考编教综简答题汇集(背诵版)【说教师】（本站推荐）

第一篇：考编教综简答题汇集(背诵版)【说教师】（本站推荐）

考编教综简答题汇集（背诵版）

1.一堂好课的标准有哪些？

1）目的明确2）内容正确3）方法得当4）结构合理5）语言艺术6）板书有序7）态度从容8）充分发挥学生的主体性。

2.简述德育过程的基本规律。

1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

3.如何增强学生的自我效能感？

1）增加学生成功体验。具体来说，可以建立个体化和合作化的奖赏结构，利用和发挥学生的优势智力。

2）培养学生积极归因。使用恰当的情绪表达和言语评价，提供适度的帮助和指导。

3）感染学生积极情绪。用语言劝说学生，相信自己会有完成任务的能力。4）榜样示范鼓励学生。适时、经常介绍榜样任务，学会与榜样做积极比较。

4.简述我国基础教育课程改革中课程评价发展的基本特点。

1）教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。

2）教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。

3）教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。5.教师如何备课？

1）钻研教材。在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书，其中教科书是教师备课和上课的主要依据。教师钻研教材有一个过程，一般必须经过懂、透、化三个阶段。

2）了解学生。了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。还应结合平时对学生发展情况的了解，钻研当前所讲知识内容在学生学习时可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题。

3）设计教法。包括如何组织教材、如何确定课的类型、如何安排每一节课的活动等。备课要写好三种计划，学年计划（学期计划）、课题计划（单元计划）、课时计划（教案）。6.简述意志行动的基本特征。1）意志行动是有目的的行动。2）意志行动对活动有调节作用。3）意志行动总是与克服困难相联系。4）意志行动是以随意运动为基础。

7.简述在教育教学的过程中如何做到尊重学生的个别差异。

1）对因材施教有正确恰当的理解；

2）公正的前提有利于每一个学生的健康成长； 3）在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；

4）辩证地看待学生的优缺点，不绝对化； 5）不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。

8.简述教师成长与发展的基本途径。

一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师素养。具体来说，可以从以下几方面做起：1）观摩和分析优秀教师的教学活动2）开展微格教学3）进行专门训练4）反思教学经验果。

9.基础教育新课程改革的六个基本目标。1）实现课程功能的转变（核心目标）；

2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 3）密切课程内容与生活和时代的联系； 4）改善学生的学习方式；

5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

6）实行三级课程管理制度。

10.启发式教学的基本特征主要体现在哪些方面？

1）客观性。是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。2）主动性。指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好地发挥。3）互动性。指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。

4）发展性。指在教学过程中，教师能有效地促进学生的全面发展，使教学活动富有成效。11.影响创造性的因素有哪些？

一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。影响创造性的因素：

1）智力；高智力是高创造性的有利条件，但创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。

2）个性；高创造性一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性等。

3）环境；家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。4）知识；原有知识的激活和运用在创造性过程中具有重要意义。不管是对问题的分析、推理，还是类比、联想，这都离不开学习者原有的知识经验。

12.促进知识正确迁移的教学措施有哪些？

1）精选教材 2）合理安排教学内容3）合理安排教学程序4）教授学习策略，提高迁移意识 13.如何提高知识的直观效果。

1）灵活选用实物直观和模像直观；

2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合； 3）运用感知规律，突出直观形象特点； 4）调动学生运用各种感官参与直观过程； 5）培养学生良好的观察能力。

14.复述策略有哪些？

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有：1)利用无意识记和有意识记；2）排除互相干扰；3）整体识记和分段识记；4）多种感官参与；5）复习形式多样化；6）画线。

15.态度与品德学习的一般过程是什么？

态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程。这种内化大致经历了以下三个阶段：1）依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的形象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同

实质上就是对榜样一致。3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。16.在教学中应如何积极培养学生的创新能力。1）创设有利于创造性产生的适宜环境：1.创设宽松的心理环境；2.给学生留有充分选择的余地；3.改革考试制度与考试内容。2）注重创造性个性的塑造：1.保护好奇心；2.解除个体对答错问题的恐惧心理；3.鼓励独立性和创新精神；4.重视非逻辑思维能力5.提供具有创造性的榜样3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：1.发散思维训练2.推测与假设训练3.集体讨论。17.简述尝试-错误学习理论对教学的启示。

在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教学过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。同时，应注意在学习过程中加强合理地练习，并注意在学习结束后不时地进行联系。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能搞“突然袭击”。18.简述学校教育对个体发展的特殊功能。

1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

19.我国德育的基本原则有哪些？

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。我国中学德育的基本原则有：1）导向性原则；2）疏导原则；3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；4）发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则；5）教育的一致性与连贯性原则；6）因材施教原则；7）知行统一原则；8）正面教育与纪律约束相结合原则。

20.简述新课程理念下教学观的转变（简述在新课程理念下，应该树立什么样的教学观？）新课程理念下教学观的转变有以下几个方面：1）全面发展的教学观。教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。2）交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3）开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

21.良好的师生关系有哪些？

良好的师生关系应该具有以下特点：1）尊师爱生。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖；而学生对教师的尊敬和信赖，又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。2）民主平等。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师教的成效有赖于学生的积极配合；作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。3）教学相长。教与学，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促使自己不断学习，不断进步。4）心理相容。心理相容指的是学生与教师之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现出来的关系密切、情感融洽、平等合作的和谐人际关系。

22.贯彻直观性原则应注意什么问题？

1）遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标。课堂教学的最终目的是为了完成教学目标，直观毕竟是教学的一种手段，因此，教师在具体的教学过程中，是否需要遵循直观性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。2）遵循直观性原则必须结合其他的教学方法。遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师不失时机地设问，安排学生讨论等，通过多种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在观察中的疑虑，获得教全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。3）遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段。遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，包括各种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视及CAI课件等。在具体教学过程中，教师必须根据课程性质、教学的任务、内容和学生的年龄特征正确选用直观教

学手段。

4）遵循直观性原则更应注重教师的引导。现代课堂教学提倡“以学生为中心”的教学理念，这种理念在课堂教学实践中是以“教师主导，学生主体”的教学结构得到贯彻落实的。可见，教师是一堂课的“导演”，教师在教学中“导”得如何决定了一堂课的走向。因此，在课堂这个“舞台”上，教师必须精心设计、巧妙规划，做出色的“导演”，才能使学生的“戏”演得更精彩。23.简述学校教育的基本要素及其相互之间的关系。

1）学校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影响。教育者包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。受教育者是教育的对象，也是学习的主体。受教育者既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。教育影响是连接教育者和受教育者的纽带或者中介，包括教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书、相关电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。2）学校教育基本要素之间的关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

24.个体身心发展的规律有哪些？

包括以下几方面：1）个体身心发展的顺序性。教育工作者应该按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的；

2）个体身心发展的阶段性。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，要注意各阶段间的衔接和过渡。

