引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文（汇编）

第一篇：引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文

引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文

内容摘要 生活中处处有语文，智力残疾学生存在记忆力差，注意力难以集中，语言发展缓慢，思维水平低的特点，加强语文课程与智力残疾学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化。让课堂内容回归学生生活，充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养学生独立识字能力；结合课文内容，创设生活情境；密切作文与生活的联系，让课堂中所学用于学生生活，引导学生走出书本，走出课堂，走进社会，走入生活，在生活中学语文，用语文，收到好的教育效果。

关键词

生活语文

创设生活情境

智力残疾

生活处处有语文，语文像生活一样广阔。不论是普通孩子，还是智力残疾的特殊孩子，如果学习语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，都是十分有害的。正因为如此，在新的一轮课程改革中，《新课标》特别强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生在语文实践中去掌握运用语文的规律，不断发展其在生活中运用语文的能力。”在《培智学校新课程设置方案》（11稿）的培智学校课程改革的目标中也指出：“加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程的生活化,社会化,实用化,综合化,多样化和个性化,使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。”从中我们可以看出，对于学生，特别是对于智力残疾学生，语文学习再也不仅仅是“读教材”，再也不只锁定在教室里。有

语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。

普通学校的教师现在已积极投身新的课程改革中，正用大语文教育观、新课程的理念为学生的语文学习创设一种开放、生动、多元、动态的学习环境。虽然特殊教育的新课程的改革正在准备中，还没有在所有的特殊学校中展开，但是，作为特殊学校的一名语文教师，也应该而且必须积极地投身于课改中，用新的教育理念来指导自己的教学。智力残疾学生存在注意力难以集中、记忆力差，语言发展迟缓、思维水平低下、缺乏主动性„„的特点，要想让这些学生学好语文是非常困难的。为了让他们学好语文，我们就要转变观念，充分利用好一切可以利用的语文课程资源，特别要用好生活中的语文课程资源，以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习与社会生活的关系，激发他们学语文的兴趣，消除他们学语文的畏难心理，让智力残疾孩子在生活中学语文、用语文，让孩子们享受学语文的快乐，从而提高培智学校语文教学的效果。

如何利用好生活这个大课堂，更好更有效地发展智力残疾学生的语文能力呢？现就结合我的教学实际，来谈几点作法：

一、让课堂内容回归学生生活。

（一）、充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养智力残疾儿童的独立

识字能力，汉字难学，字形为最。对于智力残疾儿童来说，要记住汉字的字形的确十分困难。因为智力残疾儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新的知识时，智力残疾儿童只有在多次重复之后才能掌握且很容易遗忘。智力残疾儿童记忆的缺陷主要存在瞬时记忆和短诗记忆上，他们无法将瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆上，其原因在于他们不善于运用适当的复习策略。二是记忆的目的性差、选择功能薄弱。根据智力残疾儿童记忆的特征和缺陷，对于识字教学，要尽量贴近实际，生活化地识字。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。苏霍姆林斯基有一句名言是这样说的：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师让几个学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看到这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成燃料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进有颜料的液体中经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水，右上方“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、调动生活经验识字。每次学习生字时，我都会问：孩子们，这些字你们有没有在其他地方见到过？在哪儿见到过呢？这样引导学生把识字、记忆生字与平时生活联系起来，如在学习“塘”字时，有一个学生是这样记的生字“塘”的左右结构，左边是“土”，右边是“唐镜森（班上一个学生的姓名）的“唐”„„学生们都笑着说“对”，就是唐镜森的“唐”。我又问：“池塘的塘字为什么是土字旁呢？你们见过池塘吗？”同学们通过联系自己在生活中见到的池塘的堤坝大都是泥土筑成的，明白了塘字为什么是土字旁的道理，学生在轻松愉快的气氛中记住了“塘”字。这样调动生活经验识字的例子还有很多很多。古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文，只要我们老师、家长都做生活的有心人，随时引导智力残疾学生在多彩的生活中识字，定能提高识字效率，培养学生的独立识字能力。

