公开课教案《可能性》[合集五篇]

第一篇：公开课教案《可能性》

新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

新苑小学2010——2011学年度第一学期

公 开 课 教 学 设 计

2010年10月 新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

可

能

性

新苑小学——刘霞

教材分析：

“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。

本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。

教学目标：

1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。

2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。

3、主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。

教学过程：

一、故事引入，初步感受。

1、讲故事。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？

师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。

师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？

师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。

师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？

师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就是“生”了，他不可能死了。

2、小结。

故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

3、引入课题。

生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）

二、操作活动，体验感悟。

1、确定现象的体验。

师：我们先来玩一个摸棋子的游戏，好吗？

游戏准备：老师给每组准备了两个盒子，分别是一号和二号。请同学们按要求放棋子，先请每个小组1号同学拿5个红棋子放到一号盒子里；再请每个小组2号同学拿2个绿棋子，3号同学拿2个黄棋子，4号同学拿2个红棋子，同时放到二号盒子内；老师再给每个小组的二号盒内放入2个蓝棋子。

提出问题：先想一想，从哪个盒子里一定能摸出红棋子？

师：大家都认为从一号盒子里一定能摸出红棋子，那想不想动手摸摸看？

教师提出活动要求：请每组1号同学拿起一号盒子，摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，记住自己摸出的棋子颜色后，把棋子放进去。接着2号同学也按同样的要求做，之后再传给3号同学，以此类推。

学生活动后让多个学生说说摸出棋子的颜色。

师：你们摸出的棋子都是红色的。如果再摸，会是什么颜色的呢？说明了什么？为什么呢？

师：同学们说得很对，因为一号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸 新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

出的棋子一定是红色的。（板书：一定）

师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢？先想一想，再把你的想法和小组的同学说说。

小组交流后全班进行交流，教师小结：大家说得很好，一号盒子里只有红色的棋子，当然不可能摸出绿棋子了。（板书：不可能）

2、不确定现象的体验。

师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢？

师：大家都认为是二号盒子。我们还是动手摸一摸来验证一下吧。和刚才的要求一样，请每组1号同学拿起二号摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，并且记住自己摸出的棋子是什么颜色，再把棋子放进去。依次传给2号、3号同学„„

活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗？先请一个小组的同学说一说。

师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸出的却是红色、黄色、蓝色的。那其他同学呢？

引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么？

师：同学们可真了不起，有这么多的发现。大家都用了“可能”这个词（板书：可能）。从二号盒子里可能摸出绿色棋子，为什么说“可能“摸出绿色棋子呢？

小结：很好，从二号盒子里能摸出四种绿色的棋子，有四种情况。我们对摸出的棋子是什么颜色不确定，这时就要用哪个词来描述？

师：二号盒子里可能摸出绿棋子，还有可能摸出什么颜色的棋子呢？ 新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

3、感悟提升。

师：你们能用自己的话说说什么是“一定”“不可能”“可能”吗？

三、联系生活，加深理解。

师：刚才有的同学举了一些例子来说明什么是“一定”“不可能”和“可能”。（课件出示课本第105页例2）例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。

帮助审题：你们看明白了吗？第一幅图画的是什么符号？表示什么？ 师：对，地球每天都在转动，是“一定”，用“√”表示。“不可能”用“×”表示，“可能”用“○”表示。下面就请同学们在课本第105页完成其他内容，然后在小组内交流。

活动后全班汇报交流。

师：同学们在这个问题上产生了分歧，世界上每天都有人出生吗？老师专门就中国的出生入口做了一项调查，请大家看资料：

中国每年出生的人口是1100万左右。把这个数据具体到天数，中国每天出生的人口是2.08万，如果精确到秒，中国平均每4.15秒就有一个小公民出生。

师：哇！的确是非常惊人。同学们，4.15秒只是眨几下眼的工夫，我国就有1个新生儿出生。你们想想全世界每秒该有多少新生儿出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生儿出生是“一定”的吗？

师：看来大家都能判断出哪些事件一定发生，哪些事件可能发生，哪些事件不可能发生。生活中像这样的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”说一说吗？ 新苑小学2010——2011学年度第一学期公开课教学设计

四、巩固练习，强化新知。

1．涂一涂（课本练习二十四第2题）

先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。2．说一说

（1）师：新年快到了，我们班正筹备新年联欢会，会上每个小组要表演一个节目。节目类别有跳舞、唱歌、朗诵、相声、小品和其他等六类。各小组想准备哪种类型的节目呢？

师：看来想唱歌的小组比较多，可每种类型的节目都要有，怎么办呢？ 师：那就听大家的意见，抽签决定吧。请每个小组派一名代表来抽签，还有一个要求，抽签前要用今天学过的知识说一句话。

