高校教师如何运用非语言交际提高教学效果

第一篇：高校教师如何运用非语言交际提高教学效果

高校教师如何运用非语言交际提高教学效果

赤峰学院

夏长青

摘要：体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。

关键词： 教师体态语； 高校教学； 个性化； 完美

一、非语言交际

高等学校教育对学生进行知识的传授越来越站主体，他们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。但毋庸质疑，被学生追捧的教师，不仅是学富五车，更是那些语言富于个性化，语言运用清晰得体的教师的课；尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿呈现个性化，性情化的教师的课。这里就涉及到教学中语言交流和非语言交流的问题。在有关社会科学的教学活动中，有声语言交流是教学中的主体形式。所有的教学活动离不开有声语言。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，总体上高校教师在非语言交际中的表现比较得体。但也有不尽如人意的地方。高校教师，尤其是国家重点高校的教师们。他们素质高，学问深厚，都是学养深厚的学者，教授。学问对他们来说是第一性的，他们的授课就是把自己的研究成果转述给学生。但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，又甚或如何在“言”（语言的声音，语气语调）“行”（体姿，面部表情）上为人师表、如何把知识传达的美呢？本人认为较完美的表现应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”，也就是不缺少技巧，只缺少一点艺术。这里根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从非语言交际方面来看谈一下自己的看法。

（一）、非语言交际的含义

人们进行交际的方式是多种多样的，通常人们谈到交际交流时，总是首先想到语言，但语言只是人们交际中的其中一个手段，除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想、感情、传达信息，它始终伴随着表情、手势身势、姿势等各种非语言交际方式。

关于非语言交际的定义有很多：一种说，非语言沟通又称肢体语言，指的是人们在沟通过程中，不采用语言作为表达意见的工具，而运用其他非语言的方式传递信息；一种说，非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。还有一种说，一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际（Nonverbal communication），也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”（body language）。总之，非语言交际的主要因素：不用有声语言交流，另外要求用语言之外的动作或表情等辅助有声语言进行表达。

非语言交际还包括副语言（paralanguage）。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。非语言交际与语言交际一样，与本民族 1 的文化发展有着密不可分的关系。

（二）、如何运用体态语提高教学效果

非言语沟通是人们经常应用并且不被人们注意的沟通表达方式，它比言语交流更常见，也更富有表达力。关于非言语沟通在人际沟通中的重要性，有人总结过这样一个公式：交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（55%）+语言（7%）。那么体态语有哪些，我们又如何运用它们为我们的教学服务呢。

1、身势

身势又叫体姿语，也叫整体体态语。

整体体态语是指通过人整体的动作姿态来表达思想感情、传递信息的非言语行为。包括人体的站姿、走姿、坐姿等方面。

（1）教师的站姿

站姿对于教师在讲课过程来说是很重要的。优美、典雅的站姿是体现一个人的气质、动态美的起点和基础。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。而高校教师侧倾在讲桌上讲课却也“别有韵味”了。这种一只手肘倒在讲桌上，或者一只手揣在裤兜里的形象在教授者看来他（她）是随和的，自然地；但一味的这种站姿会给学生精力不充沛，过于放松的印象。

此外，教师在讲课时总是要伴随板书的，还要随时参考教案，这时教师如果要是站在黑板和讲桌之间，回头便可以写板书，低头就可以看教案，这样既方便应手又可以节省时间。教师讲课的位置也不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或根据需要到学生座位间进行巡视。

（2）教师的坐姿

坐是一种静态造型。教师端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、稳重、大方的感觉，从而提升教学效果。但在一般情况下高校教师坐着授课的情况不是很多见，除非有特殊情况(身体不适或不方便)。

（3）教师的走姿

正确的走姿可以体现一种动态美，体现一个人的风度和韵味，更能显示出青春活力和魅力。协调稳健、轻松敏捷的走姿能表现朝气蓬勃、积极向上的精神状态。教师在课堂上如果能适当走动，变换位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方、平稳。在学生面前，教师不仅是他们知识方面的导师，更是生活和精神方面的导师，“为人师表”的形象是通过时时事事来影响学生的。

2、手势

手势，又称手语。手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次（《人体秘语》，昆仑出版社）可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用——音乐、绘画、诗歌、建筑„„教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。像——激动时可以握拳，类似两拳相击；一般性讲述可以单手或双手张开五指或提示或显示节奏。

作为教师，一般都要用适当的手势来强化教学语言的表达效果。手势要得体、自然、恰到其分。要根据相关的内容运用。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹构成。在课堂教学中主要被用以发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师各种不同的手势语，可分成四种类型：用来模拟状物的形象手势；用来表示抽象意念的象征手势；用来传递情感 2 的情意手势和指示具体对象的指示手势。

教师的手势禁忌：忌当众搔头皮、掏耳朵、剔牙等不雅动作，这样会令学生反感，严重影响自身形象与风度；忌用手指指点他人，这样非常不礼貌，而且含有教训人的意味；忌讲课时敲击讲桌、黑板，或做其他过分的动作；忌玩弄粉笔或扣子等习惯动作；更忌交谈时指手画脚，手势过多过大。