3）个体身心发展的不平衡性。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。4）个体身心发展的互补性。要求教育应适应学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生个性化发展。

5）个体身心发展的个别差异性。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。25.简述班主任如何建设良好的班集体。1）确定班集体的发展目标； 2）建立班集体的核心队伍； 3）建立班集体的正常秩序； 4）组织形式多样的教育活动； 5）培养正确的舆论和良好班风，这是班集体形成的最终标志。

26.简述课堂导入的基本要求。

课堂导入的基本要求有以下三点：1）导入的目的性和针对性要强，导入要有助于学生初步明确将学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容和学生实际，采取适当的导入方法，2）导入要具有关联性，导入要善于以旧拓新，温故知新，内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。3）导入要有趣味性，有一定的艺术魅力，导入要能引人注目，充满趣味，造成悬念，引人入胜，这个魅力在很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。

27.作为一名教师，如何理解终生学习的理念？ 终身学习既是教师的权利，也是教师的义务，同时还是教师应具备的基本职业道德规范；是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的，教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，28.举例分析什么是思维定势，思维定势在教学中有哪些积极和消极的作用。

思维定势，只重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。譬如，把一个桌子砍去一个角，还剩几个角？思维定势会让人说出3个角的错误答案，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法，迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

29.简述学习动机形成的因素。

影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素，1）内部因素主要包括，学生的自身需要与目标结构，成熟与年龄特点，学生的性格特征和个性差异，学生的学习准备，学生的焦虑程度等。2）外部因素通过内因而起作用，具体而言，外部因素主要包括教师态度、课堂气氛、环境因素等。

30.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说的主要观点有哪些？

1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体，个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。2）社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度。3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4）现代大工业生产的高度发展，必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5）马克思预言，人类的全面发展，只有在共产主义社会才能够实现。6）教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一方法，31.简述促进学生学习迁移的策略。

1）关注学生的认知结构：a，学生原有认知经验的丰富性。b，原有知识经验的概括与组织性。c，原有知识经验的可利用性。

2）选择与安排教育内容与教学过程，a，精选教材，b合理编排教学内容，c合理安排教学过程。3）教授学习方法。

32.创造性思维的特征是什么？

1）流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

2）变通性。变通性及灵活性，是个人具有较强的应变能力和适应性，面对问题情景时不墨守成规，能够随机应变、触类旁通，对问题的思考具有较大的弹性，思考路线朝着多个方向发散，能在不同的方向上提出不同类型信息的思维特征。

3）独创性。独创性是个人在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想过和做过的事，具有新奇性。33.简述备课的基本步骤。

1）教师备课要做好三方面的工作，即专研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

2）写好三种计划，及学年（或学期）教学计划，课题（或单元）计划，课时计划（教案）。此外，备课还需要注意以下几个事项：备教学行为、备自我、备检测。

34.简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既是相对独立的，又是相互联系、互相影响、相互渗透、相互促进的，知是基础、行是关键。品德认识指导、控制和调节品德情感、意志和行为，品德情感和意志又影响着品德认识和调节者品德行为，品德行为又对品德认识的巩固和发展，品德情感的加深和丰富又对品德意志的锻炼起着很大的作用，在德育过程中，应在，知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。35.如何提高学生解决问题的能力？

1）提高学生知识储备的数量和质量。a，帮助学生牢固记忆知识，b，提供多种变式，促进知识的概括，c，重视知识的联系，建立网络化结构，2）教授与训练解决问题的方法和策略。a，结合具体学科，教授思维方法，b，外化思路，进行显性教学。

3）提供多种练习的机会。a，注重练习的质量，提高练习的有效性，b，注重练习的内容，加强练习的综合性。

4）培养思考问题的习惯。a，鼓励学生主动发现问题，b，鼓励学生多角度提出假设，c，鼓励自我评价与反思。

36.简述个人本位的教育目的价值取向的基本观点。

个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团和阶级服务。其特点如下：a，重视人的价值、个性的发展及其需要。把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。b，认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。c，主张应当按照人的本性和发展的需要来确定教育目的。

37.课程标准的作用有哪些？

课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。标准具有如下作用：a，课程标准是教材编写的依据，是教材的“教材”，具有统领教学的作用。b，课程标准是教学评估和考试命题的依据。c，课程标准是了解学校学科教学的载体，是衡量各科教学质量的重要标准。

38.如何培养学生的创造性思维？

培养学生创造性思维的常用方法有以下几种，a，发散思维训练。b，推测与假设训练。c，自我设计训练。d,头脑风暴训练。39.上好课的基本要求有哪些？ 1）目标明确

2）内容正确 3）方法得当 4）表达清晰 5）组织严密 6）气氛热烈

40.简述小学生心理发展的特性。

1）观察力。观察事物缺乏兴趣，缺乏系统性，常注意一些感兴趣的，新鲜的东西，而忽略主要的东西。

2）注意力。注意水平有限，注意的持久稳定性和范围都不断的发展，无意注意占主要的地位，随着年级的升高，小学生的有意注意明显得到发展，但在整个小学阶段，无意注意始终，占主要地位。3）记忆力。主要方式是形象记忆。

4）想象力。想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限。

5）思维能力。形象思维为主。

6）情感。情绪情感较稳定且比较单纯，7）自我意识。自我意识更加明确，学生自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够全面、客观，带有明显的主观色彩。

41.培养小学生观察力的方法有哪些？（教师应该如何培养学生的观察力？）1）在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务 2）制定周密的观察计划

3）具备观察事物和现象的必要知识 4）掌握一定的观察方法 5）学会做观察记录 6）观察后归纳、总结

42.简述谈话法及其运用的基本要求。1）谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考和语言表述的能力。2）运用谈话法的基本要求：a，准备好问题和谈话计划。b，提出的问题要明确具体，具有挑战性和启发性。c，要善于启发诱导。d，要做好归纳小结。

43.简述练习法运用的基本要求。

练习法是学生在教师的指导下，运用所学知识独立进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法，应用的基本要求：

1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。

2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐渐，逐步提高。3）严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真。

44.新时期班主任工作的主要内容有哪些？ 班主任的工作内容主要涉及以下八个方面： 1）了解学生

2）组织和培养班集体 3）建立学生成长档案 4）个别教育

5）组织班会活动和课外活动 6）协调各种教育的影响 7）操行评定

8）写好班主任工作计划与总结

45.简述教师组织学生小组合作学习的基本环节。1）合作小组的建立

2）学生合作态度和技能的培养 3）小组合作学习的实施 4）小组合作学习的评价

46.简述影响小学儿童能力形成的发展的因素。1）先天素质。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。

2）早期经验。早期阶段所获得的经验越多，能力发展就越迅速。3）教育教学。教育和教学对能力的发展起着主导作用。

4）社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要途径。5）主观努力。环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用，一个人要想发展能力，除必须积极的投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性。