（二）、结合课文内容，创设生活情境，联系生活，理解课文内容。对轻度智力残疾儿童，要通过教育，使他们具有初步的阅读能力。而智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，我们现在使用的人民教育出版社的全日制培智学校语文教科书的许多内容陈旧，远离学生生活实际，缺乏时代气息，学生学起来不感兴趣，有的课文讲的道理十分抽象，智力残疾学生对课文的理解也比较困难，这就需要教师根据学生的年龄特点和生活实际，在备课、上课时有意识地为学生营造生活的氛围，让学生身临其境地学语文、运用语文。创设生活情境的手段很多，如教师进行形象性描述，可借助影片，音乐渲染等多媒体手段。例如《蚕姑娘》一文，这课描写的是蚕的生长过程，对于农村的孩子，由于有生活经验，理解起来不是很困难，但对于城市的孩子，特别是智力残疾孩子要理解蚕的生长过程就很困难的。为了很好地帮助城市的智力残疾孩子理解课文内容。我特意买了小蚕，带到班上教孩子们养蚕，引导孩子们观察蚕的样子，变化，并用数码相机拍下了每一次蚕眠的照片。有了这些生活体验，再来学习《蚕姑娘》时，学生们较好地理解了蚕的生长过程及蚕眠蜕皮的现象，而且还在养蚕的过程认识了桑树、桑叶，培养了孩子们的爱心、责任心和对蚕的喜爱之情。正如著名教育家陶行知所言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总之来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字

为中心的教科书。”如果我们坚持以生活为中心的教学做指导，相信轻度智力残疾学生的阅读能力能逐步得到提高。

（三）、结合习作教学，创设生活情境。

与正常儿童相比，智力残疾儿童语言发展水平低，发展速度也要迟缓一些。在所拥有的词汇量方面，智力残疾儿童要少得多，且理解不全面、不准确，因此，习作对于轻度智力残疾学生来说是十分困难的。对轻度智力残疾学生习作指导，一定要将生活引入课堂，让学生明白习作交流就是生活的倾诉，而决不是一件单调枯燥的事。习作内容的选择尽量贴近生活，以实用为中心。在指导学生习作时，要采取多种方式为学生创设生活情境，如可让学生先动手做一做、说一说，再写一写；能带学生去社会生活中实地观察就要克服一切障碍和困难带学生亲自去看一看，然后再说一说、写一写；或利用多媒体再现生活等。例如教学全日制培智学校语文 觉得作文也不那么难了。

二、让课堂中所学用于学生生活。

课堂上学语文，是为了在生活中用语文，我们要以教材为基础，不断开拓学生运用语文的空间。

（一）、开展丰富多彩的语文实践活动。

生活中的语文资源是很丰富的，我们要指导轻度智力残疾学生立足语文，用眼睛、耳朵去关注语言之外的事情。比如时事的、历史的、人情风俗等等，有选择地、艺术地结合到语文教学中去。因此，要选用恰当的活动做“跳板”,让课中所学用于学生实际，如开展丰富多彩的语文实践活动。例如在学习了一些生字新词后，智力残疾学生由于记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难。这就需要让学生对这些汉字反复学习、充分练习，如果练习、复习的形式机械重复、单一，儿童就会感到乏味，对练习、复习失去兴趣，效果也差。因此，我们要开展多样的活动来达到复习巩固所学生字词的目的。如鼓励学生自制生字词卡片，用打牌的游戏来识记学过的生字词，或自制卡片贴在家里的墙上经常读一读，认一认。或猜字谜、送生字回家、给生字找朋友等。在教室前面的黑板上，每天写着根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生开展在生活中识字的比赛，让广告、商店招牌、路标，电视屏幕等也都逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

（二）、生活是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源，社区是学生重要的生活环境，是步入社会的基础，因此，要引导轻度智力残疾学生自发地运用课堂所学，去解决生活中发现的问题，从中让学生感受爱，进一步培养学生热爱生活的情感。

如：邻居阿姨的一件衣服忘了收，不知被风刮到哪儿去了，你会怎么帮助她？引导学生可以在社区公告栏写一则寻物启事，既复习了写启事的知识，又使孩子体验到了帮助别人的快乐，多好？„„这就是在生活中学用语文的例子。

