九年级语文-教案-古诗鉴赏复习指导

第一篇：九年级语文-教案-古诗鉴赏复习指导

立德 践行 ◆ 慎教 善导

九年级语文

立德 践行 ◆ 慎教 善导

1.解释“炼字”含义。2.了解古人追求。3.推断考虑方向。4.概括答题规范。

五、实战演练

1.《咏柳》：请分析鉴赏“倚”字的艺术效果。

2.《寒食寄京师诸弟》：结合全诗分析首句中“冷”字的妙处。

六、方法再现 1.明确考虑角度。2.规范答题格式。

七、反馈练习见《古诗鉴赏》学案。

八、课堂总结

炼字，方能咂出古诗的味道！

教学后记：

第二篇：高三语文复习古诗鉴赏-修辞教案

古诗鉴赏-修辞

第一、二课时

教学目标：通过检测，查找学生学生在学习中的不足。教学方法：检测法

教学内容：测试仿真模拟题

（二）（除作文外所有试题）总结：参加考试人数：

最高分：

最低分：

平均分：

存在问题：

第三、四课时

教学目标：

1、学生通过套题的训练，能够提升答题速度，熟悉高考题型，学习应用答题技巧答题，进而提高成绩。

2、及时发现学生不足，开展有针对性的训练。

教学重难点：

1、在讲解过程中，注意答题技巧的灌输，教会学生审题答题。

2、关注高考知识点的链接，让学生积累应试知识。教学方法：讲解法、归纳总结法 教学过程：

一、成绩总结，试题分析。

师生活动：教师分析成绩及试题难易度。（2分钟）

二、讲解第一题《汉字的历史发展和现实观照》。（10分钟）

1、张冠李戴

2、范围扩大与缩小，关注修饰范围的词语。师生活动：

1、教师公布答案。

2、学生找到答案选项在原文中对应的句子，并找出错误所在。

3、师生共同总结本题考察点。

三、讲解古诗鉴赏题《别宋常侍》、《留别王维》

1、回顾古诗鉴赏题的解题步骤。

题目---作者----注释----正文----意象----意境-----情感----手法 师生活动：教师提问，学生回答，教师板书。

别宋常侍 游人杜陵北，送客汉川东。无论去与住，俱是一飘蓬。秋鬓含霜白，衰颜倚酒红。别有相思处，啼鸟杂夜风。

留别王维

寂寂竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假，知音世所稀。只应守寂寞，还掩故园扉。

2、教师补充：

问题：

1、根据注释，我们可以看到那些信息？

2、疏通两首诗的诗意。

师生活动：

1、学生小组讨论完成以上问题。（6分钟）

3、教师提问，板书重点。（4分钟）

3、解决8题。尹诗的最后两句是如何表达诗人思念之情的？请简要赏析。师生活动：

1、师生共同疏通诗意（2分钟）

2、教师实例分析第一首诗尾联的手法。（4分钟）

3、教师指定学生答题，及时纠正问题。（4分钟）

4、教师归纳答题步骤。（2分钟）

4、解决9题。这两首诗均写离别，表达的情感有何不同？请简要分析(6分)师生活动：教师指定学生分析回答。（4分钟）

三、实用类文本阅读。

1、旧知回顾：实用类文本要读懂什么？(1分钟)什么人？什么事？什么影响？什么贡献？

2、解题《王小谟：75岁不失棱角》（2分钟）

师生活动：指定学生回答从题目可以知道哪些信息？你在读文章时要关注那些信息？

3、解决试题。

师生活动：

1、教师引导学生一起分析题干。（5分钟）

2、学生找到相关信息所在段落，共同分析提炼信息。（6分钟）

3、学生把试题重新作答在作业本上。（作业）

四、文言文阅读

1、依据第4题，归纳断句的技巧。（师生共同，4分钟）

2、第5题，教师纠正D选项中的错误，学生积累在笔记本上。（5分钟）

3、第6题，学生回到原文找对应的句子，并指出错误所在。（5分钟）

4、翻译。重点字词：抚 军机 徒 益 厉 穴

师生活动：

1、教师板书两个句子，学生分析推测知识点。（2分钟）

2、教师带领学生示例翻译第一个句子并板书。（5分钟）

3、教师强调翻译句子的技巧和步骤并板书。（3分钟）

4、学生在笔记本上翻译第二个句子，指定一名学生板书翻译。（5分钟）

5、师生共同纠正板书的翻译，学生订正自己的答案。（5分钟）五：作业

1、把文言文中的判断句、被动句、省略句、状语后置、定语后置、宾语前置句每个找出一例，分类写在笔记本上并翻译这个句子。

