利用网络平台,突破传统语文教学的局限

第一篇：利用网络平台,突破传统语文教学的局限

湖北省枣阳市第二实验小学 杨亚丽 【内容摘要】：信息社会为教育注入了新的生机。努力建设信息环境中开放而富有活力的语文课程，运用丰富的网络资源，构建高质量的信息平台，是本世纪语文教学改革的必然趋势。把信息技术与语文课程整合，是拓宽语文学习和应用领域、进行语文课程改革的一个新视点。本文探讨如何，实现信息技术与语文课程的有效整合。【关 键 词】：信息技术 语文教学 课程整合 网络平台 【作者简介】：杨亚丽（1979——）女，湖北省枣阳市人，小学高级教师，大学本科，2004年荣获枣阳市优秀教师称号，2006年3月荣获襄樊市教坛新秀荣获。1997年任教以来，先后承担了“小学语文学法指导实验”（中央教科所）、“信息技术与学科教学整合实验”（中央电教馆）等课题实验。有数篇论文、教学设计获奖。传统的语文教学组织模式，一本语文书、一本教学参考，几代人不变的教师宣讲模式，已不在适应这个社会的发展。虽然教师主导作用的发挥，便于教师组织整个教学活动进程，有利于科学知识的传授，但它忽视学生是认知主体这一关键问题，不利于培养创造型人材，因为按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材。这已经远非能适应这个社会的需要了。现在的社会需要的是具有终身学习能力、具有创新思维和创新能力的人。现代西方的接受美学思想认为，阅读是作者和读者共同创作作品的过程。强调读者与作者的心灵对话，在内心深切体会和再造作品。教学过程中是一个披文入境的内省过程。新课程明确要求培养学生的创新精神和实践能力，培养学生收集信息的能力，并利用网络、视听等技术拓展阅读的渠道。在信息化的学习环境中，将中小信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。[1]那么，如何，实现信息技术与语文课程的有效整合呢？

一、活用网络，创设情境，激发兴趣语文新课程提出“阅读是学生的个性化行为”。信息化教育环境得天独厚的优势，就是可以让学生进入跨越时空的网络，根据学习需要提取个别化的学习资源，丰富形象感知，激发求知兴趣，创设教学情境，在主动积极的思维和情感活动中，加深阅读的感悟和体验。[2]【案例1】《鲸》教学片断：师：同学们，通过初读课文，我们感觉到鲸确实很大，你们看见到过鲸吗？（同学们摇头）好，下面请同学们看一段鲸的录像片，让我们一起领略一下鲸——这“海中之王”的雄姿吧！（学生兴致勃勃地观赏鲸在大海里遨游的录像片）看完录像，谁能说说自己的感受？（学生纷纷议论：鲸真是太大了！）师：你们想不想知道鲸到底有多大？我们一起上网搜集资料。（学生汇报搜集的图片和音像资料：用鲸的一条舌头和十几头大肥猪的重量做比较、用一个人站在鲸的嘴里、四个人在鲸的嘴里围着桌子看书做比较，结合课文提供的一些数据，说明了鲸到底有多大。）案例1中，教学伊始导入新课，教师从学生的学习心理和需要出发，以简短而饱含激情的导语询问学生：同学们，初读课文，使我们感觉到鲸确实很大，你们看见到过鲸吗？学生纷纷摇头，产生了求知的兴趣。接着，教师请同学们观看一段鲸的录像片，让学生领略一下鲸——这被誉为“海中之王”的动物的雄姿。一时间，学生兴致勃勃地观赏鲸在大海里遨游的录像，从感官上认识了鲸，感叹鲸的巨大。接下去，教师又提出了一个学生颇感兴趣的问题：你们想不想知道鲸到底有多大？然后和学生一起上网搜集资料。丰富的网络资源深深地吸引着学生，将学生带入自主学习的情境中。学生从个别化学习搜集的生动、形象的音像和文字资料中，体会了鲸的外形特点和生活习性，缩短了学生与课本的距离。学生的思维活跃，兴趣浓厚，情感饱满，整个课堂充满了生命的活力。

