《我的第一本书》教学反思（五篇范文）

第一篇：《我的第一本书》教学反思

《我的第一本书》教学后记

祁玉生

上课伊始，围绕问题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。

第二个教学环节，研读课文深入探究。学生快速浏览课文，出示问题：作者都写了哪些难以忘怀的事，解决这个问题。简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与儿子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生细读课文第三、四、八段，找出父亲的哪些举动让人感动，由此体会浓浓的父子情。

之后引导学生思考：通过主动学习、完成读书卡片，感悟文中的苦难和温情，体会文章的思想内涵和情感意蕴。在这样的故事中我们品出了怎样的人生滋味？理解作者所说的“人不能忘本”，这个“本”包含着哪些内容？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，体验上个世纪三十年代中国乡村荒寒、苦难的生活和艰辛中透出的可贵温情与乐趣，感受作者独特的语言魅力，感悟作者独特的人生感受。

我觉得这节课自己存在很多不足，语言要精炼优美，声音平淡，没有抑扬顿挫，作为语文老师，声音一定要有感染力，这个问题我一定要努力改正。课堂节奏的把握不好，前松后紧，导致后面的任务没有完成。还有，在学生的发言过程中，并没有及时地指出学生的错误，这个一定要注意。在导学案的使用上，不要只关注好学生，要关注更多的学生。对于导学案，我觉得还是需要讨论的，并不是所有的都适用。

说完这些,让我思索了很多，自己还存在很多的问题。一定要付诸行动，只有这样才能真正让自己提高。

第二篇：《我的第一本书》教学反思（精选）

《我的第一本书》教学反思5篇

篇一： 《我的第一本书》教学反思

在这次的听评课活动中，我讲的是《我的第一本书》。课上完了，但对这一节课的反思还在继续。

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。本节课最大的收获，体现在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？ 经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。

但也有许多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能及时、适当地和学生共同赏析文章。对人物特别是文中出现多次的二黄毛我在授课的时候没有细细分析人物的性格和命运。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。

改进方案：

1．在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分尊重学生的个性差异性）并且细分析人物的性格

文中出现的三位老师：我的父亲、乔元贞的父亲和弄不来；我、乔元贞和二黄毛。

2． 研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子。并能从朴实的语言中体会文章流露出的温情。

拓展环节，我补充的牛汉的现代诗《根》，内容的选择没有错误，但是对这首诗的学习我仅仅是领着学生读了几遍，对诗文所表达的情感没有深入研讨。其实“本”就是“根”，这是一个人立足处事的根本和起点，也是作者写本章的主旨。对此教师应该有较深入的点拨和提升。4 教学的板书应该是对文章内容的浓缩和提炼，在授课的过程我的板书设计还有待进一步的锤炼。

教学是有缺憾的艺术，但我不会停下探索的脚步。最后再次感谢给予我指导的刘校长和老师们！

篇二：

《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。

上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。

第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。【《我的第一本书》教学反思5篇】《我的第一本书》教学反思5篇。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？

之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？

经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。

最后在拓展延伸环节，我安排了一个交流内容：假如乔元贞和牛汉，今天都来到了班级，你作为校报记者，你希望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立刻引发全班学生的大讨论，学生争先恐后抢着回答呢。可惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。篇三：

人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。

毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情？”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：

1、整体感知，把握文章的主要内容；

2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。

课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。课堂教学进入第二个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢？下面请同学们用‘我的第一本书是一本_____________的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生开始讨论交流，我巡视指导。这时，课堂气氛开始被调动起来，学生积极投入讨论。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④与众不同的书。

不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因？”学生继续讨论，然后举手回答：①难忘的书、②独一无

二、③意义重大的书、④一生中最珍贵的书、⑤给了我教育的书、⑥给人留下无尽思考的书、⑦人生之书。

看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。我第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书？它的珍贵表现在哪里？给了‘我’什么样的教育？把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”

学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着发#from 本文来自高考资源网http:// end#言的情况:

①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培养“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书„„

这时，显然学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞！我趁势作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情；这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要；这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”；这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课！

这堂课的教学使我认识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。

篇四：

本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。

第一，以学生的原有基础来设计教学的中国。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学中国，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学中国。【《我的第一本书》教学反思5篇】文章《我的第一本书》教学反思5篇出自，此链接！。

第二，在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，学生体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。

需要说明的是，在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得思考。每节课能清的、能测的，多是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在许多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由学生去体验，逐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对教师的挑战。如何创造一个良好的氛围，让学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应该深思的问题。可见，大部分教学设计，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个教学设计的“航标”，教学过程就是催生课程理想的 “摇篮”。

教学的过程不是“执行教案的过程”。如果期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务是努力引导学生得出预设的答案，那么，课堂就成了“教案剧”演出的舞台，主角当然是教师，学习好的学生只是配角，多数学生只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。