2、完成晨读晚练第二周的精读文言文

第五、六课时 鉴赏诗歌表达技巧——修辞

【教学目标】

1、明确诗歌常用修辞方法和定义

2、明确高考试题命题点

3、掌握试题解题思路和方法

2、结合诗句阐释此种修辞手法在诗中是如何运用的？

3、请从修辞的角度谈某一句的妙处？

请学生完成下面一题，并对照自己答案和高考参考答案的差距，摸索归纳答题步骤。(《全品》第136页第一题)

归纳答题步骤：

1、审清题干要求，明确答题步骤。

2、指出运用了什么修辞手法。

3、结合诗句说明修辞手法是怎样运用的。

4、指出该修辞有什么作用，表达了作者什么样的情感。

三、巩固训练

（一）点绛唇•丁未冬过吴松作

【南宋】姜夔

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。商略②黄昏雨。

第四桥③边，拟共天随④住。今何许？凭阑怀古，残柳参差舞。

【注】 ①丁未：即公元1187年（宋孝宗淳熙十四年）。吴松：即今吴江市。②商略：商量、酝酿、准备。③第四桥：城外的甘泉桥。④天随：陆龟蒙自号天随子，身处晚唐末世，举 进士不第，只好退隐江湖。

1．请从修辞的角度简要赏析词的上片。（5分）答案：略 师生活动： 1、5分钟四人小组疏通诗意，按照答题步骤归纳答案，每组派代表到黑板板书。

2、师生共同点评答案，师结合答案对学生进行点拨。点拨比喻手法。

（二）武陵春

李清照

（五）竹枝词①二首（其一）

刘禹锡

杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

1、诗的最后一句使用了什么修辞手法？表达了女主人公怎样的情感？

四、课堂小结

第三篇：古诗鉴赏专题复习教案

古诗鉴赏专题复习教案（详）

复习目的

1、捕捉诗人感情，体会诗歌意境，培养初步的鉴赏能力

2、培养学生灵活运用已有知识解决实际问题的能力

复习重点

捕捉感情，体会意境

复习过程

一、导入复习

老师：一年有四季，春夏秋冬，每一个季节都有各自的特点，春的和煦，夏的热烈，秋的清爽，冬的沉静。在这四季中，我独爱秋季，现在恰是秋季，同学们能想出关于秋的古诗吗？

学生回答。老师根据具体情形导入复习。

二、出示目标

近几年来，有关古诗的考查已经成为各地市中考热点，所占分值也呈增加趋

势。我市古诗鉴赏试题以往出现在“积累与运用”部分，仅占2分，今年就作为独立的题型出现，分数一下子增加到5分。我们完全有必要关注这一变化，在平时的教学中熟悉古诗鉴赏题型，并有针对性地练习，才能有备无患，提高成绩。古诗鉴赏常见题型有：

2006年济宁市中考语文试题

明月夜留别

李冶

离人无语月无声，明月有光人有情。

别后相思人似月，云间水上到曾城。

（1）.“离人无语月无声”这句诗勾勒出怎样的环境气氛?(3分)

（2）.这首诗表达了作者怎样的感情?(2)

2006年潍坊市中考语文试题

绝句两首（其二）

杜甫

江碧鸟愈白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

问题：作者在诗中表达了一种什么样的情怀（感）？

那么我们应该怎样解答上种类型的问题，这就需要我们

1、捕捉诗人感情，体会诗歌意境，培养初步的鉴赏能力

2、培养我们灵活运用已有知识解决实际问题的能力

三、重点训练

1、出示《天净沙•秋思》

天净沙•秋思（马致远）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

老师：这是我们学过的七年级上册中的元代马致远的一首著名的小令。我们班谁的朗读水平最高？请这位同学有感情地给大家朗读一遍把自己的才华展示给大家好不好。

老师适当鼓励：这位同学读的非常棒，读音准确，声音洪亮，同学们掌声鼓励！从他的朗读中，你听出了什么感情？

思考问题，举手回答。

板书表示感情的词语。

老师：这样的一种感情产生于怎样的一种特定的环境中呢？

同学们四人一组探讨，交流合作，集思广益，找一个同学作为你们小组的代表作答，一定要积极发言喔，这可代表着你们小组的整体形象。同学们抓紧时间讨论，看那一小组做得最好！