学生抽签，并用“一定”“不可能”“可能”来描述抽签的情况，教师适时引导、评价。

（2）师：如果还是六个签，要想昂每个组的同学都不可能到小品，怎么办？（根据学生的回答把小品换成唱歌）要想让每组同学不可能抽到朗诵，又该怎么办？（根据学生的回答把朗诵换成唱歌）

师：现在再让各组抽签，情况会怎样？

师：看来可能性也是有大小的，下节课我们会继续学习。

五、回顾反思，总结评价。师：这节课你有什么收获？

2010年10月

第二篇：公开课教案 《可能性》

《可能性》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册104-105页例

1、例2 教学目标：

1、经历观察、猜想、试验、推理等数学活动，初步感受和体验事件发生的可能性。

2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

3、能积极参与数学学习活动，愿意与他人合作交流。教学重点：体验、描述事件发生的可能性。

教学难点：能对一些事件发生的可能性做出正确判断。教、学具：课件 1号盒子 2号盒子 红球、绿球若干。

教学模式：创设情境，问题定向--活动体验，深入探究--联系生活，综合运用 教学过程：

一、创设情境，问题定向

看动画片，猜一猜哪只小动物跑得快，初步感受事件发生的可能性，导入新课。

{设计意图：充分利用学生爱玩的天性，创设有趣的情境，学生一开始就满腔热情地投入,初步感受事件发生的可能性。}

二、活动体验，深入探究

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们今天的学习就从摸球游戏开始

（一）体验有些事件的发生是“一定”的。出示1号盒子（盒内全部是红球）

1、观察：1号盒里面装着什么颜色的球？

2、猜想：随意摸一个，能摸到什么颜色的球？（学生思考之后指名猜想：红球）

3、试验：同学们实际摸摸看

师追问：接着摸下去，还会是什么颜色的球？（学生摸球后，教师引导描述结果）

4、推理：盒子里全部是红球，随意摸一个，一定能摸到红球。这件事的发生是一定的。师板书：一定

（二）体验有些事件的发生是“可能”的。

出示二号盒子（盒内有红球和绿球。）

1、观察：盒子里有什么颜色的球？（红球和绿球）

2、猜想：随意摸出一个球，可能摸到什么颜色球？（红球，绿球）

3、试验：学生摸球。（学生摸球后，教师引导描述结果）

4、推理：因为盒子里有红球也有绿球，所以摸出的可能是红球也可能是绿球。这件事的发生是不确定的，结果有两种可能。师板书：可能

（三）体验有些事件的发生是“不可能”的。

1、推理：通过刚才的两次摸球，同学们想一想：从二号盒中能摸到

黑球吗？（指名推想并说出理由）

2、结论：盒子里没有黑球，不可能摸到黑球。这件事情的发生是不可能的。师板书：不可能

师：我们生活中的自然现象和社会现象纷繁复杂，有些事情的发生是一定的，有些事情的发生是可能的，有些事情的发生是不可能的，接下来我们就用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事件发生的可能性。

{设计意图：通过创设具有启发性的问题，使学生在大量观察、猜测、实验、验证与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，在猜一猜，摸一摸，说一说，等一系列有趣的活动中初步体验事件发生的可能性。}(四)、探索交流，描述事件发生的可能性。

（课件出示例2，图文并茂）

下面哪些现象一定会发生？哪些现象可能发生？哪些现象不可能发生？(要求：“一定”画√，“可能”画○，“不可能”画×。)

1、地球每天都在转动。

2、我从出生到现在没吃过一点东西。

3、三天后下雨。

4、太阳从西边升起

5、吃饭时，人用左手拿筷子。

6、世界上每天都有人出生。(1)独立思考、自主探索：按要求判断。(2)合作交流

组内交流：一定要说清自己判断的理由。

组际交流：比一比，看谁判断准确，理由充分。

（设计意图：分析判断六组生活现象，通过具体的情境感悟和大量的生活事例，进一步丰富学生对不确定现象和确定现象的体验。先让学生独立思考，再与同伴交换自己的看法，学习用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。）

三、联系生活，综合运用

1、想一想生活中哪些事情一定会发生，哪些事情可能发生，哪些是不可能发生的？

{设计意图：练习用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。以“生活”为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建鲜活的数学课堂。}