47.简述教育的政治功能。

1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。2）教育是一种影响政治经济的舆论力量。3）教育可以促进民主。48.简述教学工作的基本环节。1）备课 2）上课

3）课外作业的布置与批改 4）课外辅导

5）学生学业成绩的检查和评定

49.简述现阶段中小学教师职业道德规范的内容。

1）爱国守法 2）爱岗敬业 3）关爱学生 4）为人师表 5）教书育人 6）终身学习

50.依据记忆规律，如何组织复习。1）及时复习

2）复习方法要多样化 3）运用多种感官参与复习

4）反复阅读与尝试回忆相结合 5）合理分配时间，做到分散复习与集中复习相结合。

51.简述学校教育促进学生良好性格发展的主要途径。

1）校园文化；

2）教师的教育态度和方式； 3）心理健康教育课程； 4）个别辅导或咨询。

52.简述对学生进行动作示范教学的基本要求。1）注意整体示范与分解示范结合，2）注意示范时速度的控制，3）动作示范要有明确的目的，4）示范要正确，5）示范与讲解有机结合。

53.《中学教师专业标准》确定的教师专业能力包括哪几个方面？ 1）教学设计； 2）教学实施；

3）班级管理与教育活动； 4）教育教学评价； 5）沟通与合作； 6）反思与发展。

54.素质教育的基本内涵是什么？

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2）素质教育是面向全体学生的教育 3）素质教育是促进学生全面发展的教育 4）素质教育是促进学生个性发展的教育

5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

55.如何培养学生的问题解决能力？ 1）提高学生知识储备的数量与质量 2）教授与训练解决问题的方法与策略 3）提供多种练习的机会 4）培养思考问题的习惯。

56.学校实施德育的主要途径有哪些？ 1）思想品德课以及其他学科教学 2）社会实践活动 3）课外校外活动

4）共青团及少先队组织的活动，5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习6）班主任工作。

57.简述在教学过程中保持学生有意注意的策略。1）明确活动的目的任务 2）激发间接兴趣 3）组织有关活动

4）用意志力排除各种干扰

58.如何贯彻启发性教学原则？

贯彻启发性教学原则要遵循如下要求。1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，学生向教师提问、质疑等。

59.激发和培养学生学习动机的途径有哪些？ 1）学习动机的激发。a，创设问题情境，实施启发式教学。b，根据作业难度，恰当控制动机水平，c，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，d，正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2）学习动机的培养，a，了解和满足学生的需要，措施学习动机的产生，b，重视立志教育，对学生进行成就动机训练，c，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感，d，培养学生，努力导致成功的归因观。

60.简述指导学生进行有效复习的策略和方法。为了提高复习效果，复习应注意以下几点，a，复习要及时。b，复习要合理。c，复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额，学习程度达到150%时效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。

常用的方法有：a，在期末复习全学期的功课时，采取分散复习比集中复习效果更好。b，在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。c，复习方式多样化。d，让多种感官参与复习活动。

61.简述说服教育法的应用要求。

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，说服教育的方式主要有语言说服法和事实说服法。运用语言说服法应注意以下几点：a，要有针对性。b，要注意学生的接受能力。c，引导总结。

应用事实说服法应注意以下几点：a，明确目的制定计划。b，做好充分准备。c，加强指导。d，做好总结工作。

62.学校德育的意义表现在哪些方面？

德育有广义和狭义之分，狭义的德育专指学校德育，就是教师，有目的性的培养学生品德的活动，学校德育的意义表现在：a，学校德育是实现教育目的的基础和保障，是提高教育教学质量的主要渠道之一。b，学校德育能培养学生健全的人格，促进其个性发展，是儿童健康成长的条件和保障。c，学校德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。

63.简述能力与知识技能的关系。

能力与知识技能是紧密联系又有区别的概念。a，能力和知识技能的联系：知识与技能是能力形成的基础，并推动能力的发展，能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。b，能力与知识技能的区别：知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练的程度，通过广泛的迁移，才能促进能力的发展。

64.加涅按学习结果把学生的学习划分为哪几类。按学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型，a，智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。b，认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，他是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。c，言语信息。表现为学会陈述观念的能力。d，动作技能。表现为平稳而流畅，精确而实时的动作操作能力。e，态度。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

65.简述教学过程的基本特点。

1）直接经验与间接经验的相结合。2）掌握知识与发展智力相统一。3）教学过程中知、情、意相统一。4）教师主导作用与学生主动性相结合。66.简述个体身心发展的一般规律。个体身心发展具有五个基本规律，1）个体身心发展具有顺序性 2）个体身心发展具有阶段性 3）个体身心发展具有不平衡性 4）个体身心发展具有互补性 5）个体身心发展具有个别差异性

67.简述学习策略中资源管理的具体策略。

1）时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

2）环境管理策略。具体包括注意调节自然条件；设计好学习的空间。

3）努力管理策略。具体包括激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。

4）资源利用策略。具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。

68.新课程背景下的教师的教学行为发生了哪些变化？

1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。3）在对待自我上，新课程强调反思。4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

69.简述如何培养学生良好的记忆力。

为了培养学生良好的记忆力，教师应做到：1)明确记忆目的，增强学习的主动性。2)理解材料的意义，减少机械记忆的使用。3)对材料进行精细加工，促进深度理解。4)运用组块化策略，合理组织材料。5)运用多重编码方式，提高加工质量。6)注重复习方法，防止知识遗忘。

70.简述能力的种类。

1）按照能力所表现的活动领域的不同，可分为一般能力与特殊能力。

2）按照活动中能力的创造性的大小，分为再造能力和创造能力。

3）根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，分为液体能力和晶体能力。

4）按照能力的功能，可把能力划分为认知能力，操作能力和社会交往能力，71.简述教学过程中如何培养学生的想象力？ 第一，在教学过程中，要引导学生学会观察，丰

富学生的表象储备，获得感性经验，不断丰富学生的表象，是想象活动的发展有坚实的基础。表象贫乏，想象也会枯竭。第二，在教学和实践活动中，学生多问“为什么”，大胆探索。

第三，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。结合学科教学，有目的地训练学生的想象能力，引导学生积极参加科技，文艺，体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。

最后，引导学生进行积极幻想，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。对学生的幻想不应该讥讽嘲笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。

72.简述教师劳动的特点。教师劳动的特点主要有：

1）复杂性。复杂性体现在：a，教育目的的全面性。b，教育任务的多样性。c，劳动对象的差异性。

2）创造性。创造性体现在：a，因材施教。b，教学上的不断更新。c，教师的“教育机智”。3）示范性和主体性。自身可以成为活生生的教育因素，教师言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度，都可能成为学生学习的楷模。

4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。5）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性，间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

6）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。从劳动手段的角度来看，教师劳动主要是以个体劳动的形式进行，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果，73.简述影响个体性格形成和发展的因素。