3、眼神

眼神，也叫眼语。眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。眼睛是心灵的窗户。研究表明，女性一般比男性更多地注视对方。妇女之间在谈话时看对方的次数比男人之间看对方的次要多，而且时间长。一种解释是妇女比男人更重视人际关系，更重视人们之间的感情交流。心理学认为，眼睛可以表达无声语言。眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更有感染力。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。

教师运用眼神的方法，最常见的是环顾和注视两大类：环视和注视。环视语是教师在进入教室时必须运用的态势语，它有与教室里的人员打招呼组织教学的作用，所以眼语用得好会起到语言所起不到的作用。

注视语往往做强调用，点明方位，关注某人提示某人，表示用语者的情感等。

4、面部表情

所谓面部表情，又叫脸语，有的学者也称之为“情态语言”，也就是通过面部表情所表达出来的信息。表情，是体态语中的最基本的一种。

人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内刺激的十分敏感的受纳器。它参与各种不同情绪的发生和人们之间何种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们互相通晓和理解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与情绪的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表露出来。

一名合格的教师在课堂上时非常注意表情的，而在人类丰富的表情中，“微笑”无疑是最有效的。一个有修养的教师，一般情况下总是面带微笑，即使时在十分疲惫或身体不适的情况下也不会吝惜自己的微笑，微笑不仅可以使学生感受到关心、爱护、理解和友谊，拉近师生之间的心里距离，沟通彼此间的情感；而且还可以使教学内容在师生都身心愉悦的课堂气氛中进行，获得良好的教学效果。

5、服装打扮

对于服装打扮，有的学者也把它放在副体态语之中。一个教师的服饰与他的性格特点和审美意识密切相关。服饰能显示人的个性，对服饰不同样式、颜色、整洁度的选择，反映了不同的个性特征、不同的心理状态。但是大学教师因为工作、科研任务重，社会活动多等，许多人不讲究穿戴，但这种情况越来越少。当代社会经济的发展为教师们提供了讲究穿戴的条件和空间。

一般说来，教师的着装整洁得体、潇洒大方。女教师着装要幽雅、得体，男教师着装要得体、简约。这样能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。例如，一个穿着整洁，衣饰讲究的教师在一定程度无声的提高了学生对他的学识、成就的可信度的指数，更受学生尊敬。当然一个穿着过时，不讲究衣饰的教师，只要他的学问好照样会受到学生的尊敬。但学 3 生对他的形象会大打折扣。大学教师所展现的应是庄重、整洁、得体的穿着；当然也不排斥个性化、时尚化的穿戴。因为许多教授不仅学问做得好，社会影响也大，社会活动多。所以根据经济情况的允许程度和个人兴趣，或西装革履，或时尚休闲都可以体现教师的心情和个性。个别教师甚或染上彩色头发。因为这里的学生已经成人化，已形成自己独立的人格和恰当的判断力，学生对教师的穿着打扮不会盲目效仿。这是与小学教师和中学教师所不同的。

二、如何运用副体态语势提高教学效果

副体态语，亦称辅助性副体态语。包括有声和无声两部分。有声性副体态语又称副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。另外无声性副体态语，作为教师来说是字体。

（一）伴随语言

副体态语，辅助性副体态语是因为它们常常起到辅助有声语言来表达语义，情感和信息。因为我们这里所讲的体态语是针对大学教师而言的，因此对于说话的内容、说话逻辑层次不做主要说明。在这里我们主要讲说话的标准程度，话语的清晰程度，语言的简洁程度；音质、音幅、音量和语速。我们需要激情洋溢的讲述，需要清晰响亮的声音，需要口齿清晰的吐字。

第一，标准程度。对于语言的标准化程度——也就是普通话的掌握程度，大学教师所称的现状比较复杂。一组调查数字表明：45岁以上教师普通话的水平在可以听懂、听明白的层次上的占百分之三十左右。以北京某大学的中文系为例，在岗教师178人，江苏、云南、贵州、广东、上海、湖南的教师所占比例为56%，45岁以上教师占15%，而这些教师50到60岁之间的人都是著名学者或教授；但普通话水平确实令人遗憾者多，听他们的课要费力，费神，而且听课质量差。所以要求教师们提高普通话的水平。有这样一个笑话，说北大有个教授是南方人，他在讲课时说到耶稣。据说讲了半个学期，学生在笔记本上记得都是“野兽”。虽然有些夸张，但确实道出了标准语音对讲课传授知识效果的重要性。

第二，话语的清新程度。这里所说的清晰，不仅指吐字清晰，也包括声音的响亮程度。任何一个人都不会希望把自己的学生讲睡吧。现在由于多媒体教学的实现，想要做到声音的响亮还是不难的。无疑清晰响亮的语音会增加您讲课的魅力。

第三，语言的简洁程度。语言的准确、流畅，从一定程度会提高听者的接受力和知识的流畅性，增进思维顺畅，提高授课效率。相反，一个说话慢吞吞，前言不搭后语，嗯嗯、啊啊，不断重复语言的教师，一定会影响他授课的效率和效果。这说明教师的备课情况，和教师当前的生理心理所处状态。因此，类似于“这个，这个”的口头语要注意；语速要适当。过快，听着费力；过慢，听着无耐心。

