我校在课程改革方面积极进行教学研究（定稿）

第一篇：我校在课程改革方面积极进行教学研究（定稿）

我校在课程改革方面积极进行教学研究，围绕课改开展的活动：

学校成立教科研指导室，实施“168”教学质量提高工程，即：“1”，一个学习共同体--课题。“6”，六个平台。“牵手帮扶平台、网络教研平台、校园网络平台、专家引领平台、自我提升平台、课堂教学评价平台。“8”，八课。亮相课、过关课、影子课、组内研讨课（年级组）、组内推出的示范课（教研组）、学习归来汇报课、推优课、师徒结对课。带动教师提高整体业务水平。

---学校创新教育教学管理，努力营造良好的治学氛围，把教科研创新作为教师专业发展的生长点，落实“3111” 【上半年三节一赛（读书节、科技节、艺术节，教师课堂大赛）；下半年一节一会（体育节、教学年会）】年度工作规化，确保“3111”规划符合校情，具有可实施性，更好地为教学服务。以新课改理念为指导，积极推进“生本课堂合作教学有效性”的研究与实践：一是转变思想，转化授课方式。如何在教学中体现“自主、合作、探究”的教育思想，发挥学生学习的主体等问题，一年来，教科研处通过开展的“师徒携手搞课改”、“跨片区、跨年级、跨学科听课”、“一课多讲”“同课异构”等多种方式的课题研讨，不断加强了小组合作学习的探讨。二是落实了班子成员随堂听“推门课”，加强监督管理，促进课堂教学水平的提高。三是突出集体备课实效性实施领导包扶制，做到领导参与备课共同钻研教材，向课堂四十分钟要质量，达到共同提高的目的。

1、开学初，学校进行校本培训周活动，各教研组组织落实课标及教材的学习，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫。

2、切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。建高效学习小组，淡化老师的课堂艺术，以学生为中心，提高学生的自学能力，提高课堂效率。

3、每年根据教师入校的时间、校本特色、学科特点等分层次进行各种教学活动：班子成员上教学示范课；教研组长示范课；州骨干教师（马艳、赵多春）上公开课；各教研组每学期举行新老教师师徒汇报课；各课题选优推派课题特色汇报课；校级行政随堂课关注教学实施情况；新调入六小的教师上亮相课。每月教科研处组织一次月培训（以教改为主题）。

注：各位老师一定要做到心中有数！随时接受访谈

第二篇：我校课程与教学研究

我校课程与教育教学研究

我校是湖南省最早招收智力障碍学生的学校，启智部创办于2000年9月，十年的风风雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也犹如一颗嫩芽茁壮成长起来了，现已将自己的教育优势跻身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的办学特色。

一、启智课程改革的发展历史 1、2000年9月—2002年7月，以国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》六个领域——沟通、认知、劳动、运动、娱乐等设置课程。

（不足：课程设置不配套，目标内容不具体，教师评价不配套）2、2002年9月——2004年7月，实行主题教学，以“生活经验取向型”作为课程模式，其中综合主体单元侧重于节日、季节、校内外活动，生活单元课程的设计侧重于居家环境，学校环境、社区环境等。

（优点：能教授孩子较完整的生活经验，利于孩子有效的应付现实生活综合学科知识，利于孩子形成实际的知识经验，贴近学生生活，能提高学习兴趣；不足：没有形成系统的知识和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全国培智学校义务教育课程设置方案》设置课程，课程体现了生活化、社会化、实用化、综合化，减少了文化课程，增设了生活技能和社会适应课程。4、2005年9月，根据学生智力程度分成了四个班。即轻度班、中度班、重度班；轻度班、中度班以《培智学校义务教育课程设置方案》设置课程，重度班采用顺德的“人性化”课程教育模式。5、2007年9月以《现代特殊教育》2007年第三期中的《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置课程。