二、活用网络，认知导航，授之以渔阅读教学是十分强调品味的，古人称之为“涵咏”。一个“僧推月下门”让文人们推敲了千百年，又一个“春风又绿江南岸”让学诗作文者感叹了千百年。炼字、品词、析句，这些涵咏品味的功夫，是阅读的传统，也是文本阅读教学的基本内容和目标。而孩子们的语言也就在这样的雕琢的过程中精细起来，精美起来，中华文化也在这样的浸润的过程中，滋长起来，丰满起来。信息化教育环境不可替代的作用，就是可以借助网络媒体，在师生、文本、媒体对话中，为学生的学习认知导航，授之以渔，运用多种阅读方法，拓宽学习时空，挖掘学习内容的价值取向。[3]【案例2】《黄河魂》教学片断：师：同学们，你们可以利用网络资源，选择自己喜欢的学习方法，理解课文的第四、第五自然段，体会黄河的磅礴气势。（学生有的在网上查找资料，有的观看黄河纪录影片，有的在书上圈点注释，有的全神贯注地朗读。）师：请同学们汇报一下自己的学习收获。生：我是用搜集资料的方法理解课文的。我从网上搜集了黄河壶口瀑布的图片资料和黄河奔流的声音资料，（出示有关图片，播放声音资料）从这些图片音像资料中，我体会到了黄河水一路咆哮而来、俯冲而下、涛声震耳欲聋的磅礴气势。生：我是用抓住重点词语的方法理解课文的。我从课文中找到了一些表现壶口瀑布壮观的词语，比如“挟雷裹电”、“排山倒海”、“雷霆万钧”、“瞬息万变”、“山呼海啸”、“无坚不摧”、“一往无前”等词语。我不仅从网上查到了这些词语的解释，还找到了一些能表现出壶口瀑布磅礴气势的图片，（出示和词语对应的图片）我把图文对照理解，深深地被壶口瀑布那动人心魄的力量所震撼。生：我是用朗读的方法理解课文的。我从播放的黄河录像中看到黄河最壮观的景象——壶口瀑布惊心动魄的磅礴气势，（播放黄河录像），然后我练习配乐朗读，在朗读中我体会到了“黄河！哺育了中华民族的母亲河！您博大的胸怀，您的精神，您的气概，是亿万中华儿女力量的源泉。而壶口瀑布正是您的灵魂精魄的集中体现！”这段话的深刻含义。（接着，学生借助媒体指导和教师范读，一起练习朗读课文。朗朗的读书声中，学生对黄河发自内心的赞叹。学生在声情并茂的朗读中，真正理解、感受出壶口瀑布其真、其妙、其美。）案例2中，由于年龄和阅历的限制，绝大多数学生没有亲眼见过“黄河之水天上来”的壮丽景观，很难想像壶口瀑布铺天盖地的磅礴气势。在学习课文第四、第五自然段时，教师引导学生利用网络资源，选择自己喜欢的学习方法，理解课文内容，体会黄河的磅礴气势。学生从网络主页调出自己喜欢的学习方法，开始进入自主学习。当教师请同学们汇报学习收获时，学生更是欢呼雀跃。有的是用搜集资料的方法理解课文，从网上搜集了黄河的图片和声音资料；有的是用抓住重点词语的方法理解课文的，从网上查到了这些词语的解释，还找到了相对应的图片；有的是用朗读的方法理解课文的，从网上下载黄河音乐练习配乐朗读。丰富多彩的网络资源，展现出无可替代的魅力，像磁石一样把学生吸引到《黄河魂》一文的学习中。在自主学习的过程中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，学生在跨越时空的网络上，学习方法是自己决定的，学习内容是自己选择的，学习资料是自己查找的，学习体会是自己总结的，每位学生都成为学习的真正主人。