（二）字体

教师除了要多加注意自身的服饰、语言修养之外，字体也同样不可忽视。虽然随着科技进步，很多条件好的学校都要求教师制作课件运用多媒体来上课，用PPT、Flash来代替板书，教师可以整节课都不写一个字，但是在批改作业、写评语时总是少不了写字。曾看到一位优秀的中学教师在一本书中说过：“一位教师要能‘出面、出手、出口’”。“面”是指仪表、妆容，“口”是指普通话，“手”自然是指教师的字。可见，教师的字体具有很重要的消息传输功能，它能反映一个教师的性格和工作态度。字体潇洒不羁的教师，很可能是性格奔放、4 不拘小节的人；字体端正而匀称的教师，很可能是传统又严谨的人 „„

教师的一手好字能让学生肃然起敬，由衷的佩服。所以，教师应提高书写能力，把自己的字写规范，写漂亮，使之成为影响学生的积极手段。

结语

高校教师是国家的栋梁，是国家培养人才的最具体、最实际的基础手段。高等教育阶段是人生的最生动烂漫时期。因此教师的知识和人品修养是影响学生一生的主要因素。因此教学中教师教学手段及精神状态对教学效果的影响是非常重要的。如果教师的知识是树的枝叶，那么教师的讲授传达就是雨露阳光；如果说口头语言有“声”，那么教师体态语则有“形”，只要有阳光雨露，声形并茂，教育教学才能收到良好的效果；也只有用灵活、恰当教学方法及语言表达和态势容姿配合教学内容的讲述，才能使教师的形象与人格魅力得到更充分的呈现。所以我们说大学教师们用“完美的态势，抒情的讲述”，会使大学的校园和讲堂更有魅力。

参考文献：

[1]庄锦英．李振村． 教师体态语言艺术．[M] 山东教育出版社．1993．20-36 [2]李兴国．田亚丽．教师礼仪．[M] 华东师范大学出版社.2006.45-58 [3]徐哲宏．不能忽视的无声语言——教师体态语．[J]中国知网．2008．12月3日访问 [4]丁桂珍．教师体态语在课堂教学中的作用．[J]．中国知网．2008.12月3日访问 [5]罗树华．教师课堂体态语言浅论．[J]． 教育研究．1995 [6]苏霍姆林斯基 著．王义高 等译． 给教师的一百条建议．[M]．天津人民出版社.1981.46-58 [7]李静．浅谈体态语言在教学中的应用．[J].教改园地.2000.12 [8]黄丽洲．浅谈教学中的非语言艺术． [J].中国知网.2008.12月11日访问 [9]胡文仲．跨文化交际学概论．[M]．外语教学与研究出版社

第二篇：非语言交际在教学中的运用

非语言交际在教学中的运用

江永一中

杨梅珠

摘要：非语言交际作为人类交际的一个重要部分，能够传递语言难以表述的意念和情感，促进了良好的交流与沟通。教师如果在教学中能够恰当地运用体态语﹑手势语﹑眼神和空间语等等这些非语言，对改善教学效果具有十分明显的作用。

关键词：非言语交际 教学

一 概念

非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，面部表情，服饰，化妆，空间利用等等。非语言交际是语言交际的补充和完善，在许多语言无法准确表达的时候，适当利用非语言可以达到更好的效果。

二 非语言交际在教学中的作用

萨莫瓦表明“: 绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。教学是一种艺术，但如何表现才能打动人心，却有很多学问。为了让课堂教学表述思想，传授知识信息畅通，除了用“语言”这个最常用的方式外，教师还应努力掌握手势、表情、动作、眼神等非语言。非语言也是知识信息传递重要的、不可忽视的方式和手段，它可以加强表达的效果，使学生更加容易理解，在教学上有很大的意义。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，进而促进学生的学习。总之，作为教师,我们要尽一切可能运用自己的非语言交际使课堂变得更活跃,更吸引学生的注意力,让学生更容易的接受我们所传递的信息。

三 非语言交际在教学中的具体运用

非语言交际在教学中起着非常重要的作用，下面就具体谈一下非语言交际在教学中的运用。非语言信号主要包括仪表语、眼语、表情语言、肢体语言和体距处理。仪表语

仪表是一个人外在形象，是别人见到你的第一感觉，所以非常的关键和重要。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是服饰。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以说服饰是人体语言之一。教师应按审美规律办事，依据自己职业特点以及自己的性别、年龄、体型、肤色选择服饰的颜色、款式等，力求庄重、朴素、大方和文雅。切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考虑自己的身份。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响上课效果。

教师的服饰仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌, 对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则会失去学生的尊重，教学效果自然不会令人满意。所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。眼语