陶行知先生说：“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，这就是语文教学的真谛。我们只有引导轻度智力残疾学生走出书本，走出教室，走进社会，走入生活，让轻度智力残疾学生感受到学习的快乐，让孩子的生活变得丰富多彩，才能最终实现智力残疾儿童语文教学的目标。

参考文献：

1、叶林．中重度学生汉字认读能力研究．中国特殊教育．2005（03）

2、刘仁增．让识字教学焕发生命活力．小学语文教师．上海教育出版社．2003（12）

3、叶立群，朴永馨．特殊教育学．福建教育出版社．2002年8月 次印刷

4、全国培智学校新课程设置方案（11稿）．教育部基础教育司全国培智学校新课程方案研制组．2004

5、汤盛饮．特殊教育概论――普通班级中有特殊教育需要的学生．上海教育出版社．2001年5月

第二篇：让学生在生活中学语文.doc

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让学生在生活中学语文

作者：胡织娥

来源：《发明与创新(学生版)》2009年第06期

现实生活更是语文教学中重要的一环。从古人的读万卷书，行万里路的生活实践说，到现今的“大语文”教育观；从“传道，授业，解惑”到现在的开放式语文教学。先哲曾说，艺术即生活。语文更是如此。

一、从生活出发，培养学生语感

学生在阅读时能经常联系自己的生活体验，使形象的浮现、感情的共鸣、思维的活跃达到迅速、准确、鲜明的程度。例如读朱自清的《春》，随着课文中一幅幅特有画面的展开，学生脑海中迅速产生相似的联想，仿佛置身于熟悉的生活场景中，如小草、花、春雨……从而进入一种审美的境界，得到美的熏陶。《从百草园到三味书屋》很自然使学生联想到自己捕捉小昆虫、玩各种游戏等童年有趣的生活画面。凡此种种，都说明唯有从生活方面去体验，理解才真切、深刻，语感才越强。

二、从生活出发，培养学生的创新能力

生活这本大书包罗万象，取之不尽，学生若经常“阅读”，能使其眼界更开阔、知识更丰富、思维更活跃、创造力更强。

教师在教学中要理论联系实际，要让学生在课外活动中，通过各种方式接触现实生活，阅读社会这本“活书”。著名教育家陶行知先生说，“花草树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云霜雪、天体运行是活书。活的人，活的问题，活的世界，活的宇宙，活的变化，都活的知识宝库。”可见，只有用“活书”，学生的学习才会活起来。因为从实践中来的知识是真正有用的知识，学好了这种知识，才会更具创造力。

三、从生活出发，培养学生的写作能力

生活是作文之源。叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活。”要做到这一点，我们就必须教导学生善于观察生活、体验生活，学会关心他人、关心社会、关心国家，同情弱者、同情不幸。培养学生的社会责任感，以此拓宽他们的生活领域，激发他们的生活热情，激发他们写作、倾吐的欲望。

只有这样，学生写作时才会有“清甘的水喝”。生活素材的积累，积之愈厚，发之愈佳，学生写作时视野更开阔、材料更丰富、思维更活跃，写出的文章才更具真情实感。

然而，学生因阅历和经历所限，可写生活资料储备亦少，怎么办?我们可以借用“新闻’作为作文教学的船和桥。

龙源期刊网 http://.cn关注新闻所积累的大量信息，能激活思维由单一变多维，找到拓宽作文教学视野的船和桥。

日新月异的现代社会，我们可以从各种新闻媒体中看到它的方方面面，大到影响全球，震动宇宙的政治、经济、军事、科技等重大新闻，小到百姓衣食住行的小镜头。且媒体形式多样，继报刊、广播、电视之后，互联网更带来了一片新天地，它们极大地开阔了作文教学的胸襟和视野，活跃了写作思路。新闻是百科全书，师生在作文教学中的互动，有取之不尽的话题和议题。留心身边发生的新闻，养成对新生事物敏感吸纳和分析的好习惯，找到学会观察事物的船和桥。