（不足：对所开设的课程没有具体的大纲和教材。）

三、启智教材的使用

（一）全日制培智学校教科书（试用本）

全日制培智学校教科书（试用本），它是以轻度智力障碍学生为教育对象的教科书。这套教科书有《语文》、《数学》、《常识》、《音乐》、《美术》，整套教材完整，知识全面，对学生要求高，难度大，为学生提供生活实践经验的内容极少。为了很好的利用这套轻度教材，2005年9月在我校轻度班使用。当时我们的教师在使用这套教材过程中，特别是《语文》、《数学》，教师上课上得很“辛苦”，学生学得很吃力，但是效果不明显，往往是一学期的教学任务难以完成，而下学期的教学又很难以进展，并且学生好不容易掌握的知识对自己今后融入社会的指导性也不大。另外，在提倡全纳教育的今天，中、重度智障学生已经成为了特殊教育学校招生的主要对象。这些学生注意力差，思维迟缓，容易遗忘，有的甚至连生活自理都不会。这套教材已越来越不适应现在的教育对象了。可是目前，特别是音乐和美术，我校没有找到合适的教材，现在仍旧使用全国轻度培智教材的《音乐》和《美术》。

（二）顺德启智学校“人性化”教学设计

顺德启智学校“人性化”教学设计，2005年9月在我校重度班使用。当时采用顺德教学模式，实行主、助教协同教学。教师在教学过程中，照搬顺德的“教学设计”，可是，由于我们学生的个体差异和生活、学习环境等很多方面都不同于顺德的学生，这样很多的“教学设计”用在我们的孩子身上显得“水土不和”。这样我们的教师也试着自己设计“教学设计”，可是“教学设计”在教学中，对学生们的效果不是很明显。

（三）北京海淀“单元主题”教材

北京海淀“单元主题”教材，2005年9月在我校中度班使用。这套教材以“单元主题”为主，教材内容侧重于学生个人生活、家庭生活和社会生活，各个阶段都注重了文化知识、康复、生活实践、技能发展的训练，各主题都是以解决生活中的某些问题为主，找出学生的生活环境中需要面对的问题形成单元主题，比较适合于学生，但难度偏大，且教材没有形成体系。

（四）上海卢湾辅读学校教材

上海卢湾辅读学校教材，以中度智障学生为教育对象，教材主要有《实用语文》、《实用数学》、《生活》。本套教材的建构建立在奥苏伯尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则的基础上，以人为本、根据中、重度弱智教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。《实用语文》围绕生活单元主题，联系学生生活实际，进行识字、写字、说话、阅读等方面的教学和训练。低年级课本偏重识字教学，围绕《生活》教材的内容，通过单元主题的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重了字词的复现率，穿插了识字部分。课文还选择了大量的儿歌，通过跟读，以达到语音训练与语言文字训练的结合。

1、教材的设计

（1）教材字体相对较大，插图真实、清晰，所有这些人性化的设计便于中度弱智学生学习和使用。（2）《实用语文》低年级段分为三年，每年有两册，每册教材有八个单元和四个综合练习，并适当安排了集中识字，每课后面安排多种类型的练习，如：“听一听、读一读、说一说、练一练„„”进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学与训练。《生活》也安排了适当的练习。

（3）教材内容有个人卫生、着装、进餐、安全、家庭生活、学校生活、劳动生活、社会生活这些单元主题及相关内容，围绕弱智学生解决生活技能的各方面，每个训练内容都遵循由浅入深、循序渐进的原则来安排。如：第五册安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六册就安排了 《洗脚》《常换鞋袜》，不断提高训练、教学要求，体现了训练、教学目标的层次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明确教学重点和要求。低年级《实用语文》教材的重点是进行语言、生活技能、认知能力、交往能力的训练；要求学会汉字笔画、部首和简单汉字、词语；培养学生良好的听说习惯、写字习惯等。通过游戏、儿歌、实物、情景练习，进行语言、思维和动作的训练；学习跟读句子、儿歌；学习用铅笔写字，提高手眼协调能力，并学会在田字格中书写汉字。

（2）适当选择和制作教具。

准备教具时，始终坚持直观性原则。能采用实物的就用实物；能演示的，就提供场景，如：《红灯 绿灯》、《对不起》；离学生生活较远的，就用图片或录像进行教学。另外，还将需要孩子掌握的字词制作成卡片进行教学。

（3）设计恰当的活动方案

由于本套教材是以中度智障学生为教育对象，而目前我校每个班级学生都是以中、重度智障学生为主，为了让所有的学生在每堂课都有所收获，我们在使用《实用语文》、《实用数学》、《生活》三科教材时，在设计教案的时候，就将全班的学生分成A、B、C三类，再根据A、B、C三类设计相应的活动方案，让每个层次的学生通过学习都有所收获。