个体性格形成的影响因素主要有以下几个方面： 1）生物遗传因素。遗传是性格不可缺少的影响因素，但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异。性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

2）社会文化。社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。3）家庭环境。不同的家庭教育方式对孩子的人格特征具有不同的影响。4）早期童年经验。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。

5）学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。

74.简述适应学生认知方式差异的有效组织教学策略。

认知方式没有优劣之分，也就是说，不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果，所以教师没有很大必要去改变学生的认知方式，但要根据学生不同的学习方式，施以不同的教育，1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2）去适应认识差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3）并适应认知差异的教学手段。

75.简述班级授课制的优越性与局限性。

班级授课制的优越性主要体现在四个方面：a，有效的扩大了教学规模，促进了学校教育的普及。b，有利于学生获得系统的科学知识。c，有助于教师充分发挥主导作用。d，有利于学生之间互相切磋交流。

班级授课制的局限性主要体现在四个方面：a，不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。b，在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。c，以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。d，缺乏真正的生生之间的合作。

76.简述德育过程的规律。德育过程的规律主要有：

1）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。

2）等一过程是对学生知、情、意、行的培养和提高的过程。

3）德育过程是提高学生自我教育能力的过程。4）德育过程是一个促进少年儿童思想内部的矛盾斗争的发展过程。

5）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

6）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

77.简述操作技能的形成阶段。

操作技能的形成分为四个阶段，分别是：

1）操作定向阶段。只了解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。

2）操作模仿阶段。指学习者通过观察实际，再现特定的示范动作和行为模式。3）操作整合阶段。指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。4）操作熟练阶段。这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。78.中小学常用的教学原则有哪些？ 我国中小学常用的教学原则主要有： 1）直观性原则 2）启发性原则 3）巩固性原则 4）循序渐进原则 5）因材施教原则 6）理论联系实际原则

7）科学性与教育性相结合原则 8）量力性原则（可接受性原则）

79.简述皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不同顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段都有它的主要行为模式，每个阶段都是一个统一的整体，据此他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

1）感知运动阶段。指0-2岁，这一阶段的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，儿童认知获得了低级的行为图式。

2）前运算阶段。指2到7岁，这一阶段的儿童的认知以自我为中心，其思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒的概念，作出判断时，只能应用一个标准或维度。

3）具体运算阶段。指7到11岁，该阶段的儿童其思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象的思维，守恒观念的形成的，是这一阶段的重要标志，思维就有了可逆性。

4）形式运算阶段。指11到16岁，该阶段儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。80.简述活动课程的特点及优缺点 特点： 1）课程应该以学生的兴趣爱好动机，需要能力等为核心的编制，2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容 3）体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感、体验，突出知识的获得过程。优点：

1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性。2）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决问题的能力。

3）强调围绕现实社会生活各个领域进行设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。缺点：

过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，学生的知识水平。

81.教学过程的基本规律有哪些？ 教学过程的基本规律有：

1）教师主导作用与学生主体性辩证统一的规律 2）掌握知识与发展智力辩证统一的规律 3）掌握知识与提高思想辩证统一的规律 4）直接经验与间接经验辩证统一的规律 82.简述能力的个体差异表现在哪些方面？ 能力的个体差异表现在以下四个方面：

1）能力个体差异，表现在能力发展水平的差异 2）能力个体差异表现在能力表现早晚的差异 3）能力个体差异表现在能力结构的差异 4）能力个体差异表现在能力性别差异

83.简述桑代克的试误说对教学的启示。

1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2）学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3）学习要遵循三条重要原则：准备律，练习律，效果律。a，准备律是指任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。b，练习律是指在学习过程中应加强练习。c，效果律是指在教学过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果。84.简述教育对人的全面发展的影响作用 1）教育对人的全面发展起主导作用。主导作用是指学校教育对人的发展具有主要的导向性的作用，2）学校教育对人的全面发展的主导作用，源于学校教育的特殊性。第一，学校教育具有明确的目的性和方向性。第二，学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性。第三，学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担任的培养人的工作。

3）学校教育对人的发展的作用并不是万能的；学校教育对人的全面发展的主导作用是有条件的。85.教学任务有哪些？ 教学的基本任务有：

1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。

3）发展学生体力，提高学生的健康水平。4）培养学生高尚的审美情绪，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。86.影响问题解决的因素包括哪些？ 影响问题解决的因素主要有： 1）问题的特征

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响，教师课堂中的各种形式的提问，各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。2）已知的知识经验

已有的经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大，可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效率解决问题的基础，但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式存储于头脑中，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中存储方式决定了问题能否有效的解决。3）定势与功能固着

定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，当在某种情形下，需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可以起到阻碍的作用。

除了上述因素之外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个体心理特性，也制约的问题解决的方向和效果。87.运用说服法的要求有哪些？

运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人，要注意：第一，有目的性和针对性；第二，有知识性和趣味性，内容真实诚信；第三，态度真诚热情；第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。88.如何有效的进行知识概括 有效的进行知识概括的措施有： 1）明确概括的目的和方向性； 2）配合运用正例和反例；

3）为学生提供丰富多彩的变式； 4）引导学生对材料进行精细加工； 5）引导学生科学地进行比较； 6）对学习材料进行合理组织； 7）启发学生进行自觉概括；

89.课堂管理的基本原则有哪些？ 课堂管理的基本原则有： 1）了解学生的需要；

2）建立积极的师生关系和同伴关系； 3）实施有效的教学措施，促进最佳学习； 4）建立课堂规范。

第二篇：音乐教师考编简答题

如何理解多元文化？

音乐多元文化是指在音乐教育中最广泛地尊重、汲取、接纳世界东西方各个国家、民族的不同形式与风格的音乐传统。世界各民族的多样性决定了世界音乐的多样性，各民族的音乐都是根据本民族的审美标准创造出来的，是本民族文化的一种反映，不能认为谁的高级，谁的低级，谁的科学，谁的不科学，只是具有不同特点而已，都应得到尊重与理解。世界的和平与发展有赖于对民族文化的理解和尊重。

2．简述韦伯的艺术成就。

（1）《魔弹射手》的诞生（1821年首演于柏林）标志着欧洲歌剧发展史上一个新时期的开始，成为欧洲浪漫主义歌剧的奠基之作，韦伯也被誉为西欧浪漫主义歌剧的创始人。

（2）韦伯的《魔弹射手》使德国歌剧摆脱了意大利歌剧的影响，它的特点在于：吸收了德国歌唱剧的特征，用说话代替宣叙调，咏叹调中常渗透着民谣素材，音乐描写着重于渲染气氛，富有浪漫的幻想性。歌剧序曲与剧情联系紧密，而且

