作文创新中的误区、个性特征、提高作文教学效率、快速作文教学四法05篇

第一篇：作文创新中的误区、个性特征、提高作文教学效率、快速作文教学四法0

作文创新中的误区

近年来，创新是一个时髦的话题。从中央到地方，创新也成了各种场合领导的口头禅。作文也如此，书市里，各种创新作文充满了书架，一派蓬勃景象。江泽民同志讲过：“创新是一个民族的灵魂”。的确，创新很重要，文艺更需要创新，学生作文也是如此。然而一些学生的作文常常走进误区，弄巧成拙。

一、剑走偏锋，强词夺理。

观点的新颖是无可厚非的。为了追求观点的新颖，教师给学生传授了很多思维方法。其中影响学生最大的恐怕是所谓“反弹琵琶”的“逆向思维”。于是不少学生将其奉若神明，随意歪曲，让人啼笑皆非。例如高考作文“诚信”命题，有些学生就善于反弹琵琶，来个《且慢讲诚信》。文章写到：“诚信”害死人，俗话说，兵不厌诈，诸侯争霸时宋襄公讲诚信，结果落得身死国灭，为天下笑。又列举今天讲诚信吃亏的例子，试图证明“诚信”未必真需要。虽然语言简练典雅，但让人感到有些强词夺理。

其实，事物都具有两面性，看待事物都需要用一分为二的眼光，这种执著一说，看似新颖，如果立场不正确，恐怕要弄巧成拙的。

二、忽视积累，鄙视模仿。

“文章千古事，得失寸心知”。写文章容易，写好文章的确是不容易。短短的一篇文章能反映出作者知识和人格。有位外国资深编辑曾说过：任何一篇作品到他手上，他都能一下子看出作者心中是否充满对人生、对世界的爱。可见，文章难也不难，关键看你的知识和情感积累。有了知识和情感积累后，要多读优秀作品，学习他们的表现方法，使自己的文章结构精巧，表现力强。但一些学生刻意创新，忽视积累，语言晦涩，让读者如堕云里雾里。这种抛弃了知识和情感积累的创新是难以获得读者的认可的。

三、胡编乱造，贻笑大方

作文需要联想和想象。但学生作文的创新过程中，有的同学胡思乱想，甚至乱用术语，胡编乱造，贻笑大方。例如有的学生看到文章有较多的引用往往能得到教师的赞赏，于是杜撰名人名言，企图蒙混过关。我想这样的文章无论如何是难以得到认可的。还有的学生特别喜欢外国名字，主人公都是“露司”“乔”或者干脆是英文，然后开始杜撰主人公的惊险生活和动人故事。可能这也是作者的想象，但文章如果能反映自己生活，表现出自己对人生的思考不是更能打动读者？

四、不伦不类，莫名其妙

谈到创新，有的同学还试图在文体上创新，有的杂糅戏剧、小说、诗歌和散文，写出一些不伦不类的文章，让人莫名其妙。其实，高考作文的改革，实行话题作文的第一年对文体的要求是“不限文体”，第二年就改为“文体自选”。只改了两字，意义不同寻常。文体自选，要求学生能自选一种能发挥自己优势的文体。这种方法能促进个性发展，提供公平竞争的机会。所以，学生应该选择自己熟悉的文体，掌握文体的规律，充分发挥自己的优势，努力写出文体的“个性”。这本身就是创新。

作文创新不可少，但惟有写真情，表真意，关注社会，感悟生活，思考人生，才能使自己的文章有创见，真正实现作文的创新。

浅析作文的个性特征

高考作文发展等级的评分中有这样一条:有个性特征。对于“个性”这一较抽象的概念，学生都觉得不太好把握:个性特征体现在文章的哪些方面呢?对于学生的这一疑惑，我们不妨从以下三方面加以阐释。

一、立意的个性化。不管是命题作文,供料作文,还是话题作文,在确定了写作内容之后，1 就必须确定文章的立意。学生的作文之所以千文一面，构思趋同，有一重要的原因就是文章选取的角度相同，立意相似。如果能避开大众化的立意，另辟蹊径，找到一个最佳的角度切入，那么文章的主题肯定就有个性了。因此，在平时的作文训练中，我们可以引导学生运用创造性的思维方式，如求异思维，反向思维，发散思维，辩证思维等去确定文章的主题，找到个性化的立意。

二、语言的个性化。考场作文十分注重语言的表达。语言的风格是多种多样的:或平实质朴，或华美绮丽，或诙谐幽默，或端庄大器。在作文训练中，我们可培养学生形成自己的语言风格，没有必要刻意地去摹仿别人。而应说自己的话，力求自然，流畅。可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰。”

三、标题的个性化。近三年高考的话题作文，都要求学生自拟题目。对这一项要求，很多学生并未引起足够的重视，而是很随意地为自己的作文定一标题。标题可以说是文章的眼睛，是文章的风采所在。因为别人读你的文章，首先接触的就是标题。一个传神的标题，就能即刻引起读者的注意，使他们的眼睛为之一亮。我们常说的题好一半文便是此理。所以考场作文一定要做到“以目传神”，精心地拟定标题。

总之，“个性”一词，说得通俗一点，也就是有属于自己的而不同于他人的东西。作文能否有个性特征，关键还是在于平时的训练。

提高作文教学效率途径之思考

作文教学是语文教学中的重要组成部分，占语文能力考察的一半。它不仅仅是如何指导学生写好文章，更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身；因此，我们常说：教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。然而，在目前教学实际中，由于对《大纲》要求理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，相当一部分师生劳而少功。带着对这个问题的认识，笔者做了相当长时间的思考和研究，这里对此加以总结陈述，期盼专家同行能给予指教。

一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围

1．改变评估观念，为作文教学“松绑”

传统的作文教学评估观念是保守的，受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准等审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大师生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。

我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估方法上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟《语文教学大纲》中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。试想，如果师生共同努力了多年，但由于评估标准和措施失当，它的负面影响岂能带来教学上的优质高效，这种被动局面又岂能轻易扭转。

欣喜的是自1998年起，我室中语学科开始在中考作文评估方面进行尝试，他们借鉴高考“分项分等”评估操作方法等，努力突破禁区，提出对优秀作文敢给高分满分；同时，在初中各年级每学期的两次统考中大力提倡并培训采用这种方法评估考场作文，制卷时将有关等级标准浓缩在考卷中，使学生也能学着对自己的作文进行相应等级的评估，学习和提高有了方向目标。

由于观念更新和措施得力，极大地鼓舞了广大师生的积极性。教师们以相当的精力不同程度地思考作文教学的方法，仅我单位中语会2000年语文教师的百余篇学术论文中就有35%的选题是有关作文教学问题探讨的，如思维训练尝试、篇章结构指导、语言运用锤炼等 等；课堂教学中，一定程度上确保了作文教学的课时，一改过去用阅读教学冲挤作文教学的现象。同时，学生的作文成绩有了明显的提高：在1999和2000两年中考中，学生作文高分比例大增，如1999年1800多人中获得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中获该分以上的则有200多篇；满分作文也由1998年的1篇升为今年的8篇。这些足以显示正确的评估导向和“松绑”给教学带来的极大益处。

2．重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦

俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。

随着教育观念的不断深化，师生在教学中的地位是平等的说法越来越多地为人所接受。既然是地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。

在我室中语学科1999年组织的“初中作文教学现场备课和教师下水作文”大赛结束时，一位教师深有感触地说：参加工作五年多来，自己常是袖手旁观学生写作，指导起来始终收获不大，这次竞赛活动使自己真正体验了学生写作的艰辛，看来是必须要改变观念认识，扎扎实实地搞好作文教学。

由此可见，教师亲自参与训练对教学的促进作用是不容低估的。

二、抓实课堂主阵地，夯实写作训练

1．全面掌握《大纲》目标和教材训练体系

“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情真实健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。”这分别是《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（适用）和《全日制中学语文教学大纲高中部分》（修订本）对写作方面总的教学要求，此外，前者对“写作训练”提出了15条要求。象刚刚颁布执行的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订本）在“写作”方面提出6条明确要求，而《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订本）则在这方面提出7项要求，这两个《大纲》中的要求有的是质的标准，有的是量的限制。再如《2000年普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）说明》在写作方面提出“基础等级”和“发展等级”标准，并把“发展等级”明确为“深刻透彻，生动形象，有文采，有创新”四项要求。对于这些，我们语文教师必须全面掌握和熟记在心。