学生回答，教师肯定，刚才那个同学很勇敢，谁还敢挑战他？

老师小结：这首小令浓缩了作者在特定环境中的特定感情，将悲秋与乡愁巧妙地结合在一起，是一首游子怀乡思家的伤感之作。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”、“断肠人”，为我们勾勒出一幅深秋晚景的凄凉画面，我们由此仿佛看到古老的驿道上徐徐走来

一匹瘦马，风尘仆仆，一身的疲惫和困顿，马上的断肠人——一个浪迹天涯的游

子正望着不远处黯然神伤。一株苍老的树上静静缠绕着枯藤，归巢的乌鸦在暮色

中呀呀的叫着，一条小河逶迤流过，河上小桥那边，炊烟袅袅。这时，西边的天幕上，残阳如血。整个画面给人以迟暮、渺茫、凄凉、低沉的感觉。与这位漂泊异乡的游子的黯然的情感协调一致，这就是诗的意境。

板书：意境

老师归结解题方法：“断肠人在天涯”揭示了全诗的文眼，浓重的乡愁。从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。

2、接下来，我们再看下面这首诗，并处理相关问题

出示《秋词》

秋 词（刘禹锡）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

老师：这是八年级上册附录部分课外古诗词背诵中的篇目，学生分组朗读。

出示问题：这是一首抒发议论的即兴诗，作者在被贬郎州后写的。诗篇一翻悲秋成案，谱成一曲高亢的秋歌。请简要评析诗中所表现出来的思想感情。

学生积极思索，大胆回答。

表现自己虽然被贬，但又不甘低沉，昂扬向上的乐观态度和高远志节。

老师板书表达感情的词语。

3、老师：同学们再想一想，你是从诗的什么地方捕捉到诗人的感情的。具

体说一说。

学生分组探讨，代表作答。

老师：同学们讨论的非常认真，很快就学会了交流与合作，团队意识强。我们班真是个优秀的班集体。回答的非常好。

老师：针对这首诗，我们可以从关键词语上着手。作者选用准确鲜明的词

“胜、排、引”等，使意境深远，充分表现出作者赞扬秋天的美好，高昂的进取精神，昂扬向上的乐观态度。

通过以上两首诗的分析，我们就会明白在解答有关诗人感情，诗歌意境等问题时，应该掌握以下解题方法，从以下方面入手：

（1）从关键词语上着手，如抓住诗句中的主体，把握动词、色彩词的含义和作用，去品位赏析作答。

（2）从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。

四、梳理总结

前面我们复习的这两首诗歌，都和“秋”相关，但风格各异，作者的思想

感情基调更截然不同。这就要求我们在捕捉作者感情时既要掌握一定的解题方法，更要结合具体诗篇灵活处理，情由境生，情随境动，要做到感情和意境的协调一致。

五、拓展运用

学生做练习

1、七年级上册附录部分课外古诗词背诵中的篇目《夜雨寄北》

夜雨寄北（李商隐）

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

诗人在巴山夜雨时是什么样的心绪？这种心绪是怎样表达出来的？

学生探讨作答。

孤寂之感思乡之情（凄凉愁思）。是通过描写当时所处的环境，想象

未来夫妻西窗剪烛夜话的欢乐情景做反衬，又用重复“巴山夜雨”来表达这种心

情。

老师：同学请坐，大家还有不同意见吗？

此诗从关键词语上着手，抓住诗句中的“巴山夜雨”往复对照，即巴山——西窗——巴山，抒发了盼望北归团聚、共诉别情的美好心愿。

2、真题零距离接触，这是今年我市中考语文试题中的古诗阅读，同学们请看

明月夜留别

李冶

离人无语月无声，明月有光人有情。

别后相思人似月，云间水上到曾城。

（1）.“离人无语月无声”这句诗勾勒出怎样的环境气氛?(3分)

（2）.这首诗表达了作者怎样的感情?(2分)

学生大声朗读，思考问题。

分组探讨，回答。

此诗应从关键词语上着手，抓住诗句中的“无语”“无声”可见环境之宁静，“离人”“情”“相思”可知抒发的是离别相思之情。

答案：勾勒出宁静甚至冷寂的气氛(以此渲染离别的环境)。

答案：表达了作者离别相思之情。

第四篇：语文古诗鉴赏

初中古诗词鉴赏练习题

对这十首古诗词的要求是:

