施丹丹三大类游戏

第一篇：施丹丹三大类游戏

福鼎市得育幼儿园 施丹丹下午班

三大游戏

2016年11月1日 星期二下午 活动内容：表演游戏：三只羊 活动由来：

小班的大部分幼儿都喜欢听故事，而且都能够认真的倾听故事，但是很多幼儿的语言表达能力较弱，经常让幼儿独立讲述剪短的语言儿都不能完整讲述，且讲述时都表情、动作比较单一，还有绝大部分的幼儿在集体面前都比较害羞，胆小不敢表现自己。因此，我开展了本次活动——三只小羊，让幼儿通过表演故事中人物的对话、表情、动作等，培养幼儿的语言表达能力、表现力和胆量等。预设活动总目标：

1、激发幼儿扮演角色的兴趣，乐意玩表演游戏。

2、在集体表演和小组表演中，感受与同伴共同游戏的乐趣。

3、学习遵守简单的游戏规则。如：在指定范围内游戏，不争抢玩具、玩具用完放回原位等。

4、在老师的帮助下，能初步按文学作品的主要情节、动物对话和动作表演游戏。

5、通过游戏，发展幼儿的语言表达能力、模仿力、表现力和想象力。

6、在表演中，帮助幼儿进一步理解作品的主题思想、主要情节和角色特征，感受文学作品的美。

活动内容：三只羊——表演游戏

（一）活动目标：

1、安静的倾听故事，喜欢听故事。

2、知道故事的基本内容，要像三只羊一样团结在一起。活动准备：

大、中、小小羊的头饰、大灰狼的头饰，录音带和录音机。活动过程：

一、请大班幼儿表演，激发幼儿观看大班的哥哥姐姐表演的兴趣，交代幼儿看完表演回答以下问题：（1）表演里都有谁？

（2）表演讲了什么？

二、幼儿观看表演，熟悉内容，激发表演愿望，并继续培养认真安静看表演的好习惯。

教师介绍哥哥姐姐们表演的故事的名字叫《三只羊》，幼儿学说。

（一）第一遍表演：

1、提问：（1）刚才的表演叫什么名字？（2）表演中有谁？

2、过渡：请小朋友在仔细看看这个表演，让幼儿知道故事里有谁。

（二）第二遍表演：

1、提问：（1）“三只羊”这个表演讲了件什么事？（2）大灰狼听见小、中、大羊的脚步声问什么？三只羊是怎么回答的？大灰狼有说什么？

2、过渡：老师再请哥哥姐姐表演一遍，依次跟着学学故事中动物的对话。

（三）第三遍表演：

1、提问：（1）这个表演最后怎么样了？（2）故事告诉我们一个什么道理。

2、教师小结：三只羊都团结起来对付大灰狼，最后把大灰狼撞倒了。

三、讲评；

教师表扬认真观看游戏、并能积极举手回答问题的小朋友，提醒幼儿团结起来力量 大。

2016年11月8日 星期二下午 活动内容：三只羊——表演游戏

（二）活动目标：

1、激发幼儿扮演角色的兴趣，乐意玩表演游戏。

2、在集体表演和小组表演中，感受与同伴共同游戏的乐趣。活动准备：

大、中、小小羊的头饰、大灰狼的头饰，录音带和录音机。活动过程：

一、出示大、中、小羊的头饰，引起回忆，交代要求。

1、教师：小朋友们你们记得上次我们听得三只羊的故事吗？故事里有谁呢？那今天谁意愿来扮演这三只羊呢？

2、教师扮演狼和小朋友扮演三只羊

3、总结上次游戏中孩子们爱插嘴的情况，并希望孩子在这次游戏做得更好。

二、幼儿观看表演，学说故事中的对话。

1、用头饰完整表演，回答问题：

2、大灰狼听见小、中、大养的脚步声问什么？三只羊是怎么回答的？大灰狼又说什么？

3、依次复习故事中角色的对话。

4、头饰分段表演，对话部分由幼儿讲述。

5、完整地用头饰表演，幼儿分组说对话。

三、教师讲评：

表扬能积极学对话的孩子，鼓励胆小的幼儿下次大胆地说话，并能用动作表演。