在明确《大纲》训练目标的同时，我们还要从宏观角度掌握教材中的写作训练体系，如初中教师必须把握人教版六册教材的37次大作文写作训练内容和要求，了解26种应用文写作的要求，并根据自己班级学生状况灵活增加或更换作文训练题目，使学生写作兴趣更加浓厚。又如今年秋季开始使用的初中《语文》（人教版试用修订本）第一册强调指出“要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收与表达能力”，在写作方面的主要任务是“学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识”，七个单元的作文训练中有5次命题作文，另有两次自由写作实践。而高中《语文》（人教社试验修订本）教材在写作训练方面的设想则是“按照写作过程进行分解训练，培养从事写作必须具备的几种能力；培养写作记叙文、议论文、说明文的能力；培养写作常用实用文章（小传、通讯、游记、读后感、短评等）的能力”。其中第一册的写作训练依次是：用心感受生活、深入思考生活、要善于联想和想象、再现客观事物、表现主观情绪，另有一次自由写作实践。

这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。

2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法

作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。甚至有教师拿不出合格的作文教案，作文批改的批语多是套话，缺少针对性。第三，由于训练不当，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。在个别学校个别教师中曾有过一学期无一次作文教学的怪现象，至于组织不得力、批改不及时、讲评缺乏针对性的状况就更不难想象。

要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指导学生克服畏难情绪，养成观察思考和随时积累写作素材的习惯；

②明确每次训练目标，强调提高课堂教学单位时间效率，限时限量从严要求，并持之以恒；

③加强片段或短篇写作训练，多层次局部指导以致复合为整体写作训练；

④将平日每课前的“三分钟演讲”（说的训练）设计为以学生为主体的“说—听（记）—评”综合训练，注意利用多种机会指导提高他们读写听说综合能力并积累生活和写作素材；

⑤“以读促写”或“以写促读”多种训练形式交替运用,不断激发学生写作兴趣；

⑥提倡写“班级接力作文”，尝试作文“快写”训练；

⑦构建理论指导和写作训练课新的教学模式，创设“导—写—评”结合，“写—评—写”延伸，“导—写—评—写”多环节交替进行的教学程序，突出“导”和“评”的精要适宜，强调“写”的快速达标。

第二，组织有序的思维专题训练。

思维专题训练有观察积累、审题立意、选择题材、确定结构、谴词造句、表达方法等等多项内容。这方面的专题训练可以依托教材中有关知识例文，还可以借鉴《初中作文教程》、《高中作文教程》等训练蓝本。

此外，教师可以总结自身经验，探讨专题训练规律。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。

第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。

如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》，倒叙情节——《一件珍贵的衬衫》、《记一辆纺车》，等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。这些训练要注意循序渐进，同时，要更多的引进《自读课本》中富有时代感的例文，拓宽学生的思路。

3.抓好讲评环节，培养自评自改能力

作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会 应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。

指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。

作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。不足的是，很多教师并没有利用这一环节进一步加强训练。

修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如学习魏书生老师创立的一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。

需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。

三、拓展生活空间，注重汲取写作养料

生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。目前由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围毕竟有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。解决这些问题的最佳办法就是引进生活活水，使学生深入生活，不断增长知识，提高能力。

1．借助语文活动，丰富学生的生活空间

《大纲》明确指出语文课外活动是语文教学的组成部分，并且提出可以组织读书报告会、朗诵会、故事会、演讲等活动丰富学生生活。如果我们再借助和挖掘教材资源优势，发挥其最大的效应，创设和补充学生生活的空间，那么对学生的写作能力提高是十分有力的。在教材中，“语文活动”成为九年义务教育初级中学《语文》中最独具特色的内容，人教版教材中共编排了27项这方面的活动，如果我们再能把有些课文篇目教学也转换成“活动”的形式组织实施，那么可供选择的内容则更多。

在这方面，我室在《中学语文活动课教学研究》课题中做过多次尝试，并根据“语文活动”内容特点归为“平日训练”、“班级活动”、“节假日活动”和“社会实践活动”等多种类型。这一课题成果已为广大教师接受并自觉组织实施，学生也确实从中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活语文中学习做人，生活拓宽了他们的视野，为他们提供了广阔的写作空间和宽泛的写作素材。

2．加强阅读指导，汲取写作养料

我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订本）中明确推荐了10部中外文学名著，并且强调每年要有不少于80万字的课外自读。这些要求和做法的实施会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。

为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积 5 累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。

“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为真正实现教学相长的最佳局面不停地探索。

快速作文教学四法

(一)写作周期限时法

也就是说，把传统的拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统的作文教学是每两周一篇大作文，每周一篇小作文。这种三天打鱼两天晒网的作文教学，学生没有紧迫感，交卷拖拖拉拉，往往两个课时还不能完成一篇作文，疲沓的学生甚至要三、四天才能把一篇七、八百字的作文写完。教师阅卷也没有紧迫感，今天看几本，明天看几本，作文本到老师手里往往要半个月才能再发给学生。教师的拖沓作风养成了学生的懒散习惯，每到作文时，学生从审题、立意到谋篇布局及至动手写草稿，每个环节都是慢条斯理的，没有一点激情，这种作文习惯对于学生未来参加四化建设和应付高考的限时作文都是很不利的。因此，我把这种松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。这种训练的核心是提高写作速度，基本做法是“两高一快”，即高速度，高效率，快节奏。所谓“高速度”就是要求学生在写作时思想高度集中，思维要高度活跃。看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作。所谓“高效率”就是要求学生一节课完成一篇800字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快。一般每周写两篇作文，学生当堂交卷，教师当天浏览完毕，当天发给学生。这种快节奏作文训练确能提高学生的写作速度，通过训练，一般同学都能在40分钟内完成800字左右的作文，快的只要20分钟，1989年12月23日，来自各县属中学的高三语文教研组长及县教委、县教研室的领导，在我任教的高122班听快速写作公开课，这天天气骤然变冷，由新邵八中的袁忠诚老师当堂命题《说冷》，学生快速写作，全班同学都在40分钟内完卷，最快的曾达成同学只有17分钟就写完了。通过这种快节奏训练，不但提高了写作速度，而且激发了学生的写作兴趣，有的学生说：“过去怕写作文，现在盼写作文，隔几天不写心里就有点痒痒的。”

(二)指导先实后虚法

也就是说，上作文课时，把传统的教师指导后再写改为学生写完后再评议。传统的作文教学模式是“指导——写作——阅卷——讲评”，我搞快速作文训练的方法是“写作——评议——修改”，按照传统的作文教学方法，一般是两节课完成一篇作文，第一节课是老师先指导，告诉学生审题、立意，开指出写作时应注意的问题，大约15—30分钟，然后再让学生写。我考虑这种方法的弊端是容易束缚学生的思想，以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，自己不动脑筋，老师怎么讲，他们就怎么写，创造性往往被扼煞了，因而写不出什么有新意的文章来。如果老师指导得过细，还容易出现全班作文雷同的现象。为了克服这种不良倾向，我采取了先让学生写，然后再讲评的方法。具体做法是：每次作文时，上课布置题目，不做任何提示和指导，完全让学生独立完成作业，做完后再根据学生的具体作文进行评讲。这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，他们往往能写出有新意的文章来，全班很少雷同现象。前次公开课写《说冷》一题时，学生思维就极为活跃，写出了很多富有新意的文章，有的从自然界的“冷”联想到社会上的消费热、出国热、文凭热，有的由“冷”联想到“平暴”斗争后国际出现的“冷”局势，从而联想到国家经济疲软的形势，有的由“冷”联想到世界的“冷战”与“热战”；有的由“冷”联想到人与人之间的关系，人生道路上的曲折变化等等。各种观点纷呈，思维极为活跃。这样，讲评时，有具体作文做靶子，不再是空时空了，学生听起来有兴趣，而且学生刚写过作文，6 有了切身体会，评议时也就有话可说。所以学生对这种先写后评的方法很感兴趣。

(三)评阅浏览自改法

也就是说，把传统的精批细改的阅卷方法改为教师粗略浏览，学生自己修改。《全日制中学语文教学大纲》中规定，作文评改可以采取多种形式，并着重指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。传统作文教学，每学期课堂作文一般8篇左右，每次教师批改一部分，费时两个星期。因为教师本人的思维方式和写作习惯与学生往往有很大差异，所以尽管教师绞尽脑汁，精批细改，弄得满纸红墨水，但学生不见得都买帐，因此，效果不见得好。再说，由于作文节奏加快，每学期课堂作文不少于30篇，且都要当天阅完发给学生，如果仍按传统的精批细改的方法阅卷，是无论如何也不能完成的。不妨算笔细帐，现在一般高中语文教师教两班语文，每班以70人计算，每周写两篇作文，两个班总计280篇，每次即使只批改三分之一，也要改93篇，精批细改一篇作文，至少要15分钟，改完93篇作文要1395分钟，即23小时15分钟，以每周工作六天计算，平均每天要花3小时54分钟来改作文，这对于教师来说是一个无法承受的巨大压力。因此，要搞快速作文训练，必须改革传统的作文批改方法，我大胆采用了《语文教学大纲》上提到的“浏览检查”和“指导他们自己修改”，或“组织他们互相修改”的方法。具体做法是：每次写完作文，我立即抓紧时间把全班作文浏览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，以便在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再查一次。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评。让学生通过讨论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文，实践证明，这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作技巧和鉴赏能力。