1.理解词义和句意。

2.划分朗读节奏。

3.欣赏词语和句子。

4.理解诗词的基本内容和作者所表达的情感。

5.体会诗词的语言和写法。

十首古诗词典型试题：

(1)《望岳》

1.用“∕”划出下面的诗词的朗读节奏。(每句只能划分两次)

会 当 凌 绝 顶，一 览 众 山 小。

2.解释下面句中加着重号词的意思。

①决眦入归鸟 眦：

②一览众山小 小：

3.这首诗历来被誉为歌咏泰山的名作。全诗紧扣题目中的 字展开，热情赞美了泰山的 气势和神奇秀丽的景色。

4.对“会当凌绝顶，一览众山小”作赏析

5.选出对诗句赏析有误的一项是：()

A、“宗夫如何?齐鲁青未了”，此句写近望所见，未了，有绵绵不尽之意。

B、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，上句写泰山秀美，是虚写，下句写泰山的高大，是实写。

C、“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，写的是实景，乃细望所见。

D、“会当凌绝顶，一览众山小”，富有哲理，表达作者不怕困难，俯视一切的雄心壮志。

(2)《钱塘湖春行》

1.这首诗以_________为线索，描写了西湖________的明媚风光，抒发了诗人________的感情。第______句和第______句是颔联，______联运用了________的修辞手法。

2.用“∕”划出下面诗词的朗读节奏。(每句只能划分三次)

乱 花 渐 欲 迷 人 眼，浅 草 才 能 没 马 蹄。

3.解释下面句中加着重号词的意思。

①几处早莺争暖树 暖树：

②最爱湖东行不足 不足：

4.找出诗中体现初春特点的词语(任选两个)，并加以品析。

5.这首诗的第二联和第三联分别从怎样的角度描写钱塘湖初春景色?

6.概括这首诗的主旨。

7.对这首诗赏析不正确的一项是：()

A.这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。

B.三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

C.五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。

D.结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。

(3)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1.写出这首诗中押韵的字。

2.诗中写“杨花”的作用是什么?

3.对这首诗赏析不正确的一项是：()

A.首句写景。“杨花落尽子规啼”，杨花飘零，子规啼叫。诗人撷取这两种景物加以描写，含有飘零之感，离别之恨。

B.这首诗表达了对朋友的同情和关切。

C.这首诗想像丰富而奇特。

D.因为李白和王昌龄一样，都是不得志，所以说是“愁心”。

(四)《使至塞上》

1.用“∕”划出下面诗词的朗读节奏。(每句只能划分两次)

征 蓬 出 汉 塞，归 雁 入 胡 天。

2.“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅怎样的画面?

(五)江城子 密州出猎

1.用“∕”划出下面诗词的朗读节奏。(每句只能划分两次)

会 挽 雕 弓 如 满 月

2.解释下面句中加着重号词的意思。

①老夫聊发少年狂 聊：

②会挽雕弓如满月 会：

3.这首词抒发了作者怎样的思想感情?

4.有人认为这首词的词眼为“狂”字，你是否同意?试作简要赏析。

5.对这首词理解有误的一项是：()

A.“江城子”为词牌名。

B.上阕首句中的“老夫”为作者自称。

C.词的结句表达了作者企望为国御敌立功的壮志。

D.这首《江城子》和晏殊的《浣溪沙》都是豪放词。

6.对这首词的解说不恰当的一项是：()

A.该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。

B.“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。

C.“持节云中，何日遣冯唐?”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言，使他们重新复职。

D.“天狼”喻指西北方的敌人。

(六)破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之

1.用“∕”划出下面诗词句的朗读节奏。(每句只能划分两次)

醉 里 挑 灯 看 剑，梦 回 吹 角 连 营。

2.解释下面句中加着重号词的意思。

①八百里分麾下炙 炙：

②沙场秋点兵 沙场：

3.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这两句词，营造了一种怎样的氛围?

4.全词抒发了作者怎样的思想感情?

5.对这首古诗赏析，有误的一项是：()

A、辛弃疾写这首词寄给陈亮，既是对好友不得志表示慰解，也是借此抒发自己失意的感慨。

B、“五十弦翻塞外声”中的“翻”意思是“弹奏”，这个词准确形象地表现出弹奏热烈、乐声响彻云霄的情景。

C、“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这两诗句分别从听觉、视觉两个角度概括而生动地写出战斗紧张激烈。

D、这首词借剑寄意，表现抗金救国的主题，即是壮词又是悲歌，基调愤激。

(七)天净沙 秋思

1.这首诗的感情基调是怎样的?