三、活用网络，合作交流，整合信息古代的文人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上强调熟读精思，这种传统一直保留在文本阅读中成为教学的经典规则。因此在教学中表现为重视阅读者内心的体验和感悟，通过细细地读书品味悟天地之道，悟为人之道，悟修身养性之道。网络阅读更强调阅读的交往功能。古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在互联网时代，这已经不是少数人才能达到的境界了。近年来，许多“网上生存”实验的成功，已经证明个人与社会的交往形式可以不以物理空间的转换为必要条件。这为实现网络阅读的交往功能提供客观条件。同时，在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，电脑之间的交往实际上是人与人之间的交往，因为消除了任何心理障碍，没有了任何直接的利益关系，心灵之间的交流反而变得纯洁而透明起来。这为实现网络阅读的交往功能提供了主观上的条件。[4]【案例3】《圆明园的毁灭》教学片断：师：同学们，通过利用网络资源的自主学习，你们小组合作讨论交流一下为什么说圆明园的毁灭？“是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？（学生分小组讨论交流利用网络资源自主学习的收获和体会）师：请同学们汇报一下自己的学习收获。生：课文第三自然段介绍了圆明园当年的辉煌景观，我从网上查到了有关图片资料，再现了圆明园当年“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹喧嚣的买卖街、宁静悠闲的山村乡野”，（出示风光图片）我还查到了平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋楼等景点的图片，（出示景点图片）那美不胜收、引人入胜的仙境，使我们流连忘返，使人感觉真是“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。这样的美景被侵略者摧毁，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。生：在学习课文第四自然段圆明园的收藏时，我知道了圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。我从网上搜集到圆明园珍贵的收藏品图片：青铜礼器、名人字画、奇珍异宝，尤其是从香港竞拍归国的三樽铜首更使我叹为观止。（出示珍宝图片）文中所介绍的稀世珍宝在侵略者的疯狂掠夺下，或者化为灰烬、或者遭受破坏、或者流失异国他乡，这些文物对研究中国古代文明有极其重要的价值。所以圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。师：请同学们再来观看电影《火烧圆明园》的片断。（播放电影《火烧圆明园》的片断。英法联军凶狠无耻的抢掠、肆无忌惮的毁坏、灭绝人性的焚烧，无一不表现出侵略者的贪婪和残暴。）（学生悲壮地齐读课文：“这是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”洗刷国耻的民族正义感、振兴中华的历史责任感，强烈地震撼着学生幼小的心灵。）案例3中，由于时代的久远、历史的变迁，课文介绍的圆明园的辉煌景观和毁灭惨景已无法再现，给学生理解课文内容、体验作者情感带来一定的困难。教师巧妙地设计了一个牵一发而动全身的问题：为什么说圆明园的毁灭“是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？一石激起千层浪。同学们在小组合作讨论、整合网络信息后，纷纷发表自己的看法。有的展示从网上查到的圆明园辉煌景观图片资料，有的展示从网上查到的奇珍异宝图片资料，尤其是从网上下载的从香港竞拍归国的三樽铜首更使学生叹为观止。教师从网上下载并为学生播放了电影《火烧圆明园》的重要片断。最后，学生在悲壮的朗读中，发自内心地赞叹圆明园不愧是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园的毁灭是中国近代史上的奇耻大辱，是侵略者对人类文明的疯狂践踏，是中外文化史上不可估量的损失。多角度的探究阅读，多元化的信息资源，多方位的合作交流，不仅开阔了学生的知识视野、提高了阅读质量，同时使学生对祖国灿烂文化的无比热爱之情得以升华。网络教学将丰富多彩的信息资源传输到每一个学生的终端机，不仅可以满足学习资源共享，还可以把信息技术与语文内容进行大胆、创新的整合，进行多角度探究、有创意的阅读，拓展学生的思维空间，构建多元化的信息平台，创设合作交流的良好学习氛围。信息化的教学环境，使阅读教学超越了教师、教材和课堂，为学生的自主学习搭建了超越时空的广阔平台，丰富了学生的精神世界，张扬了学生的个性亮点。语文教学在色彩纷呈的海量信息中，更充满勃勃生机，更彰显深厚底蕴，更富有人文魅力。从而，也让学生的生命潜能得到了充分的开掘，领略了语文和人生发展交汇的美好意境。【参考文献】[1] 何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》 《中小学电教》 2001年第1期[2] 吴柳 《信息化社会语文教学改革的基本走向》 《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社，1998年8月[3] 桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》《现代教育技术与现代教育》广西师范大学出版社1998年8月