(四)训练分步强化法

这实际就是改随意性作文为有计划、有步骤的强化训练。统作文教学方法具有很大的随意性和盲目性，虽然《语文教学大纲》对中小学各阶段各年级的作文教学都有非常具体而明确的要求，但一到教学实践中，作文教学便处于一种无计划的盲目状态，往往是想到什么写什么。这样，不利于提高学生的写作水平。快速作文则要求有目的、有计划的进行强化训练。因此，我每接手一个班都严格按照前面介绍的五个步骤进行训练。

第二篇：如何提高作文教学的效率

基础教育教学优秀论文评选

如何提高作文教学的效率

作者单位：濮阳职业技术学院附属中学

姓名： 丁月景 电话：*** 科目：中学语文

如何提高作文教学的效率

作者单位：濮阳职业技术学院附属中学

姓名： 丁月景

电话：*** 科目：中学语文

内容提要：

作文教学高中语文教学的重点也是难点，但是很多老师却在作文教学中走入了一些误区，本文将针对目前作文教学存在的一些问题来谈谈怎样提高作文教学的有效性。关键字：

作文教学

有效性 正文：

《普通高中语文新课程标准》写到：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。也可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。

作文是高中语文教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。在高考中占据了五分之二的江山。但学生实际的写作情况却不容乐观，每每是“谈写色变”，那么现在高中语文教学中存在哪些问题，是否符合新课标规定呢？我们的作文教学又该从哪里下手呢？笔者经过一段时间的摸索，得出了一些体会。

一、作文教学存在的一些问题。

1、作文教学设计简单。

所有的语文老师都认为学生作文很重要，但并不是所有的语文老师都像备阅读课那样精心的去备作文课。许多的老师甚至认为学生作文能力的好坏跟老师的教学没有多大的关系，都是学生自身积累和努力的结果，跟学生个人的能力有关系，老师只需要教给学生各类文体的写作方法。许多老师在作文课时往往选择一则作文材料，和同学们稍作分析，然后学生自行写作，之后老师批改，写上几句批语，在下次课上对共性的问题作一下点评，一次作文教学就算完成了。甚至很多时候，老师更是不进行指导，直接把作文当成是作业留给学生完成。这样学生的写作水平到底能有多大的提高呢？相信是不言而喻的。

2、对写作过程把关不严。《新课标》提出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章”。

但通常作文课都是两课时，老师一般是出示写作材料，有的大致让同学讨论分析一下就让学生开始写。时间本身就很充足，但学生在写作过程中有的写作速度很慢。老是出现了下课还不能完成作文的情况，老师就要求学生写完了之后再交，有的会推迟到比较长的时间。长时间这样学生就会养成拖沓的习惯，想反正有时间，可以慢慢写，这样思维也缓慢了，有的同学到了考场上，由于时间有限，就写不完作文了。其实写作也是一种技能，可以熟能生巧的，有意识的加快写作速度，以后写作就能很快进入状态，快速完成作文。

在学生的日常作文中还有一个很不好的现象，就是一拿到写作材料，学生就开始拿着各种作文书开始翻阅，找到类似的作文就不撒手。这样就比较容易限制学生的写作思路，容易套作，没有新意。这就跟《新课标》“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”是相违背的。

有的同学每次写作文都要先参看别人怎么写，否则自己就写不出来。这样做的危害性很大，因为我们考试时时间紧迫，而且材料绝对是我们平常没有写过的，到时候又没有参考的文章，学生就心慌了，作文当然就写不好的。学生平时考试时作文有的出现了字数不够，有的甚至一字不写，我想就跟这些原因分不开。因此在日常作文写作过程中。老师应当严格限制交卷时间，逼迫他集中精力思考，尽快完成作文，同时在作文完成讲评之前不允许学生看写作的范文。

3、批改方式单一而且不及时。

做高中老师辛苦，做高中语文老师更辛苦，其中批改学生作文就是其中一大“苦”。老师往往是学生作文完成后全部收上来，老师一一批改。由于学生人数众多，而作文的间隔时间又不能太短，因此老师批改作文不可能面面俱到，只能大致的圈点和评点，写几句批语。即使如此，全部批改一次作文仍要耗费大量的时间和精力。等老师把作文改完了，离学生的写作时间已经过去了较长的一段时间，学生对于当时写作的思路已经大致忘得差不多了，写作的热情也消退了，老师把作文再发下来时，一部分同学也想就只看看分数、等级和老师的批语，然后就扔到一边去了。学生没有得到及时的反思、纠正，下次写类似的作文时，学生写的也许和这次写得没有太大的区别。

二、教学的对策

针对作文教学中出现的一些问题，我对作文教学进行了一些调整，下面我将结合具体的案例来谈谈自己的一点点看法：

1、老师备课要充分。

作文不是学生自己的事，学生写作文写德好坏和老师有很大的关系，老师的作文教学备课绝不仅仅是找到一篇合适的写作材料。老师应当在学生作文之前就想到这次作文学生可能会出现哪些问题，这些问题要怎样帮助学生解决，事先要学生做好哪些准备工作，这些都很重要。

例如：高中语文必修四第三单元的作文教学——《确立自信，学习反驳》。驳论文的写作对学生来说是比较难的，而关于“自信”这个话题更吧好写，学生很可能不知道如何去写，或者写出来的成了正面证明自己观点的立论文。因此在课前我先给学生印发了关于驳论文的相关材料，并要求课代表和个小组组长带领学生利用课下时间进行理解讨论，知道驳论文的写作方法和要求。另外我还选择了几则典型的材料让学生学着反驳，并组织学生观看了国家大专辩论赛的视频，让学生知道如何反驳才是最有效的。同时要学生收集关于自信的名言和事例在早读的时候背诵。

《新课标》要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。其实写作什么学生是课前就已经知道的，在正式的作文时，为了激发他们的兴趣，我出示了一个能激起他们情感的材料：外地人对河南人的一些偏激评价。这一下子就激起了学生的情绪，他们都对外地人对河南人的偏激评价很生气，很愤怒，我趁机提出问题：

1、理性思考河南人有哪些丑陋的现象，2、你怎样为河南人辩解，3、你还为作为一名河南人感到自豪和自信吗？学生很快活跃起来，开始了有理有据的反驳。

为了让学生更好的写好“自信”这个话题，他还出示了其他的关于自信的材料，出现的不同观点给学生开拓思路。经过这些准备工作后我才让学生开始写作。

2、严格把关写作过程。

在学生的写作过程中，老师要严格把关，培养学生良好的写作习惯。由于在作文之前，学生已经作好了心理上和知识上的准备，写作时容易集中精神，进入状态，所以学生的写作速度应该比较快。有些同学甚至只需要二十分钟左右就能完成。为了鼓励学生，老师可以立即表扬，对于那些写作比较慢的学生，老师应当明确要求，四十分钟内必须要完成并上交，让学生都有意识的提高速度，这样经过一段时间的训练，学生的写作速度都会有所提高。

在写作时，老师应该对学生严格要求，不得套作抄袭。学生可以在写作之前积累相关素材，但是一旦开始作文，学生手中不应当有任何资料，杜绝学生的依赖性，让学生养成独立思维的好习惯。《新课标》要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”，因此老师应当鼓励学生多观察生活，多积累素材。条件不够的老师可以适当的提供一些素材，例如有时候我们会收集某一类型的材料发给学生，让学生早读课是背诵积累，但这样做有缺陷是学生的作文容易出现雷同。

3、反馈要及时。

根据艾宾浩斯的遗忘规律呈现先快后慢的特点，我们在学生作文后应当趁学生还没有忘记之前及时的反馈。学生刚刚完成作文，对自己的写作思路还比较清晰，对作文的写作要求也很明白，因此我们在教学中可以采用学生互相批改和自我修改的方式，让作文及时得到反 馈。