2.把这首诗的主旨句抄在下面。

3.“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写。

4.对这首小令理解不正确的一项是：()

A.这首诗生动地表现了一个长期在外漂泊的游子的悲哀。

B.这首诗运用了景物烘托的写法。

C.“枯藤老树昏鸦”给人以“冷”的感觉，而“小桥流水人家”则给人以“暖”的感觉。

D.这首小令全是写景，始终没有出现抒情主人公。

(八)酬乐天扬州初逢席上见赠

1.用“∕”划出下面的诗词的朗读节奏。(每句只能划分两次)

沉 舟 侧 畔 千 帆 过，病 树 前 头 万 木 春。

2.“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中的两个典故，分别用来表现诗人怎样的思想感情?

3.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来受到人们的赞赏，你怎样理解这两句诗?

4.这首诗情感浓郁，但前后基调不同，前四句，后四句。

(九)《赤壁》

对这首诗赏析不正确的一项是：()

A.这首诗前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。

B.“前朝”指的是“三国时期”。

C.这里“二乔”的命运形象代表了东吴的命运。

D.这首诗热情歌颂了“周郎”在赤壁之战中的丰功伟绩。

(十)《己亥杂诗》

1.用“∕”划出下面诗词的朗读节奏。(每句只能划分两次)

浩 荡 离 愁 白 日 斜，吟 鞭 东 指 即 天 涯。

2.“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达作者怎样的思想感情?

3.“落红不是无情物。化作春泥更护花。”是这首诗的精华所在。请自选一个角度(或语言，或诗意，或情感，或哲理)写一段鉴赏性文字。(40字以内)

4.对这首诗赏析有误的一项是：()

A.这首诗是诗人辞官归乡路上根据见闻感受写的组诗中的一首。

B.首句极力渲染了诗人辞别京师返乡时无边的离愁别绪。

C.“落红”即落花，诗人以“落红”自喻，咏物抒情。

D.诗人含蓄地表达了对社会、对生活的厌倦之情。

第五篇：中考古诗鉴赏复习

中考散文复习

——开头和结尾的作用

一、教学目标

1.领悟开头结尾，把握文章主旨。2.探究品味方法，提升语文素养。

二、教学重、难点

探究品味方法，提升语文素养。

三、教学流程

（一）导入 1.作业再现 2.出示目标

（1）领悟开头结尾，把握文章主旨。（2）探究品味方法，提升语文素养。(二)探究开头的作用 触类旁通

1．出示一组开头

草记 贾平凹

①1982年10月，我去银川，过三边，一漠沙地；天地全然都空白了，几十里没有一座房，也没有一棵树，远远的地平线上，遥远的地平线，乡阳欲浮欲沉，像是妊娠，已经粘胶得成一个椭圆形。我默默走着。先是并不留意，后来就发现眼前倏忽飘过一朵两朵白绒团儿，温温柔柔的，泛着银光，再往前走，白绒团儿竟多起来，一动脚，就绕着身子乱飞。疑心是柳絮，抬头搜素去，四周依旧空旷；急用手去捉，手一抬，那白绒团儿却顺手而上，才抓住一团要看时，一出气，又飞了。一时又起了风，沙尘并没有动，但白绒团儿越发纷纷，如千万只白色蝴蝶，升升浮浮，翩翩不能安静。定睛看去，那白绒团儿却原来都是从一棵一棵什么草中起身的：草高不盈尺，条细，半绿半枯，结一串串果实，如豆荚，尽都干裂，有的已空壳，在风中铮铮颤着细音，有的半合半开，形如织布木梭，里边两排荚籽，每籽小如鸡眼，四周生满白绒，风吹绒毛如足如翅，就悠悠而去了。

②我不知此草为何名，站在那里，一直等远远的一队骆驼走来，问起驼峰间的牧人，回答说：这草叫佛手肿。草古怪，名字也古怪。我在问，回答是：“他怎么不长绒毛呢？要不，它怎么繁衍后代啊？”

……可见环境好的并不足夸，环境劣的更不应自弃。再想这佛手肿长在这里，它也开花，它也结籽，虽然斗，一结籽就生出绒的翅膀，没有一只蜂儿来传递花的爱情，没有一只鸟来遗播籽的繁衍，生活给了它瘠贫，也同时给了它的奋自己去谋生路了。（选自《西安晚报》）

文章第①段的划线句子有什么作用？3’

内容：第①段的划线句子描写了沙地荒凉的景象，这就是佛手肿生存的恶劣的环境，表现了佛手肿生命力的顽强； 结构：为下文表现佛手肿的顽强的生命力作了铺垫。

寒色 龙应台

“千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟。”①

当场被读者问倒的情况不多，但是不久以前，一个问题使我在一千多人面前，突然支吾，不知所云。

他问的是，“家，是什么?”