四、我们的追求

继续坚持以科研精神开办启智教育，走“医教结合”的道路，通过对学生进行课堂教学、个别化教学、药物治疗和感统训练相结合的方法，培养智障学生的生活自理能力，增强他们的自信心，树立自尊、自信、自强、自立的高尚情操，使其成为一个“社会人”。建立训练中心、发展中心、职教中心、教学资源中心，实现智障学生从早期训练到职业训练的全过程，形成科学、全方位的智障教育体系。

1、注重校本教材的研究，探索一套适合本校学生的乡土教材。

2、完善课程、教学目标评价体系，促进启智教学质量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的课堂教学模式。

4、继续加强学生的个案研究，积累智障教育经验。

5、注重学生的康复训练，使学生在学校得到有效的发展。

6、发展特奥运动，打造学校品牌。

7、重视对学生进行“休闲娱乐”方面的培养。通过教育，使我们的学生能选择适合自己的娱乐休闲方式。

8、努力探索一套适合本校学生的职业教育体系。

启智部现有在校学生50多名，共5个教学班级，其中高年级1个班，中年级1个班，低年级3个班。先后有30多名智障儿童从这里步入了社会，其中2名学生参加了工作，8名学生转入普通小学。学生毕业后发初中文凭，已毕业的学生大部分能够做到了自食其力，还可以帮家庭分担经济负担。

我们坚持以科研精神开办启智教育，走“医教结合”的道路，通过对学生进行课堂教学、个别化教学、药物治疗和感统训练相结合的方法，培养智障儿童的生活自理能力，增强他们的自信心，树立自尊、自信、自强、自立的高尚情操，使其成为一个“社会人”。在课程设置上根据国家教育部培智学校的课程设置以及学校的实际情况开设了实用语文、实用数学、生活、音乐、体能、美术、劳动技能、感统训练、语言康复、生活技能等课程，另外，为了我们的学生今后能更好的适应社会，被社会接纳，我校根据学生的智力水平，先后开设了种植、洗车、穿珠、四门职业教育课程。

学校实施了湖南省首例IEP个案训练试验，已经取得了突破性的成果，不仅实现了科研融资10万元，还为智障教育积累了推广性的经验。此项试验的得到了家长和专家的一致认可。

现有17名教师和护理人员服务于启智部,全体教师都分别到北京、重庆、广东等接受了智障教育的专职培训，教师的专业化程度得到了保证。启智部实行班级包班制、办公教学一体制、学科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套较为完善的启智教育管理模式。广大教师注重教学研究，积极撰写了论文，多次获得在国家级和省级论大奖。本部门多次被评为了“优秀教研组”。湘潭都市、湘潭新闻、《湘潭晚报》、《湘潭日报》等媒体报道了启智部的优秀事迹。作为全国奥林匹克示范性学校和全省特奥训练基地，我校长期重视对智障学生的特奥训练，学生多次参加国家和国际的特奥竞赛，取得了优异的成绩：2004年，代表湖南在东亚特奥足球运动会上获男子足球铜牌。2005年，代表湖南在全国特奥会上获地滚球金牌一枚，银牌三枚，铜牌三枚；高尔夫球金牌一枚，银牌二枚。2006年代表湖南参加全国特奥会，获男子足球金牌一枚，滚球金牌三枚，金牌三枚，铜牌一枚；高尔夫金牌一枚，铜牌一枚。2007年，代表中国参在北京举行的世界特奥会，获高尔夫金牌一枚，铜牌一枚，女子足球银牌一枚。2008年参加东亚区特奥足球运动会，获男子足球金牌。

我们坚信：梅花香自苦寒来！有党和政府对特殊孩子的关心和重视，有一群“甘为春泥护弱花”的特殊园丁的默默奉献，只要充分挖掘各种有利因素和条件，开展多渠道、多途径、多层次科学探究，智障教育的路子会越走越宽，这群孩子的明天定是美好的！