根据学习的金字塔理论：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

因此我采用的方法是在学生作文完成后，老师收上来，随机分发给学生，学生分小组合作批改。每人至少批改三分作文，每份作文至少有三人批改，每个人都要写上自己的批语，最后由小组讨论作文的优缺点，推荐出优秀作文。等修改完成后再把作文返回给作者，作者再根据其他同学的意见进行反思，进而自我批改。这样每一位同学都能够在批改过程中发现自己和别人写作的优缺点，进而提高自己的写作水平。

采用这种反馈方式不仅可以把老师从繁重的工作中解放出来，也充分的调动了学生的积极性，更重要的是符合学习规律，让写作练习有了切实的效果。

当然学生的作文水平不是仅仅如此就能够提高的，还取决于其他 方面，比如学生的阅读，素材的积累，思维习惯，语言的锤炼等等。但是那是我们老师只能督促却不能替代的工作，老师在作文教学中能做的就是精心设计写作教案，严格写作过程，带领学生认真批改，及时反思总结。如果长期坚持下去，学生的写作能力是肯定有所提高的。

第三篇：提高作文教学效率途径之思考

提高作文教学效率途径之思考

贾湖中学

贺春虎

作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅仅是如何指导学生写好文章，更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身。因此，我们常说：教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。然而，在目前教学实际中，由于对《新课程标准》要求理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，相当一部分师生劳而少功。那么，如何提高作文教学的效率呢？经过多年的实践与思考，我有了自己的一点体会。

一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围

1．改变评估观念，为作文教学“松绑”

传统的作文教学评估观念是保守的，受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准等审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大师生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。

我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估方法上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟《新课程标准》中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。试想，如果师生共同努力了多年，但由于评估标准和措施失当，它的负面影响岂能带来教学上的优质高效，这种被动局面又岂能轻易扭转。因此，在平时的作文批改时，教师可以根据此次作文训练的具体要求给予评分，对达到这次作文要求的打出高分，以激发学生的写作热情。

2．重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦

俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。

随着教育观念的不断深化，师生在教学中的地位是平等的说法越来越多地为人所接受。既然是地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。实践证明，教师亲自参与训练对教学的促进作用是不容低估的。

二、抓实课堂主阵地，夯实写作训练

1．全面掌握《新课程标准》目标和教材训练体系

《新课程标准》对初中作文提出了明确的要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”

这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。

2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法

作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。第三，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。

要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指导学生克服畏难情绪，养成观察思考和随时积累写作素材的习惯；

②明确每次训练目标，强调提高课堂教学单位时间效率，限时限量从严要求，并持之以恒；

③加强片段或短篇写作训练，多层次局部指导以致复合为整体写作训练；

④将平日每课前的“三分钟演讲”（说的训练）设计为以学生为主体的“说—听（记）—评”综合训练，注意利用多种机会指导提高他们读写听说综合能力并积累生活和写作素材；

⑤“以读促写”或“以写促读”多种训练形式交替运用,不断激发学生写作兴趣；

⑥提倡写“班级接力作文”，尝试作文“快写”训练；

⑦构建理论指导和写作训练课新的教学模式，创设“导—写—评”结合，“写—评—写”延伸，“导—写—评—写”多环节交替进行的教学程序，突出“导”和“评”的精要适宜，强调“写”的快速达标。

第二，组织有序的思维专题训练。

思维专题训练有观察积累、审题立意、选择题材、确定结构、谴词造句、表达方法等等多项内容。教师要不断总结自身经验，探讨专题训练规律。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。

第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。

如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》，倒叙情节——《一件珍贵的衬衫》、《记一辆纺车》，等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。这些训练要注意循序渐进，同时，要更多的引进《自读课本》中富有时代感的例文，拓宽学生的思路。

3.抓好讲评环节，培养自评自改能力

作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。

指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。

作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。

修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如学习魏书生老师创立的一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。

需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。

三、拓展生活空间，注重汲取写作养料

生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。目前由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围毕竟有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。解决这些问题的最佳办法就是引进生活活水，使学生深入生活，不断增长知识，提高能力。

1．借助语文活动，丰富学生的生活空间

《新课程标准》明确指出语文课外活动是语文教学的组成部分，并且提出可以组织读书报告会、朗诵会、故事会、演讲等活动丰富学生生活。如果我们再借助和挖掘教材资源优势，发挥其最大的效应，创设和补充学生生活的空间，那么对学生的写作能力提高是十分有力的。在教材中，“语文活动”成为九年义务教育实验教科书《语文》中最独具特色的内容，如果我们再能把有些课文篇目教学也转换成“活动”的形式组织实施，那么可供选择的内容则更多。

让学生从语文活动中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活语文中学习做人，生活拓宽了他们的视野，为他们提供了广阔的写作空间和宽泛的写作素材。

2．加强阅读指导，汲取写作养料

我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。《新课程标准》中明确提出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这些要求和做法的实施会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。

为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。

“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为真正实现教学相长的最佳局面不停地探索

第四篇：初中快速作文教学初探

初中快速作文教学初探

华蓥市观音溪初中杨远锐

快速作文，顾名思义就要“快”，即“快审题”、“快写作”、“快改评”、“快反馈”，力求在较短的时间内提高写作效率。快速作文是湖南省著名的作文教学研究专家杨初春老师多年的研究成果。它聚科学性、新颖性、实践性、普遍性于一体，深得师生的广泛欢迎和好评，在全国各地已迅速推广。笔者在教学实践中就初中快速作文教学的问题进行过一点探索，现就快速作文教学与传统作文教学的区别和快速作文教学的基本环节谈点肤浅的认识，以作引玉之用。

一、快速作文教学与传统作文教学的区别

快速作文所以能在全国各地获得一致好评，主要原因在于它与传统作文教学有很大的区别，它是对传统作文教学的一次革新，有其不可低估的优势。

传统作文教学的程式是“命题—指导—写作—批改—讲评”。在这个五个环节中，命题、指导、批改、讲评四个环节都是教师完成的，只有写作一个环节由学生在老师的扶助下完成的。很显然，这种作文教学法，学生基本上处于被动状态，这就像妈妈牵着两岁的小孩子走路一样。学生没有主动性，没有积极性，自然就很难写好作文。快速作文的程式是“命题—审题—写作—讨论—读文—修改—评议—信息反馈”。在这八个环节中，命题、审题、讨论、评议、信息反馈五个环节由老师与学生共同完成，写作、读文、修改三个环节由学生独立完成，学生参与写作的全过程，自始至终处于主动作文状态，这个不但能提高学生写作的积极性，而且能写出高质量的文章来。传统作文教学是老师指导后再让学生写，其结果是会出一定数量的雷同文章。快速作文则是老师命题以后，对具体题目不做任何指导，完全让学生独立写作。写完以后，再组织学生讨论，这道题应该怎样写，这一类题应该怎样写，让学生通过独立写作和互相讨论来掌握写作方法和规律。这样让学生主动作文，符合“实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义认识规律，学生不但能写出有新意的文章来，而且从根本上解决了班级作文雷同的问题。

快速作文相对于传统的作文教学而言，主要进行了四个方面的改革：一是把拖沓松散的写作训练改为快节奏的写作训练；二是把老师指导以后再写改为学生写后再评议；三是把老师的精批细改改为老师粗略浏览，学生自己修改；四是把随意性作文训练改为有计划、有目的的作文训练。快速作文教学的这四个方面改革主要体现教学的基本环节中。

二、快速作文教学的环节

快速作文的课堂教学是理论指导型和写作实践型的有机结合，包括审题成文，互改互评和信息反馈三个基本环节。

（一）审题成文阶段

快速作文的“快”体现在审题、构思、选材、立意和修改等一系列程序上。写作时，要想使每一个写作程序操作速度加快，必须掌握一些写作技巧和方法，尤其是快速作文审题法。这里结合笔者个人的体会略谈一两种。

1、回答问题法

审题时，遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的独词题目时，学生往往觉得无从写起，这时，要及时围绕题目中所给的要素，提出若干问题，具体落实题目所涉及到的人、事、物、景诸要素，确定写作的具体内容。如《错》这个题目，如果提出“谁错了”、“什么事错了”、“后果怎样”、“怎样对待错”这几个问题，文章所写的内容就具体多了。下面的题目都可以运用这种方法审题：《成功》、《启示》、《流泪》、《追求》、《经历》、《悔》、《盼望》、《挫折》等。

2、喻体觅本法

分析理解喻体的特点及含义，根据这些特点和含义去寻觅相应的本体，从而迅速准确地确定文章的具体内容和重点。这种方法既适用于记叙文审题，又适用于议论文审题。

如《“滴水穿石”小议》，“滴水穿石”就是喻体，它的含义是小水滴只要不停地往下滴就能穿透坚硬的石头。很显然，它是比喻很微小的力量只要有恒心，朝着一个方向不断努力，就一定能够成功。因此写作此文，不能就“滴水穿石”本身大议特议，而应把重点放在类似“滴水穿石”的事物上。