教师无时无刻不在通过眼神向学生传递信息，眼睛是沟通师生感情的重要桥梁。教师在课堂上授课，教师应该具有一双会说话的眼睛，随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心；当学生心不在焉时，应投以注视的眼神；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视；当学生专心致志听讲时，应投以亲切的眼光；当学生在回答问题时，应投以信任的眼光，予鼓励；当学生回答问题圆满时，应许之以欣慰的眼光；„„眼光运用得当，就会像磁铁一样吸引学生的注意力。教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教材照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生上课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。面部表情

人的面部表情十分丰富，具有多种不同的表现形式，它可以准确而生动地表露微妙、复杂、深刻的思想感情。学生特别注意教师的面部表情。在教学过程中，教师应尽可能随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜、时怒时乐。教师丰富多彩的面部表情具有重要的模拟性和象征性，它能直接感染学生，引起学生喜怒哀乐的情感共鸣，激起学生对课堂教学中涉及的有关事物展开丰富的联想，具有启发思维、促进理解的作用。教师的或质询、或赞许、或赏识、或嘉奖等不断变化的面部表情，还具有激励作用，它不但有助于课堂教学张弛有致，纪律严明，而且还能为学生营造轻松愉快、生动活泼的良好氛围。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，当然能最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。肢体语言

肢体动作贵在精练、传神。它能加强信息力度，最能传情达意的就是手势了。手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描绘复杂事物的状貌，表达潜在的情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化授课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。

体距处理

体距这一术语是由美国着名的人类学家霍尔(Hall)提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息,即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密,其间的距离越短,反之,则距离越长。教师作为教学活动的组织者和指导者，有责任针对课堂环境状况，积极设法摆脱师生间的隔离状况。授课时应适时走动，不断地调节自己与学生的空间位置关系，深入到学生中去，形成师生经常融为一体的局面。这样不仅有利于营造一种自由轻松的气氛、减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，也有利于某些性情内向、怯场的学生有机会近距离、小范围地同教师交流，消除其紧张心理。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。

四 结论

综上所观，在课堂教学中，非语言可以增加语言的生动性、形象性和准确性，是课堂教学中有声语言的必要配合和重要补充，非语言有着语言不可替代的功能和作用。教学中准确合理、适时适度地使用非语言行为，有利于提高教学艺术和教学水平，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李杰群.非言语交际概论.[M].北京:北京大学出版社，2002.[2]杨全良.非言语交际简述［M］

[3]武力宏.对非语言交际的思考.[J].外语教学与研究, 1996.

第三篇：地理：运用插图,提高教学效果

地理：运用地理插图，提高教学效果

前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此足见地理图片在地理教学中的重要作用。作为学习地理的重要工具，地理图片可以帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念，真正做到“胸怀祖国，放眼世界”。九年义务教育地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、活动等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增强了可读性和说服力。教学中充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。

从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重。那么，课堂上如何充分利用课本插图，更好地为教学服务呢？我在教学中主要采用了以下方法。

一、以图释文，相辅相成

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理插图印证文字内容，文字描述插图。插图知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了插图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习综合探究“认识北美地形、气候、河流之间的关系”一课时，充分利用“北美地形图”“地形对北美天气变化的影响图”“北美气候图”，通过指图讲解，让学生对北美的气候形成原因能从根本上了解认识：影响气候的要素除了纬度因素和海陆因素以外，地形在某种情况下对气候的形成也起着相当重要的作用。这样讲解，学生既掌握了北美气候的特点和成因，又增强了学生的读图用图能力，从中又加强了辩证思维的训练。

二、以图提问，启发思维

图像是课文的再现和补充，利用图提问能起到培养学生观察、思维能力的作用。如讲“欧洲西部”一节时出示欧洲西部地形图和降水图，让学生分析为什么河流较短，但水流量大，通过读图讨论学生很快明白：欧洲西部由于地处平原且面积小，轮廓曲折因而河流较短，但降水较多因而河流量较大。再如教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图像表示出来。图上画了一个大大的箭头，由农村指向城市，旁边列出农村人口向城市迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。

三、指导读图，释疑解难

对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本彩图可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如“地球上的五带”这部分内容，初中一年级学生感到抽象，难于理解和接受。倘若利用课本中的五带分布图和图片周围的儿童的叙述，便容易达到深入浅出的教学效果。再如讲欧洲西部的人口分布时，先出示“欧洲西部人口分布图”和“欧洲西部工业区示意图”，然后提问：说出欧洲西部人口稠密区主要分布在哪里；为什么这些地区人口稠密？通过引导看图，学生可以很快分析出：欧洲西部人口分布和工业发展的关系，人口稠密区沿煤矿和工业地带分布。

四、课前引用，激发兴趣

在讲“巴西”一课时，先引导学生读彩图“不同民族文化的融合”，然后提问：“具有世界一流的足球队，喜欢跳桑巴舞的国家，大家知道是哪个国家吗？”从而进入新课的学习；又如在学习“世界人种”时，通过阅读课本彩图“世界上三个主要人种”，让学生观察了解白种人、黑种人和黄种人的体表特征的差别，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课，同时在课前学生阅读彩图的基础上，教师也能比较容易讲授上述三大人种的体表特征的差别及环境对人种形成的影响。