家是什么，这不是小学二年级的作文题目吗?和“我的志愿”、“我的母亲”、“我的暑假”同一等级。怎么会拿到这里来问一个自认为对“千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟”早有体会的人?

作为被人呵护的儿女时，父母在的地方，就是家。帐里帐外都是一个温暖而安心的世界，那是家。

和人做终身伴侣时，两个人在哪里，哪里就是家。

孩子在哪里，哪里就是家。

可是，这个家，会怎样呢？

你告诉我，什么是家，我就可以告诉你，什么是永恒。

作者引用两句诗作为文章的开头，有什么作用？（3分）

内容：①引用诗句，开篇点题。②诗句描写了苍茫淡远、略带寒意的景象，表达了一种忧伤之情，为文章奠定充满温情而又伤感的感情基调。③激发读者的阅读兴趣。

结构：总领全文。

枯竹

①我在北风呼呼的野外，遇见了它——一株枯竹，静静地斜卧在清翠的众竹前，像白发苍苍的垂暮老人，显得那么另类。②竹仿佛是邻家的小哥哥，一直在我的童年里俊朗地挺立着，伴我走过懵懂无忧的童年。

③犹记得，小时候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰断少年般稚嫩的春笋，拿回家，母亲的巧手把它变成一盘鲜嫩的笋丝炒肉，令人食欲大增;燥热的夏日里，竹林间声声蝉唱送来阵阵清凉，我和一帮小伙伴举着小竹竿到竹林里捕蝉。秋日里，竹林里秋虫啁啾着告诉我它们的童年故事;冬天下雨的夜里，雨打竹叶发出清脆悦耳的沙沙声，像一首摇篮曲，伴我进入温暖的梦乡……悠悠岁月里回首，一株株绿竹在我的童年里摇摇曳曳，每一片竹叶，都依附着一件难忘的童年趣事。

④面前的这株枯竹，枝干枯黄，一身萧索，在踌躇满志、正值青春的众竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思连连——我仿佛见到了它的前身：某个雨后的春日早晨，它憨憨地从土里钻出头来，好奇地看着这个大千世界，抖落身上的旧盔甲，用力拔长。宁静的夏夜它与清风交谈，与明月对望，它聆听夏蝉的歌唱，它知悉秋虫的心事，它也团结土壤，与寒风对抗。⑤这株枯竹，也引发我对它后世的遐想：它化身为一支笛、一管箫，啸啸天籁游走于天地苍穹间;它是“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”煮茶吟诗的高雅;它是竹篱上爬满牵牛花的田园;它是竹篮采野花、摘野菜的诗意;又或，它走进寻常百姓家，化身竹筷为烟火，化身竹竿为晾衣;再或，它成为农家灶膛里的柴火，化为一缕缕温暖的炊烟……

⑥它是陆游，“好竹千竿翠，新泉一勺水。”它是朱熹，“坐获幽林赏，端居无俗情。”它是刘禹锡，“依依似君子，无地不相宜。”它是王维，“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”它是苏轼，“宁可食无肉，不可居无竹。”它是郑板桥，“雪压不倒，风吹不折。”

⑦枯竹，仿佛是走过盛年、走过无数人生风雨的垂暮老人，它不是走向生命的终结，而是走向了更高远的生命。⑧冬寒时节，一株不期而遇的枯竹，引起我遐思无限，给我融融的暖意。

(选自《思维与智慧》2012第9期有改动)文章第①段有什么作用？4’