四、活动结束

2016年11月15日 星期二下午 活动内容：三只羊——表演游戏

（三）活动目标：

1、在老师的帮助下，能初步按文学作品的主要情节、动物对话和动作表演游戏。

2、通过游戏，发展幼儿的语言表达能力、模仿力、表现力和想象力。

活动准备：

大、中、小小羊的头饰、大灰狼的头饰，录音带和录音机。活动过程：

一、引起幼儿的回忆，激发兴趣。

谁还记得上次我们看的表演叫什么名字，（《三只羊》）。今天，老师要请你们来学表演，高兴吗？

二、教师结合头饰示范表演，并提问：

1、演得怎么样？

2、好在哪里？（借此强调孩子在表演时要大声地说话并要注意音色的不同，同时还要把动作做出来）

3、幼儿集体分角色练习表演，鼓励幼儿表演得和别人不一样。

三、以小组为单位扮演角色练习表演，提醒幼儿大声地说话，并将动作做出来。

四、教师扮演主要角色大灰狼，请幼儿扮演其他角色进行表演。

五、教师讲评游戏，表扬大胆表现并有自己的创意的孩子，激发幼儿下次表演的更好。

2016年11月2日 星期三下午 活动内容：角色游戏：理发店 活动由来：

理发是幼儿在生活中常常接触的事，从小爸爸妈妈就会带幼儿到理发店去剪发、洗头等，而且我班刚好有几个幼儿的家长是开理发店的，对理发更熟悉了。而且幼儿都知道理发前要去洗头、要用洗发水等。因而我设计了本次主题，让幼儿在游戏中学会与人沟通，知道工作的辛苦，并从中学会适用礼貌用语等。预设活动总目标：

1、喜欢参与理发店游戏，对理发店的角色游戏感兴趣。

2、学会扮演理发师的角色，会用语言、动作与顾客交流，能简单反映理发师的工作状态和会用礼貌用语：“您好，有什么需我帮助吗”并且不防碍别人游戏。

3、遵守游戏常规，（游戏结束后，知道将理发用品摆放到原位，并在知道在指定的空间中游戏。）

4、不乱扔、不损坏、玩具轻拿轻放，知道如何正确的收拾玩具。活动内容：理发店——角色游戏

（一）活动目标：

1、初步懂得理发师的职责，学会玩理发的游戏。

2、鼓励幼儿积极参加游戏，增进游戏之间的联系。

3、学会用基本的礼貌用语与人打招呼。活动准备：

物质准备：

1、理发用品：头梳、理发水、护发素、吹风机

2、镜子、3、理发师标记（胸饰、）

4、活动流程图

知识经验准备：让家长带幼儿去理发店参观，丰富幼儿知识：：（1）相互的称呼、询问方式（2）知道理发架上陈列的物品及摆放的方式（3）理发程序及理发师态度 活动过程：

一、引题：今天班上许多小朋友头发都变短了，爸爸妈妈带小朋友去哪了？

1.引导幼儿回忆理发店里有什么？

2.引导幼儿讨论班开展什么样的理发店？

3、师:“不如我们在角色厅开一个理发店，想去保养头发的顾客都可以去理发店。

二.师幼共同讨论确定理发店的物品(活动材料)及设施

1.引导幼儿了解理发店里的基本构造有放头梳、发蜡、卷发用品的货架和小推车,镜子，收银台、洗发场地

2.师幼共同讨论理发店的物品。

3.利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集材料(如电吹风、洗发水瓶子等)师:”理发店里有的东西没有怎么办? 三.服务人员--要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,欢迎光临?”

理发师--要有礼貌,与客人对话，询问客人需要剪什么样的发型，要怎样的服务。.“

顾客--要有礼貌讲清自己要需要的服务。“你好,我要洗头发、我要 剪头发等.”