像《春风》、《朝霞与夕阳》、《剪枝与成才》、《卸下你“翅膀上的黄金”》、《谈“枪打出头鸟”》等题目，都可以运用“喻体觅本法”快速审题。

此外，“添加因素法”、“逆向求异法”、“虚题实写法”、“结合现实法”等都是快速审题的好方法。

审题是习作的关键。每次习作前，教师针对该次作文的特点，介绍相应的一种审题方法，师生共同探讨，而对该次作文则只字不提，以免束缚学生的思维，学生针对相应的方法自己审题构思，自己开动脑筋，这样更能写出新颖之作。叶老曾说：“想清楚然后写，这是个好习惯。”审题工作做好了，基本的构思也了然在胸了。根据不同年级学生的作文差异，采取限时快速作文。初中生一般是40分钟600字左右。要求学生快速作文，除了在数量上要达到目标外，更重要的是求质。对于成文较早的前十位同学，让第一位上交作文的同学负责，按先后顺序把他们的名字、作文的大约字数及所需的时间写在黑板上，而教师则应快速做好阅读工作，特别是前几位同学的作文，以便在讲评时更有目的性、针对性。这样，对“上榜”的同学有一种激励鼓舞作用，激发了他们的内在兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”对其他同学而言，他们唯恐落后，会有一种紧迫感、追逐感，初中生“不服输”的心理促使他们开动脑筋，奋笔疾书。通过限时快速作文，不仅克服了作文教学中存在的“少、慢、差”现象，而且对提高学生敏捷的思维能力是大有裨益的。

（二）互改互评阶段

学生成文后，紧接着就是改评工作。作文改评，向来是语文的“老大难”。叶老曾说：“我当过老师，改过学生的作文不计其数，得到一个深刻的体会：徒劳无功。”快速作文的互改互评却改变了这种不利局面，充分调动了学生的主动性和积极性，激发了他们的兴趣和求知欲。

互改互评有以下几个步骤：

第一步：讨论。讨论时为改评打基础。师生共同探讨该次作文应怎样写，这类题应怎样写，学生结合自身的写作实践，主要从审题和构思两个方面发表意见。通过探讨，掌握写作方法，这样改评时就更有针对性、可行性。

第二步：读文。朗读是修改的第一步。叶老曾说：“写完一篇东西，念

几篇，对修改大有好处。”因此，在学生限时完成作文后，给四五分钟时间，让学生朗读自己的作文，不读不知道，一读吓一跳。读中发现了错别字，丢掉的字词，读中找出了用错的标点符号，读中发现了病句……诸如此类的错误都可“读”出来，直到自己觉得顺口了、连贯了。这四五分钟“读文”，不仅仅是达到了自改作文的目的，更重要的是“读”出了文气，锻炼了学生对语言的感知能力。“学生良好的语言感知能力是靠平时正确的用语习惯和准确地语言训练积累而成的。”所以，在作文教学中，通过“读文”培养学生的语言感知能力，这是不可多得的好机会。

第三步：改文。传统作文批改法是老师全收全改、大包大揽，有时还担心改的不仔细。作文的字里行间处处“见红”，结果耗时多，收效微。刘国正先生指出：“老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”这席话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了学生学会改作文的重要性。

在学生“读文”的基础上，要求学生从以下几个方面进行互改：通读全文，改正错别字，规范标点；修改病句，疏通文意，明确中心；注意表达方式，锤炼语言，力求生动；纵观结构，严谨合理，自然过渡。互改时，可以本班互改，也可以平行班互改，还可以高低年级互改。互改时，老师巡回指导，解疑释惑，参与批改，教会学生批改的方法。

第四步：评文。我一般采用“三评”（小组评、班上评、教师评）讲评法。先让学生在四人小组内评议，对选出的优秀作文，写出较详细的评语，推荐一个口头表达能力强的学生参加班上的讲评。班上讲评由学生边读边评，读完总评；再叫其他同学发表意见，直到大家满意为止。最后是教师评：针对作文中普遍存在的问题，将有代表性的作文（含优、差）通过比较，找出问题的症结，提出解决问题的方法，这样学生易接受，好掌握。采用这种“三评”法，学生能明确自己的不足及努力方向，真正取得作文批改的实效。

互改互评对学生而言具有新鲜感，能增强学生的自信心，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高，还能发展学生的写作个性。

（三）信息反馈阶段

师生互改互评后，并不意味着该次作文的结束，改后的信息反馈也很重要。互改互评后，教师应及时检查学生的改评工作是否做得到位，对不到位的要及时订正，把信息反馈给学生，该表扬的表扬，该指正的予以指正，言语要中肯诚挚。以肯定鼓励为主，激发他们写作的内驱力。如有较特殊的情况，还应采取因人而异的方法，采用面谈、面批、笔谈等多种形式，以提高他们的写作水平。

学生针对教师的反馈信息以及互改互评的意见，应做好有的放矢的工作。一些细节问题在作文本旁的空白处予以订正，并及时写下该次作文的得失及感受。如果存在的问题较多，则应在老师的指导下重写，以使自己在重新审视自己习作的过程中提高自己的写作素养。

信息反馈不仅使学生明白了该次作文的得失，而且使他们知道了今后的努力方向，以后作文时也就不至于“错误百出”。因此，师生间的反馈工作是对修改评析能否成功的检验，信息反馈工作做得好坏与否，直接影响到写作的实效。

快速作文的好处是显而易见的。但在教学过程中，如果过分强调“快”，片面理解快速作文的真实含义，脱离学生实际，忽略快速作文的的一些必要的环节和准备，就会欲速则不达，走入快速作文的误区，出现忽视基础训练、训练单

一、机械背诵、快速摘文等问题。因此我们在教学中要探寻快速作文教学的规律，遵循教学实际，防止以上问题的出现。

综上所述，快速作文教学对于训练学生的思维能力，培养学生的创新能力，提高学生的语文综合素养都是不无裨益的。快速作文教学对于教师也是一种挑战，一种促进，一种创新。为了更好地进行快速作文教学，我们必须去钻研、去探寻、去奋斗。快速作文教学注重的是师生间的双边活动。学生的主体性，教师的主导性在教学过程中都得到了充分的体现，它符合人的认识规律和教学的一般规律。快速作文教学不失为一种很好的作文教学法。

2010年4月25日

第五篇：新概念快速作文教学案例

高中新概念快速作文教学案例创新设计 守望和平

——文章中的推理想象有独到之处 赵芳

目标定位：

1.了解推理想象的内涵。

2.学会在写作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有独到之处。要点阐释：

推理想像有独到之处主要从思维的方式和结果来说。鼓励考生在推理和想像上有超常之处，鼓励创造性思维，激发考生的创造性热情和兴趣。鼓励考生对问题和社会生活现象有自己的看法和独特见解，有思考，有探索，有观点，有思想。学习内容：

教会学生对事件的推理想象既有独到之处，又合情合理。课前活动

1.阅读准备的材料，让学生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么样推理想象。写作中的推理想象有独到之处

推理是逻辑学的一种基本的思维形式：由一个或几个已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的过程。我们平时说话写文章几乎都包含推理，只是其中的前提或结论常隐藏在语境中罢了。推理有独到之处，是指能突破思维定势，符合逻辑地推导出别人尚未认识到的原因或结果，使独到的新发现、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他们》，选择了农民工这一群体作为表现的对象。作者在写了他们的居住条件、身份称呼、生存境遇，心灵重负和希望信念之后，亮了一个令人击节的结尾：“他们，终将会成为我们。”这一预见便是新人耳目的创见，在农民工尚未得到政府和城里人身份认同的当时，作者的断言甚至可以说是振聋发聩的。但这一“结论”的导出是否符合逻辑呢？有。在文内，作者写道：“已经有好多视线转向他们”，“他们正在茁壮地成长”；在文外，其推理的基点是社会正呼唤公平，和谐社会正在构建。可见推理的独到之处不仅在于它的突破，在于它的发别人之所未发，更重要的还在于它是合乎逻辑地导出的。再说“想象”。它是指对于不在眼前的事物写出它的具体形象，或者指设想。作文创新离不开想象力。想象有独到之处，指想象奇特、新颖、别致、耐人寻味。历年的高考作文不乏凭想象有独到之处而成功的例子：它们放飞文思，驰骋想象，或借古人来说事，或代未来而预言，或游科苑以写怀，或借花鸟以传情„„它们所创造的奇幻之境和所表达的独特见解确是与众不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，临风书雪》在这方面尤为人所称道。作者扣住材料中“满了吗”和“实际上还存在很大空间”，驰骋想象，通过编述的王羲之、王献之父子之间的故事，生动地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一点，使献之心生灵犀，“终于明白自己和书法之间的距离了”，颇有“含不尽之际，见于言外”的韵味。文章四个同中见异的片断有机融合，几乎赋予“吾儿写尽三缸水，唯一有一点像羲之”这一脍炙人口的民间故事以经典的样式，凸显了独特的创新能力。由此还可见出，生活中的文化元素是我们作文创新的丰富资源。