语文教师要引导学生赏析一些优秀的新闻作品，从中悟出作者是怎样调动“五官”观察采访的，同时要求学生多留意校内外发生的新闻，学会用新闻的敏感去观察周围的新人新事。这就是要求学生做发现新闻的有心人，训练自己具有一定穿透力的观察能力。像新闻那样用事实说话，用典型事例去记、去议，找到充实作文内容的船和桥。真实是新闻的生命，要真实就要用事实说话，作文也要具有真情实感才有生命力，才能打动人，新闻中的事实除了泛指一般的事实外，主要是指典型的人和事。而这恰好是学生作文空洞的毛病所在，学生通过读、听、看新闻，在老师指导下让学生慢慢领悟事实在新闻和作文中的作用，还可以组织学生到工厂、农村、军营采访先进人物的突出事迹，促进学生学会运用典型事例作文。

第三篇：在语文教学中如何发展学生的智力

在语文教学中如何发展学生的智力

陕西省咸阳市渭城区文林路小学 刘 莹

【摘要】教育中语文教学在各科教学中占有重要的地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的因素（观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力），灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.语文教学能否有效地发展学生的智力，关键在于教师如何引导。因此，在语文教学中，我们只要坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

【关键词】智力 语文 语文教学

教育中语文教学在各科教学中占有重要地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的潜在因素，灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.所谓智力是一种潜能，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力.〔4〕我国心理学家燕国才教授认为“智力是由观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力五种基本因素组成的。在教学研究和教学指导的实践中，我做了如下探索：

在教学中从智力的五个组成因素着手，从而智力得到了充分的发展。

一、抓好学生观察力的培养。

第一、提出明确的观察目标。只有具有明确的目的性才能提高学生观察的主动性，增强知觉的选择性。因此，教师要结合语文教材和学生的实际情况给学生指出明确的观察目标，具体引导观察方向，并不断引导学生从被动地观察过渡到主动自觉观察，培养良好的观察品质和习惯，提高观察能力。

第二、激发欲望，培养兴趣。在教学中，我结合课文实际进行教学，激发学生

〔3〕的观察兴趣。如教学《蚕姑娘》这篇课文。我先组织学生养蚕，并指导学生每天进行观察。为激发他们的观察兴趣，我让学生每天向教师汇报观察结果。这样一来，学生兴趣很高，纷纷向老师汇报观察结果，今天说蚕变颜色了，过几天又说蚕结茧了等等。这样的活动有效地提高了学生的观察力，而且使学生对周围的事物更注意观察了。

第三、指导学生观察的方法和良好的观察习惯。

1、观察要有计划、步骤地进行。在教学中要告诉学生观察的顺序，如“整体至部分至整体”、“由远至近”、“由左至右”等观察步骤。但是这些顺序要按教材的特点教给学生，如教学看图习作《郊外〔3〕一景》，就要按“整体至部分至整体”的观察步骤，先观察整个画面，再抓住小河进行细致观察，然后回到整个画面感知画意。这样学生有序的进行观察、思考，观察力得到了培养。

2、比较观察法。在教给学生方法的同时，要注意让学生进行比较。〔3〕如教《小露珠》一文，要让学生比较观察，“像钻石那么闪亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圆润的小露珠”使学生知道了小露珠的美丽和珍贵及小动物们喜欢小露珠的原因。从而使学生知道观察不要拘泥于方法，而要注意诀窍。

3、观察力的培养不是一朝一夕的事，在教学中教师要尽可能的引导学生观察，并且有意识的布置一些观察事物方面的作业，促使学生进行观察，从而形成观察的习惯。如组织学生写观察日记，进行赏画、看日出等活动，这样才能更好地培养学

生的观察力。

二、抓好学生记忆力的培养。

理解是记忆的基础。在教学中，如果学生比较深刻理解了文章内容、掌握了文章结构，就会在很短的时间记住课文内容，而且记忆保留时间长。如可以利用直观教具，借助实物、幻灯、画面或电视等建立起对记忆对象的感性与理性、语言与内容的联系。还可以经常采用对比的方法，通过比较，加深对记忆内容的理解。在教学中运用画龙点睛式的提问，讲解、板书同样是很重要的方法，还可以通过朗读、默读、默写、听写、复述、背诵等练习方式也能增强记忆的效果。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，灵活运用各种助记方法，记忆才会有更好的效果。如：《夕阳真美》〔3〕这是一篇要求背诵课文。采用复述的方法帮助学生记忆。即先听后说再背诵的训练方式，借助简单明了的板书来加强复述的准确性.这样不仅训练了学生的听说能力。还提高了学生理解课文，记忆课文的能力。这样在理解的基础上记忆，可以持续巩固，经久不忘。所以，只有在理解的基础上进行记忆的训练，才适应于现代教学。

