小学教师如何进行教学研究

第一篇：小学教师如何进行教学研究

中小学教师如何进行教学研究

教研工作是搞好教学、提高教学质量的有力保障，是实施素质教育的需要，是全面提高教育教学质量的需要，也是中小学教师提高自身素质的需要。正如科学大师爱因斯坦所言：“要是没有独立思考和判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”教学工作也是如此。如果没有广大教师从事教研工作，教学质量就很难得到提高，教育事业就不可能得到发展。

一、教研工作的三个层次

每一个教师可根据自己的具体情况，确定自己的教研层次，寻找恰当的起点，选好教学工作与教研工作的结合点。有关专家认为，一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探析的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把中小学教师的教学研究工作分为三个层次：

（一）学习、钻研教学大纲和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读教学大纲。每一个教师，特别是刚刚参加工作的新教师必须经常对教学大纲认真研读，反复思考，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。总的来说，教师钻研教学大纲要做到以下四个明确： 1.明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。2.明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。3.明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。4.明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。其次，教师要认真钻研教材。１.把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在大纲的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻研教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来，越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。２.把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性，我们才能确定教材的重点和难点，才可以制定出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。

（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学环节，不断完善教学过程，才能提高教学质量。教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。

（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散，资金设备条件较差等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1.以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。2.以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深将透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。3.以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

二、教研工作要从最基本的工作做起

（一）搞好教研要多读书

只有多读书，才能提高业务素质，优化知识结构，才能教好一门课。一般来讲，教师读书的面要广一点，除了自己的专业书籍外，社会、历史、文学、语言、哲学、地理、天文等文理科均可涉猎，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和方向。就教师读书治学的方法，我们这里强调两点： 1.多读专业期刊。专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。作为一个教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所教学科的核心期刊。经常阅读这些专业期刊、报纸，一是了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识；二是看别人怎样写文章，学习写作方法；三是看各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为以后投稿做准备。2.作好定向读书。有了一定的基础之后，教师要选定一个专题作“ 定向读书”。要大体为自己列一个书目，首先要了解前人在这方面的研究成果，有目的、有步骤的搜集材料。最后，要对材料认真研读，深入思考，并提出自己的观点。这样在广博的基础上专攻，才能做到既有广博的知识面，又学有专长，有利于青年教师的成长。

（二）搞好教研要多积累

教学不仅仅是传授知识的工作，而是一项创造性的劳动。作为一个教师，尤其是青年教师，对教学资料的积累非常重要和必要，这对教师尽快熟悉教材，掌握教学方法，提高教学质量更具有现实意义。积累资料的方法常见的有做卡片、做索引、贴剪报和记笔记。教师积累的资料应包括以下几个方面： １.学科教育资料。各学科都有自己的专门知识，而这些知识在我们的教育教学中起着非常重要的作用。要成为一名好教师，就应该在注重搜集研究教学教育资料。如：本学科的报刊杂志、论文集、剪报、各种教学文件、同行的经验资料等等。只有系统积累各方面的资料，你才能在教学中信手拈来，丰富教学内容，提高教学质量。２.教育科学理论资料。教学工作是一项创造性工作，但同时教学工作又有其特定的科学规律。教育理论应该是每一个教师必不可少的参考资料。作为教师，必须熟悉掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理和方法，同时，还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态，以使教师能够站在教育科学的前沿，高层次地进行教学活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。３.自己所写的教学资料。包括自己的教学笔记、教案、习题、各种计划、总结、教学小结。

4、积累相关学科的资料。凡是有用的资料，都应收集。积累资料的意义在于运用，对自己的资料要经常翻阅、勤于分类整理，不断思考，要善于分析综合，比较鉴别，一个一个问题地编提纲或列表格、写专题等，或运用到教学之中，或写成论文发表。

（三）搞好教研要多反思

教师要不断思考，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有： 1.写教学后记；2.做课后小结；3.搞课后专题研究；4.课后向学生征求意见，与学生座谈；5.用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6.写教学日记；7.同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要查找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻地思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育素质，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