第三篇：进行课程改革的原因

进行课程改革的原因

主讲人：赵培泉 我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

第四篇：小学教师如何进行教学研究

中小学教师如何进行教学研究

教研工作是搞好教学、提高教学质量的有力保障，是实施素质教育的需要，是全面提高教育教学质量的需要，也是中小学教师提高自身素质的需要。正如科学大师爱因斯坦所言：“要是没有独立思考和判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”教学工作也是如此。如果没有广大教师从事教研工作，教学质量就很难得到提高，教育事业就不可能得到发展。

一、教研工作的三个层次

每一个教师可根据自己的具体情况，确定自己的教研层次，寻找恰当的起点，选好教学工作与教研工作的结合点。有关专家认为，一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探析的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把中小学教师的教学研究工作分为三个层次：

（一）学习、钻研教学大纲和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读教学大纲。每一个教师，特别是刚刚参加工作的新教师必须经常对教学大纲认真研读，反复思考，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。总的来说，教师钻研教学大纲要做到以下四个明确： 1.明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。2.明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。3.明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。4.明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。其次，教师要认真钻研教材。１.把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在大纲的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻研教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来，越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。２.把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性，我们才能确定教材的重点和难点，才可以制定出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。

（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学环节，不断完善教学过程，才能提高教学质量。教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。

（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散，资金设备条件较差等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1.以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。2.以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深将透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。3.以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

二、教研工作要从最基本的工作做起

（一）搞好教研要多读书

只有多读书，才能提高业务素质，优化知识结构，才能教好一门课。一般来讲，教师读书的面要广一点，除了自己的专业书籍外，社会、历史、文学、语言、哲学、地理、天文等文理科均可涉猎，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和方向。就教师读书治学的方法，我们这里强调两点： 1.多读专业期刊。专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。作为一个教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所教学科的核心期刊。经常阅读这些专业期刊、报纸，一是了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识；二是看别人怎样写文章，学习写作方法；三是看各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为以后投稿做准备。2.作好定向读书。有了一定的基础之后，教师要选定一个专题作“ 定向读书”。要大体为自己列一个书目，首先要了解前人在这方面的研究成果，有目的、有步骤的搜集材料。最后，要对材料认真研读，深入思考，并提出自己的观点。这样在广博的基础上专攻，才能做到既有广博的知识面，又学有专长，有利于青年教师的成长。

（二）搞好教研要多积累

教学不仅仅是传授知识的工作，而是一项创造性的劳动。作为一个教师，尤其是青年教师，对教学资料的积累非常重要和必要，这对教师尽快熟悉教材，掌握教学方法，提高教学质量更具有现实意义。积累资料的方法常见的有做卡片、做索引、贴剪报和记笔记。教师积累的资料应包括以下几个方面： １.学科教育资料。各学科都有自己的专门知识，而这些知识在我们的教育教学中起着非常重要的作用。要成为一名好教师，就应该在注重搜集研究教学教育资料。如：本学科的报刊杂志、论文集、剪报、各种教学文件、同行的经验资料等等。只有系统积累各方面的资料，你才能在教学中信手拈来，丰富教学内容，提高教学质量。２.教育科学理论资料。教学工作是一项创造性工作，但同时教学工作又有其特定的科学规律。教育理论应该是每一个教师必不可少的参考资料。作为教师，必须熟悉掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理和方法，同时，还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态，以使教师能够站在教育科学的前沿，高层次地进行教学活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。３.自己所写的教学资料。包括自己的教学笔记、教案、习题、各种计划、总结、教学小结。

4、积累相关学科的资料。凡是有用的资料，都应收集。积累资料的意义在于运用，对自己的资料要经常翻阅、勤于分类整理，不断思考，要善于分析综合，比较鉴别，一个一个问题地编提纲或列表格、写专题等，或运用到教学之中，或写成论文发表。

（三）搞好教研要多反思

教师要不断思考，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有： 1.写教学后记；2.做课后小结；3.搞课后专题研究；4.课后向学生征求意见，与学生座谈；5.用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6.写教学日记；7.同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要查找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻地思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育素质，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