三、抓好学生想象力的培养。

〔3〕第一、发挥课文作用。a、如教学《军神 》一文中，刘伯承眼睛受伤了，伤势很重，眼睛要做手术，他怕损伤脑神经，坚决不使用麻醉剂，手术中他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。然而，我们的“军神”刘伯承却没有发出一声呻吟，心里还清楚地数着刀数。同学们，你从中可以看到我们的刘伯承元帅是一个怎样的人呢？”这样一来，学生马上进入想象的境界，争相评估刘伯承，有效地培养了学生的想象力。

〔3〕b、抓住知识点的特征，如《掌声》一文中，没有直接写小英的心理活动，我就让学生通过她的行为和表情变化仔细体会小英的心理活动，然后根据“我”的心理活动想象小英当时是怎样想的。这样一来，学生将展开想象的翅膀，大胆地进行想象，有效地培养了学生的想象力。

第二、练习写想象作文。引导学生练习写想象作文是开发想象力的主要训练途径。其主要方式有写童话，写科幻性作文等。可以先从相对容易一些的写起，如写《假如我是一只白鸽》、《森林幼儿园》等作文，表达自己心中的追求、愿望或理想。还可以使课文中省略的情节明朗化，如对其进行扩写、补写或续写等形式，如

《掌声》〔3〕一文中“甚至走进了学校的舞蹈房„„”让学生展开合理想象续写省略情景等。

四、抓好学生思维能力的培养。

在语文教学中，教师应引导学生展开想象的翅膀，大胆地想象思索。比如在诗歌教学中，大胆地给学生思维的空间，积极地跟学生对话，从对话中提示诗意，借

〔3〕以培养学生的思维能力。如教学“ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句，可这样进行对话：“①这句诗是什么意思？②它描写的是一种什么样的情景呢？③你认为这样的景与作者当时的心境有何联系？等。这样一来，学生思维力就得到了充分的发展。

在语文教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生透过对语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性思维，把语言、篇章等所表现的意义，形象的表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。其训练方式主要有：对同一篇课文就不同部分，或从不同角度，都可以进行不同看法的思维，即“仁者见仁，智者见智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，对一篇文章要能进行增添补充，如改写、扩写、续写、补写等等。以此培养学生的发散性思维。

五、抓好学生注意力的培养。第一，注重有意注意的培养。

在语文教学中，学习内容不可能都吸引人，要培养好学生的注意力。

1、要注重学生的发展兴趣。如自己的授课表情、肢体语言、语调等，尽量使自己的言行符合学生口味，能抓得住学生的注意力。

2、对学生进行意志磨练，如对学生进行不断地物质鼓励、提问、文本表演等磨练其意志。

3、在教学中，应采用多种教学方法，多

〔3〕运用现代化的教学手段，或直观的教具进行教学。例如《 做一片美的叶子》一文，是一篇散文诗，本身内容对于小学生来说是很难理解的，如果采用讲授法，课堂教学难免不成为一支催眠曲，学生的注意力就无从培养。我针对学生的心理，运用多媒体课件直观教学的方法收效甚丰。授课时课件显示：一片广阔而绿油油的草地上，长着一棵高大而挺拔的树，书上的叶子形态各异，在阳光的照射下显得更加茁壮、葱翠。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零„„再加上课文flash朗读等。学生兴趣很高，注意力特别集中，有效地培养了学生的注 3

意力。

4、注重学生注意习惯的养成。当一个人有良好的注意习惯时，也不太容易放弃，会努力作出有意注意。如不段更新教学内容、教学方法，只要发现学生有一点点进步，就及时表扬、鼓励，实施奖罚分明的奖惩制度，从而持之以恒，坚持不懈，使学生的注意成为习惯。