五、引导欣赏，激发感情 在教学中，可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而陶冶学生的情操，激发热爱自然、保护环境的观念。如讲我国的旅游业时，阅读黄山、桂林等景观图，激发学生热爱和保护祖国河山的感情；讲“发达国家和发展中国家”时，分别阅读“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”两幅图，发达国家和发展中国家的差别一目了然，从而激发学习热情，树立赶超发达国家的信心。

总之，只要课堂上充分、合理的利用课本插图，就可以充分调动学生的积极性，通过学生的观察、理解、记忆和形象思维，增强立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高教学效果。

第四篇：交际中的语言运用

梳理探究——交际中的语言运用 莆田第二十七中学 欧国强

一、导入

学生讲故事：某人请了四个客人来吃饭，到了约定的时间有一个客人没有到。主人有些着急了，就说：“该来的怎么还没有来？”一位客人听了心里很不是滋味，起身走了。主人更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”另外一位客人脸色一变也离开了。主人急坏了，连忙对着最后一位解释说：“我又没说他们俩！”得，最后一位也走了。客人为什么都走了呢？跟主人的什么有关系？不会说话把人都说跑了。

再来看一个故事：著名的 节 目主持人杨澜一次在主持晚会时不慎被绊倒，全场一片哗然，这对一个主持人来说是再尴尬不过的事 了，只见她从容站起，拾起话筒面带微笑对观众说：“谢谢大家，是你们的热情让我倾倒！”现场观众立即报以热烈掌声。杨澜用什么来化解尴尬？用机智的说话化解了自己的尴尬。

这两个故事告诉我们，说话可是一门大学问，今天咱们就一起来探讨一下交际中的语言运用吧。而且这部分的内容高考中也要考到，我们更有学习的必要了。

二、教学目标

1、准确理解称谓语，了解禁忌语，学会使用委婉语。2、探究一些传统的语言文化，提高语言交际能力。教学重点、正确理解常见的谦辞和敬辞，并探究其中蕴含的文化观念。

2、了解委婉语的使用场合和方法。教学难点

如何利用同义词，或用一句话、一段话表达委婉的语义。

三、称谓语

在和别人说话时要注意称谓语、禁忌语和委婉语的使用。我们先来谈谈称谓语的使用。

1、请同学们看一个真实的故事

2007年4月19日，央视《艺术人生》栏目播出一期特别节目-----访《恰同学少年》剧组。节目过半，主持人朱军请上毛泽东的嫡孙、毛岸青的儿子毛新宇上台讲述爷爷奶奶的往事。毛新宇刚一落座，朱军立即语气沉痛地说：“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的过世表示哀悼。”此语一出，观众哗然。

同学们讨论一下：朱军的这句话犯了什么错误？

请一位同学来说说，朱军这句话犯了什么错误？怎么改（称谓语错了，把“家父”改为“令尊”）。可见，不掌握称谓语常识会闹笑话。

2、生活中常见的谦辞和敬辞

中国古代的称谓语丰富多样，其中最主要的就是谦称和敬称，如果把握不当就会贻笑于人。课前已布置同学们进行搜集探究，咱们来看一下探究的结果吧：

（提问，学生作答，互相补充）

(1)对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，称自己的父亲:家父、家严、家尊、家君 称自己的母亲:家母、家慈 称自己的姐、兄：家姐、家兄

(2)对人称比自己小的家人时冠以“舍”，称自己的妹、弟:舍妹、舍弟

(3)称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，称别人的父亲：令尊 称别人的母亲：令堂

称别人的兄妹：令兄、令妹

称别人的儿女：令郎、贤郎、贵公子、令嫒、令爱、令千金

(4)另外

称自己的儿女：犬子、小儿、小女 称自己的家：寒舍、舍下、敝舍 对别人称自己的妻子:贱内、拙荆 称去世的父母：先考、先妣

称别人的家：华居、尊府、府上 称别人的妻子：尊夫人

(5)除了谦敬称谓之外，你还知道哪些社交中常用的谦敬词？ 现在仍在使用的社交用语

初次见面说

送礼给人说

托人办事用

请人指教用

赞人见解用

求人原谅说

麻烦别人说

对方著作称

欢迎购买叫

问人姓氏说

3、谦敬称谓语的一般规律：

（1）“家大舍小令外人”（2）“小”“拙”“寒”“愚”“鄙”“敝”“贱”“老”等字表谦（3）“贵”“尊”“贤”等字表敬（4）“先”字表示对逝者的敬称（5）尊驾、阁下、足下等词表敬称

“家大舍小令外人”

a．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家 叔、家兄等；

b．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。）

c．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。

4、谦敬语背后的文化现象

从这些称谓语中，你能看出中国人在人际交往方面有怎样的文化观念？你如何看待？（请几位学生谈谈看法）谦敬语背后的文化现象

1、宗法制度、等级观念的影响

中国人讲究长幼有序，尊卑有分，男女有别。

2、坚持礼貌原则

中国乃礼仪之邦，国人讲究“卑己尊人”的礼貌原则。

中国人在人际交往方面有着“尊人卑己”的文化观念，谦和礼让是我们中华民族的优良传统。这种谦和，不是故作姿态的虚伪，更不是自甘人下的卑微，而是清醒的自知之明，是真诚的尊重谦逊。正如泰戈尔所说的：当我们大为谦卑的时候，便是我们最伟大的时候。