四、游戏规则

1客人进门后，要询问客人需要哪些服务。

2.如果客人太多，理发店老板要招待客人在一旁休息，（看书等）稍等片刻

3.各角色要坚守岗位,不能乱跑

4.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾

五、分配角色

1.幼儿按自己的意愿选择角色

2.能够在教师的帮助下解决角色纷争

3.教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿。

2016年11月9日 星期三下午 活动内容：理发店——角色游戏

（二）活动目标：

1、喜欢参与理发店游戏，对理发店的角色游戏感兴趣。

2、学会扮演理发师的角色，会用语言、动作与顾客交流，能简单反映理发师的工作状态和会用礼貌用语：“您好，有什么需我帮助吗”并且不防碍别人游戏。活动准备：

物质准备：

1、理发用品：头梳、理发水、护发素、吹风机

2、镜子、3、理发师标记（胸饰、）

4、活动流程图

知识经验准备：让家长带幼儿去理发店参观，丰富幼儿知识：：（1）相互的称呼、询问方式（2）知道理发架上陈列的物品及摆放的方式（3）理发程序及理发师态度 活动过程：

一.布置游戏场所,与幼儿一起讨论游戏使其了解各角色的语言,行为,反映角色职责

1、师：小朋友们我们上次说的理发店还记得理发店里有谁吗？（理发师、收银员、顾客）

2、师：那他们是干什么的呢？那谁知道理发师、收银员要对客人说些什么吗？顾客又会说些什么呀？

（1）理发师：要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,需要什么服务，剪什么头发等?”

（2）收银员：要有礼貌,要给理发的客人算钱,客人走时“再见,欢迎下次在来.”

（3）顾客：要有礼貌讲清自己需要的服务。

二.幼儿能够简单的模仿各角色进行游戏

三.教师交代游戏规则： 小朋友们要记住除了理发店你们不能去别的地方玩，玩游戏时声音要小声，玩好后要把玩具摆放整齐。

四.分配角色

1幼儿按自己的意愿选择角色

2、够在教师的帮助下解决角色纷争

3、教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

2016年11月16日 星期三下午 活动内容：理发店——角色游戏

（三）活动目标：

1、遵守游戏常规，（游戏结束后，知道将理发用品摆放到原位，并在知道在指定的空间中游戏。）

2、不乱扔、不损坏、玩具轻拿轻放，知道如何正确的收拾玩具。

3、懂得用礼貌用语与人沟通。活动准备：

物质准备：

1、理发用品：头梳、理发水、护发素、吹风机、玉米夹

2、镜子、3、理发师标记（胸饰、）

4、活动流程图

知识经验准备：让家长带幼儿去理发店参观，丰富幼儿知识：：（1）相互的称呼、询问方式（2）知道理发架上陈列的物品及摆放的方式（3）理发程序及理发师态度 活动过程：

一.教师参与游戏,观察幼儿的动作,语言,与同伴间的交流.1、师：今天老师和你们一起来玩理发店的游戏吧！

2、与幼儿沟通让每个幼儿都参与到角色中去。

二.教师利用角色身份给幼儿指出存在的问题,并给以建议。师：师傅我的头有的痒，能帮我重一点抓吗？ 三.教师引导幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具(整理理发架上的物品，将物品摆放整齐。)

2016年11月4日 星期五下午 活动内容：结构游戏：车 活动由来：

车是幼儿在生活中常常接触的事，每天马路上都有各种各样的车，幼儿的家里也有很多不一样的车，通过观察幼儿平时上有关车的活动时都很感兴趣，大部分的幼儿动手建构能力也有较大的进步，因此我设计了本次的主题，培养幼儿的动手能力和想象力。让幼儿懂得互相合作的能更好的建构。预设活动总目标：

1、让幼儿知道车的外形特征。

2、让幼儿学会懂得车是如何建构的。

3、能建构出各种各样的车子，发展幼儿的创造力。

4、能大胆的使用各种材料建构车子。

5、培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力，培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质。