（四）搞好教研要多写作

写作是教师成长的重要方法，不少教师只重视口语表达，而忽视书面表达。“眼高手低”就成了教师的通病。严格讲，不会写论文的教师也同样不是好教师。有人说“搞教研写论文是不花钱的在职进修”，这是很有道理的。要写一篇论文，逼着教师带着目的学习相关的理论书籍和参考资料，查找相应的理论观点，思考自己的教学实践。这样反复实践、思考、再实践，教学水平就会逐步提高。对于不会写的教师要多留意论文的写作方法。一般来讲，教研论文不像科学研究论文严格，它是一个较广的概念。教研论文大体包括7 个方面：1.教学改革和实验的论文；2.教学理论介绍的文章；3.教材研究和分析；4.教学心得体会和经验；5.教案和教学实录；6.习题分析和研究；7.科普知识和有关知识介绍。这7类文章中，第1类属于较高层次的科学论文；第2、3类相当于文献述评；第4、5类属于报告；第6、7类属于较低层次的文字材料。但不论哪一种文章，只要写得有理有据，都可称为教研论文。在充分掌握资料和基本确定论文题目之后，可按下面的顺序进行写作： 1.拟订提纲。应“先粗后细、先大后小”列出提纲。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有。2.撰写初稿。应表达清楚、推理严谨。如有可能，要一次完成。3.反复修改。初稿完成之后，可以放一放，等头脑冷静时再来审看和修改。同时，也可把初稿送请同行老师征求意见。这样反复修改，一可防止疏漏，二可充实提高。4.定稿投稿。反复修改之后，用方格稿纸规范抄写，或打印清楚，便可根据文章的特点确定投稿到哪一家报刊发表。

第二篇：小学教师教学研究制度

小学教师教学研究制度

我校教学研究的基本单位是学科教研组，其组织者为年级组长和年级备课组长。

一．充分发挥教研组的职能作用，教研组应组织本学科教师，认真学习党的教育方针、政策，研究教育理论和专业知识，研究教学大纲和教材，探讨改进教学方法，组织教师互相观摩听课，交流总结经验，不断提高本学科教师的教育理论水平和实际教学能力。

二、同年级同学科有二名以上教师的高年级备课组长，组织本年级教师深入研究大纲、教材，制定教学计划，确定达到具体的教学目标所应采取的措施，协调本年级各教学班的教学进度、作业布置等事项。

三、教研组和年级备课组在每学期开始都应该制定出本组切实可行的教学研究计划，并经常检查，调整执行情况，期末应写出本组的教研工作总结。

官西小学

第三篇：教师如何进行教学研究c

教师如何进行教学研究

新课程改革要求教师必须更新教育观念，转变教育教学行为，做“学者型”、“研究型”、“创新型”教师。教师的工作是充满智慧的工作，每一位教师都是教育的实践者，在教育教学中，要坚持“以人为本”，走“全面协调可持续”的育人之道，教师必须对自己的教育教学进行研究，提高自己的师德修养、专业水平、教育教学能力和艺术，走教师专业化发展之路。所以进行教育研究是每一位教育者必须面对的事。面对教育教学中的问题，能帮助我们的只有去研究。那么，教师应如何参与或进行教育研究呢？

一、教师对进行教育研究要有正确的认识

1、当前，大部分教师对自身的发展和提高缺乏正确的认识，尤其是部分高级教师基本上处于安于现状，吃老本，不求上进的状态。

2、部分教师教育教学观念落后，不符合当前教育改革发展的形势和要求；部分教师课堂教学效率不高，教学效果不佳；部分教师教育教学方法陈旧，与新课改理念差距较大；部分中年教师教研意识不强，不研究教学方法和学生；有些教师不注意教育管理理论的学习和实践，凭经验和感觉行事，方法简单，缺乏艺术等等。

3、部分教师认为，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看作额外的负担，长期处于应付状态。

4、部分教师自主学习，主动提高自己素养的动机不强，把学校的各种培训、学习、听课、教研等要求看做是一种负担，更多的情况下处于应付状态。

5、教师的师德修养、职业素养和价值观、教育方法和教育艺术以及和家长、学生沟通的能力等方面还相当欠缺。

6、教师的观念需进一步更新，相当一部分教师把学校的教育教研任务当做一种负担，长期处于倦怠状态，没有上进心，缺乏职业幸福感，不能把教师的专业化发展作为自己增强职业幸福感的需求。