第二篇：利用博客搭建网络教学平台

利用博客搭建网络教学平台

作者：王海涛

单位：山海关第三中学

摘要：随着网络技术的不断发展和基于网络的教育技术的应用，传统的教育观念、方式和方法也在受到不同程度的挑战，如何更好的利用这些新技术，发挥新的教育技术的优势，弥补传统教育的不足，是我们教育工作者需要探讨和研究的新课题。博客作为一种新技术以其它的特点越来越被广大教师使用，它是教师学生的成长记录，是教师与学生、教师与教师之间交流的工具。倡导以建立教育科研制度的方法推广博客的应用，有利于博客在教育科研中发挥重大作用。倡导师生在同一博客平台上交流，有利于构建和谐的教育教学环境。

关键词：博客；网络平台；教学研究

中小学新课改要求学校建立以校为本的教学研究制度，要为促进教师个人的实践与反思、教师之间的合作与交流创造条件，要求开展研究性学习、协作性学习、自主性学习，利用博客技术就可以构建中小学的网络教研教学平台。

一、博客的概念、发展和功能.博客是web log的缩写，它是“一种表达个人思想和网络链接、内容按照时间顺序排列、并且不断更新的出版方式”。网上有专门的网站为网民提供上传文章的空间，只要能上网，就能通过极简单的操作很方便地建立、更新、编辑自己的网上日记本。这种被称为博客的网上日记的应用人群被称为blogger，根据其发音在中文中译为“博客”。具体说来，博客（BLOGGER）这个概念解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

一个博客就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成。博客的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。许多博客是个人心中所想之事情的发表，其它博客则是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。

任何一个普通网民，动手注册一个自己的博客网页，整个过程只需要5分钟，比注册一个电子邮箱还要简单。不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。“‘博客’是继E mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的读者文摘，是以直观简单为武器的网络日记。

在网络上发表博客的构想使于1998年，但到了2000年才真正开始流行。起初，博客gers将其每天浏览网站的心得和意见记录下来，并予以公开，来给其它人参考和遵循。但随着博客快速扩张，它的目的与最初已相去甚远。目前网络上数以千计的博客发表和张贴博客的目的有很大的差异。不过，由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，博客已成为家庭、公司、部门和团队之间越来越盛行的沟通工具，因为它也逐渐被应用在企业内部网络。

博客的功能可归结为这两点：

一、它代表了一种全新的自由发表的个人网络出版方式；

二、它代表着个人知识过滤与积累和深度交流沟通的网络新方式。黎加厚教授认为：博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯、资料、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源、思想和生命历程共享。

二、博客在教育教学中的应用。

（一）、博客是教师教育教学研究的平台

博客由于它的情感性、开放共享诸多特性，使得教师或学习者可基于共同的爱好、兴趣和需求搭建起一个自主交互的平台。在这样一个平台上，学科教师可以根据教学情况或经验建立自己的交流空间，形成一个教师的共同体，在Blog中较多的表现形式就是叙事研究;学习者也可以基于自己的兴趣爱好，分享自己的学习成果和经验，形成一个学习者的共同体；甚至，教学双方也可以在教学关系上形成师生的共同体。于是，博客便成为远程教育中一个教学支持平台而发挥其重要作用。

（二）、博客为师生提供学习交流的平台

知识的开放共享教育资源的开放共享及其许可是保障远程教育质量的关键因素，博客作为一种教学工具或者平台而提供完全开放共享的学习环境。学生在任何时间都可以进入博客进行浏览，无论作者是否在线，进入者都可以获得相同的学习资源。博客对于任何进入者都没有权限的限制，一律都平等对待，这样消除了教育不平等，充分体现了现代理念下的教育公平原则。学习者还可以通过评论或留言等方式与教师进行交流，完全突破了时间和空间的限制，使学生与教师可以更加方便的沟通。师生在博客平台上的交互，有助于营造和谐的师生关系，有助于促进学生的身心健康和人格发展。不仅仅在师生之间，学生家长可以和老师、学生同时交流，这是一种家长和子女、家庭和学校沟通的新型方式。一个有内容有价值的博客团队，还会吸引更多的校友和相关网友参与进来，从而带来博客团队的可持续性发展。

（三）、博客可以方便教师建立知识管理系统和学生成长记录袋 教师通过对自己博客的分类，将自己的随笔、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知识管理系统，记录教师的专业成长历程，促进教师的个人隐性知识显性化。