6、培养幼儿的合作意识，学会与同伴共同使用建构区材料，合作建构出马路，摆放车辆，体验合作建构的乐趣。

7、懂得和同伴探讨、合作共同完成建构，体会成功的喜悦。

2016年11月11日 星期五下午 活动内容：车——结 构 游 戏(一)活动目标：

1、能建构出车子的基本特征，发展幼儿的创造力。

2、遵守游戏规则，爱护建构材料。活动准备：

知识经验准备：家长丰富幼儿对各种各样车的认识。科学活动：引导幼儿认识各种各样儿的车，了解车的基 本构造。

物质准备：收集各种各样车子的图片。四角插塑、小插塑、积木等成品材料。活动过程：

一、引题：出示图片，说一说：都有些什么车，这些车都是由哪些部分组成的，建构时应该先建什么，再建什么？

师幼：共同讨论车子的建构方法

二、提出建构要求：

不同的车子车身一样儿吗？建之前应该先想清楚自己要建构什么车，再开始搭建。

车身可以用什么材料建？车轮呢？建构时要注意什么呢？

三、幼儿建构，师指导

重点引导幼儿事先计划好自己要建的是什么车，再开始建构，先建车身，再安上车轮。

鼓励幼儿大胆想象创造，搭出与众不同的汽车。

提醒幼儿爱护建构玩具，不随地乱扔。

四、欣赏评价：

今天你用什么材料，建了什么车？建时有遇到什么困难吗？车轮可

以用什么材料来代替呢？

2016年11月11日 星期五下午 活动内容：车——结 构 游 戏(二)活动目标：

1、知道和幼儿分享玩具，不争抢玩具。

2、能建构出各种各样的车子，发展幼儿的创造力。

3、能大胆的使用各种材料建构车子。活动准备：

知识经验准备：家长丰富幼儿对各种各样车的认识。科学活动：引导幼儿认识各种各样儿的车，了解车的基 本构造。

物质准备：收集各种各样车子的图片。四角插塑、小插塑、积木等成品材料。活动过程：

一、提出上次游戏存在的问题，提出本次建构的要求：

师：上次小朋友们建车子的时候遇到了什么问题呢？（车子的没有车轮）师：最近，小朋友收集了很多可以做车轮的材料，今天了，我们就可以试试一起用这些材料来做车轮。这里还有很多的纸盒子，小朋友们也可以试试用纸盒子来做车，好吗？

二、幼儿按意愿选择材料建构。

三、幼儿建构，师指导：

重点指导幼儿合理利用替代物做车子的车轮,指导用纸盒制作车子的幼儿耐心制作.指导能力较弱的幼儿建构简单的车子。

四、欣赏评价

师：你用了什么材料来做车轮，成功了吗？

师：你今天又做了什么不一样的车子呢？小朋友们觉得他做的怎么样？

车子是在哪里开的呢？（马路上）那没有马路怎么办呢？可以用什么材料来做建马路呢？

2016年11月18日 星期五下午

活动内容：车——结 构 游 戏(三)活动目标：

1、合作建构出马路，摆放车辆，体验合作建构的乐趣。

2、培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力，培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质。

3、培养幼儿的合作意识，学会与同伴共同使用建构区材料，合作建构出马路，摆放车辆，体验合作建构的乐趣。活动准备：

小泡沫垫、废旧的纸盒、制作车轮的替代物、成品材料若干。活动过程：

一、针对上次存在的问题，提出本次建构的要求：

1、上次小朋友建了很多的车子，可是，车子随便停放在地板上，很乱，怎么办呢？

2、路可以铺在哪里，可以铺什么样儿的路呢，师幼儿共同讨论，根据幼儿讨论做上标记。

3、怎样才能很快的铺好路呢？车子应该摆放在哪里呢？

二、按意愿选择建构任务，师协调铺路幼儿的人数。

三、幼儿建构，师指导

重点引导铺路的幼儿合作建构，提醒建构车的幼儿将车摆放到路上。

四、欣赏评价

请铺路的孩子来说说今天你们铺了什么样的路，是怎么铺的，路上的车子摆放的怎么样儿，应该怎么摆更合理些呢？路上除了有车还可以有什么呢？

第二篇：司法鉴定三大类

司法鉴定三大类

司-法-部关于印发《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准（暂行）》的通 知

各盛自治区、直辖市司法厅(局)，新疆生产建设兵团司法局：

为规范司法行政机关对司法鉴定机构的审核登记工作，保证司法鉴定机构的仪器、设备达到所从事鉴定业务的基本配置标准和要求，根据《全国人民代表大会常务委员会关于司法鉴定管理问题的决定》第五条和司-法-部《司法鉴定机构登记管理办法》第十四条的规定，司-法-部在广泛征求意见基础上，制定了《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准(暂行)》(以下简称《配置标准》)，司法鉴定三大类。现将《配置标准》印发你们，请遵照执行。