运用了“主导动机”的手法，这些特征为瓦格纳的歌剧开辟了新的道路，并直接导致了俄罗斯、捷克、波兰等民族歌剧的兴起。

（3）《邀舞》是浪漫主义钢琴音乐中的一首杰作，乐曲描绘了舞会前相互结识、交往、邀舞的生动过程。这首钢琴作品后由柏辽兹改编为管弦乐曲，得到了更广泛的流传。

1．简述巴罗克音乐风格的显著特点。

（1）在对位法上，复调音乐达到全盛，并向主调音乐风格上有了较大的转移。

（2）在和声上，数字低音的使用，导致了和声学的诞生，正格终止取代了调性终止式，半音和声使用得更为广泛，转调更自由，不协和音的引入、处理也较大胆。

（3）在调性上，大小调取代了中古调式。

（4）音乐术语上，出现了指示乐曲速度或表情的术语。

（5）即兴演奏比任何一个时代都更有特点，在装饰曲调、变化主题、终止式以及对位的处理上，都更自由、深刻。

（6）在音乐体裁方面，出现了歌剧、清唱剧、康塔塔、受难曲、协奏曲、大协奏曲、奏鸣曲、组曲、赋格曲等等新的音乐体裁。

2．艺术教育的根本目标是什么？

根本目标是：培养全面发展的人才，承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。

第三篇：重要背诵教综内部口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

1.明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。2.深度加工材料、3.有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。4.进行组块化编码。5.适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。6.合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。

1.科学精选教学材料；2.合理安排教学内容；3.合理编排教学程序； 4.教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力

1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点

1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能 教育目的的导向功能、选择功能、激励功能、评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养

2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则

1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德

1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）

4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十四、简述人文主义思想的教育理念

1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系

十五、简述布鲁纳结构教学观原则1.强化原则2.动机原 3.结构原则 4.程序原则

十六、简述布鲁纳认知结构学习论

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程

十七、简述终身教育思想的主要观点

1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十二、简述新时期德育目标的特征

1.注重对学生基础性品质的培养2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一5.注重继承性与变革性相统一 二

十三、简述德育的途径

1.品德课和其他学科教学2.社会实践活动3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动5.班级教育活动6.家庭工作

二十五、简述教学的基本任务

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力

3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平4.培养学生高尚的审美情趣和能力 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

二十六、简述我国中小学常用的教学原则

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）因材施教原则、科学性与思想性相统一原则、及时反馈原则、量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征

1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的生活准则4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围

二十八、简述班集体的教育作用

1.有利于学生形成自我教育能力2.有利于形成学生的群体意识

3.有利于提高学生的社会交往与适应能力

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

1.确定班集体的发展目标2.建立班集体核心队伍3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风 三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系

三十一简述班级活动设计与组织的原则1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则 三

十二、创新教育的实施原则

1.基础性2.层次性3.开放性4.活动性5.示范性6.个别性7.民主性8.现代性

三

十三、古代教育的特征1.阶级性2.道统性3.专制性4.刻板性5象征性 三

十四、学习策略的原则

1.主体性 2.内化性3.生成性4.特定性5.有效性（有效监控性和个人效能感）

三

十五、简述近代教育的特点

1.公立教育崛起2.初等义务教育普遍实施3.教育的世俗化4.教育的法制化

三

十六、简述现代教育的特点

1.全民化2.民主化3.多元化4.教育技术的现代化5.终身化

三

十七、简述夸美纽斯教育思想

1.循序渐进原则 3.直观性原则4.遵循自然原则5.论述了班级授课制6.提出泛智思想 2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父

三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想

1.提出教学要有教育性原则2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法

5.代表作《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三

十九、简述杜威的主要教育思想

1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题、假设、验证、结论）4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想

四

十、简述教育的文化功能

1.教育的文化传承功能2.教育的文化选择功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化创新功能 四

十一、简述教育的独特功能的表现

1.加速个体发展的特殊功能（加速）2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）

四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）

四

十三、简述教师自我发展的策略 1.日常教学反思（思）2.个人行动研究（行）3.个人阅读和反思性写作（读写）4.同伴交流与合作（合作交流）5.跳出教育谋发展（谋发展）四

十四、简述综合实践活动课程的内容

1.研究性学习2.劳动与技术教育3.信息技术教育4.社区服务和社会实践

四

十五、教师成长与发展的基本途径

1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验

四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向 四

十七、性格差异的教育含义 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教3.发挥教育机 四

十八、教学中如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 四

十九、简述如何有效的进行知识的概括

1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学的进行比较4.启发学生进行自觉概括

五

十、教学过程的基本阶段

1.心理准备阶段（引）2.领会知识阶段（领）3.巩固知识阶段（宫）4.运用知识阶段（孕）五

十二、教学智慧的基本特征1.高效性2.个性化3.创新性4集成性5实践性 五

十三、简述现代学生观

1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人3.学生是发展的人4.学生是需要尊重5学生是以学习为主的人

五

十四、简述现代教师观1.教师是学生学习的促进者2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者4.教师是社区型的开放教师 五

十五、简述合作学习的基本特征

1.分工合作2.密切配合3.各自尽力4.社会互动 5.团体历程

五

十八、影响学习动机形成的因素

内部：1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观5.学生的焦虑程度

外部：1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 五

十九、如何在教学中促进迁移 1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习

2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野

第四篇：教综主观题背诵口诀七十道

教综主观题背诵口诀七十道

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合

(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。口诀 目材编程策（木材变成车）

⑴ 科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容；(3)合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论

1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动

3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

口诀： 上课 布置作业学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

口诀：两设置两利用一培养一注意

1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养

1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上

1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价

1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合

1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身

1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十四、简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做

1.开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡

1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序

1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程

十八、简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式

1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展

1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展

1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视

4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 二

十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一

1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一 二

十三、简述德育的途径

口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团

1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作 二

十四、简述我国新时期师德规范的特征 口诀：一理念三结合

1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合 二

十五、简述教学的基本任务

口诀：德智体美双基

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 二

十六、简述我国中小学常用的教学原则 口诀：直启巩循理因思及量

1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征 口诀：目标结构准则氛围

1.明确的共同目标 2.一定的组织结构

3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围 二

十八、简述班集体的教育作用

口诀：三个有利于（自我群体社会）

1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

口诀：三建立（确立）一组织一培养

1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 口诀：帮助激活争取改进

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统 三

十一、简述班级活动设计与组织的原则 口诀：生命生成开放个性

1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则 三

十二、创新教育的实施原则

口诀：基层主动放个饭代

1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性 三

十三、古代教育的特征

口诀：阶道专刻象

1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、学习策略的原则

口诀：煮花生特有效

1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）三

十五、简述近代教育的特点

口诀：公义世法

1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、简述现代教育的特点

口诀：全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技术的现代化 5.终身化 三

十七、简述夸美纽斯教育思想

口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）

1.循序渐进原则 2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想 三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想

口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》

1.提出教学要有教育性原则

2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的

3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三

十九、简述杜威的主要教育思想

口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）

1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题假设、验证、结论）4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想 四