实际上，教师对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高，往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。只要我们心中有问题，有探索教育的热情，并在教学中尝试解决问题的办法，研究就和教学是一致的，只能帮助我们更好的教育学生，而不会增加额外负担。有时候静下心来想一想，会给教育教学工作带来效益，可惜好多老师就是一点也不想。认识影响态度，态度决定成败。

二、教师进行教育研究需明确研究的目的

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的，教育研究的根本目的在于创新。什么是创新？教育创新不是把以前的东西推翻掉，自己再搞一个新的东西出来，而是在日常工作学习中遇到问题时，做出的点点滴滴地尝试，教师如此，学生亦如此。所以，对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，进一步指导教育教学，提高教育教学的质量。

三、教师进行教育研究要采取结合实际的方式

1、教师的研究不能脱离教学实际

提起研究，很多人立即想到课题立项、论文写作、方法追求等等，就头疼的要命。把教学研究看的过于神秘、高大，使得大多数老师望而生畏，很多教师总认为教育研究是专家学者们的事，和自己离得很远。其实，教师的研究不同于专门研究人员的研究，我们每天都在搞研究，只是无意识罢了，没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩。只是一味的用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，教育研究变的有问题没实践，有论文没成果，忽视了学校教学研究的实质。教育研究不能好高骛远，脱离学校教育教学实践的研究是空洞的、无效的。

教师研究与专门研究者的研究是有区别的：我们的研究目的是解决实际问题，研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题，研究的对象就是学生、自己和课堂，研究的过程是整个教学过程，研究的成果就是学生的发展，自己的成长，质量的提高，把整个过程用文字表述出来就是成果。

2、教师研究的主要方式应是校本研究

校本行动研究从基本理念来看，与校本培训、校本课程、校本管理等完全一致，都充分体现了“基于学校、在学校中、为了学校”的主要思想，它的基本特征为：它使学校生活中每日每时发生的平凡事件，教师和学生的生存状态、生活情景，常态中的教学行为，教学现象和教学细节成为研究的主体内容。“解决问题”的教学过程就是行动研究的过程，教师的教育研究不能脱离学校。

四、教师进行教育研究要有可行的过程

行动研究的价值追求主要是解决实践问题，并使教师在研究中获得发展，因此，教师搞研究要从身边的问题入手，极力体现：“教师即专家，问题即课题，教学即研究，效果即成果。”

1、选择和确定研究课题

研究的开始先要找问题。选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，如：如何开展合作学习，如何提高学困生的学习兴趣，如何指导学生探究性学习，如何加强班级管理，如何与家长联系和沟通，如何照顾学生的差异实现全面发展，怎样提高小组讨论的有效性等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。

教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原课题的内涵做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

2、分析和表达问题

问题分析越清晰，表述越具体，越有操作性。选中问题就是选中了课题，研究的第一步就是要对比较笼统、模糊的问题做进一步分析，抓住最关键的因素，对症下药，确定要研究的对象（学生、自己、课堂），进行研究，不能好高骛远。

3、拟订解决问题的可能策略

针对具体化的问题，基于对原因的分析，进行思考：有哪些可能的办法能解决它？在已有经验中寻求，也可以学习相关理论，逐一列出可能解决的办法，选出最佳方案，确定实施计划。

4、实践尝试解决问题的策略

教师的研究方式是行动研究，即在教学实践中尝试解决问题的策略。这种实践可以是对个案：一个问题、一个学生、一堂课的研究，也可以是整体的研究，时间可长可短，直到问题解决。

针对教师研究工作的特点和当前课程改革工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，这种研究范围小，时间也相对短一些，操作性强。在新的课改中，由于教学理念的转化，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