内容：开篇点题，运用比喻的修辞，生动地写出了眼前的枯竹历尽沧桑。引起读者的阅读兴趣。结构：引起下文，引出下文对枯竹的前身、后世的遐想。举一反三 1.探究方法

（1）小组合作：参考以下三则范例，你认为领悟文章开头的作用需从哪些方面思考？

内容：第①段描写了沙地荒凉的景象，这就是佛手肿生存的恶劣的环境，表现了佛手肿的顽强。结构：为下文表现佛手肿顽强的生命力作铺垫。

内容：①引用诗句，开篇点题。②诗句描写了苍茫淡远、略带寒意的景象，表达了一种忧伤之情，为文章奠定充满温情而又伤感的感情基调。③激发读者的阅读兴趣。

结构：总领全文。

内容：开篇点题，运用比喻的修辞，生动地写出了眼前的枯竹历尽沧桑。引起读者的阅读兴趣。结构：引出下文对枯竹的前身、后世的遐想。

一：结合文章，领悟内涵； 二：立足全篇，紧扣中心； 三：两个角度，品析作用。

（2）自主探究：你认为运用这种方法应对实际问题时需要注意些什么？ 常用术语：总领全文；开篇点题；渲染气氛；

埋下伏笔；设置悬念；奠定基调； 为下文作铺垫；上下文形成对照……

小贴士：理清行文思路；把握文章主旨；合理使用术语

（三）探究结尾的作用。触类旁通

1.出示一组结尾

草记 贾平凹

……可见环境好的并不足夸，环境劣的更不应自弃。再想这佛手肿长在这里，它也开花，它也结籽，虽然没有一只蜂儿来传递花的爱情，没有一只鸟来遗播籽的繁衍，生活给了它瘠贫，也同时给了它的奋斗，一结籽就生出绒的翅膀，自己去谋生路了。也正是环境太不好了，它并不去以色香诱蜂儿鸟儿，它靠的是自己生的欲望，靠的是飞的力量，自然这样可能落地而生，也可能落地而亡，要不，怎么会有这么多的白绒儿各自在找寻自己的归宿呢？

⑧“它只能在沙地上长？”

⑨“要不怎么说是苦命的呢？”牧人赶着骆驼走远了，缓缓的步伐，摇奏着沉沉的铃声。几朵白绒团儿飘在骆驼的身上，落在牧人的帽子上，那深深的骆驼脚窝里，也满满地落下了一堆了。

⑩啊，荒凉的沙地上，有多少人来过，又有多少人能知道这草呢？知道的只有骆驼，只有牧人；但骆驼不懂人语，不能言语，牧人能言，但不能写出以示天下。只有我记下此草；草可悲，草亦可幸也。

如何理解文章末段的“草可悲，草亦可幸也”？（4分）佛手肿只能在贫瘠的沙地上生长，不被很多人了解，“草可悲”；它有独特的生存手段，能遇到“我”，将其写出以示天下，“亦可幸”。

寒色 龙应台

“千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟。”①

当场被读者问倒的情况不多，但是不久以前，一个问题使我在一千多人面前，突然支吾，不知所云。

他问的是，“家，是什么?”

家是什么，这不是小学二年级的作文题目吗?和“我的志愿”、“我的母亲”、“我的暑假”同一等级。怎么会拿到这里来问一个自认为对“千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟”早有体会的人?

作被人呵护的儿女时，父母在的地方，就是家。帐里帐外都是一个温暖而安心的世界，那是家。

和人做终身伴侣时，两个人在哪里，哪里就是家。孩子在哪里，哪里就是家。

可是，这个家，会怎样呢？

你告诉我，什么是家，我就可以告诉你，什么是永恒。文章最后一段有什么作用？3’

内容：最后一段揭示出文章的主旨，指出亲情是生生不息、恒远流长的。结构：总结全文。

枯竹

①我在北风呼呼的野外，遇见了它——一株枯竹，静静地斜卧在清翠的众竹前，像白发苍苍的垂暮老人，显得那么另类。②竹仿佛是邻家的小哥哥，一直在我的童年里俊朗地挺立着，伴我走过懵懂无忧的童年。

③犹记得，小时候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰断少年般稚嫩的春笋，拿回家，母亲的巧手把它变成一盘鲜嫩的笋丝炒肉，令人食欲大增;燥热的夏日里，竹林间声声蝉唱送来阵阵清凉，我和一帮小伙伴举着小竹竿到竹林里捕蝉。秋日里，竹林里秋虫啁啾着告诉我它们的童年故事;冬天下雨的夜里，雨打竹叶发出清脆悦耳的沙沙声，像一首摇篮曲，伴我进入温暖的梦乡……悠悠岁月里回首，一株株绿竹在我的童年里摇摇曳曳，每一片竹叶，都依附着一件难忘的童年趣事。

④面前的这株枯竹，枝干枯黄，一身萧索，在踌躇满志、正值青春的众竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思连连——我仿佛见到了它的前身：某个雨后的春日早晨，它憨憨地从土里钻出头来，好奇地看着这个大千世界，抖落身上的旧盔甲，用力拔长。宁静的夏夜它与清风交谈，与明月对望，它聆听夏蝉的歌唱，它知悉秋虫的心事，它也团结土壤，与寒风对抗。