5、语言运用冲关

1、下列礼貌称谓正确的是

A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。

B．令爱这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。

C．我们家家教很严，令尊时常告诫我们到社会上要清清白白做人。

D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。

2、以下是一些电视剧中的台词，你认为有欠妥之处吗？如果你是编剧，你会如何修改台词？

（1）那汉子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？贵乡何处？”（2）校工说：“校长，你家兄来了！”

（3）电视剧《新水浒传》中，晁盖送给捕头雷横十两银子，雷横一边接过银子一边说：“多谢晁大哥，那我就笑纳了。”

（4）厂长对朋友说：“我明天搬新家，为答谢您的祝贺，特于府上备下薄酒„„”

四、禁忌语

在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能引起听话人的不快和反感，这就是语言学上所说的“禁忌语”。

1、在生活中你知道哪些禁忌语？（学生回答）

2、师生小结：日常交谈中需要避讳的内容：（1）生老病死的禁忌语；（避讳说“死”）

（2）节庆日的禁忌语；（婚庆不说“分离”，喜庆不说“死”、“病”）

（3）私隐的禁忌语。（家庭情况、家庭不幸、年龄、收入、感情生活）

（4）生理上的缺陷。诸如耳聋，眼瞎，脸麻，背驼，腿短，五官违常，肥瘦失宜。如果彼此不是那么亲密无间，或对方不够开朗大度，说话时对上述种种都应当避开，不得已时只好采取间接表达方式。

（5）职业的禁忌语；（渔民忌“翻”，戏班忌“散”、“伞”）（6）特定的风俗习惯。

回族人忌食猪肉，当然也不不喜欢人家说猪。西方人的一般不高兴别人打听自己的年龄、工资收入。不少农村忌讳逢年过节时有人上门讨债，遇有喜庆怕人家说不吉利的话。不知道这些，就会在无意中惹人不高兴。

3、李秀才挨打的故事

有个年过半百的财主老年得子，大摆宴席庆祝。酒过三巡，小孩抓周，众宾朋上前道好。张秀才说：“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说：“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状，摇头晃脑的说：“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒，令众家丁痛打李秀才。李秀才为何挨打？

4、实际运用

下列标语与张贴场合相协调的项有：（3）（1）敬老院：少壮不努力，老大徒伤悲。（2）考场门口：失败乃成功之母。（3）某盘山公路下山方向：陡坡，慢！（4）某一交叉路口竖着：“多拉快跑，争分夺秒”的标语牌。(5)火葬场门口：经济搞上去，人口降下来。

五、委婉语

交际语言中既然有禁忌，就会有变通的说法,这就是“委婉语”。委婉语是交际中一种与直接语或禁忌语相对应而存在的普遍语言现象。表达者不直说本意,而选用具有与直接语所指的含义相同的说法来替换表达。

1、那么如何使语言更加委婉呢？我们通过两个实例来探究一下吧。（1）比如某人长得胖，你怎么说？某人长的瘦，你又怎么说？

（学生回答）

（2）小李和小杨，为了一点小事，两人自习课上大声地争吵起来。你作为班长，会说： A、你们这样大声争吵，影响很坏。

B、你们这样大声争吵，难道不感到羞耻吗？ C、你们这样大声争吵，影响不太好吧。

D、你们这样大声争吵，真是太“了不起”了。（学生选择，点评）

教师小结：让语言更委婉，通常可以从以下两个方面入手，一、用同义词或近义词替代，二、利用不同的句式或语气。

2、通常在哪些情况下使用委婉语，应该怎么使用呢？ 讨论并归纳：

a、有些事物或现现象，人们从来不愿直说，必须用婉言。如人们避讳说“死”，可以用其他词来说，“逝世”、“见马克思”、“没了”„„

b、对于某些疾病，生理缺陷等，往往要使用婉言。ｃ、交际中要求别人做什么事，常用祈使表示商量的语气。如向别人借笔，可以说：“请把笔借给我用一下，行吗？”

d、当别人要你干你所不愿意干的事时，你可以用别的理由婉言推辞。如别人请你去看电影，你不想去，可以说：“对不起，我今天很忙，改天去吧。”

e、批评别人时要尽量用婉言，缓和语气，以免对方产生抵触情绪。

3、实际运用

1、下列情景，你会怎么说？

读下面一段话，回答后面的问题。

一天，住同一幢楼的徐阿姨见到小林的姐姐时说：“你家小林真刻苦，每天晚上12点多钟了，我们都睡觉了，还听见她在练琴。” 假如你是小林的姐姐，你这时打算说些什么话？小林的姐姐说： 徐阿姨，对不起，影响您休息了。我让小林今后晚上练琴早点结束，好吗？

2、依照示例，改写下面两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。（公园里）禁止攀折花木，不乱扔垃圾。

除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下。（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹

改写为：文明你的语言，优雅你的举止（阅览室里）图书不得带出，违者罚款。

改写为：带走满腹知识，留下一架好书

六、布置作业。吉祥话趣谈

七、课堂小结

在交际中，如果我们能学会准确的称呼、注意避讳，能娴熟地运用委婉语，说话就变得更得体，世间必多一分理解，多一分友情，人事交往中自然也就多了一分和谐，多了一分文明。

第五篇：交际中的语言运用

交际中的语言运用

教学目标

1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。

2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解中国传统的文化。

一、称谓语

（1）中国古代对人的十种称谓

1、直称姓名：大致有三种情况：(1)自称姓名或名。如__________________________________(2)用于介绍或作传。如_______________(3)称所厌恶 轻视的人。如_____________________

2、称字：古人幼时命名，成年（男20岁、女15岁）取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原、_________、___________

3、称号：名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；对人称号也是一种敬称。如陶潜号五柳先生，李商隐号玉溪生，______________________，____________________________________

4、称谥号：古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号叫谥号。如称陶渊明为靖节征士，________________________，_______________________________________

5、称斋名：指用斋号或室号来称呼。如南宋诗人杨万里的斋名为诚斋，人们称其为杨诚斋；姚鼐因斋名为惜抱轩而被称为姚惜抱、惜抱先生。

6、称籍贯：如唐代诗人张九龄是曲江人，故而人称张曲江；称王安石为_________,称柳宗元为_________

7、称郡望：如韩愈虽系河内河阳(今河南孟县)人，但因昌黎韩氏为唐代望族，故韩愈常以“昌黎韩愈”自称，世人遂称其为韩昌黎。

8、称官名：如称贾谊为贾太傅；如东晋大书法家王羲之官至右军将军，至今人们还称其王右军；如_________________，____________________

9、称爵名： 如诸葛亮曾封爵武乡侯，世称武侯；北宋王安石封爵荆国公，世称王荆公；

10、称官地：指用任官之地的地名来称呼。如陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽；如_____________（2）敬语和谦语

中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。谦敬辞口诀：

高大尊贵又贤惠，光雅垂拜皆用对。家大舍小令外人，小寒拙鄙称自身。愚敝浅，老贱犬，妾劳寡，不敢管，此十二，亦自身 释例：

1．“高” 头一族。称别人的事物。如高见、高就、_______、__________、_________ 2.“大” 头一族。尊称对方或称与对方有关的事物。如大人、大驾、______、________、_____

3.“尊”头一族，用来称与对方有关的人或物，如尊公(对方父亲)、尊堂(对方母亲)、尊亲(对方亲戚)、尊驾(称对方)、尊命(对方的嘱咐)、尊意(对方的意思)。

4．“贵” 头一族。称与对方有关的事物。如贵干、贵庚、______、________、_____ 5．“贤” 头一族。用于平辈或晚辈。如贤弟、贤侄。

6．“惠”字一族。用于对方对待自己的行动动作。如惠存：请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款）；惠赠：指对方赠予（财物）；惠顾。7．“光” 头一族。表示光荣，用于对方来临。如光顾、______

8．“雅” 头一族。用于称对方的情意、举动。如雅量：称对方的度量大；雅兴：称对方的兴趣大；雅正：把自己的诗文书画等送给人时表示请对方指教或正批评。

9．“垂” 头一族。用于别人（多是长辈或上级）对自己的行动。如垂爱：称对方（多是长辈或上级）对自己的爱护；垂青：称对方对自己的重视；_____、______

10．“拜” 头一族。用于人事来往自己的行为动作涉及对方。如拜读：指阅读（对方的文章）；______、________、_____

11.“令” 头一族。用于对方的亲属或有关系的人。如令尊、______、________、_____ 12．“家” 头一族。用于对别人称自己的辈分高或年纪大的亲戚。如家父、______、______、_____ 13．“舍” 头一族。用于对别人称自己的辈分低或年纪小的亲戚。如舍弟、______、______、_____ 14．“小” 头一族。谦称自己或与自己有关的人或事物。如小弟、______、________、_____ 15．“拙” 头一族。用于称自己的（文章、见解等）。如拙笔：谦称自己的文字或书画；拙见：称自己的见解；拙著（拙作）：称自己的作品。

16．“鄙” 头一族。用于谦称自己或跟自己有关的事物。如鄙人：谦称自己；鄙意：谦称自己的意见；鄙见：谦称自己的见解。

17．“愚” 头一族。用于自称的谦称。如愚兄：向比自己年轻的人称自己；愚见：称自己的见解。也可单独用“愚”谦称自己。

18．“敝” 头一族。用于谦称自己或跟自己有关的事物。敝处：谦称自己的房屋、______、________、19．“老” 头一族。用于谦称自己或与自己有关的事物。如老粗、______、________、_____ 20．“贱”头较少，称有关自己的事物。（您）贵姓？贱姓王。贱妾：文言诗词里妇女的自称；贱息：自己的儿子。

21．“劳”头一族，请别人做事所用的客气话。劳驾：请别人做事或让路。劳步：用于谢人来访；22．寡人：本来是君王的谦称，即寡德之人。

23．“不” 头一族。不才：没有才能；不敢当：表示承担不起（对方的招待、夸奖等）；不敏：不聪明（表示自谦）；不佞：没有才能；不肖：品行不好（多用于子弟）。24．“敢” 头一族。表示冒昧地请求别人。如敢问、______、________、_____ 高考链接

王孝椿准备6月16日在阳光饭店为爸爸过七十岁生日,想请爸爸的老战友刘妙山夫妇那天中午十二点来一起吃饭,请以王孝椿的名义给刘妙山夫妇写一份请柬,要求称呼得体,表述简明,措辞文雅。老叔:

定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为我老爸开一个生日派对，你们荣幸被邀参加,务必前来,o k!