有效的课堂，一是学生主动参与学习；二是师生之间，生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能够得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我评价能力得到提高；六是学生获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传递知识，增进交往，纯化情感，发展个性，促进学生发展，促进教师成长。

学习方式的主要特征──主动，合作，探究。积极优化学习方式，就是使学生全员，全程，全面地参与学习过程。学生的学习应该不是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

要优化学生的学习方式，在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使学生运用有意义的接受性学习、有引导的发现性学习和有指导的探究性或研究性学习等多种学习方式。让学生成为课堂的主体，成为学习的发现者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不仅有效，而且高效，长效。

总之，开放、互动、和谐的课堂，不仅仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机智，更关注学生的注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态，生成状态。让课堂成为学生的创意空间，成为教师成长的生动舞台！

教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热热闹闹未必是课堂。课堂上必须重视对全体学生的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应该日趋同化。多些表现，少些表演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学习技巧，将技术上升到艺术，由艺术回归生活。学生的自主暴露必须成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让学生暴露他们的思考和发现，关键在于敢不敢暴露自己的缺点和盲点。

多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教育技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。【《我的第一本书》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。它有不可替代性，但是有些板书又是多媒体不可替代的。所以，既要正确使用，提高课堂效益，又要合理使用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本色。

台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程标准的掌握，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注重花时间去琢磨学生、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业发展。篇五：

散文之美在于它是作家内心流淌出来的华丽抑或朴实的文字，它能够折射出作家心中那个编织已久的情结。《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简单的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：

一、漫画导入，概括课文

文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。

二、品味探究，体察情感

苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。

三、拓展延伸，思考人生

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。

本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。于是就有了这样的一堂课。

第三篇：《我的第一本书》教学设计

《我的第一本书》教学设计

教学目标

1、多角度阅读，感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。教学重点 1．复述“第一本书”的故事。

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。教学难点

正确理解“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”这句话的含义。学习方法 自主、合作、探究

朗读品味

教学过程

一、导入新课——并简介作者及写作背景

教师导入你拥有了书本，意味着你拥有了什么？(知识，阶梯、航船„„)投

影 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。---培根（英国）

想一想你人生的的第一本书是什么样的？（学生讲述）

导语：有一位诗人，在人生经历几十年，却对自己人生的第一本书记忆犹新，成为挥之不去的记忆。这又是怎样的一本书呢？让我们走近大家牛汉，走进他的第一本书，去读读他的人生记忆。

从学生自身实际展开导入，认识课本中富有的知识财富，进而引领学生设身处地、将心比心对照自己的第一本书，既能引发学生对课文学习的兴趣，调动其积极主动性，又能让学生受到思想教育。

投

影作者简介：牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉，山西定襄县人，蒙古族，生于1923年，1940年开始写诗。40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等，有诗剧《智慧的悲哀》等。投影学习目标：

1、朗读感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。

二、检测预习挑战过关

认读词语：幽默

凄惨

奥秘

翻来覆去

温厚

1、学生认读。

2、生齐读。

3、生读出自己标划的词语。

4、练习书写

三、明确学习目标

1、多角度阅读，感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。

四、默读课文 自主学习

思考：

1、文章写了几个人？他们的性格特征？ 父亲：温和、善良、乐于助人 我：善良、勤奋、调皮 弄不成：忠厚、没本事 乔元贞：聪明好学 二黄毛：勇敢、带点傻气

2、文章围绕“第一本书”记叙了哪些事情？

开头：（1）从一位诗人来访,引出话题第一本书（难忘）。主体 ：（2-9）第一本书不同寻常的来历。

（10）进一步交代这是“真正的第一本书（11-13）与第一本书相关的人或事。

结尾：（14）呼应开头，表达对第一本书的珍视铭记之情（不能忘本）

五、合作学习

展示交流

1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？它有何含义？

“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书.(这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。)进一步梳理课文内容，借助个人想象，分析众多人物围绕“第一本书” 的所作所为以及引发的对读书学习的思考，体会其形象，拓展了知识面，拓宽了对文题的多层面理解，为全面深入赏析打下了基础。

2、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？

作者是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

3、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻。”

童年的感觉是辛酸的，因为童年的生活是窘迫的，是艰苦而沉重的，哪有幽默可言？然而与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，使他们一和小动物在一起、一回到大自然中、一玩起来，就会充满幻想，就会什么困苦都忘却。这就是生命最初的快乐和幻想。我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识.4、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？

这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。“我”的父亲是一位知书达理，并且非常疼爱儿子的父亲。

5、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

枉，白白的，无价值的，无意义的。作者的第一本书，不仅是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书就失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。

“本”，双关，指那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？

因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

在理解课文的基础上，借助学生质疑的语句，通过个人理解、同桌讨论等阐述感悟，加深对文章的主题思想的把握，既有“小环境”与社会背景的结合，又有现实生活中“小人物”与作者的思想共鸣，依次让学生把准了文章的主脉，深层次体悟作者所要表达的思想感情。

六、畅所欲言

1、读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？

2、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补述了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，这样的孩子是能成大器的，可是他在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了。再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，他一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?