⑤这株枯竹，也引发我对它后世的遐想：它化身为一支笛、一管箫，啸啸天籁游走于天地苍穹间;它是“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”煮茶吟诗的高雅;它是竹篱上爬满牵牛花的田园;它是竹篮采野花、摘野菜的诗意;又或，它走进寻常百姓家，化身竹筷为烟火，化身竹竿为晾衣;再或，它成为农家灶膛里的柴火，化为一缕缕温暖的炊烟……

⑥它是陆游，“好竹千竿翠，新泉一勺水。”它是朱熹，“坐获幽林赏，端居无俗情。”它是刘禹锡，“依依似君子，无地不相宜。”它是王维，“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”它是苏轼，“宁可食无肉，不可居无竹。”它是郑板桥，“雪压不倒，风吹不折。”

⑦枯竹，仿佛是走过盛年、走过无数人生风雨的垂暮老人，它不是走向生命的终结，而是走向了更高远的生命。⑧冬寒时节，一株不期而遇的枯竹，引起我遐思无限，给我融融的暖意。

文章的结尾改成“枯竹，我要大声赞美你，你在我心中是永不枯萎的长青竹”好不好？为什么？4’ 不好。内容：原文结尾点明主旨，表达了对枯竹喜爱和赞美之情。优美含蓄，意蕴无穷。

结构：原文结尾照应开头，使文章结构完整。

而改文的结尾虽然也点明主旨，表达了对枯竹的喜爱和赞美之情，但是过分直白，缺乏美感。举一反三 1.探究方法

（1）小组合作：参考以下三则范例，你认为领悟文章开头的作用需从哪些方面思考？

佛手肿只能在贫瘠的沙地上生长，不被很多人了解，“草可悲”；它有独特的生存手段，能遇到“我”，将其写出以示天下，“亦可幸”。

内容：最后一段揭示出文章的主旨，指出亲情是生生不息、恒远流长的。结构：总结全文。

不好。内容：原文结尾点明主旨，表达了对枯竹喜爱和赞美之情。优美含蓄，意蕴无穷。

结构：原文结尾照应开头，使文章结构完整。

而改文的结尾虽然也点明主旨，表达了对枯竹的喜爱和赞美之情，但是过分直白，缺乏美感。

一：结合文章，领悟内涵； 二：立足全篇，紧扣中心； 三：两个角度，品析作用。

（2）自主探究：你认为运用这种方法应对实际问题时需要注意些什么？ 常用术语：点明中心；深化主题；照应开头；

升华感情；点题；言有尽而意无穷……

小贴士：理清行文思路；把握文章主旨；合理使用术语

学以致用

中国地图 高鹏程

⑴去乡下拜年，看见几乎每家堂屋里都挂着一张中国地图，大舅家有，二奶奶家有，还有小姑，小姨家……这些地图，有些新贴上去不久，有些看起来有好几年了。但是和烟熏火燎几十年的土坯墙相比，依旧有些突兀。几乎是昏暗的土坯墙上唯一鲜亮的事物。

⑷我明白了，这些地图上连着的地名，都是我的表兄妹们外出谋生和打工的地方……

⑿我没有去更多的人家。但我知道，我的判断不会有什么差错。因为早就听说了，宁夏西吉，这个拥有47万人口的贫困大县，每年外出打工的约有12万人。后来我才听说当地的一首新民谣：家家屋里老两口，门前拴个大黑狗。十户人家九户空，墙上一张大地图。

（文章选自2011年《散文》第10期，有删改）1.联系全文，简要说说第（1）段的作用。（4分）

内容：开篇点题。写了与烟熏火燎的土坯墙形成鲜明的对比的中国地图，表现了鲜亮的地图的突兀。引起读者的阅读兴趣。结构：引起下文，引出下文的儿女们外出打工、老人们牵挂思念的故事。2.简述以“新民谣”作结尾的作用。（4分）

内容：点明中心，新民谣写了当地人外出打工现象不仅仅是“我”的亲人，而且扩大到整个地区，进一步说明该现象的普遍，丰富了内容，深化了主旨； 结构：照应开头，使文章结构完整。

（四）教师寄语

深入研读文本，把握主旨；

注重方法探究，举一反三； 重视生活体验，求真养性。

学会领悟开头结尾，努力提升语文素养。