另外，在行动研究中要注意观察、收集资料。作教育的有心人，时刻保持一颗对问题敏感的心；对问题的经常思考，我们眼里有问题，就会有解决问题的智慧。对上课的例子、感受立刻记下来，“勤”会让我们受益无穷。不要等到写总结的时候，那些在研究过程中曾经使我们感动的事例、真切的感受都成了昨日的记忆，早没了鲜活的味道了。

5、教师进行教育研究的结果呈现

在解决问题之后，教师需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来，如何表达研究结果？它决不是论文写作这一种形式。像调查报告、教学案例、教学反思、教学总结；教学日记，教学随笔等，我们可以根据自己的研究特点自由选用。表达结果要从最细微出着手，细心思考，把自己的课堂智慧，案例、教学感想切实的表达出来，这就是自己研究的足迹，成长的梯子。

有些教师写作论文时，往往喜欢宏大、神秘，层层包含，一味追求对“大道理”的谈论，使研究结果的表述变的空泛，出现“假、大、空”，缺乏生命力。校本研究的方式决定了结果的表述方式不同于一般意义上的理论写作，所以“教育叙事”成为行动研究结果表述采用最多的方式。教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教师叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教学思维。一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。

五、教师进行教育研究需不断提高自己的教研能力

1、必须学习。一名研究型教师必须有浓厚的理论支撑，这就要求我们要树立终身学习的观念，学习经典理论，学习便于操作的方法学习闪亮之处，让自己少走弯路，在教育教学的路上快乐进步。

2、必须实践。世上所有的思想理论都是为了给人们在生活实践工作上指明方向，作为教师，学习了大量的教育教学理论知识，就应该把这些思想与方法运用到工作实践中去，既能帮助我们解决工作中的难题，也能检验我们所用理论是否真的适合实际工作。

3、必须反思。叶澜教授认为：写一辈子教案不一定成为名师，若写三年教学反思即可能成为名师。要动笔写教育反思、教育随笔、教学案例等。在我们整个的研究过程中，我们都要动笔记录下理论中的精华，实践中的闪光点，哪怕是一次失败，这都会成为我们工作中宝贵的经验。在不知不觉中，我们会形成一套最适合自己的教育教学方法与策略。

窦桂梅老师曾经结合自己的实践经验总结出教师专业成长的模式：读书——实践——反思。一个研究型的教师，首先必须是一个勤于读书、勇于实践、善于反思的教师。专业阅读是研究的起点，在教师专业成长中起到了至关重要的作用，它就像人的一日三餐，是补充学校、教师精神生命元气所必不可少的。

4、当我们真正地在思想上树立了终身学习、亲自实践、动笔积累的观念后，我们就应该行动起来，在工作中培养自己善于观察、善于思考、善于总结、善于反思的能力。作为一名想成为研究型教师的教育工作者，在平时的工作中要细心观察，才会发现需要我们研究的教育教学问题，如果没有一双善于观察和发现的眼睛，所有的研究又从何做起？我们的工作又怎会充满生命力呢？但只会观察还不行，我们还要思考，思考问题出现的原因，思考解决的策略是否可行。这样，我们才有动力研究下去。当我们思考明白了，就要到工作实践中印证，不断完善我们的教育教学方法。这时，我们要总结、反思。对好的方法与策略，好的想法与观点进行总结概括，上升成适合自己的理论。对于工作中出现的失败、缺憾，我们可以进行反思，在失败与缺憾中，找到根源，更好地提高自己，在反思中成长。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”教师不能仅仅用知识，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教师就必须不断学习，不断研究。因为研究，所面对的问题才能不断解决，才能成为名副其实的专家型教师。作为一名普通教师，我们不一定能成为名师，但我们完全可以通过持之以恒的专业研究，使自己成为一名更加称职的教师，成为一名比昨天更加优秀的教师，成为一名有强烈职业幸福感的教师。