第二，不忽视无意注意的培养。

在教学中要善于运用无意注意。比如，在教学当中，学生注意力本来集中在教学身上，教室却突然闯入一个送水的叔叔，学生注意力马上转移，注意这位叔叔的行动，在这种情况之下，教师绝不要强制学生回到有意注意上来，等送水的叔叔走后，让学生口语表达送水叔叔的外貌、穿着、表情、动作等，同时表扬口语表达得出色的同学，并要求学生写下来。这样，使学生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培养学生的注意力。

第三、注重学生良好注意品质的培养。许多学生都有因注意力不集中而苦恼的经历。学生在上课、写作业或复习时，总是不能专心致志，过不了几分钟思想便不知飞到哪儿去了。虽然这些学生学习努力，上进心强，智力也不差，可学习成绩怎么也上不去。我认为应该从以下几点来培养注意力的品质：

1、自我暗示法。比如用自言自语的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次写作业时想象正在参加一次非常重要的考试等：

3、培养间接兴趣。如树立远大理想，明确自己努力方向等：

4、记录法。给自己准备一个小本子记录走神的内容等。除此之外还有自我奖惩法、训练听课技巧。这样坚持，任何与学习无关的因素就可以“视而不见，听而不闻”。

上述语文教育中智力开发的途径不是孤立存在的，它们以思维力的开发为核心，相互联系，共同构成一个有机的整体。因此，语文教学中，我们只要坚持从智力的五个组成因素入手，重视学生智力的发展。在扎扎实实进行语言文字训练，加强思想教育的同时，大力开发学生的智力。坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

引注和参考资料

〔1〕国家教委《课程计划》〔Z〕 1992年

〔2〕国家教委 《大纲》（试验修订版）〔Z〕 2000年

〔3〕全国中小学教材审定委员会 义务教育课程标准实验教科书 《语文》〔Z〕 二年级上册 二年级下册 三年级上册 江苏教育出版社

〔4〕王有智 欧阳仑 《心理学基础——原理与应用》〔M〕 北京 首都经济贸易大学出版社 2003年

备注：此文在“中国教育实践与研究论坛”论文大赛中荣获一等奖。

在“中国中小学教育学会”论文大赛中获一等奖。

备注：邮编：712000 电话：*** E-mail：liuying1123456@163.com QQ:1067971373 微信：1067971373 ***

第四篇：在小学语文教学中引导学生提出问题的有效性

在小学语文教学中引导学生提出问题的有效性

山东省昌乐县城南街道边下小学

岳西河

古人说：“疑是思之始、学之端。”现代教学研究也认为：学生的学习过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。《语文课程标准》明确要求小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？

一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。感受到成功的喜悦。

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。

除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”

2、设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

在小学语文教学中

引导学生提出问题的有效性

山东省昌乐县城南街道边下小学

岳西河

第五篇：在语文教学中让学生感受生活

在语文教学中让学生感受生活

冠山联校庙沟小学

白旭华

语文教学走进生活不仅是教学的需要，更是生活的需要。学语文就是为了更好的运用语文，运用其为生活服务。俗话说：生活之中处处皆学问。在生活中蕴含着语文教学，鼓励学生睁开慧眼，寻找生活与语文教材的结合点。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶呢？

一、教学回归生活，让语文充满活力。

教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。1.搜集资料，丰富学生生活。

语文负载着，传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。在教学时，我组织学生查阅相关资料，加深对课文的理解。例如教学《长城》一文时，学生对事物的背景不够了解，很难理解和体会文章内涵。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集相关信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷把自己的搜集到的劳动成果呈现了出来。这样充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，加深了对课文的理解。2.尽情表演，再现生活。

语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我创设一定的情境，让学生尽情发挥，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，或是及时捕捉文章中的信息，让学生在想象中把文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《去年的树》一文时，为了让学生深入体会小鸟信守诺言这种品质，加深学生对课文的整体感知，我为学生提供了一个展示才能的舞台：抓住四次对话让学生进行表演，使学生懂得小鸟为完成诺言不辞劳苦找到了由树点燃的灯火。学生们积极投入，通过声情并茂的语言，精彩形象的表演，学生非常轻松的总结出课文的中心。