2、判断下面事件发生的可能性。

(1)花是香的。

(2)月亮绕着地球转。

(3)石狮子在天上飞。

{设计意图：此时大部分学生已经掌握了新知识，教师提供一些综合性的题目，对知识进行强化巩固。}

3、按要求给盒里的图形涂色。(1)摸出的一定是粉色的。(2)摸出的不可能是蓝色的。(3)摸出的可能是黄色的。

{设计意图：枯燥的练习以游戏的形式进行，使练习活动充满了快乐的，浓郁的生活气息，使培养学生的应用意识和实践能力落到了实处，同时，练习具有层次性，具有开放性，第一题只有一种涂法，第二题、第三题有多种涂法。发展了学生数学思维的灵活性与深刻性。

4、转盘游戏，拓展延伸。

四、全课总结，活学活用

师生对话：我们希望时间能停下来这是不可能的，但这节课一定会成为老师美好的回忆，将来我们有可能还会在这里一起上课。

板书设计： 可 能 性

一 定 可 能 不 可 能

第三篇：公开课教案六年级可能性

公开课教案 第八单元

可能性 题目：可能性（第1课时）

执教教师

吴桂英

时间：2014.12.11 学习内容：第93页例

1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十三第1~3题。学习目标：

1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。

2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。

3.会求简单事件发生的可能性。

学习重难点：

1.重点：感受可能性是有大小的。

2.难点：感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。学习方法： 小组合作、探究学习

学习过程：

一、动手操作，探究新知 1.教学例1。(1)摸球游戏。

教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？(2)猜一猜。

学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。有3种可能的结果。

(3)同桌试一试：验证每个号球出现的可能性。一共摸10次，将每次摸出的结果记入下表，然后再说说自己的想法。计算摸出每号球的次数占总次数的几分之几。(4)反馈明确：从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是1/3。(5)课堂活动第1题：游戏。

明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是1/2。(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。2.教学例2。

(1)转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上。(要求每次转动1圈以上。）任意转动有红、黄两色的圆盘。指针落在红色区域、金黄色区域的可能性那个大？将指针落在红色区域、黄色区域的次数记入下表。

(2)游戏：转动转盘，指针落在哪个区域的可能性大？你有什么方法具体表示出这个可能性的大小？

(3)学生独立思考，再集体交流、评议。圆盘上的红色区域占整个圆盘的几分之几？我们就可以用1/2这个分数来表示指针落在红色区域的可能性，所以说指针落在红色区域的可能性是1/2。就是说当我们转动圆盘若干次，指针落在红色区域的次数有一半。那么指针落在黄色区域可能性是（），指针落在蓝色区域的可能性是（）。

(4)教师小结：可能性的大小可以用一个数来表示。

二、运用新知，巩固提高

1、袋中有大小相同的8颗玻璃珠子，其中1颗红色珠子，3颗蓝色珠子，4颗白色珠子。小丁从袋中任意摸出1颗珠子，可能是（）色，可能是（）色，可能是（）色；摸出蓝色的珠子的可能性比摸出红色珠子的可能性（），比摸出白色珠子的可能性（），随意摸出1颗珠子，是红色珠子的可能性是（），是蓝色珠子的可能性是（），是白色珠子的可能性是（）。2、10张相同的卡片，记有数字0，1的各5张。甲、乙两人轮流任取1张（取回后，和匀后再取），取出1得 1分，0不计分。两人取相同次数后，谁得分多谁胜。你认为甲、乙谁获胜的可能性大？可能性是多少？

3、知识拓展：历史上数学家抛硬币实验情况，从下表你能看出什么？

三、学生质疑，教师总结：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？

四、课堂作业：练习二十三第1~3题。

五、家庭作业：课堂活动第1、2题。

板书设计：可能性

可能性的大小可以用一个数来表示。

从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是1/3 指针落在红色区域可能性是1/2 指针落在黄色区域可能性是1/4 指针落在蓝色区域可能性是1/4