第四篇：沙河小学教师进行

沙河小学教师进行“师德反思讨论提高”座谈

6月14日下午，沙河小学全体教师，在工会主席张洪忠的主持下，对前阶段的师德工作进行了反思讨论，并且对今后的努力方向提出了相应的提高措施。

在座谈会上，全体教师踊跃发言，主要针对前阶段学习的“最美女教师张丽莉”、“寻找最美乡村教师”、以及“抚松县西岗小学教师杨丽的先进事迹”谈了自己的学习体会，在座谈过程中，大家重温了张丽莉、杨丽，以及最美乡村教师的感人事迹，并且对照他们的事迹找出自己的差距和不足以便确定今后的努力方向，座谈会气氛热烈，大家你一言我一语，对自己师德方面存在的问题进行了深刻的反思，相继作了深刻的批评与自我批评。最后大家又重温了一遍《中小学教师职业道德》，并且就今后如何提高师德水平，做一个师德高尚的人民教师制定了相应的提高措施。

校长王泽军在总结讲话中要求全体教师：大家一定要深入领会此次大会精神，切实加强自己的师德建设，对照先进人物的先进事迹查摆自己工作中的不足，明确今后的努力方向，为做一名让家长放心、学生舒心的教师而努力。

沙河小学 王文明 2013年6月17日

第五篇：小学教师怎样进行课题研究

小学教师怎样进行课题研究

一、什么是课题?

小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别，可以这样从以下几个方面来理解中小学教师所研究课题的内涵。

首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。

其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。

第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。

二、什么是课题研究

1、课题研究的概述:

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点:

系统性，有计划，多因素。

规范性，区别于纯粹的经验行为。

整体性，研究的不是一个独立的问题。

规律性，尽可能合乎教育规律。

创新性，有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系:

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。

课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

三、为什么进行课题研究?

1、学校发展的需要

随着教育的快速发展和社会转型，当前学校的发展面临着许许多多新情况、新问题、新矛盾，这些都制约着学校的发展，影响着教育教学的变革，原有的老经验、老办法不能破解，教育科研自然就成了解决这些问题或矛盾的最佳切入点。

同时，一个学校正常的教育教学秩序逐渐建立和完善之后，自身的发展也正越来越处于一个新的“高原期”，此时要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，只有科研才能实现。

2、教师个人成长的需要

第一，教师专业成长的需要。

在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。以教师的身份进入研究:不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。

第二，解决实际问题的需要。

是对自己工作的研究，是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。

第三，养成严谨工作作风的需要。

课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

第四，形成科研教学意识的需要。

我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。

四、课题研究存在的偏见

1、“远”字。教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。

2、“难”字。认为科研工作是一件非常难的事，是可望而不可及的，只有专家型的少数人才能做，远非一般教师能够胜任。

3、“忙”字。许多教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。

4、“教”字。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑“。部分教师认为，如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。

5、“文”字。许多教师认为科研工作就是写论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。

6、“怕”字。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。

7、“不”字。目前多数教师，因为教科研意识弱，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。

五、课题选题与类型

1、选题原则

从实际出发，选择适合自己的课题，不攀高、不求大、不贪多。在研究中实践，在实践中研究。提倡小课题、短周期、重在解决本校、本地教育中的实际问题。注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验。

2、课题的类型

从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。

教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。

针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，象

“语文教学中审美能力培养与评价研究”等，属于应用性研究。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

六、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

1、源于工作实际。

每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢?这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师研究培养学生逻辑思维能力;学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。

2、源于工作困难

教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题。

3、源于教育改革

在教育改革创新中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究等等。

4、源于经验总结

很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。

5、源于教育现象

教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

6、源于课题指南

上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。

七、课题研究方法

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。

1、调查法

即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为:选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

2、文献法

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为:确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

3、实验法

借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设-求证”活动。基本步骤为:提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。

4、案例法

以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为:确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。

5、行动研究法

行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者，为提高对所从事的社会(教育)实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。步骤:计划→行动→观察→反思。行动研究可以理解为，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。

6、叙事研究法

所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为:确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈(记述事件)→整理分析资料→撰写研究报告(教学反思)。

叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义，通过对自己遇到了什么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。

必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。

八、课题研究实施的过程

课题实施的一般流程是:选题--立项--开题--制定课题方案--制定阶段性实施计划--按计划开展各项活动--收集相关资料和数据--资料的整理与分析--完成阶段性小结--建立课题档案--完成研究报告--申请结题。