学生成长记录袋就是记录学生完成教学任务的全过程，比如学习者的创作作品、学习感受以及其他人的评价信息等。利用博客建立成长记录袋，可以很清晰的了解学习者的学习情况，记录学习者在各个阶段的发展过程，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段学生的进步情况。

（四）、学生交流、分享的平台，形成团队。

有了博客之后，学生们可以几个人组成博客团队，在团队博客中交流。完美的支持了小组教学。如讲解word写文稿时，我给学生分组，成立出版社，让他们制定自已的出版计划，并且按照计划，出文稿，在其中有：

一、自我介绍，二、工作证，用简单的自我介绍讲解了文字的基本编辑，用制作工作证，讲解绘图，插入图像，艺术字，有了这些基础再去让学生做小报就较为容易了。在实际教学活动过程中，我发现学生们的兴趣很高，学生们以博客为工具，每个出版社都成立了团队博客，争着把作品发上去。特别是当他们的工作证打印出来的时候，他们脸上露出来的是兴奋，是自豪。这样做不仅让学生们能自觉的去学习word，更重要的是，学生们自觉地就把博客用到了活动之中。

三、如何搭建博客教学平台

大多数中小学的技术和资金都比较缺乏，教师和同学可以直接去提供博客的网站（如搜狐、新浪等）去注册申请，需要注意的是，教师和同学最好在同一个网站申请，这样可以通过建立博客群和做超级链接等方式使原本分散的博客可以集中起来，便于大家分成若干组进行交流讨论。这样做的缺点是不利于学校的管理。

对于有能力的学校，可以自己搭建博客网站，首先在网络上下载博客程序（如：OBLOG等），然后安装到服务器上。如果自己没有服务器的建议租用可靠网络公司的虚拟空间，如购买支持ASP或PHP的100~300M空间和注册学校域名，一年的资金投入大约不超过五百元。这种方式的优点是管理简单、运转稳定、经济实惠，缺点是供访问能力一般、资源空间小、扩展性差。如果学校条件允许，可使用一台性能较佳的计算机作为Web服务器并安装博客软件。这样网站的空间不受限制，同时可以与学校其他的WEB网站连接起来成为一个功能强大的校园网络。每位教师建立一个Blog，同一个教研室、同一个学科教师的Blog可以互相链接，通过浏览、留言、引用、思考、讨论等结合成一个Blog群，借助Blog突破教研活动时间、空间和内容上的限制。让同一学校的师生在学校的博客平台上交流，有助于课程改革的研讨和教学工作的开展，有助于博客系统的长期和谐发展，有助于提升学校网站的凝聚力和学校在公众中的影响力。

但博客在教学中应用的好坏，不在于搭建的博客的功能是否强大，主要取决于学校教师和学生使用博客的热情，如果没人用，那博客平台只是一个空架子，不能起到任何作用。

四、推广博客的方法。

通过网上可以发现博客在中小学校中的教研教学应用并不广泛，可以说只处于萌芽阶段。因此要提倡采用科学合理的制度来引导、促进博客行为发展为良好习惯。

在推广的第一学年里，应鼓励部分中青年教师主动做为博客先行者。如果是强制性的制度行为，相当多数没有兴趣和习惯的教师只会迫于任务被动参与，结果会造成他们随意复制文章滥竽充数，更别指望他们会进行交流并能长期坚持，博客的建立也就失去了意义。

创建制度的前提是，学校行政领导必须从思想上切实重视博客的应用，只有校长或分管教学工作的副校长、教务主任能够长期坚持抓好相应的教学活动，才有可能保证制度的有效实施。其次，制度的建立实施要考虑到如何才能提高教师的参与积极性。作为教学工作的延伸，大部分教师会想，我努力参与的同时获得了什么？！因此，要有积极的评价机制来促进教师博客行为的发展。

制度的建立是为了引导博客行为发展为良好习惯，当大部分教师主动写Blog已能够培养成为良好习惯时，就可以确定以博客为平台的教育叙事研究作为学校的教研教学制度。相信不多久，教师用Blog进行教育叙事研究，就会像上网浏览咨讯一样平常，由此将催生出更加开放的“集市式教育模式”，推动教育事业的进步。