《配置标准》按照鉴定类别逐项分别提出仪器设备的配置要求，既是司法行政机关开展司法鉴定机构审核登记工作的具体标准，也是检查、评估的依据。对于申请开展司法鉴定业务的法人或其他组织，没有达到《配置标准》中对所申请鉴定项目具备仪器设备要求的，司法行政机关不予登记;对于《配置标准》公布之前已经登记并公告的鉴定机构，应在一定期限内达到《配置标准》的要求。

执行中遇到的问题，请及时报部司法鉴定管理局。

附件：《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准(暂行)》

2006年7月18日

司法鉴定机构仪器设备基本配置标准（暂行）

一、法医类

（一）法医病理鉴定

表1.1项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

死因鉴定死亡方式鉴定伤病关系鉴定死亡时间推断损伤时间推断致伤物推断 尸体解剖室 必备

尸体解剖台 台 必备

尸体解剖及器官检查摄像设备 套 必备

尸体解剖及器官检查录像设备 套 必备

尸体解剖及器官检查器械 套 必备

解剖器械消毒设备 套 必备

生物显微镜 台 必备

电子秤 台 必备

X光机 建议配置

石蜡切片机台 建议配置

组织病理实验室 建议配置

病理脱水包埋系统套 建议配置

尸体冷藏柜 台 建议配置

尸体运输车辆 辆 建议配置

组织学检验 组织病理学实验室 必备

病理脱水包埋系统 套 必备

石蜡切片机 台 必备

生物显微镜 台 必备

（二）法医临床鉴定

表1.2项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

一般活体鉴定(包括人体损伤程度鉴定、人体伤残程度鉴定、医疗纠纷鉴定等)活体检验箱(血压仪、听诊器、叩诊锤、量角器、尺等)套 必备

活体检验床 张 必备

身高体重仪 台 必备

X光片观片灯 个 必备

耳镜 个 必备

眼底镜 个 必备

鼓膜摄像仪 台 建议配置

视网膜成像系统 台 建议配置

听觉功能鉴定 纯音测听仪(听力计)台 必备

中耳分析仪(声导抗检查仪)台 必备

听觉诱发电位仪或神经诱发电位肌电图仪 台 必备

视觉功能鉴定 标准国际视力表 个 必备

验光盘 套 必备

裂隙灯检查仪 台 必备

直接眼底镜 个 必备

视觉电生理记录仪或多功能电生理检查仪 台 必备

性功能鉴定 神经诱发电位仪 台 必备

阴-茎硬度扫描仪(RigiScan)台 必备

超声血流仪或彩色多普勒仪 台 必备

（三）法医精神病鉴定

表1.3项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

法医精神病鉴定 韦氏智力测验软件 套 必备

韦氏记忆测试软件 套 必备

瑞文标准推理测验软件 套 必备

明尼苏达多相人格测验软件 套 必备

焦虑/抑郁自评量表 套 必备

简明精神病量表(BpRS)套 必备

脑电图或脑电地形图仪 套 建议配置

（四）法医物证学鉴定

表1.4项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

法医物证鉴定 pCR扩增仪 台 必备

生物显微镜 台 必备

离心机(6000r)台 必备

离心机(14000r)台 必备

振荡器 台 必备

电子天平(1mg)台 必备

恒温水浴箱 台 必备

电热干燥箱 台 必备

低温冰箱 台 必备

微量进样器(0-10μl,5-40μl,40-200μl,200-1000μl)套 必备

DNA定量检测设备 套 建议配置

超净工作台 台 建议配置

亲权(缘)鉴定 DNA自动遗传分析测序仪 台 必备 至少具备所列仪器之一

DNA银染分析设备(电泳仪、恒温脱色摇床等)套 必备

个体识别 DNA自动遗传分析测序仪 台 必备

骨骼DNA提取工具(电钻、粉碎机等)套 必备

（五）法医毒物鉴定

表1.5

项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

常见毒(药)物检验 普通化学实验室 必备

气相色谱仪 台 必备

薄层色谱设备 台 必备 至少具备所列仪器之一

高效液相色谱仪

液相色谱/质谱联用仪(可替代液相色谱仪)台 必备 至少具备所列仪器之一

气相色谱/质谱联用仪(可替代气相色谱仪)台 必备

紫外/可见分光光度计 台 必备 至少具备所列仪器之一

气体分析仪 台 必备

分析天平(0.1mg)台 必备

旋涡混合器 台 必备

离心机(4000r)台 必备

微量移液器 套 必备

恒温水浴锅 台 必备

烘箱 台 必备

制纯水设备 台 建议配置

高速离心机(10000r以上)台 建议配置

酒精检验 普通化学实验室 必备

分析天平(0.1mg)台 必备

旋涡混合器 台 必备

离心机(4000r)台 必备

微量移液器 套 必备

第三篇：读书笔记主要有三大类

读书笔记主要有三大类：1．摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。摘要式笔记又可分为：（1）索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。（2）抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。（3）摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。2．评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。评注式笔记又可分为（1）书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。（2）提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。（3）提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。（4）评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。（5）补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。3．心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。心得式笔记可以分为：（1）札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。（2）心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。（3）综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的笔记。