课题研究过程中材料的收集、整理和分析是至关重要的一环。教科研课题一旦确定，就可着手撰写课题研究方案(或计划)，课题计划的撰写必须在收集一定的材料和获得一些经验的基础上进行。如何有效收集和积累与课题研究相关的材料是做好课题研究的前提和保障。教师搞教科研课题研究，如果平时不注意积累材料，到结题时只有一份简单的课题计划作参考，致使课题的结题工作无法进行，而要求延期或放弃课题研究，这样的课题研究是没有实际意义的。那么课题研究过程中材料的收集、积累、整理和分析可以采用建立“教科研课题博客”和“课题材料档案袋”的办法。“教科研课题博客”可以上传课题的所有资料，有利于课题组和课题成员之间，非课题研究人员之间的交流互动，观点、资料、资源共享;“课题材料档案袋”里可装资料的原件、实物，以便随时查阅。

“教科研课题博客”

和“课题材料档案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、积累和整理分析。

(会后每个课题组发2各档案袋或档案盒，由课题主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”

1、要认真撰写一份比较具体的课题计划

课题计划是课题研究实施的指南，课题计划撰写内容要具体、明确，有关条款要齐全，研究内容和方法的操作性要强。总之，要按照省市课题方案规定的“六要素”来撰写，做到:(1)要明确表述课题的题目;(2)要阐述课题研究的背景;(3)要确定好课题研究的具体内容:(4)要详细指出研究中运用的方法;(5)要设计好课题研究的步骤;(6)要写出课题研究的有利条件。这六个方面的内容是必须具备的，同时要视研究课题本身的大小，在字数上有所限定，如较小课题，字数可在2000--3000字之间，较大课题字数至少要在4000-5000字，特别强调在研究内容和方法的撰写上要详细、具体，这样的计划，才能说明课题研究者心中有数。

2、要收集和学习与课题相关联的背景资料

课题研究背景资料包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有的认知、技能和情感方面的状况等;也包括收集与课题相关联的一些概念、理论的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料(含文摘，卡片和论著复印件等)。收集和学习与课题相关联的背景资料是课题开展者和参与者进行课题研究的前期准备工作，是一项很重要的任务。通过收集和学习有关的课题研究材料，能使课题研究者深入理解本课题有关的研究问题和方法，能提高课题研究者的科研水平，能使课题研究工作更加明朗化和有序化。收集与课题相关联的背景资料的途径很多，可以通过图书馆的资料查询，也可以通过网上的查找，还可以通过报刊杂志的收取等。教师要做课题资料收集和学习的有心人，时时留意自己研究课题所需的资料，并对自己收集来的资料进行分类、归档。这些收集来的与课题相关联的资料会使课题研究思路越来越清晰，对以后撰写课题结题报告也会有一定的参考作用。

3、要经常撰写课题研究过程中的体会和论文

教师在课题研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查;一次课题访谈;一堂课题实践课;一次课题研讨会等，教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教学日记那样，记录自己的思考和探索。将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告;或写成课题实践课的教后感;或写成课题研究讨会的启示录等。经常撰写课题的研究体会，会不断提升自己的科研水平，提高自己的写作能力;教师要将自己写好课题研究体会上传“教科研课题博客”或放入“课题材料档案袋”内，以备今后的使用。

如果是撰写课题相关的论文，则应慎重选题，选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写。如在做《数学教学中培养学生探究能力的实践研究》课题时，可以听听教师的课题实践课，听课后感到数学课堂教学通过例题的多解教学，是培养学生探究能力的重要手段，那就可结合小学数学某一课的教学实例，写一篇小论文。另外教师在做这一课题期间，学会了制作数学教学课件，结合自己的研究课题，想到发挥课件的形象、生动和直观性强的特点，来引导学生主动探究，培养学生探究能力。那就可选定《巧用多媒体课件，引导学生主动探究》这一论文题目，并可结合自己做课件、用课件的教研、教学体会，围绕着数学课堂教学的复习导入、新知教学、巩固练习、发展练习以及课堂小结这五个环节，巧制巧用多媒体课件，促进学生主动探究，培养学生探究兴趣和探究能力。教师进行课题研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。