十、简述教育的文化功能

口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能

四

十一、简述教育的独特功能的表现

口诀：加速射鸡眼，特个性

1.加速个体发展的特殊功能（加速）

2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用

口诀：主角是外物

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）

2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）四

十三、简述教师自我发展的策略

口诀：思行读写合作交流谋发展

1.日常教学反思（思）2.个人行动研究（行）3.个人阅读和反思性写作（读写）4.同伴交流与合作（合作交流）5.跳出教育谋发展（谋发展）

四

十四、简述综合实践活动课程的内容

口诀：一研二技二社

1.研究性学习2.劳动与技术教育 3.信息技术教育4.社区服务和社会实践 四

十五、教师成长与发展的基本途径

口诀：开展观摩进行反思

1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验 四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论

口诀： 三水平六阶段

1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向 四

十七、性格差异的教育含义

1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智 四

十八、教学中如何提高知识直观的效果

口诀：参与观察实物形象

1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 四

十九、简述如何有效的进行知识的概括

口诀：正反变，比较自觉

1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式

3.科学的进行比较 4.启发学生进行自觉概括 五

十、教学过程的基本阶段

口诀：引领宫孕检

1.心理准备阶段（引）2.领会知识阶段（领）3.巩固知识阶段（宫）4.运用知识阶段（孕）五

十一、课外作业的布置与批改要求

口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业 五

十二、教学智慧的基本特征 口诀：高个闯集市（高个创集实）

1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性 五

十三、简述现代学生观

口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人

3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重 5学生是以学习为主的人 五

十四、简述现代教师观

口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师 五

十五、简述合作学习的基本特征

口诀：分工、配合、尽责、互动、团体

1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程

五

十六、内发论的代表人物

口诀：内弗威力大、格柏爱孟子 五

十七、外铄论代表人物

口诀：外出寻找落花生

五

十八、影响学习动机形成的因素

口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师

内部：

1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异

4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度

外部：

1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 五

十九、个人本位论代表

口诀：卢洛福夸帕克求爱罗 六

十、社会本位论代表人物

口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔

六

十一、木（布鲁姆）有掌握 哪（布鲁纳）来结构

挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展 六

十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫 六

十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能

六

十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学制 六

十四、课程分类口诀

属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校 六

十五、人本主义代表人物 口诀 ：罗马人

六

十六、柏利纳-教师成长五阶段 口诀：新高胜熟专

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 带（桑代克）着猫

那（斯金纳）只白鼠 帮（班杜拉）宝宝

科勒的猩猩要顿悟 拖（托尔曼）着白鼠画地图

不（布鲁纳）发现 而（奥苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好

建构主义讲互动 主观社会情境性

小三人本谈感情 需要全人自由观 六

十八、简述素质教育与应试教育根本区别

口诀：目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同

3.教育方法不同 4.教育对象不同

5.教育结果不同 6.教育评价标准不同 六

十九、如何在教学中促进迁移 口诀：一寻找二培养二利用

1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野 七

十、我国素质教育产生的背景

口诀：自身知识深化

1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化

七

十一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；（3）学校教育具有高度的组织性；

（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能；（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

七

十二、学校育在人的身心发展中的特殊作用（特殊功能）的表现和条件

1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。

按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

七

十三、基础教育课程改革的核心理念是什么？简述新课程倡导的学生观（1）基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

（2）学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。七

十四、思维过程中影响问题解决的因素

（1）问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。

（2）已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。（3）定势与功能固着。

七

十五、素质教育的内涵

素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提高，都达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。七

十六、班级授课制的优缺点。(1)班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。(2)班级授课制的不足

①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；

②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；

③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

教育学人物及作品理论大总结 人物 作品及理论 朱熹 利托尔诺 沛西.能 孟禄 凯洛夫 神话起源说的代表人物 生物起源说的代表人物

心理起源说的代表人物；心理模仿说

劳动起源说 ；《教育学》第一部马克思主义的教育学著作 马克思主义教育学的代表人物 ； 教师中心论；用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家

《论语》有教无类；培养的才兼备的君子。原则：启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新；我国倡导启发式教学的第一人 主张“性善论”；教育目的“明人论”；内法论的代表人物 主张“性恶论”；教育目的“化性起伪”；外铄论的代表人物 主张“兼爱”“非攻”

问答法（一、苏格拉底讽刺法；

二、定义；

三、助产术）；提出“美德是否可教”问题；第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。《理想国》；社会本位论 百科全书式的哲学家；《政治学》

《雄辩术原理》西方教育史上第一部教育法论著

1623年《大教学论》近代第一本教育学著作。教育学形成一门独立学科的标志。教育观：教育目的（创造一个美满的生活）；“泛智”教育（把一切事务教给一切人；一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；学制系统；班级授课制。主张“性善论”；《爱弥儿》；自然教育；儿童中心论代表人物 “人是唯一需要教育的动物”；教育万能论

第一个提出“教育心理化”口号的人；《林哈德与葛笃德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良

夸美纽斯

卢梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板说；《教育漫话》；绅士教育论；外铄论；教育万能论

“现代教育学之父

”；1806年《普通教育学》标识规范教育学的建立，此书也是第一本近代教育学著作；旧三中心论（教师中心、课堂中心、教材中心）。赫尔巴特 观点：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教学”；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）。教育万能论

新三中心论（学生中心、活动中心、试验中心）；《民主主义与教育。教育观杜威 点：教育的本质（教育即生活，教育即生长，教育即经验；“学校即社会”）；教育的目的（“教育无目的论”；“从做中学”）。实用主义教育学；儿童中心论

梅伊曼、拉伊 比 纳、霍尔 桑代克实验教育学的代表人物（霍尔

内法论代表人物）狄尔泰、利特、斯文化教育学的代表人物 普朗格 克伯屈 《设计教学法》；实用主义教学法的代表人物 维多利诺、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主义教育的代表人物； 田

马丁.路德 国民教育之父；义务教育

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》；1930年中国第一部马克思主义教育学著作。鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学的代表人物

布鲁纳 《教育过程》；结构教学论；倡导发现法

赞科夫 瓦根舍因 皮亚杰 保罗.朗格朗

苏霍姆林斯基 晏阳初 佛洛伊德 威尔逊 高尔顿 格赛尔 毕生 《教学与发展》；发展教育论 范例教学理论

《教育科学与儿童心理学》；认知模式（德育的模式之一）1970年《终生教育引论》

《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《爱情教育》、《帕夫雷什中学》；全面发展的教育理论；个性全面和谐发展；平民教育家