怎样写读书笔记 ?

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：

（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。

（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。

（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

以上各种形式，可由浅入深逐步掌握

第四篇：四年级数学平均数教学设计 (施丹丹)（范文）

四年级下册数学第六单元《平均数》教学设计

晋江市第十实验小学 执教者：施丹丹

指导老师：谢天赐

【教材分析】

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

【学情分析】

由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

【设计理念】

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

【教学目标】

1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数

2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

【教学过程】

一、设疑引欲，提出问题

师：淘气班体育课上，进行套圈比赛，我们一起来看看。比赛分男生一组，女生一组，规定每人套15个圈。

个“6”，你是怎样理解的？是不是每个女生实际都套中6个，实际是怎样的？看着屏幕一起来说说。（根据学生回答，课件演示女生比平均数多和少的直条）

师：平均数会比这里最大的数大吗？ 师：会比最小的数小吗？

师：对了，平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以它在最小数和最大数之间。其实，这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点，我们可以大概地估计出一组数据的平均数。

3、探索计算方法

（1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数吗？（学生汇报）

师：好办法，给这种方法也取个名字：求和均分。师：能列出算式吗？（6+9+7+6=28（个））

师：28表示什么？谁来说一说。（男生组套中的总个数）师：为什么要除以4？（男生有4人）师：道理讲得很清楚。

（2）师：下面请大家自己算一算女生组的平均数 师：谁来说说你的方法。（10+4+7+5+4=30（个））师：（根据学生回答板书，指着30）30个表示什么？ 师：（指板书）为什么这里用总数除以的是5而不是4？ 师：解释得真好。

师：同学们，在这次比赛中，两个组的人数不同，实际每人套中的个数也不完全相同，看哪一组好，我们比的是什么？（指板书的课题）师：其实，无论是刚才的移多补少，还是现在的先求和再均分，目的只有一个，那就是——求平均数。

师：这样的方法你都会了吗？

三、拓展练习，深入理解

1、出示“想想做做”第1题，从图中你知道了什么？你能用我们刚刚学习的方法，得出平均每个笔筒里有多少枝笔吗？

学生独立完成，指名汇报交流

第五篇：三大类教学设计模式

三大类教学设计模式

(2012-03-15 13:44:03)转载▼

标签： 教育

三大类主要的教学设计及其特点 2010-09-15 9:28 1以教为主 2以学为主 3教学结合

三类教学设计模式及其特点

一、以教为主的教学设计过程模式

其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：

1、有利于教师主导地位的发挥；

2、有利于教师对整个教学过程的监控；

3、有利于系统科学知识的传授；

4、有利于教师教学目标的完成；

5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：

1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；

一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。

三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。

四、编写测试项目。

五、教学策略设计。

教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：

1、讲解策略

1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。2）检查接受：回忆和理解程度。

3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。

4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。

2、经验策略：

1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。

3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。

六、教学评价设计。

以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。

二、以学为主的教学设计模式

这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力、缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位。其方法与步骤是：