4、要收集和整理课题研究过程中的典型个案

课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设计等。由于教师申报的课题多数与课堂教学联系密切，并能通过课堂教学得以体现。对教师课题研究情况的检查、指导较有效的做法是通过听其课题研究实践课(或活动课)，寻找教师的教学是否有联系课题的操作要素，是否体现课题研究的主要精神实质。有些教师课上得很好，但他却脱离了课题研究的范畴，那就不是课题实践课。

教案、说课稿或活动设计除了按规定的要求撰写外，最好是在每一环节的设计中结合课题的要求加入点评。这样做一方面能体现教师课题研究意识，另一方面也能使理论联系实际。教师课题研究中教学、教研个案的收集要典型，不必强求每节课都上成课题实践课，但必须收集一定数量的教例，放入“课题材料档案袋”里，待到课题结题时，加以整理，并装订成册，作为课题研究的操作要素的材料，也作为课题研究取得成效的见证。总之，课题研究过程中个案材料的积累是课题研究中至关重要的一环。

5、要及时积累课题研究过程中取得的成果

教师认真按课题计划的要求去实施课题的操作要素，课题通过一段时间的实施研究，会逐步显出成效来的，这些成效主要体现在师生两方面的变化上。一方面是学生由于教师对其施加了研究变量(或采取了一些措施)，学生在认知、技能和情感等方面的变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论;也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效。另外，学生团体和个体在学科竞赛和特长比赛中取得的奖次和各级各类参赛评比的奖励，也可作为课题研究成果的体现。这些团体和个体的奖状、评语和照片，课题负责人要及时复印，上传“教科研课题博客”或放入“课题研究材料袋”中。另一方面是指课题研究过程中，课题开展者和参与者自身教学、教科研水平的变化。特别是一些教师由于参与课题研究使教学、教科研水平显著提高。表现为一些教师在各级各类教学、教研竞赛中屡屡得奖(如县市级的优质课评比、教坛新秀评比、说课评比、课件制作评比、新教法设计评比等等)，还有一些教师撰写的课题相关论文在省市县评比中获奖和在报刊杂志上发表。这些都属于课题研究过程中课题开展者和参与者所取得的成果，应予及时收集、归档，作为今后课题结题时，课题研究所取得的成果的重要凭证。

6、要有一本课题研究过程的大事记

任何课题的研究，都必须开一些会议，安排一些活动。建立课题研究过程的大事记制度，就是要求课题负责人要真实记录围绕课题所进行的一些较大型活动情况。如课题论证会的记录、课题前测或调查的记录、课题研究动员学习会的召开记录、课题成果交流会的情况记录、课题实践课的听课评课记录、学校、市县教科研部门领导的课题调研记录等等。课题活动大事记，记载的内容可详可略，可多可少，但必须记下课题研究的活动时间、地点、参加人员(含主持人)、活动的中心问题及活动效果等。课题活动大事记，是开展课题过程研究的见证。可以放入“课题材料档案袋”内，待到课题结题时，再予修改、整理，同时并入课题研究报告的附件里。

综上所述，教师要过好课题研究的“材料积累关”，必须建立“教科研课题博客”和“”课题研究材料档案袋。并且必须有:①课题方案;②课题相关背景学习材料;③课题研究过程的体会及论文;④课题研究过程的典型个案;⑤课题研究取得的成效凭证;⑥课题活动的大事记。这六方面内容是或多或少要具备的，当然还可放入其它的一些材料，如调查测验量表、课题阶段总结报告等。

实践证明，教师通过建立“教科研课题博客”和“课题材料档案袋”使课题的研究能有条无紊地进行，使教师课题研究意识牢固建立，使课题研究的过程管理更加深入有效，使课题的结题更加言之有物。

善谋致远，实干乃成。2021年是“十四五”的开局之年，八一希望学校要下好科研落子棋、让大家一起矢志不渝、接续奋斗，以更拼搏的姿态奔向更美的光景，以更坚实的步伐踏上更高的山峰，在与时偕行、一往无前中，不断开辟八一希望学校高质量发展新境界！