精神分析学派创始人；内发论的代表人物 “基因复制”； 内发论的代表人物 优生学的创始人

内发论的代表人物；遗传素质；强调成熟机制 教育万能论；外铄论；旧行为主义学派

孟子、卢梭

裴斯泰洛奇、福禄

贝尔、马利坦、赫个体本位论 钦斯、泰勒、马斯洛

荀子、柏拉图、赫 尔巴特、涂尔干、社会本位论 纳托普、凯兴斯泰纳 库姆斯 “非正规教育”理念 伊里奇 斯宾塞 博比特 巴格来 赫钦斯 布拉梅尔德 泰勒 斯腾豪斯 斯克里 斯塔弗尔比姆 加涅 巴班斯基 斯金纳 帕克赫斯特 劳伊德朗特普 彼得.麦克费尔 班杜拉 德鲁克 洛扎诺夫 罗杰斯 马卡连柯 埃拉斯莫斯 “非学校化”

《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；生活本位论的代表人物；19世纪中叶，提出了较为系统的课程理论。1918《课程》教育史上第一本课程理论专著 要素主义课程理论；社会本位论 永恒主义课程理论 社会中心课程理论

现代平价理论之父；《课程的基本原理》该书被誉为“现代课程论的圣经”；目标模式原则：目标、内容、方法、评价 过程模式 目的游离评价模式 CIPP模式 信息加工理论 教学过程最优化理论 程序教学论

道尔顿制（教学组织形式）

特朗普制（大班教学，小班研究、个别教学）体谅模式 社会模仿模式 班级目标管理

暗示教学模式的代表人物 非指导性教学

班级平行管理的理论；“平行影响” 最早正式使用“班级”一词的著名教育家

心理学人物及作品理论大总结 图尔文 瓦拉斯

巴普洛夫 亚里士多德 冯特 铁钦纳 将长时记忆分为情景记忆和语义记忆 1926年提出创造性思维阶段

将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动；用暂时神经联系来解释记忆；提出高级神经活动类型与气质类型 《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

“心理学之父”；创建了世界上第一个心理学实验室；构造主义的代表人物；实验内省法

构造主义的代表人物

詹姆士、杜威、安机能主义心理学代表人物 吉尔 普莱尔 科学儿童心理学的创始人 毕生 《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生

韦特海默、苛勒、格式塔心理学代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理学代表人物 ；压抑（动机）说 马斯洛 罗杰斯 奈塞尔 艾宾浩斯 桑代克 奥苏贝尔 华莱士 斯皮尔曼 吉尔福特 卡特尔 加德纳 斯滕伯格 比纳和西蒙 斯坦福 奥尔波特 人本主义心理学代表人物；需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要）

人本主义心理学代表人物；1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法

1967年《认知心理学》；现代认知心理学代表人物 提出“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少）

消退说代表人物 ；1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。

同化说（认知结构说）；“教育心理学之父”

创造性思维四阶段（准备、酝酿、豁朗、验证阶段）二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三维结论（三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150种

智力形态论：流体智力和晶体智力；人格特质理论（四方面：个别、共同、表面、根源）

多元智力理论（七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知）三元智力理论（智力成分、智力情景、智力经验亚理论）西蒙智力量表，最早智力量表 比纳量表

共同特质和个人特质

教育心理学人物及作品理论大总结 乌申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房东岳 廖世承

布鲁纳

皮亚杰

维果斯基

埃里克森

奥苏贝尔

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金纳 班杜拉

苛勒 俄罗斯教育心理学的奠基人 《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论（学习的实质：形成情境与反应的联结；学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律）；相同要素说；通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。

1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

总结了教育心理学80年代以来的成果：

1、主动性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社会文化研究。认知—发现学习理论（学习实质：主动形成认知结构；学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习）

构建主义发展观（理论核心“发生认识论”）；道德发展阶段理论（四阶段：

一、自我中心阶段；

二、权威阶段；

三、可塑性阶段；

四、公正阶段）最近发展区理论（儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到发展水平）；“文化—历史”发展理论；心理发展观（核心思想：内化说）；支架式教学；“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论；提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

人格发展阶段论（1、基本信任感对基本不信任感；

2、自主感对羞耻感；

3、主动感对内疚感；

4、勤奋感对自卑感；

5、自我同一性对角色混乱；

6、亲密感对孤独感；

7、繁殖感对停滞感；

8、自我整合对绝望感

按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习

按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。

经典条件反射作用（无条件反射和条件反射）；主要规律：泛化与分化；消退；恢复。

操作性条件作用理论（基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）；把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为；程序教学；行为塑造

社会学习理论（学习的实质：观察学习；观察学习的过程：注意、保持、复现和动机）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—顿悟学习理论（学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟过程）；黑猩猩实验；“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验 加涅 阿特金森 韦纳 迈克卡 武德沃斯 贾德 安德森 加里培林 科尔伯格 布卢姆 费斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯纳 伍尔若和梅 玛勒斯 劳伦兹 哈威格斯特 托尔曼 信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。成就动机理论的代表人物

把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境

学习策略可分为认知策略（复述策略、精加工策略和组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）和资源管理策略 共同要素说

概括化理论也称为经验类化说；1908年“水下击靶”实验 根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

“活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶段；“物质或物质化活动阶段” 心智技能的形成阶段中的原型操作阶段 品德发展阶段理论；“道德两难故事法”；“海因茨偷药”

教学目标分类（认识、情感和动作技能三个领域）；提出掌握学习（80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元）