我并不比乔元贞聪明，而“我”后来到条件好一些的学校上学去（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）。

从文中“我”和乔元贞结局的对比，你懂得什么道理？ “知识改变命运” 我的第一本书

生命中最初

同学情

师生情

的快乐与梦幻

父子情

人狗情趣

七、作业

1、当我送书给乔元贞时，他会说什么？请你写一段话来表达。

2、积累背诵关于“书”的名言。老师最喜欢的：“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”——莎士比亚

第四篇：我的第一本书教学设计

《我的第一本书》教学设计

教学目标：

1、筛选信息，感受作者对“第一本书”的独特情怀。

2、整合信息，了解围绕“第一本书”所发生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴。教学重难点：

把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴，寻找文本中的不散情结。教学过程：

一、导入

（以读书故事导入）

二、读“书”

阅读全文思考：这是一本怎样的书？边默读边思考，把你的感悟批注在课本上。

这是一本_________________书。（可用文中原话，可自己组织语言）

三、品“人”

再读课文，小组讨论：围绕这本书，主要牵涉到哪些人？在你眼中，他们给你留下了什么样的印象？（自由选择其中一个说说）

（父亲

乔元贞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真应当为它写一本比他还厚的书，他值得我用崇敬的心灵去赞美。”作者赞美了书中哪些有关的“情”呢？

（父子情深

同学情纯

师生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”说说对“本”字的理解。（“本”是双关的修辞，既指那半本国语课本，更指“我”人生的第一课，人生历程中最初的最有价值的东西。）

六、作业。

以《我的人生第一本书》为题写一篇随笔。

第五篇：我的第一本书教学设计

我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。这堂课主要体现了新大纲的几点思想：

一、关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。教学过程

一 揭题导入，创设情境

师：书籍是人类进步的阶梯，在如今这个知识爆炸的时代，谁都离不开书，从小到大，我们已经读了不少书，想一想，你读的第一本书是什么？ 生：请生说说并谈谈自己的感受。（许多同学已经记不清楚。）

师：不少同学对自己读的第一本书已经记不清楚了，但诗人牛汉对自己的第一本书却永志不忘，这是因为第一本书是他苦难童年和温暖亲情的恒久记忆。因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。今天，我们一起跟随诗人去了解，看这第一本书演绎了怎样的故事。

师：老师读一遍课文，大家给我当一回老师，检查一下读得是否正确、流畅。（学生表示赞同，气氛活跃，认真做好准备）

（评：教师和学生角色的转换，更能激发学生学习的兴趣，营造一种和谐的学习氛围，拉近学生和老师的距离）生：小组之间说说自己听后的感受。二 默读课文，融入情境

师：《我的第一本书》这篇课文给我们留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？ 生: 带着这个问题有感情的朗读课文,并标出使自己最为感动的句子。师:(播放一段深情的音乐)请同学们随着音乐将自己认为最感动的地方读一读。生:（忧伤地）我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

生:（深情地）我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。三 再读课文，感受苦难

师：牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重？这是为什么呢？

生1：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历„„

生2：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

师：同学们说得都很好！是啊，当时人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎。生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！„„

师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。）（学生发言略）

（评：通过这个环节，充分体现了学生“在读中感受，读中领悟”的学习过程，这是新大纲特别强调的）四 研读探究，感动温情

师：苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情。作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”为什么? 生1：因为作者感动。乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

生2：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：“第二名。”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，父亲并没有批评指责，只是深深的叹着气，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

生3：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

生4：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

师：作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。

（评：这一环节，是为了让学生感知文章内容，养成研究性学习的好习惯。教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代。）五 思考人生，感悟生活

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法？

生1：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。这“半本书”是他一生唯一的一本书。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”„„

生2：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

师：讲得非常好！乔元贞的结果是让人遗憾。而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。所以说，知识能改变人生命运。乔元贞的故事是令人深思的。在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。生1：知识改变命运。

生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：生活感动我们，我们感动生活。„„

（评：这个环节告诉我们：

一、学生是学习的主体。

二、要充分相信学生，给他们创设探究学习的机会，他们的潜能便会惊人的发挥。）教学反思

在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。

一、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

二、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。

三、研读探究可以落实学生在学习中的主体地位，让学生产生主人公的使命感。使其领悟到不是老师在教而是学生在学，从而激发出巨大的学习热情。