椿

6月8日

二、禁忌语

在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能引起听话人的不快和反感，这就是语言学上所说的“禁忌语”。日常交谈中需要避讳的内容：

1、生理上的缺陷。

2、生老病死及家庭不幸。

3、职业的禁忌语：

4、特定的风俗习惯。

三、委婉语

委婉语是在语境的制约和作用下、体现交际主体心理需要而产生的,表达者不直说本意,而选用具有与直接语所指或含义相同的说法来替换表达的一种语言现象。婉辞

作古、归天、归西、魂游地府、永眠、长眠、含笑九泉、无常、仙逝——指人死。坐化、圆寂、涅盘——指僧尼之死。

气骸骨——古代官吏自请退职，意谓使骸骨得归葬故乡。见背——相背，离开了我。指父母或长辈去世。

附：常见谦敬用语

初次见面说“久仰”----好久不见说“久违”

请人批评说“指教”----求人原谅说“包涵”

求人帮忙说“劳驾”----麻烦别人说“打扰”

求给方便说“借光”----托人办事说“拜托”

看望别人说“拜访”----请人勿送说“留步”

未及远迎说“失迎”----等候客人说“恭候”

无暇陪客说“失陪”----陪伴朋友说“奉陪”

对方来信叫“惠书”----对方收藏叫“惠存”

欢迎购买说“惠顾”----贵宾来到说“莅临” 请人告诉说“见告”----欢迎询问说“垂询”

谢人爱护说“错爱”----称人爱护说“垂爱 ”

称人赠予说“惠赠”----请人保存题“惠存”

请人收礼说“笑纳”----归还原物说“璧还”

称人之家说“贵府”----称己之家说“寒舍”

赞人见解说“高见”----称已见解说“拙见”

称人父亲说“令尊”----称己父亲说“家父”

称人母亲说“令堂”----称己母亲说“家母”

称人儿子说“令郎”----称己儿子说“犬子”

称人女儿说“令爱”----称己女儿说“小女”

向人祝贺说“恭喜”----求人看稿说“斧正”

求人解答用“请问”----请人指点用“赐教”

看望别人用“拜访”----宾客来到用“光临”

对方前来叫“光临”----顾客来店叫“惠顾”

老人年龄叫“高寿”，称己年龄叫“虚度” 【同步练习】

1．下列句子中，加点的传统礼貌用语使用正确的一句是（）

Ａ．毕业时你送给我的照片和礼物，我一直惠存着。

Ｂ．我们旅行社宾馆大厅设有服务台，欢迎各位旅客垂询。

Ｃ．广大文学爱好者可将作品寄来，我会一一斧正。

Ｄ．小王和小张是高中同学，毕业后一直没有见面，今日一见，小王高兴地说：“久仰久仰！”

2．下列句子中，加点的传统礼貌用语使用正确的一句是（）

Ａ．新开的超市大门上写着八个大字：“物美价廉，欢迎惠顾。”

Ｂ．8月12日是贵校七十年校庆，作为市长我一定光临指导。

Ｃ．我前几日登门拜访，正巧您不在，您的家父已经把您调离的事告诉我了。

Ｄ．听说你新买了房子，今天我有事走不开，改天我一定赏光拜访。

3、下列例句中礼貌称谓正确的是（）

A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。

B．令爱这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。

C．我们家家教很严，令尊时常告诫我们到社会上要清清白白做人。

D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。

4．下面是一则留言，其中有两处用得不够妥当，请将其序号填在横线上，并进行修改。

小李同学：

您好！

今天，我于百忙之中①，到你的班级致谢，不巧的是你不在，真是遗憾②。那天，我丢失了钱包，十分着急，多亏你拾金不昧，使我的钱包得以璧还③。我万分感谢。今略备薄礼④——笔记本，聊表谢意，望笑纳⑤。

祝：学业有成！

高三十二班 王超

5．汪娜是高二．三班的班长，前几天和科技馆的李馆长说好5月6日去科技馆参观，但因为 学校临时决定5月6日进行考试，所以5月5日下午汪娜去找李馆长协商改期，不巧李馆长去开会了，一时回不来，汪娜只好给李馆长写张便条进行说明。请你以汪娜的身份，给李馆长写一张便条。要求称呼得体，表述简明，措词文雅。（不超过40个字）

6、依照示例，改写下列提示语，使之委婉友善而不失原意。（例）提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾

改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下

提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者罚款

改写为： _____________________________