基础教育课程研究中心，联合国教科文组织亚太地区“教育革新为发展服务”联系中心和全球大学创新联盟亚太中心秘书处。近年来承担省部级以上课题数十项。其中教育史是他们比较优势的专业，排名全国第三。
8.东北师范大学
东北师范大学教育科学学院组建于1994年，其前身是创建于1951年的东北
师范大学教育系。学院下设国家基础教育实验中心、农村教育研究所、国际与比较教育研究所、教育信息中心、全国现代教育技术培训中心、教育部东北师大基础教育课程研究中心、高等教育研究所、儿童发展研究中心。
现有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、教育经济与管理、基础性理学、发展与教育心理学、应用心理学九个硕士学位点；教育学原理、课程与教学论、比较教育学、发展与教育心理学四个博士学位。
优势专业：比较教育学，全国排名第三；教育学原理，全国排名第四；学前教育学，全国排名第四；课程与教学论，全国排名第八。
9.首都师范大学
首都师范大学教育科学学院拥有发展与教育心理学博士授权点1个，拥有发展与教育心理学、基础心理学、比较教育学、课程与教学论、教育原理等硕士授权点5个，承担40余项国家及部委级的科研项目。出版的《教育文化研究》(内刊)、与中国人民大学书报资料中心合办的《教育学文摘卡片》，向国内公开发表。
优势专业：课程与教学论，全国排名第七
第四篇：2011年教育学考研院校推荐
2011年教育学考研院校推荐之首都师范大学
一、院校概况
首都师范大学教育科学学院拥有发展与教育心理学博士授权点1个，拥有发展与教育心理学、基础心理学、比较教育学、课程与教学论、教育原理等硕士授权点5个，承担40余项国家及部委级的科研项目。出版的《教育文化研究》（内刊）、与中国人民大学书报资料中心合办的《教育学文摘卡片》，向国内公开发行。
二、师资介绍
首都师范大学教育科学学院拥有张景斌、宁虹、郭春彦、丁锦红、丁兴富、方平、丁邦平为代表一批优秀的教学师资队伍。
三、优势专业
课程与教学论
2011年教育学考研院校推荐之东北师范大学
一、院校概况
东北师范大学教育科学学院组建于1994年，其前身是创建于1951年的东北师范大学教育系。
学院下设国家基础教育实验中心、农村教育研究所、国际与比较教育研究所、教育信息中心、全国现代教育技术培训中心、教育部东北师大基础教育课程研究中心、高等教育研究所、儿童发展研究中心。
硕士点：教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、教育经济与管理、基础性理学、发展与教育心理学、应用心理学。
博士点：教育学原理、课程与教学论、比较教育学、发展与教育心理学。
二、优势专业
比较教育学、教育学原理、学前教育学、课程与教学论
2011年教育学考研院校推荐之浙江大学
一、院校概况
浙江大学的教育学系创建于1929年8月，是我国近代高等教育机构中设置最早的教育系科之一。教育学系拥有的教育学为一级学科博士授予点。在该学科覆盖的二级学科中，教育史和比较教育学为浙江省重点学科，课程与教学论为浙江省重点扶持学科。现拥有中外教育现代化、教育科学与技术两个研究所，教育部浙江大学基础教育课程研究中心，联合国教科文组织亚太地区“教育革新为发展服务”联系中心和全球大学创新联盟亚太中心秘书处。近年来承担省部级以上课题数十项。
二、优势专业
教育史
2011年教育学考研院校推荐之华南师范大学
一、院校概况
华南师范大学教育科学学院是广东省教育科学研究中心，基础教育研究中心和教师教育中心。现设教育系、课程与教学系、学前教育系、心理系、应用心理系五个学系和现代教育研究与开发中心、教育科学研究所、高等教育研究所、教育管理研究所、国际与比较教育研究所、教育史研究所、课程与教材研究所、心理应用研究中心、人力资源管理研究所等9个研究所和中心。
华南师范大学教育科学学院还主办了《小学德育》（教育部委托主办）、《现代教育论丛》、《中小学教材教法》3种杂志。共承担过国家级、省部级科研项目120项；先后出版学术著作133部、教材102部。
二、师资介绍
教育科学学院拥有一支120余人教学经验丰富、科研水平高的师资队伍，其中教授42人、副教授46人，博士研究生导师27人、硕士研究生导师52人，具有博士学位的教师52人。
三、优势专业
教育技术学、课程与教学论
2011年教育学考研院校推荐之西南大学
一、院校概况
西南大学教育学院是由国立女子师范学院教育系、四川省立教育系、重庆大学教育系、复旦大学相辉学院教育系、川东教育学院教育系、四川大学教育系和公民训育系、华西协和大学家政系、昆明师范学院教育系、贵州师范学院教育系等九单位合并而成。现有1个博士后流动站、14个博士点、15个硕士点和4个本科专业。
二、师资介绍
现有教授20人，副教授21人。主持或参与的国家级、省部级科研课题110项。并与英国女王大学、美国伊利诺斯大学、威斯康星大学、瑞士苏黎士大学等一批海外名校建立了国际友好合作关系。
三、优势专业
课程与教学论
2011年教育学考研院校推荐之南京师范大学
一、院校概况
南京师范大学的教育科学院拥有国家重点学科教育学原理、学前教育学以及省重点学科基础心理学、课程与教学论等四个重点学科。依托学院的学科力量，还设有教育部人文社会科学重点研究基地――南京师范大学道德教育研究所、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心等学术机构。“九五”、“十五”期间，学院教师共主持纵向科研项目326项，获得纵向科研经费近1500万元。并和国外很多的大学建立了合作关系。
二、师资介绍
著名教育家陈鹤琴为南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。现任南京师范大学教育科学学院名誉院长鲁洁教授，院长胡建华教授。
三、优势专业
学前教育学、教育学原理、教育技术学 2011年教育学考研院校推荐之北京大学
一、院校概况
北京大学教育学院成立于2000年10月，在高等教育学和教育经济学方面的研究成就显著。
北京大学教育学院主要进行教育领域的理论和应用研究，特别注重对中国及国际教育发展和改革所面临的重大问题的探讨和研究，并为有关教育决策部门和高等学校提供咨询服务。学院现设有高等教育学、教育经济与管理学两个博士点，高等教育学、教育经济与管理学、教育技术学三个硕士点，并提供继续教育和在职培训课程。其中，教育经济与管理学科点被评为国家重点学科。
二、师资介绍
北大教育学院的师资比较年轻化、且学科背景多样化。
三、优势专业
高等教育学
第五篇：2012年教育学考研统考真题及答案解析
考研集训营,为考生服务，为学员引路！
2012年教育学考研统考真题及答案解析
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A.制度教育学 B.改造主义教育理论
C.存在主义教育理论 D.批判教育学
本题考查教育学理论发展历程中的流派观点
2.如下现象属于教育范畴的是
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
本题考查教育的基本概念
3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是
A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求
C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
【参考答案】B
4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论 B.成熟轮
C, 环境决定论 D.内因与外因交互作用论
【参考答案】C
5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论
C.教育准备生活说 D.教育适应生活说
【参考答案】C
6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾
A.普通教育与职业教育 B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育
本题考查教育与培养目标。
7.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程 B.学生中心课程