参考文献：

[1]、《博客在教育教学中的应用初探》，胡三华、汪晓东，《中国电化教育》 [2]、《教育叙事研究、Blog与教师的成长》，黎加厚

第三篇：利用网络交互平台,提高培训教学有效性

利用网络交互平台，提高培训教学有效性

安徽省无为县教师进修学校 汪文华

虽然，中小学教师继续教育培训，培训者可以依托文本、音频、视频、动画等，通过讲解、示范、讨论、指导等方式，引导学员理解掌握教育教学的理论知识，引导学员的教学技能自我训练。但是，教师培训低效的问题一直存在。观察教师培训，不难发现以下几个方面是制约教学有效性的几个主要原因。

一、制约培训教学有效性的原因

1.对话不充分。由于培训者与学员、学员与学员之间情感、态度、性格等方面的原因，无法形成立体的交往、有效的对话。培训课堂通常出现培训者讲授的“一言堂”局面，交往和对话是“点”对“面”：培训者──全体学员（其实，教学对话是不存在的）。又由于设施的、技术的、时间的限制和学员的学习的主动性不足等原因，适时无法实现，使得培训教学几乎不存在对话，或者对话不充分。

2.认识不全面。在新课程的背景下，各科教材一标多本，教学实践日益发展，而培训教材不可能包容兼蓄、与时俱进，加上教材编写者的自我学术见解，使得培训者的教学如果仅仅依据教材进行教学，会导致教学的片面性。由于培训者、学员本身知识视域的限制，加重了对新课程教学认识的片面性。

3.功能较单一。教师培训课程应是理论与实践相结合的，由于教学条件的、培训者观念的原因，培训者往往采用课堂讲授的方法，注重知识的逻辑性、系统性，偏重理论知识的教学，很少关注教学技能的系统训练，忽视学员教学能力的培养。

二、解决制约的方法探讨

为了解决上述问题，需要寻求一种多方位、全面获取信息，多维、立体地交往信息，能够有效实施技能训练的途径，以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展，利用教育博客、播客，专业聊天室，BBS等实现信息交互，已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一。基于网络，通过交互平台，使提高培训教学有效性有了一种选择。

（一）构建学习共同体

一般根据课程、班级和培训者的情况，以及学员的学习准备和学习需求，构建基于课程，或基于班级，或基于培训者的学习共同体，有博客、播客、聊天室、BBS等形式。学习共同体，可以是封闭的，面向本课程，或本班级。也可以是开放的，面向班外，邀请在职教师、教研人员、课程专家等的加入，允许学科课程之外的人员参与。

1.博客和播客

在学校网站建设教育博客，也可以依托其他网站建立培训者、学员个人的博客，如新浪网、新思考网、全国教师继续教育网等，建立一个博客群组或圈子，并赋予一个名称，如“小学语文教学”。培训者、学员双方可以通过发表自己的博文，阅读他人博文发表评论、留言，实现师生间的交往。

有的网站在个人博客上，建有“播客”。通过播客，培训者可以上传视频，供学员观看。上传的视频，可以是课程专家的专题讲座、课程教学视频、中小学教学片段。学员观看后，可以通过发评论的方式，表达自己的观后感受及引发的思考等。有条件的学员也可以上传视频，如课堂教学片段，供大家分享和研讨。这种方式，有利于进行课堂教学技能的训练。

2.专业聊天室

培训者借助于QQ、新浪UC等建立自己的专业聊天室，引导学员加入聊天室团队，通过文本、语音、视频、网络电话等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。

比如，在新浪UC中建立“小学语文教学”团队，培训者担任管理员，并吸纳学员参与聊天室的管理。要求培训班学员加入“小学语文教学”聊天室，参加聊天室活动。聊天室管理人员制定活动计划，统筹安排活动，确定主题、主持人、时间等。通过UC的专业聊天室，播放讲座、课例等，供学员观看，即时和观后围绕视频进行聊天（交流）。确定研讨主题，如“小学语文汉语拼音教学方法谈”，组织学员展开聚焦主题的交流研讨活动。搜集有关小学语文教学内容，组织学员进行网络集体备课，等等。培训者、学员之间，还可以借助聊天室的“对聊”“网络电话”等进行私人聊天，比如学员就教学问题与培训者对话，与同学对话。从而实现多维的、多方式的交流互动。