从以上两例还能认识到，推理和想象虽是抽象和形象两种思维形态，但是在写作过程中，它们又是“你中有我，我中有你”地参与活动的：获取、鉴别、分析、整合、熔铸纷繁复杂的素材、忽隐忽现的思绪、稍纵即逝的灵感，正因为它们点石成金的“指头”，那一推杂乱如麻，甚至难以捉摸的东西才得以呈现为文章，甚且那文章还会风姿绰约、神采焕发地奔赴你的笔端，再向读者走去。所以我更愿意将二者合称为“推想”。重视训练推理想象，使之有“独到之处”，对于作文创新有何意义呢？ 首先是能帮助你选择写作的独特视角。2008年江苏卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某凭着“好奇心”获得了某个“发现”的正面强攻之际，这位考生独辟蹊径，借助“陶瓷”的眼睛来观照“孩童”，通过他因偶然、莽撞而成就一件绝世之作的传奇故事来解读好奇心，营就一篇“好奇心创造美丽”的奇幻之作。同样，2009年湖北的一位考生面对“站上的门口”这一文题，突发奇想，写成“站在项脊轩的门口”，巧用课文资源，融入自己的感悟和从原文获得的熏陶和启示，巧妙的视角使他获得成功。视角独特能使文章成为特色鲜明的“这一个”，使文章从那些千人一面、人云亦云的“大路货”脱颖而出。这里头自然少不了推理想象的“独到”。

其次，能帮助你实现构思新巧。2009年广东卷有篇佳作叫《如此常识》，写了两个刚进厂的青年工人拜师学艺的故事。故事中小李找厂长要求换掉自己的师傅——张师傅，去拜小王的师傅张科长为师傅，他跟着张科长捞油水，还指望升任副厂长；谁知失去保护伞的张科长因没有实际才干下了岗，张师傅反倒做了厂长，小他彻底失算；小李再当学徒，师傅竟是小王。故事一波三折，情节跌宕起伏，尤其那出人意料的结尾，极具讽刺效果。对这种情节安排，人们会夸赞：“亏他想得出”，真可谓“想象独到”的标本。但正因为想象中有合乎逻辑的推理，才能揭示“按照错误的常识行事的所谓聪明人终究没有好前途”这一主旨。可见以奇特想象见长的独辟蹊径之作，须有推理想象携手参与。再次，能帮助你运用逆向思维获得成功。写作过程我们一般先运用发散思维选择素材和确定立意，然后还会运用聚合思维选择最佳的角度切入，以便深入“钻探”。有时候为了避免撞车或回避轻车熟路的惯性，便会“反弹琵琶”。比如别人说“不要班门弄斧”，你却说“弄斧必到班门”；别人说“酒香不怕巷子深”，你却说“在市场经济中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在为“瓶子如何填满”而思考并行文，而那篇《我们在追求什么》却对此提出质疑，它从做学问、谋财富和追求“现代”三方面对“求满”问题进行审视乃于批判，批评了当今国人的“浮躁病”，发出“给我们的灵魂留下空间”的呼唤，提出“何必去塞满，留一些空间，享受自然与生命”的立意。这种“反弹琵琶”看似否定了便是人的“原意”，却符合“角度自定”的要求。这一“谢朝华之已披”的策略以其符合要求的“独到”而更显出深刻。

最后，以合乎逻辑的推理参与想象会使文章获得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江苏卷满分作文《没有了妖魔的取经之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首设置了一个看似荒诞的推理：“既然孙大圣可以日行千里，为何不肯背着唐僧一步西天，也省得一路上千辛万苦？”接着用两段文字以假言推理来自我否定，得出“战场上结下的友情才是钢铁铸成的”和“阳光总在风雨后”的认识，最后推导出结论：“没有妖魔的取经之路，是一条南辕北辙的路。”文章以恰当的推理形式作抓手，实现了创新表达，可见推理想象的“独到”还须凭借恰当的逻辑形式。

总之，推理想像是“创造性”活动最重要的要求，没有推理想像，人类的创造力就不可能快速发展。爱因斯坦说：“丰富的想像力比丰富的知识还重要。”艺术创作也是这样。“艺术的创作过程只是通过想像才能得到完成。” 那么推理想象我们应该注意什么呢？

（1）克服消极的心理定势，积极运用发散思维。消极的心理定势，是人在长期思维实践中形成的僵化的思维模式。它限制人的思维活力，扼杀人的创造精神。例如，“业精于勤荒于嬉”这一论断，固然揭示了修身治学的一定规律，但也是相对的。业精于勤，这是事实，但勤勉者未必都业精，因为这里还有一个优化方法的问题。再如“滴水石穿”的精神一直被人们称道，但是我们也应该看到，滴水之所以能穿石，还有一个方向专一的问题，如果方向不专一，再怎么坚持不懈，也不能“穿石”。不然马路上的洒水车为什么天天洒水却不能将马路洒断呢?这就说明在运用材料时，在进行推理论述时必须克服消极的心理定势。

（2）推理是由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程，有直接推理和间接推理等。联想是推理的基础。联想是人脑对客观事物之间相类、相似、相反关联的反映。可以由此及彼，由大到小，由远及近，从具体到抽象，或就现象看本质，就原因找结果，从而揭示事物间的内在联系，预计合乎逻辑的发展，推测合乎情理的结果。（3）遵守想像的合理性原则，掌握想像的具体方法。想像有独到处，绝不意味着胡思乱想，可以不着边际，它应该建立在严肃的科学精神的基础上。在“合理性”的前提下掌握想像的具体方法，使“独到”成为可能。①推测性想像。从“已知”内容向“未知”方面进行想像，从实境方面向虚境方面进行想像。②再造性想像。调动原有的知识和生活积累，对提供的材料进行想像，从而创造出一种源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如记忆可以移植”，会产生什么情况?人类社会能发生怎样的变化？③组合性想像。我们可以将观察到的分散的零碎印象(材料)加以归纳，进行思维加工，并逐步集中，多次反复形成完整的新的形象。想像合理是指想像的内容要与题目给定的已知条件相吻合，要符合事物存在和发展的规律与逻辑。尽管想像的内容可能是从未发生过的，但应该让人相信它是完全可以发生的。考场作文，根据话题材料进行推理想像时，要注意抓两个字：一个是“新”，一个是“特”。“新”指的是别人都没想到而只有你想到了，这叫以“新”取胜；“特”指的是别人想到了，但你想的有特别之处，这叫以“特”见长。当然，过于离谱，不切实际的推理和想像是毫无价值的，歪曲事物本质的看法和错误的观点是不能算新颖的。

2.提前三天布置每个学习小组（5—6人一个小组）搜集与“反对战争，守望和平”相关的一句名言和一则小故事，并安排课代表和小组长抓好落实。3.写作课当天早读印发“反对战争，守望和平”的素材。[素材库]

一、世纪遗产清单

像一个人临终前要对自己的财产有个清点以便留给后人一样，一个世纪行将结束时也该对自己留下的东西列一份清单，好让下个世纪的人们心里明白这个世纪的功劳。20世纪给我们人类究竟留下了什么，8千多万具死于战争的尸骨，是20世纪留给人类的最大一笔财富。两次世界大战和30余次国际、国内战争，造成了全世界约8千万名军人和平民的死亡，这些死去的人如今都已化为白骨被掩埋在了土层深处。这些尸骨静静地仰望着尚在活着的人们，他们将用自己对战争的不绝吟唱，使得下个世纪的人们不再感到孤独和寂寞。

数万个核弹头是20世纪留给人类的又一笔财产。世界上有核国家制造的核弹头加在一起已需要用万来数了，这些核弹头可以把地球毁灭许多次。人类终于为自己制造出了集体死亡的工具，这是一件值得引为骄傲的事情。也许下个世纪的某一天，我们人类会欣赏到核弹爆炸时那炫目的美丽的闪光。那时，人们一定会为遇上千载难逢的开眼界机会而欢呼不已。