（四）搞好教研要多写作

写作是教师成长的重要方法，不少教师只重视口语表达，而忽视书面表达。“眼高手低”就成了教师的通病。严格讲，不会写论文的教师也同样不是好教师。有人说“搞教研写论文是不花钱的在职进修”，这是很有道理的。要写一篇论文，逼着教师带着目的学习相关的理论书籍和参考资料，查找相应的理论观点，思考自己的教学实践。这样反复实践、思考、再实践，教学水平就会逐步提高。对于不会写的教师要多留意论文的写作方法。一般来讲，教研论文不像科学研究论文严格，它是一个较广的概念。教研论文大体包括7 个方面：1.教学改革和实验的论文；2.教学理论介绍的文章；3.教材研究和分析；4.教学心得体会和经验；5.教案和教学实录；6.习题分析和研究；7.科普知识和有关知识介绍。这7类文章中，第1类属于较高层次的科学论文；第2、3类相当于文献述评；第4、5类属于报告；第6、7类属于较低层次的文字材料。但不论哪一种文章，只要写得有理有据，都可称为教研论文。在充分掌握资料和基本确定论文题目之后，可按下面的顺序进行写作： 1.拟订提纲。应“先粗后细、先大后小”列出提纲。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有。2.撰写初稿。应表达清楚、推理严谨。如有可能，要一次完成。3.反复修改。初稿完成之后，可以放一放，等头脑冷静时再来审看和修改。同时，也可把初稿送请同行老师征求意见。这样反复修改，一可防止疏漏，二可充实提高。4.定稿投稿。反复修改之后，用方格稿纸规范抄写，或打印清楚，便可根据文章的特点确定投稿到哪一家报刊发表。

第五篇：程序设计课程教学研究

程序设计课程教学研究

摘要 学习计算机语言并进行编程训练，是学生深入理解计算机的一个突破口，是熟悉计算机思维的一个重要途径。但如何让学生掌握程序设计的基本概念和基本方法，并能用一种程序设计语言编写计算机程序，难度很大。同时也是计算机教学人员需要进行教学研究的一个主要方面。

关键词 教学模式；教师；学生；教学并重

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）016-0042-02 学生编程能力较差的原因

对于一些非计算机专业的学生，他们主观上会认为，将来不会从事编写程序的工作，学习编程对他们没用。计算机学科概念的基本术语比较抽象，程序设计语言的语法枯燥，编程的算法比较复杂，由于以上几方面的原因导致学生在学习过程中没有学习的兴趣以及学习的主动性。在学习程序设计的过程中，不光需要学生掌握所学的程序设计语言的基本语法规则，还要学会程序设计的思维方法，而前者全是一些严格的规定，后者却要求灵活运用。学生在初学编程时，如果长时间调试一个程序而总处于不通过的状态学生就会气馁，产生一定的厌学情绪，对后面内容的学习会形成阻碍，以至影响整个课程的学习。

为了让学生充分认识到程序设计课程的重要性，对程序设计产生兴趣，需要任课教师的不断探索、改进教学方法，改变“以教师为中心”的传统教学模式，使学生从被动学习变为主动学习，为学生自主学习提供丰富的学习资源，从而取得较好的学习成效。这正是现代教学理论所倡导的。本人结合自己从事计算机程序设计语言课程教学的经验,对于如何在教学过程中提高学生的编程能力做出以下几方面经验总结。由以教师为中心到以学生为中心教学模式的改变[1]

以教师为中心,教师讲、学生听,主要靠教师向学生灌输,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。传统的教学模式最后形成的效果就是将知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，并没有使学生真正的掌握所学的内容。

学生是信息加工的主体，教师是学生在学习过程中的帮助者、促进者，而不是知识灌输者。以学生为中心的教学模式强调学生对知识的主动探索，主动发现的能力。本人认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源而获得的。所以我们在教学的过程中应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学方法的更新[2]

在传统的程序设计语言课程中我们教师经常在理论课教学中介绍语法，在实践教学（上机）中让学生调试程序。这样的教学模式的缺点是：枯燥的语法知识介绍往往提不起学生学习的兴趣，而简单的验证性的上机，使学生的上机实践可以草草了事，这就是许多专家和教育工作者都已经指出的目前（特别是计算机专业学生）程序设计水平不高的重要原因。

笔者认为可以在课堂上讲授算法，上机学习程序的测试、调试和语法知识。这种教学方法非常符合程序设计及其语言的学习规律。我们自己的学习经验也表明，学习语法知识最好的办法是设计一些典型用法上机去试。而学习算法不一定必须在计算机上进行。因此，计算机程序设计的教学应当是三个环节：以系统学习算法为主的课堂教学、以举一反三为主的课后程序设计作业和以测试、调试程序和语法验证学习为主的上机。多媒体教学环境的应用