二、拉近语文教学与生活的距离。

现在的教材内容大多来源于生活，贴近孩子生活实际，孩子们读起来亲切。为了更好的让孩子体会教材蕴含的生活韵味，就得使教材与生活的距离拉近。

首先，要让孩子做有心人，让他们“留心事物，观察生活。” 有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《猫》一文，其实猫对于大多数孩子来说都是比较熟悉的。一提到猫，孩子们立刻就会说出猫的一些特点，但是究竟怎样把猫的特点展现给人们，孩子们并不知。所以，在学文之前，我就布置孩子们去观察身边的猫，它的外形是怎样的，怎样抓老鼠等，并记录下来。然后在课堂上让孩子把自己的所见所闻与课文相比较，找到差异，了解怎样就可以把事物写具体。课后，我再让孩子们观察狗，指导他们怎样观察，并把观察到的运用语言描述出来。这样孩子们在观察、感受生活的同时，提高了语言表达能力，同时，也培养了留心观察的好习惯，让课文与生活的距离近了不少。

其次，还要让学生“动手查找，了解生活。”如，在教学《秦兵马俑》一课时，文中的事物和学生的生活差距太大，所以学生认识得不够全面。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，加深对课文的理解。再次，还要激发创意想象，想象生活。生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重孩子对生活的想象，鼓励他们根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了孩子对生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，孩子们大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。孩子经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。孩子们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

三、生活走进语文，时时处处感受生活。

生活时时处处皆学问，它是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1.校园生活中的语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如上周我们组织了一次个歌颂祖国朗诵比赛，比赛前学生们都积极参与，活动结束后学生们还沉浸在那热烈的气氛中，我对他们这种反映没有忽视。于是我就在课上让同学们以这次活动为材料，布置习作练习，由于这些对他们是喜闻乐见的，所以质量比较高。适时的捕捉机会让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写，对学生真的感受生活。在教学课文《风筝》一课，我就运用了这样的方法。这篇课文用朴实的语言为我们描述了孩子们放风筝自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝的伤心和憧憬。我想如果仅仅从语言中让孩子去感悟，可能他们的感受并不深。为此，我特意组织孩子们去放风筝，然后利用班会让他们大谈放风筝之感。从他们激动得通红的脸上，我感受到此时，孩子的感受已经和作者的感受很好地交融在一起，以后对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。学校这座舞台上经常会发生的一些感人的故事，这些故事都可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名孩子路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助同班残疾学生上学，某班开展了一项有趣的活动，都可以让学生们去说说、去讲讲。

2.家庭生活中语文。自孩子出生，家庭便成了儿童学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3.社会生活中的语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生充当一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

五彩缤纷的社会生活是为语文学习提供了广阔的天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。个体活动。如，学了保护环境一单元，可以让学生做动物专家，回去向家长、朋友介绍一下动物的可爱和它们的美；又可以引导学生在课外进行“善待自然，珍爱生命”、“善待生命，就是善待自己”等环保宣传实践活动。群体活动。学校开展的“敬老爱老院献爱心”活动，对学生有着重要而深远的影响。它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

四、创设各种情景，再现生活内容。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心挑选的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

不但如此，课文中某些词语的理解，也可以通过再现生活来实现。如在教学理解“悠闲”一词中，学生有些困难。于是，我先让学生联系生活实际说说自己暑假干了些什么。这时，孩子们会谈到“逛公园、爬山、捉知了、吃冰棍„„”，然后再追问他们此时的心情如何，孩子们自然会说到“轻松、自在、快乐”。最后水到渠成的告诉他们这样的感受就是“悠闲”。在理解这个词语时，通过让他们的脑子里再现生活的场景，轻而易举地就突破了难点，实现了教学目标。

其实课堂教学是在特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。若能巧妙地创设教学情境，再现生活，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习的平台，只有让语文教学贴近生活，走近生活，学生才会更爱语文，才能令学生的语文综合素养不断提高。