二、爱因斯坦的《致后人书》

1938年8月10日，爱因斯坦应美国总统罗斯福之邀，写了《致后人书》：“我们的时代富于创造思想。我们的发现本应该可以大大地使我们的生活轻松愉快。我们利用电能横渡大洋，我们使用电能来减轻人类的繁重的体力劳动。我们学会了飞行。我们利用电波很容易的把消息发到全球各地去。但是，虽然有着这一切，我们的商品的生产和分配是完全无组织的，人们必须生活在忧虑中，担心被人从经济生活中抛出，失去一切。除此之外，生活在不同国家中的人们每隔一个长短不等的时间就要进行互相杀戮，因此，每一个想到未来的必然都生活在经常的忧虑中。我相信，我们的后人将怀着一种理所当然的优越感读上面这几行文字吧。” 这封信用特制的墨水和纸写成，与其他文件一起装进一个特制的钢体内，埋入纽约当时准备动工兴建的国际博览会建筑地基下面15米的花岗岩洞内，地面立有碑柱，要人们在公元6938年取出。

三、爱因斯坦的反战立场(追求正义，追求和平)爱因斯坦一生经历了两次世界大战，他反对帝国主义战争，希望人类得到永久的和平。他一生中发表了很多反对法西斯战争、声援各国人民正义斗争的文章(包括声援中国人民的抗日战争)。这位著名的科学家，不仅对人类科学事业做出划时代的贡献，他的反法西斯的优秀品格也一直为人传颂。在1932年11月，希特勒上台，德国政府命令正在国外讲学的爱因斯坦立即回国，爱因斯坦置之不理。德国政府竟悬赏两万马克捉拿爱因斯坦。爱因斯坦毅然辞去了普鲁士科学院院士的职务，在普林斯顿研究院安顿下来，进行研究工作，他在那里度过了22个年头，在这期间，当他得知德国正在将核裂变用于军事的危险变为现实时，便给美国总统罗斯福写信提出警告。在德国战败后，爱因斯坦又两次致函罗斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直进行着反对发展核武器和争取人类和平事业的斗争。

四、感动中国的王选

(为了和平与正义必须战争罪行)2002年8月27日，日本东京地方法院驳回了侵华日军细菌战中国受害者的赔偿请求，但在判决中首次认定日本侵华细菌战的罪行。有人说，日本人脑袋里最顽固的一颗螺丝钉松了。集结民间的力量，拨开历史的黑幕，王选，这位外表柔弱的热血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的历史。

1995年，在日本求学八年的王选准备赴美国深造，一则关于细菌战受害者要求赔偿的报道和一张照片，改变了她的生活。这是3个即将充作试验“材料”的中国人，相隔60年，他们目光中流露的恐惧与无助，依然让王选泪流满面。1997年细菌战中国受害者索赔诉讼原告团成立，王选被推举为总代表。王选的号召力，使国内外众多媒体投向了这一群满身历史创伤的老人，和那段充满血泪的历史。7年里，王选一直在不停赶路。民间力量本来就松散脆弱，再加上战前战后，日本销毁了大量战争罪行的证据，致使调查异常艰难。王选踏破铁鞋寻访当年731部队服役的士兵，取得了大量第一手证词。1996年，在细菌战头目石井四郎的墓地前，王选的一番话令人难忘。“石井四郎，你在细菌战中犯下的罪行，从现在开始，要在中日两国人民的努力下进行审判。”27次赴日开庭，犹如27次重大战役，指挥是一位女子，兵马是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，这场马拉松式的正义诉讼，让许多日本人知道了从教科书上学不到的日军的战争犯罪事实，世界上进步的力量以及年轻的一代，已经开始广泛参与介入，在诉讼判决之前，正义已经赢得了最广泛的支持和尊重。

五、战争的罪恶

“天空依然阴霾，依然有鸽子在飞翔，谁来证明那些没有墓碑的爱情和生命；雪依然在下，那村庄依然安详，年轻的人们消逝在白桦林。”这优美动听的歌声却传出了一个女子一生的悲哀：心上人战死远方沙场，姑娘等到白发苍苍，直到死去，这就是战争的罪恶。它唱出的不仅仅是一个女子一生的悲哀，更是千千万万个在战争中失去亲人的痛苦人们的心灵。然而在全球物质文明与精神文明高度发达的今天，许多国家的人民仍然在经历着战争给他们带来的痛苦，母亲失去了活泼的儿子，妻子失去了准备依靠一生的丈夫，孩子们失去了他们敬爱而善良的父亲。有多少个夜晚，他们以泪洗面祈盼着战争的结束和平的到来，他们向茫茫天空发问：妈妈，我还能否再回到你的怀中？！名言：

战争是地狱之子，和平是艺术的保姆。——莎士比亚

和平优于战争，是因为和平时儿辈埋葬父辈，战争时父辈埋葬儿辈——培根 不为战争和毁灭效劳，而为和平与谅解服务。——黑塞 皇帝动刀枪，百姓遭了殃。——俗语 战争一开始，地狱之门便打开。——民谚 叫喊战争的人是魔鬼的参谋。——民谚

战争在你愿意时开始，却并不在你快乐时结束。——马基雅弗 由来征战地，不见有人还。——唐•李白

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。——杜甫《石壕吏》 可怜万里关山道，年年战骨多秋草。——唐•张籍 导写设计 学习目标

1.了解推理想象的内涵。

2.学会在写作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有独到之处。学习重点

教会学生对事件的推理想象既有独到之处，又合情合理。学习难点

培养想象有独到之处的发散思维。作文课型 写作练习课 课时安排 两课时 导写过程

环节一：培思（6分钟）

有了想象，才有了莱特兄弟第一架飞机的腾空而起，才有了孙悟空十万八千里的腾云驾雾，才有了迪斯尼笔下风靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的扫帚，才有了历届世博会上的不朽传奇。

今天，我们同学也要展开想象的双翼，同时也要运用合乎情理的推理，进行一次新的写作尝试。

讲故事“和平鸽的来历”导入写作。

毕加索，西班牙画家，西方现代派绘画的主要代表，20世纪杰出的艺术家之一。毕加索有两大爱好，一是喜爱画画，二是喜爱动物。由于他对动物的珍爱，他笔下的动物常常是祥和美好的，而且形态异常生动。有一次，一位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事（法国当时正被德国人侵占）。一天，老人的小孙子把一群白鸽放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来。小孙子心里惦挂着，就跑到楼梯上眺望。突然，他看见蓝天上有一个小黑点。啊，是小鸽子回来了！小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小白鸽认出自己的家。不幸的是，巡逻的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发疯似的跑上楼，把小孙子从楼顶上推下去，接着，又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请求毕加索给他死去的小孙子画一幅画。毕加索悲愤交加，他含着眼泪画了一幅画。画面上，一只可爱的小白鸽口衔橄榄枝，正张开洁白的翅膀，自由自在地飞着，飞着„„看过这幅画的人，都说这幅画代表了全世界热爱和平的心愿。从此，鸽子成了毕加索许多作品的主角。1950年，毕加索为世界和平大会画的画，就叫“飞着的鸽子”，它把和平的愿望传播到世界每一个角落。后来，人们便把鸽子叫做“和平鸽”。环节二：命题（1分钟）【作文题】

曾经的绿水青山，如今却变成了荒漠戈壁 是谁打破了宁静的世界，却让战火烧透人类的家园？ 是谁抹去了孩童的欢笑，却让泪水淘尽生命的硝烟？ 是谁偷走了皎洁的月光，却让烈火烧出地狱般的辉煌？

是谁遮住了人类的视野，让白鸽的羽毛插满秃鹰血腥的身躯？ 是谁蒙蔽了智慧的认知，让繁花般的生命如此落英飞洒？ 历史是由一次又一次的战争相连而成，人的天赋就是进行永无息止的战争。而战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。没有和平，就没有人的幸福，就没有社会的发展和进步。为了能有永久的和平，人类必须正视战争造成的苦难，思考如何制止战争。请以“守望和平”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：（1）除诗歌之外，文体不限。（2）不少于800字。（3）文章要大胆推理想象。环节三：作文（40分钟）