3.BBS

利用学校网站或借助其他网站上的专业“论坛”，开展师生广泛的交往。在论坛上建立一个版块，如“小学语文教学”，培训者担任版主，引导学员发帖、回帖，开展语文教学方面的交流活动等。

学员可以围绕培训者所发帖子，通过回帖回答问题、参与讨论等。学员发帖提交自己将自己的问题，如课堂教学的问题，课后的思考练习，教学实习中遇到的难题等等，培训者和其他同学共同研讨，分析问题、解决问题，从而实现智慧共享。

（二）实现交往互动

形成全班学习共同体，为师生间的广泛交往奠定了条件和技术的支持。通过网络交互平台，可以进行协同备课、资源共享、教学研修等活动，提高培训教学的有效性。

1.协同备课。培训者将自己的讲稿、教案提前在博客或BBS上发布出来，供学员学习。学员阅读后，提交自己的对培训者的教学设计提出自己的建议和意见，以利培训者修改。学员有了课前的预习，培训者有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。

课后，培训者可以通过聊天室，与学员交流，获取学员的反馈信息，对教学进行课后备课。这样的适时聊天，可以促进学员对教学内容的理解、巩固，以及师生之间的情感交流，还有利于培训者不断提高自己的教学水平。

2.资源共享。培训者围绕所教学的内容，自己搜集教学资料和学员搜集学习材料，将拓展资料（或网络链接）发在博客上、BBS上，也可以将链接地址发在聊天室的文本交流区，引导学员课前和课后阅读，以补充教材的不足，丰富学员学习的资源，使教学材料更加全面。课前，对拓展材料的阅读可以使学员全面认识将学知识的。学员课后的阅读，可以延伸课内学习。课前、课后的阅读的同时，学员可以通过发布评论、回帖等，与培训者、与同学交流学习的心得体会等，达到巩固提高的目的。

不仅师生提供的拓展资料是教学资源，培训者的回帖、评论，学员的回帖、评论，也是可贵的教学资源。师生在阅读帖子、评论的同时，也就是在共享资源，分享智慧。

3.教学研修。培训者通过博客、BBS布置作业，引导学员撰写教学设计片段、教学小论文等。教学小论文，可以写自己的实习反思、教学实习叙事、观课随笔等等。培训者、同学，对教学设计片段、小论文的评论，可以较有效的改进学员的教学设计，较深入地研究教学问题等。通过培训者与学员、同学与同学的合作研讨，既培养了师生的合作习惯，沟通师生情感，也有效的提升学员的教研能力。

培训者还可以通过播客播放教学讲座、教学课例等，学员也可将自己搜集的视频资源在播客上播放，在培训者的组织下，学员观看讲座，开展观课、议课等活动，加深了对教学内容的理解，训练了学员的教学研究技能等。

综上所述，利用网络交互平台可以促成学习共同体成员之间的广泛交流对话，弥补教材、培训者的不足，在交互活动中训练学员的教学设计技能、课堂教学技能和教学研究技能等，培养学员现代教育技术能力和良好的合作习惯，是提高培训有效性的途径之一。2010-05-10 人教网

第四篇：利用社区网络平台 提升群众工作

利用网络平台 提升群众工作

随着网络信息化的不断发展，互联网已然成为加强群众工作的重要阵地。为更好地开展网上群众工作，充分利用网络来发动群众、依靠群众、服务群众，派出所七个社区全部开通网络博客，搭建了现代化沟通交流平台，为社区民警与辖区居民交流社情民意、掌握社区动态提供了便利。

一、善用网络，提供交流方式。

当前社会矛盾日益突出，这对做好群众工作提出了新的更高的要求，而网络作为一种新型的传播技术和交流工具，快速便捷等特点为新时期群众工作提供了新的交流方式。群众工作的本质要求是实现党和政府决策与社情民意的上通下达，它的首要任务就是要确保群众声音的传播能够有效互动、畅通无阻和快速及时。而互联网互动、快捷、不受时空限制的特点，正与现阶段群众工作要求相契合。善用信息网络渠道，对于提高群众工作水平和效果有着重要意义。