C.社会中心课程 D.活动中心课程
本题考查课程类型，区分几种课程类型的特点与目标
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
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考研集训营,为考生服务，为学员引路！
A。初始性评价 B。诊断性评价 C。终结性评价 D。形成性评价
【参考答案】D
9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A。把道德情感的培养放在中心地位 B。把道德认知发展放在中心地位
C。把道德行为学习放在中心地位 D。把道德价值观念的获得放在中心地位
【参考答案】A
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A。知识取向模式 B。实践取向模式 C。生态取向模式 D。自我更新取向模式
本题考查教师的专业发展模式
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。阶段性、顺序性、差异性 B。阶段性、差异性、不平衡性
C。顺序性、差异性、不平衡性 D。阶段性、顺序性、不平衡性
本题考查人的道德发展特点
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A。社会交往与照看功能 B。个体个性化与个体社会化功能
C。选拔与社会分层功能 D。自我保存与自我更新功能
【参考答案】C
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A。“培养完人” B。“培养独立个性” C。“培养国际理解” D。“培养终身学习能力”
【参考答案】A
14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重
A。学习计数和练习写字 B。训练基本的生活技能
C。培养坚强的意志品质 D。养成端正的道德品行
【参考答案】B
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A。系统性 B。等级性 C。制度化 D。专门化
本题考查唐代教育的特点
16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是
A。张之洞 B。康有为 C。蔡元培 D。晏阳初
【参考答案】C
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和
A.新民德 B.移民风 C.增民财 D.强民体
【参考答案】A
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
本题考查我国近代的几种学制
19.最早输入中国的西方近代教学法是
A.德克乐利教学法 B.蒙台梭利教学法
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C.设计教学法 D.五段教学法
本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
A.解决普及教育额师资问题 B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用 D.尽早完成儿童的社会化
【参考答案】A
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是
A.“博爱互助” B.“谋生济人”
C.“敬业乐群” D.“爱国崇实”
【参考答案】C
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是
A.京师同文馆 B.京师大学堂
C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂
本题考查我国近代的新式学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
.A.公有民办 B.公有公办
C.公办民助 D.民办公助
【参考答案】D
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A.斯多葛学校 B.体操学校
C.埃弗比 D.体育馆
【参考答案】B
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科 B.文科、理科、医学科、神学科
C.文科、理科、法学科、医学科 D.文科、理科、法学科、神学科
【参考答案】A
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育 B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育 D.重视教育的群众性和普及性
【参考答案】B
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐
【参考答案】D
28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A。公立学校 B。公共机构管理的学校
C。由政府或地方使用公共税收开办的学校 D。为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
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A。帝国的最高教育领导机构 B。由帝国建立的大学
C。帝国高等教育机构的总称 D。由帝国统辖的大学
【参考答案】A
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A。昆西制度 B。葛雷制 C。道尔顿制 D。文纳特卡制
【参考答案】B
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A。要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
B。改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
C。永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
D。新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
【参考答案】A
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A。为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B。为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
C。高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)
D。建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”
【参考答案】B
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A。片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学
B。片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平
C。片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学
D。片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学
【参考答案】C
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A。连锁学习B。信号学习C。规则或原理的学习D。解决问题的学习