提出了“去个性化”（三个特征：

1、成员的匿名性；

2、责任分散；

3、相互感染）

提出了“人际需要的理论”（包括三类：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法

根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。

提出了教师成长公式：经验+反思=成长

将教师职业压力按性质的不同分为五类：

1、中心压力；

2、外围压力；

3、预期性压力；

4、情境压力；

5、回顾压力

认为职业怠倦主要表现为三个方面：

1、情绪耗竭；

2、去人性化；

3、个人成就感低

最早提出“关键期”的概念。

中年期的发展任务：1履行公民和社会责任；帮助下一代发展；与配偶保持和谐；建立和维护经济 学习理论的核心---期望；

第五篇：重要背诵教综内部口诀不外传

教综主观题背诵口诀七十道

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。

三、简述新课程倡导的教学观。

四、简述学习动机的激发

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

六、简述提高问题解决能力的教学。

七、简述学习动机的培养

八、如何培养学生良好的记忆力

九、课外活动的特点

十、简述教育目的的功能

十一、简述素质教育的基本内涵

十二、简述德育的基本原则

十三、简述教师职业道德

十四、简述人本主义典型教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念

十六、简述布鲁纳结构教学观原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

十八、简述终身教育思想的主要观点

十九、简述教师自我发展的策略

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

二十一、简述我国教育目的的基本精神 二

十二、简述新时期德育目标的特征 二

十三、简述德育的途径

二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二

十五、简述教学的基本任务

二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二

十七、简述班集体具备的四个特征 二

十八、简述班集体的教育作用 二

十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育

三

十一、简述班级活动设计与组织的原则 三

十二、创新教育的实施原则

三

十三、古代教育的特征 三

十四、学习策略的原则 三

十五、简述近代教育的特点 三

十六、简述现代教育的特点 三

十七、简述夸美纽斯教育思想

三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三

十九、简述杜威的主要教育思想 四

十、简述教育的文化功能

四

十一、简述教育的独特功能的表现 四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用四

十三、简述教师自我发展的策略 四

十四、简述综合实践活动课程的内容 四

十五、教师成长与发展的基本途径 四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四

十七、性格差异的教育含义

四

十八、教学中如何提高知识直观的效果 四

十九、简述如何有效的进行知识的概括 五

十、教学过程的基本阶段

五

十一、课外作业的布置与批改要求 五

十二、教学智慧的基本特征 五

十三、简述现代学生观 五

十四、简述现代教师观

五

十五、简述合作学习的基本特征 五

十六、内发论的代表人物 五

十七、外铄论代表人物

五

十八、影响学习动机形成的因素 五

十九、个人本位论代表 六

十、社会本位论代表人物 六

十一、劳动起源说 六

十二、生物起源说 六

十三、课程分类口诀

六

十四、柏利纳-教师成长五阶段 六

十五、人本主义代表人物 六

十六、学制记忆口诀

六

十七、心理学人物记忆口诀 六

十八、简述素质教育与应试教育根本区别六

十九、如何在教学中促进迁移 七

十、我国素质教育产生的背景

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。

(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。

口诀 目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；

⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序；

⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标

七、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

八、简述学习动机的激发。

口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）

3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

九、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

十、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

十一、学习动机的培养

口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机

4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机

5.培养学习兴趣

6.注意学生的归因倾向

十二、如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

十三、课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十四、简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十五、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养

2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）

4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面

5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十六、简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合 1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则

5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十七、简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身 1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）

4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十八、简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做 1.开放课堂教学模式

2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

十九、简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡 1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

二十、简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序 1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

二十一、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键

2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习

4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程

二十二、简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式 1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育

3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

4.无所不包的学习内容

5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展 1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划

3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表

2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识

3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上

4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力

5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力

6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展 1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视

4.强调教育与生产劳动相结合

5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展

二十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一 1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性

4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一

二十三、简述德育的途径

口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团

1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动

3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作

二十四、简述我国新时期师德规范的特征

口诀：一理念三结合

1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合

3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合

二十五、简述教学的基本任务

口诀：德智体美双基

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧

2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力

3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平

4.培养学生高尚的审美情趣和能力

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

二十六、简述我国中小学常用的教学原则

口诀：直启巩循理因思及量 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则、4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）

6.因材施教原则

7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征

口诀：目标结构准则氛围 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的生活准则

4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围

二十八、简述班集体的教育作用

口诀：三个有利于（自我群体社会）1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识

3.有利于提高学生的社会交往与适应能力 二

十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

口诀：三建立（确立）一组织一培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育

口诀：帮助激活争取改进

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯

2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统

4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统

三

十一、简述班级活动设计与组织的原则

口诀：生命生成开放个性 1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则

三

十二、创新教育的实施原则

口诀：基层主动放个饭代 1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性

三

十三、古代教育的特征

口诀：阶道专刻象 1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、学习策略的原则

口诀：煮花生特有效 1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效监控性和个人效能感）

三

十五、简述近代教育的特点 口诀：公义世法 1.公立教育崛起

2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、简述现代教育的特点

口诀：全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技术的现代化 5.终身化

三

十七、简述夸美纽斯教育思想

口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）1.循序渐进原则

2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想

三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》

1.提出教学要有教育性原则

2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）

4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法

5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三

十九、简述杜威的主要教育思想

口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心

3.提出了五部探究教学法（困难、问题 假设、验证、结论）

4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想

四

十、简述教育的文化功能

口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）

1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能

四

十一、简述教育的独特功能的表现

口诀：加速射鸡眼，特个性

1.加速个体发展的特殊功能（加速）2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）

四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用

口诀：主角是外物

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）

2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）

4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）

四

十三、简述教师自我发展的策略 口诀：思行读写合作交流谋发展 1.日常教学反思（思）2.个人行动研究（行）

3.个人阅读和反思性写作（读写）4.同伴交流与合作（合作交流）5.跳出教育谋发展（谋发展）

四

十四、简述综合实践活动课程的内容 口诀：一研二技二社 1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育

4.社区服务和社会实践

四

十五、教师成长与发展的基本途径

口诀：开展观摩进行反思 1.开展微格教学

2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验

四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论

口诀： 三水平六阶段

1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向

2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向

3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向

四

十七、性格差异的教育含义 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智

四

十八、教学中如何提高知识直观的效果

口诀：参与观察实物形象 1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合

3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程

四

十九、简述如何有效的进行知识的概括

口诀：正反变，比较自觉 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学的进行比较

4.启发学生进行自觉概括

五

十、教学过程的基本阶段

口诀：引领宫孕检 1.心理准备阶段（引）2.领会知识阶段（领）3.巩固知识阶段（宫）4.运用知识阶段（孕）

五

十一、课外作业的布置与批改要求

口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改

1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求

2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间

4.教师要经常检查批改学生作业

五

十二、教学智慧的基本特征 口诀：高个闯集市（高个创集实）1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性

五

十三、简述现代学生观

口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生

1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人 3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重

5学生是以学习为主的人

五

十四、简述现代教师观

口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师

五

十五、简述合作学习的基本特征

口诀：分工、配合、尽责、互动、团体 1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程

五

十六、内发论的代表人物

口诀：内弗威力大、格柏爱孟子

五

十七、外铄论代表人物

口诀：外出寻找落花生

五

十八、影响学习动机形成的因素

口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师

内部： 1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度

外部：

1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用

五

十九、个人本位论代表

口诀：卢洛福夸帕克求爱罗

六

十、社会本位论代表人物

口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔

六

十一、木（布鲁姆）有掌握 哪（布鲁纳）来结构

挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展

六

十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫

六

十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能

六

十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学制

六

十四、课程分类口诀

： 属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校

六

十五、人本主义代表人物

口诀 ：罗马人

六

十六、柏利纳-教师成长五阶段

口诀：新高胜熟专

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗

带（桑代克）着猫

那（斯金纳）只白鼠

帮（班杜拉）宝宝

科勒的猩猩要顿悟

拖（托尔曼）着白鼠画地图

不（布鲁纳）发现

而（奥苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好

建构主义讲互动

主观社会情境性

小三人本谈感情

需要全人自由观

六

十八、简述素质教育与应试教育根本区别 口诀：目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同 3.教育方法不同 4.教育对象不同 5.教育结果不同 6.教育评价标准不同

六

十九、如何在教学中促进迁移

口诀：一寻找二培养二利用

1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习

2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展

3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度

4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野

七

十、我国素质教育产生的背景

口诀：自身知识深化

1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化