在这个环节中应努力营造一个安静的环境，让学生专心致志，全身心投入到写作当中去，尽量做到“口不出声、头不晃动、笔不停止”。

在学生写作时，教师浏览学生所写作文，发现学生共性问题和典型问题，及时记录，为下面评议作文做参考。

在学生写作15分钟时，出示下一环节学生讨论的问题，目的是让那些学有余力、提前完成任务交卷的学生有问题思考，有事情做，充分尊重课堂上的每一个学生。思考问题：

（1）你本次作文的立意是怎样的？

（2）你是如何展开想象的？如何推理出自己的观点的？

在黑板上板书前五名交作文学生姓名、写作所用时间、文章字数、交卷先后顺序。40分钟时板书最后一名交卷者的姓名、写作所用的时间、文章字数等。环节四：讨论（3分钟）

（1）班内5人或6人学习小组交流对以上问题的看法。（2）全班对以上两问题有针对性的简要交流。“守望”是写作的关键，“守望”本意是“看守了望”，但它的内涵非常广泛，长期生活在这个日新月异的和平时代，战争与牺牲已逐渐远去。我们有太多的东西需要选择，有太多的东西需要坚守，有太多的蓝图需要描绘。如何守望和平？首先是如何面对战争和战争造成的仇恨。其次，爱、珍惜、感恩、谅解、宽容、沟通、谦让、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引来和平。第三，铭记什么，忘记什么，也是要考虑的内容。（为什么要守望和平？战争带来的苦痛；和平的意义。怎么样守望和平？）可写成记叙类文章，通过想象虚构战争中人们的命运变化来透射战争的罪恶，表达对和平的渴望。精巧的构思、跌宕的情节、虚实的映衬、细节的爆发是写作的关键；

可写成议论类文章，面对长期的和平安逸的生活，面对世界上依然不断燃烧的战火，我们如何反思战争，如何正视战争的苦难，如何制止战争，如何守望和平，都是值得我们认真总结的。充实新鲜的史料素材、积极理性的个性思考是写作的关键。本题写作时应注意选好切入点，善于“小中见大”。

思路一：虚构一篇小小说，描写战火中一个大人和他的小孩的对话，或者描述一位妻子对已死丈夫的一番倾诉。

思路二：多方搜集材料，记写一位为和平而四处奔走的志士。参考拟题：烽火频起，呼唤和平。

思路三：转换作文角度，从外星人的视角看地球上的不和平。参考拟题：历史只留血痕。思路四：用比喻手法写一首散文诗——有朵艳丽的花儿叫“和平”，需要全球共同来珍惜„„ 思路五：正视战争苦难，如何制止战争，如何守望和平。鼓励学生有与众不同的独特立意，越是让学生放胆写作越有助于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

环节五：评议（20分钟）

选取4篇例文全班宣读，师生评议。评议重点和目标：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正确、是否合乎情理。

评议时，学生是否先提出自己的观点，然后通过推理的形式来证明所提出的观点。这个环节约20分钟。读作文时，要提示学生养成认真听、认真记的好习惯。这样发言评议作文时才能更有效果。采取一些激励措施让学生养成积极发言的习惯。环节六：批改（10分钟）把学生作文随机发给学生，每个学生都能批改其他学生的作文。学生有过亲身体验的写作经历，又经过初步的讨论，再加上已经对本次作文进行评议，对本次作文批改已经有了一个基本的认识，所以学生完全能够批改他人作文。同时要指导如何批改。批改要求：（1）时间约10分钟。（2）批语100字左右。针对本次评议修改目标，看是否根据要求进行了推理想象，看推理想象是否科学合理。（3）修改后静悄悄地把作文送还给作者。环节七：反思（8分钟）

“反思”环节是学生对本次写作经历“培思、命题、作文、讨论、评议、批改”全面反思总结的一个环节。反思内容与要求：（1）作者修改“批改人”指出的不当的词语和句子。（2）发表对“批改人”批语的看法。（3）本次作文练习收获与今后需要改进的地方。（4）今后写这一类作文受到的启示。（5）时间约8分钟，字数100左右。

学生写完后将作文本交给老师。教师选择一些有代表性反思和特色作文在全班宣读、激励。环节八：总结（2分钟）总结本次作文练习的收获。对好文章及学生优点总结表扬，对需要今后注意的问题提出要求。【老师感悟】

战争，伴随着人类的发展史从未彻底停止。每朝每代都从刀光剑影中走入历史，再茫然地走出：他们手持利刃、跨上战马、驰骋沙场，用野蛮摧毁前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知几世的荣辱沉浮之后，自己曾经的血汗又将融入支离破碎的辉煌，和断壁残垣的艺术一起被历史的波涛卷入岁月深海。每一次战争之后，都会有人合掌虔诚地向上苍祈祷和平，小民站在将士、马匹留下足印后野草丛生的田地里祷告，希望和平可以筑成万民无饥的天下粮仓；帝王领嫔妃、子孙、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山万年永固。历史的每一页都有血腥的场景，在一代传一代的叹息与撰书历史者掉落的泪水中，我们体会到战争的代价实在太大了，所以，让我们记住战争的苦痛，带着和平的心愿放飞手中的白鸽，微笑地，看着它融入那湛蓝的天空！学生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凯）

五千年的中国历史，五千年的华夏文明，也包含了五千年的硝烟与战争。

千百万次的战争，迷乱了千百万人民的心，无数次的战火冲突，造成了无数个妻离子散。战争，那残忍的战争夺去了百万生命，更践踏了百万颗心。战争啊！停止吧！当你亲眼看到那可爱的家园破败，情何以堪？当你目睹亲人离去的悲愤，心作何感？当你看到死难者那绝望的眼神，又有何想？

由此，请以你的名义号召政权者停止那无休止的争夺，号召世界人民守望和平。

遥想战争当年，生灵涂炭，荒野百里，十年的守望，换来的却是一纸丧书，十年的呼唤，换来的却是无力呻吟。痛啊！那是无奈的心声。想起战争，怎不叫人心恨？中国，二战死亡将近6000万军民；波兰，350万犹太人如今只有2万多人。这些都是血的事实。想这百万人民，无奈死于战火，怎不难过？

是非转头空，成败任西东。历史的长河中充满了战争的硝烟。一曲曲悲壮的歌声，一个个壮怀激烈的故事，一幕幕伤人心头的离别景，都在无声的控诉着那可耻的战争。控诉它的残忍与霸道，控诉它的可恶与无情。

十年生死两茫茫。千古的历史战争，千古的思绪难忘；一曲无声历史之歌回荡在千古的足音山庄。赤壁上，80万生灵化为悄无声息的烟随风而逝。月牙湾中，科威特的人民顿入泥土，与石油化作一体，将历史沉积，将人们的思绪遗忘。

古城上，荒野边，楼兰里。曾经的烟柳画桥，曾经的十里荷香，曾经的风帘翠幕，如今已随战争的那股烈风消散。

车辚辚，马萧萧。杜甫将心中的悲愤化成诗，喷发出对战争无奈的抗争。清明图上，张择端将开封府的和平呈入纸上，完美的笔锋，秀丽的画卷，呈现出了一个和谐的社会。守望和平，是康庄大道的重启，是伊甸之园重开，是不久未来光明的重现。

走在和平的道路上，牢记古巴比伦的灭族之难，勿忘一百年的华夏战火。让我们吸取教训，忘却心酸，守望和平。【点评】

此文主要是回望历史战争，通过战争带来的灾难和苦痛，环环紧扣气势强悍的推理出观点。此生最大的优点在于语言。句式整齐，读来令人热血沸腾；长短句错落有致，又使语言灵活；感叹句让人内心颤动。另外，此文结构清晰，段首化用或引用古诗词，增色不少。教学收获与反思

一、教学理念：

1.新课标提到作文教学时要求:“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。”这两句话可以说是我设计这节写作指导课的依据和标杆。

创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。

2.立足教材，从新的角度引导重新审视教材，提升了学生的文本阅读能力，也开启了学生写作思路。课本是作文取材的后花园，而学生最大的症结就是内容的空洞，特别是此类作文学生关注时事少，更是言之无物。在浏览中也发现有学生做的很好，用到了《兵车行》、《采薇》、《寡人之于国也》等课本中的诗句。

引导学生在平时的语文课本学习中变被动为主动，变接受为探秘，做个有心人，就一定能使他们的作文妙笔生花，美句连篇，文采飞扬的。这是本次作文最大的成功之处。

二、教学设计，突出表现为以下几点：

1．做到了课堂教学结构清晰。引出主题，自然，不生硬。

2．培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生自讲，自评，他评到共评一系列教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。由自评到他评再到共评，体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。

3．我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：对中等水平及以下的学生还是不够关注，虽然他们也积极参与到想象力作品的讨论当中，优秀作品，虽然是起到了榜样与范例的作用，然而却忽略了一些中等学生习作中的闪光点，我将在本次作文批改后的讲评阶段弥补这个不足。

4．评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给予指点，希望得到你们的帮助。