本题考查教育心理学第三章第一部分，学习的分类体系中加涅的学习层次分类理论。
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A。复述策略 B。精细加工策略 C。组织策略 D。资源管理策略
【参考答案】C
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：
A。近朱者赤、近墨者黑 B。得寸进尺 C。入乡随俗 D。吃小亏得大便宜
【参考答案】B
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A。自主学习B。合作学习C。探索学习D。有意义学习
【参考答案】B
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
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A。结果期望低 B。结果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高
本题考查班杜拉关于学习动机的自我效能感理论。
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践 B。规范教育行为 C。揭示教育规律 D。制定教育方针
本题考查教育研究的含义、目标、意义的问题。
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A。简单随机抽样 B。系统随机抽样 C。分层随机抽样 D。整群随机抽样
【参考答案】B
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A零级文献 B。一级文献 C。二级文献 D。三级文献
【参考答案】C
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A。全结构式观察 B。准结构式观察 C。半结构式观察 D。非结构式观察
【参考答案】A
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量
【参考答案】B
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A。理论取向的教育行动研究 B。技术取向的教育行动研究
C。反思取向的教育行动研究 D。批判取向的教育行动研究
本题考查凯米斯的教育行动研究理论。
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
A。全距 B。中数和平均数
C。标准差和方差 D。差异系数
【参考答案】C
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。
46.理想的师生关系应该以学生为中心
【参考答案】错误。
关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。
【参考答案】错误。
集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体；这
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一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。
【参考答案】错误。
技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。
50.简述17——18世纪的德国新大学运动。
【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。
51.简述杜威的教育目的论。
【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。
52.简述资源管理学习策略及其类别。
【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30.共90分。
54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：
(1)简要概括此文的基本观点与主张
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？
变相的语文教学(有删改)
有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四
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季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃……的铃……下课了。
一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的„一心以为有鸿鹄将至‟吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“„游心外鹜‟是训练清楚头脑的障碍，„心无着处‟是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入„游心外鹜‟或„心无着处‟的魔境，他们就有福了。”
【参考答案】
(1)基本观点与主张：
现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。
(2)“变相的语文教学”的局限性：
过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
(3)在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。
在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。
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【参考答案】
这种观点有其合理性的一面。
春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。
但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。
56.I。某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：
(1)
这种做法最初易引起学生习得何种行为？
(2)
这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？
(3)这一过程中需要使用到哪些强化？
【参考答案】
(1)容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
(2)行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
(3)需要使用到的强化有：外部强化。替代强化和自我强化
外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
Ⅱ。某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：
1.该实验研究采用了何种设计类型？
2.该实验的研究假设是什么？
3.该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？
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该试验设计存在哪些优缺点？
5.该类型实验研究报告包括哪些基本要素？
【参考答案】
1.非随机分派控制组前后测设计
2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
3.自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。
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