以计算机多媒体技术及其网络技术为核心的现代教育技术是最理想的教学环境。多媒体技术能够提供外部刺激的多样性, 有利于知识的获取,能为学习者提供多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。多媒体技术既能让学习者看得见,也能让其听得见,还能让学习者用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课多得多。学生在学习过程中,如果既能听到又能看到所学内容,再通过讨论、交流,用自己的语言或文字表达出来,其知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

同时多媒体技术有利于因材施教。因材施教是优化教学过程、提高教学质量的重要教学原则之一。如今,各高校不断扩招,生源复杂,学生个体之间差异很大,要在传统教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是很难做到的。而利用多媒体技术,按学生的知识基础与水平,很容易把相关学科的预备知识、相应的演示实验、练习题、测验题及其解答等,与教学内容相关而与学习特征不同的教学资料组成一个有机的整体,供不同类型的学生使用。程序设计基础教学环境的设计

C语言程序设计课程是一门公共必修课，一般来说是学生在大学时期所学的第一门计算机编程课。该课的特点是：语言规则枯燥、难记；数组、函数、指针等概念比较抽象，不易理解；需掌握的常用算法较多；程序设计的思维方法较难掌握；编写的程序需要上机检验、调试。本人主要从以下几方面对于程序设计基础教学环境的设计加以阐述。

5.1 编程情景的创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景。程序设计课程的一个显著特点是每学习到一个主题，都可以在计算机上直接编写程序、调试程序、运行程序、查看运行结果，从上机编程的操作上来讲，学生体验到的是真实情景。另一方面，对于C语言程序中所涉及的概念、算法的学习，要为学生创设资源丰富的学习环境，其中应包括实例案例、相关学习资料，使得学习者可以根据自己的学习需要、学习兴趣去主动发现、主动探索要掌握的知识。

5.2 教学资源的丰富我们任课教师应该为学生提供本课程所涉及到的具有不同作用的信息资源如：教材和课件；课程教学网站上的学习指导、常见问题解答，以及学习参考资料、参考习题和解答，用于学生阅读或查阅的学习内容；而课程教学网站上的自测练习系统、作业系统、答疑系统可用于学生自测、自我反馈。

5.3 挖掘学生自主学习的意识在教学过程中，充分发挥学生的主动性，使学生主动探究问题。为学生设计不同的情景去应用他所学的知识，并让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而实现自我反馈。

5.4 学习气氛的创设在程序设计课程教学中，应经常由教师精心设计问题，引导学生开展小组讨论、协商，最后教师对学生的表现进行恰当的评价。这样既增加了学生学习的热情，又使学生掌握了所学的内容。

5.5 学习效果的检测我们可以在必要的时候对学生所学的内容进行阶段性的检测，这样教师可以使学生对于知识的掌握情况有所了解，教师可以根据评价的结果，为每个学生设计出一套强化练习方案，指出其知识薄弱点，并设计有针对性的学习材料和练习题，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识。

通过以上几方面的分析可知，现代的教学系统由教师、学生、教材和教学媒体4个要素构成。这4个要素不是孤立地、简单地组合在一起的，而是相互联系、相互作用的有机整体。在传统教学模式中教师是主动的施教者，具有绝对的权威，教师通过媒体把知识传递给学生，学生在整个教学过程中处于被动接受状态，媒体在教学过程中辅助教师教学，教材是教师讲授的蓝本。此时，学生只是被动地接受现成的结论，缺乏对问题的分析，其思维能力得不到很好的发展，学生的批判性和独立性受到压制，求知欲被消磨。学生厌学，或掌握的知识存在一些弊端，如不完整，过于空泛，无法在需要的时候及时运用，不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。

为了解决上述问题，必须正确认识教学过程的本质,在先进的教育理论指导下，深化课堂教学改革，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能发挥学生对学习的兴趣继而提高学生的编程能力，从而真正地做到“教学并重”的教学模式。这既是高校深化学科教学改革的主要目标，同时也是我们教学工作者需要研究的主要课题。

参考文献

[1]裘迅.计算机程序设计课程教学模式研究[J].苏州市职业大学学报,2003(04)

[2]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践[J].中国高教研究,2004(02)