二、创新思维，开辟沟通渠道。

网络由于其“草根性、交互性、虚拟性、广泛性”的特性成为政务信息工作主流，开通官方微博，为警民沟通提供了一个新的平台。一是瞄准新载体。我所瞄准“微博”这一载体，积极推进所微博群工作，官方微博以政务发布、主题直播、安全防范等工作为侧重点，坚持每天实时更新，随时随地发布重要的警务动态，深受网民欢迎。二是提高关注度。及时回馈网民提出的问题，并在平时工作中，发布常见的防盗、防抢、防电信诈骗等各类信息，帮助群众提高安全防范意

识，有针对性地指导群众加强安全防范。通过我所微博平台了解社情民意，处理矛盾纠纷，不少民警还与辖区居民纷纷“互粉”，通过“悄悄话”对公安工作提出意见和建议，为辖区的治安发展建言献策。

三、利用网络，提高群众工作。

派出所官方博客开通以来，居民群众充分利用网络博客的留言、评论功能，对普遍关心的辖区治安、养狗纠纷、社区建设等话题提出了众多中肯的意见和建议，在“警民恳谈”和社区民警“大走访”活动中发挥了积极作用。

现今网络平台仅仅只是一种信息工具，要真正利用网络平台落实实际的群众工作，还需要制度上的落实。微博的平民草根化赢得了广大“粉丝”的忠实支持，“粉丝”们也纷纷转帖和评论，给力公安工作，现今派出所的官方微博已然成为辖区警民沟通的新兴网络平台和打击违法犯罪行为的又一有利阵地。

第五篇：利用网络平台提高小学生写作能力

利用网络平台提高小学生写作能力

● 陈秀兰

随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，小学生对网络的熟悉程度和利用能力大为提高。这就为小学生的作文学习提供一个更为广阔与自由的天地。作文教学如何走出传统的教学模式，充分利用网络本身所具有的优势，为学生提供丰富的写作资源以及搭建“网络平台”，引进广阔真实的写作素材，实现更加开放的全方位的思考与交流，为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。让学生享受到作文带来的乐趣，学生的写作能力必将在轻松愉快中得到很大的提高。

一、利用网络的开放性，丰富学生的写作素材

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的内容。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是制约学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践以外，运用多媒体网络技术，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”„„还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。有了互联网，只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、利用网络的多元化，优化作文课堂教学

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课“介绍家乡的特产”时，考虑到虽然是特产，但不一定每一个学生都了解，我就先教学生利用网络资源收集特产的资料方法，让学生通过图片和介绍，边看边议论，填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。网络化的作文教学的迅猛发展，给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

三、利用网络的交互性，提高学生批改的能力

利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生的机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。总之，利用网络进行互动式作文评价，方便、快捷，效果又比较突出，学生的写作兴趣被调动起来,阅读作文的兴趣加浓了,同时提高了学生的文学鉴赏水平,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。开辟出了作文教学的新境界。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我校在网上开辟了“四季青语文网”、丹顶鹤文学社，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到同学老师的共同关注，让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我还指导学生把修改过的图文并茂的作文通过“凤凰语文网”发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。本学期，我指导并要求学生利用网络功能把自己的作文传送给大家共同欣赏。同学们自由点击自己喜欢的作文，鼓励学生向全班同学推荐自己的作文，并及时评析，反馈建议，进行修改。这样的做法大大调动了学生的“兴趣”，自己的作文发表在网上，受到别人的关注，一种油然而生的成就感会带动学生的创作欲，使其对作文产生越来越浓厚的兴趣，一方面在不知不觉中提高了学生的习作水平，另一方面利于学生将来的发展。多媒体为学生的作文发展提供了一架好的梯子。

总之，多媒体网络作文教学是现代教育思想下的一种全新的教学模式。作文课利用多媒体网络为学生创造一个互动，合作、探究的环境，学生利用多媒体网络探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；利用多媒体网络去合作交流，体会到合作学习的快乐；利用多媒体网络创作作文，体会到写作的乐趣；利用多媒体网络去展示成果，体会到成功的快乐。长此以往，每一位学生都将享受到作文带来的乐趣，学生的写作能力必将在轻松愉快中得到很大的提高。

（陈秀兰盐城市第一小学）