第四篇：可能性教案

“可能性”教案

隆安县第一小学方娇群

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～105页例

1、例2。

教学目标：

1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球等。

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

学生：喜欢。

师：咱们这节课一起来玩一个游戏好吗？

生；好。

师：这个游戏是摸球比赛，想知道怎么玩吗？

生：想。

二、联系生活实际，引导探索

活动一：通过不公平游戏，体验“一定”和“不可能”。

师：老师这里有个箱子，里面放有6个球

生：6个黄球。

师：老师随便摸一个，会摸到什么颜色的球，老师如果请同学们上来摸，如果摸到黄球同学们赢，如果摸到白球老师赢，行吗？

生：行。

师：谁来？

师：你摸到了什么球？谁赢了？（摸很多次）

师：刚才在摸球过程中，谁全部都赢了？

生：老师。

师：看来同学们今天的手气太差了，你们同意老师的说法吗？

生：不同意。

师：为什么？（生说理由）

师：盒子里是不是和同学们所说的一样全部都是白球呢？看好了，（师打开盒子）盒子里面全部装的是什么球？

生：白球。

师：如果让你们继续摸，会摸到什么球？

生：白球。

师：一定吗？

生：一定。

师：为什么一定摸到黄球呢？

生：因为盒子里面都是白球，所以摸出来的一定是白球。

师：谁能帮老师从盒子里面摸出一个黄球来？

(师：为什么你们都不愿意呀？

生：回答。板书：不可能。

师：要是让你们一定从盒子里摸出黄球来，不可能摸出白球，应该在盒子里放什么颜色的球？

生1：放黄球

生2：黄球和白球。

师：你们同意谁的说法？

师：这样放球一定能摸到黄球吗？为什么？

生：因为盒子里面都是黄球，所以摸出来的一定是黄球。

师：能摸出白球吗？

生：不会。

师：能换另一个词说吗？

生：因为盒子里面没有白球，所以摸出来的不可能是白球。

师小结：盒子里面放的全部都是白球，摸出来的一定是白球，不可能是黄球。盒子里面放的全部都是黄球，摸出来的一定是黄球，不可能是白球。

二、通过公平游戏，使学生体验 “可能”

师：同学们，你们觉得这样的比赛公平吗？

生：不公平。

师：那么怎么放球对你们，对老师来说是公平的呢？

生：在盒子里放3个黄球和3个白球。（学生放球）

师：如果老师要从盒子摸出一个球，你认为会摸到什么球？

生1：摸到黄球。

生2：摸到白球。

生3：可能摸到黄球，可能摸到白球。

师：好老师摸了，认为摸到黄球的举手，你能确定老师手是现在抓到的是一定黄球吗？为什么？多摸几次。

（学生说想法）。

师：认为摸到白球的举手，你能确定老师手是现在抓到的是一定白球吗？为什么？多摸几次。

师：那你想一想，谁说对了？

师：为什么？

生：因为盒子里面有白球和黄球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。

小结：不能确定老师手上拿的是黄球还是白球，我们只能说是可能摸到黄球，也可能摸到白球。

师：你们想不想亲自摸一摸？那好，你们先看一下游戏规则（出示规则）

学生摸一摸

师：你猜对了次？有几次不对？

生：我猜对了3次，有一次不对。

……….师：为什么有时候猜对，有时候不对呢？

学生说自己的想法

总结：在我们的生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是一定发生的，我们要正确的判断，这就是我们这节课学习的内容《可能性》。师：如果老师再放3个红球，再摸一个，你认为会摸到什么？为什么？

学生：可能摸到黄球，可能摸到白球，可能摸到红球。

四、联系生活

1、看课本

师：在我们的生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是一定发生的，下面请看大屏幕，再打开课本看一看，想一想，有哪些事情是可能发生的，有哪些事情是不可能发生的，有哪些事情是一定发生的？独立思考。

学生汇报

2、回顾生活。

师：生活中还有哪些事情是可能发生的，还有哪些事情是不可能发生的，还有哪些事情是一定发生的？

五、巩固新知

练习二十四第二题

六、总结

今天我们学了什么知识，你有什么收获？

第五篇：可能性教案

可能性

严家小学张家平

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。

二、教学准备

教具准备：黄色和白色乒乓球各5个。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定：

“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

⑴知识技能目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

⑵过程与方法目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感态度目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。

2、教学重点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。教学难点：通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。

3、教学策略选择：

根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“选球”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。

四、教学过程

一、导入

老师今天带了一个袋子，里面装了很多乒乓球，有黄色的，有白色的，大家能猜一猜老

师摸出的球会是什么颜色呢？

二、展开

（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

让学生自己动手摸摸看，具体感知摸出来的情况。

师：谁愿意说一说他们摸球的情况？

师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”

引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，摸到球的颜色不能肯定。小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）

2、再次感知（摸球）

师将白球全部拿出去，只留黄球，再开始摸。师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。

师：摸出来的球会是什么颜色？为什么？一定吗？

【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定）如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

根据学生回答板书（不可能）

3、小结并揭示课题。

通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？学生回答。

师：一般事情都有“一定、可能、不可能三种情况”，这种情况就是我们今天要和大家学习的“可能性”。（板书）。当然，可能性是有大有小的，这个内容我们下节课再来介绍。

4、教学实践：

自己选球放袋子里，实现“可能”“一定”和“不可能”三种情况。

（1）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。

（2）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。

（3）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。

师：我们通过今天的学习，自己可以创造一些可能性的事件。

（二）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

2、练习二十四1、2。

三、巩固练习（准备的补充练习）

四、总结

这节课大家开心吗？你有什么收获？

2013.9.13