一、教学目标分析

通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距，也即目前水平与期望水平之间的差距，也即分析学习需要，确定教学的总目标。简言之，是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定当前所学知识的主题。

二、情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

三、信息资源的设计。是指学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。

四、自主学习设计。在以学为主的建构主义学习环境中，常用的有支架式学习法，抛锚式学习法与随机进入学习法等。

如果是支架式学习法，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应该益寿延年维果斯基的“最近发展区”的理论，并全因为每个学生的最近发展区不同，因而在设计时要因人而异。

如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情景中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。提出假设，进一步通过查询各种信息资料论证假设，根据论证结果制定解决问题的行动规则。实施该计划并根据实施过程 中的反馈补充和完善原有知识。如果是随机进入教学，则要求创设能从不同侧面、不同角度设计情境，以更让学生自主探索过程中能够进入其中任何一种情境中去学习。

五、协作学习环境设计。

在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题意义的建构。整个协作学习过程是由教师组织指导，教师和学生一起讨论进行。

协作学习应考虑下列问题：所提的问题应争论性。教师要考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。要及时对学生在讨论过程中的表现作一评价。

六、学习效果价设计

学习效果价包括小组评价、自我评价。评价内容主要包括三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求。

七、强化练习设计。根据小组价和自我表现价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的强化练习。这类练习既要反映基本概念、基本原理，双要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误，最终达到学生的意义建构。

根据上述分析，可以把以主为主的教学过程表示为以下流程图： 教学目标分析

情境设计 自主学生设计 信息资料设计 强化练习设计 意义建构

学习效果设计

协作学生设计

三、“主导－主体”教学设计

双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。

缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。

1、分析教学目标；

2、分析学习者特征；

3、教学策略的选择与设计

选择方法是根据当前教学内容与大多数学生的认知结构变量，从以教为主或以学为主教学策略中先选定其中一类，然后根据教学内容的具体要求 决定采用其中的某一种教学子策略，然后再对定的教学策略的某个子类进行有关实施步骤的详细设计。

以教为主策略的子策略有、支架式、抛锚式、随机进入式、启发式、自我反馈式、基于INTERNETR的探索式等；

以学为主策略的子策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。

4、教学媒体的选择与设计 选择媒体时，要了解媒体的性能，根据教学内容中的知识、技能、情感态度的特点选择媒体。如何使用与在什么情况下使用是媒体设计的核心内容。

教学媒体设计是指确定各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体间的组合关系。设计要遵循三个原则：目标控制原则（即教学目标控制着媒体的类型与各类的选择），对象知识原则（即设计应与不同年龄阶段学生的特征相适应）不要遵循媒体设计的心理依据。由于学习过程中主析心理活动有注意、知觉、记忆、和概念形成，所以对媒体的设计就要遵循注意的选择性、新型性、简洁性、适中性；遵循知觉的的整体性、相对性、对比性；记忆的组块性和有限性，要注意从实例出发，正反结合、用列出属性表来定义等方法来有效地形成概念。

5、形成性评价设计

以教为主的评价包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息；二是根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈。在第一个环节中，搜集课堂教学的信息资料主要有三种方法：测验、调查与观察。在第二个环节中，要解决如何做出即时反馈，形成性评价中的反馈有三种：校正反馈（用于大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时），鼓励性反馈（用于大多数能达到教学要求的学生），帮助性反馈（对于少数或个别不能达到教学目标的要求的学生适用）。

以学为主的评价主要包括自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求。根据小组和自我评价的结果，应为学生设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正原有错误或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。主导－主体教学模式设计的程序可用下图表示。