第一篇：在语文教学中引导学生提问存在的困惑和体会
在语文教学中引导学生提问存在的困惑和体会
古人云：好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。可见善于提问对我们来说是何等重要。但是，关于提问这个问题在语文教学中的实践操作中却让我存在困惑，迫使我要认真去反思并寻求解决的办法。经过了几年的实践和摸索，在语文教学中引导学生提问中总算找到一些解决的方法。下面，我就在语文教学中引导学生提问中存在的困惑和解决策略谈谈自己的拙见。
一、让学生从不提问到敢于提问
学生不敢提问题，这是一件很正常的事情，因为有的学生的年龄小或智力比较差，他根本没有认真去读课文，也没有想要弄清什么，就不会提问题;有的学生因为胆量小，又怕提不好让同学笑话，特别是五、六年级的学生。针对学生存在的问题，我首先从思想教育着手，让学生明确提问的重要性，培养学生的问题意识，让学生知道，通过提问能够让他们弄清还没有掌握的知识，促使他们更好地学习。再者，对于学生的提问我们要做出客观的评价，如果因为学生第一次所提的问题与课文无关或者是很简单的问题而横加斥责，这样会打击他们提问的积极性，要想让学生第二次提问题就难了。所以，当学生在课堂上不管提什么问题，提得好不好，我们作为教师的要先给予肯定，然后针对问题的好坏给予分析，好的适当表扬，不好的的加以引导，让问题走向正轨。这样坚持下来，学生对提问就会慢慢地感兴趣。另外，我还建立了奖励的竞争机制，对于在一周以内课堂提问比较积极，对于提的问题比较好的学生给予一定的奖励，虽然奖品不多，只是一支铅笔或者是一本笔记本，但是同学却乐悠悠。通过一系列的引导，学生也从不提问题向敢于提问题转变。
二、让学生从提不好问题到提出好问题
课堂上，学生愿意提问题是一件好事，没有一个教师不希望学生不提问题。
尽管上公开课时，有的教师怕学生提的问题闹笑话或让教师为难而造成僵局，进而影响了公开课的进程，但是上公开课毕竟是少数的，也不必为此而影响学生的提问欲望。作为教师，我们要有教育智慧，对所教的内容进行预设，合理地处理教学中的突发事件。那如何让学生提好问题？课堂上，有的学生好表现，因此他们在提问题时不假思索，提的问题跟课文无关，这时我们可以告诉他，“你提的这个问题有点不妥，是不是再想一想，然后再提？”还有要重视学生的读、疑和悟的能力培养，让学生在朗读中发现问题，进而通过提问、释疑，最终达到解决问题的目的。如，教学《当代神农氏》一文时，我就抓住课文的关键段和关键句，让学生先读，然后再提出问题，学生通过阅读，心中就会产生疑问，有疑问就提出来，提的问题就不脱离课文，又能达到理解课文的目的。还有，教师可以以疑带疑。如，在教学《泊船瓜州》一诗中，教师会就“绿”这个词对学生提出疑问，让学生体会用词的准确性，以后再学习《暮江吟》一诗，学生就会提出：“一道残阳铺水中”的“铺”为什么不用“照”？这个问题就提得很好。学生在教师的正确引导下，就会做到提问题有科学性，有实效性。
三、让学生形成提问题的意识和习惯
我觉得，光让学生敢提问题，提好问题还是不够的。因为，我们不管是做什么事情，只有当他有意识并形成习惯之后，才能全身心地投入进去，并把事情做好。同样的道理，关于学生提问题这件事也是一样的。生活是我们的老师，语文教学离不开生活，所以，我们不应只在语文课堂上要让学生敢提问，提好问题，在生活上也要让学生有提问题的意识和习惯，这样才有利于语文教学。如，平时教师要让学生多观察周围的事物，多看新闻、报纸，了解外面发生的情况，多思考，多问个为什么，发表自己的看法和见解。如果学生能够按教师的要求去做，学生慢慢地就会形成问题意识，养成好问的习惯。
总之，学问，学问，贵在要敢于提问。作为教师，我们在学生提问这个问题上要加以引导，多给予鼓励，让学生有疑就问，有问必解，这样学生就会学得开心，学得扎实，我们还怕学生学不好吗？
第二篇：在语文阅读教学中存在的困惑
在阅读教学中存在的困惑
1、在语文阅读教学中，应如何指导学生读出语感？
2、在作文教学中，怎样指导学生把作文内容写具体、写生动？
3、如何培养低年级学生专心倾听的好习惯?
4、如何培养学生认真书写的好习惯。
5、低年级学生有的看图写话，不能切入重点，有的词不达意。
6、阅读课上学生读书不够，学生用于读书的时间到底占多大比重感到困惑？
7、在阅读教学中如何引导学生“感悟”？怎样确定文本定位？
第三篇：浅谈科学课堂教学中如何引导学生提问
浅谈科学课堂教学中如何引导学生提问
梁父中心校姜荣水
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题.“疑”即是问题.现代认知心理学认为:课堂教学就其认知过程而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程.“学起而思,思源于疑”.只有发自内心的疑问,才能激发学生自主探究的欲望,动机和兴趣.爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因此,科学教学活动中要让学生学会自己发现问题,提出问题,自己想办法解决问题.提出问题往往是科学探究的第一步,有了问题才能探究问题,才能推动学生想方设法去解决问题.因而,教师要创设一定的问题情境,努力的去鼓励和激发学生提出问题.当然,最关键的是引导学生提出有效的真问题!
如何引导学生提出问题
一,注重培养学生的问题意识
新课标下的科学这门课程,提倡“探究性学习”,而探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识.可以说:“问题”是科学探索的出发点.而学生的“问题”的则往往是在一定的情境中产生的.尤其是小学生,他们对未知世界有着有着强烈的好奇心和探究欲望,对身边的事物总想问个为什么.这就需要教师精心创设问题情境,巧妙地设疑,激疑,引导学生在特定的环境中去观察,去体验,去发现,去提出一个又一个“为什么”,从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望.让学生从不想提问,不会提问到学会提问,善于提问,这需要教师进行有目的地培养和训练.首先,教师要面向学生的生活世界,引导他们留心观察周围的生活,并学会从多角度去深入体验,认真思考,促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么 同时还可以通过开展社会调查,问题讨论会等方法,给学生提供发现问题,提出问题的机会.其次,教师在设置问题情境时,要重点突出事物的矛盾,造成一定的思维障碍,引起学生的认知冲突,以激发学生的探究兴趣.最后,教师要努力创设一种良好的心理氛围,鼓励学生大胆的提出问题.由此,来培养学生可贵的问题意识.我们必须承认,让学生主动的发现问题,提出问题,无疑可以触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要.正如巴尔扎克所说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号.”的确,问题是引发学生积极思维的重要因素.一旦学生发现了某种问题,便是他们对知识学习和研究的开始.所以,教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点,为学生主动投入到了科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础.二,提供学生提问的途径要多样
科学教学活动中教师要转变自己的角色,由知识的权威者变为活动的组织者,参与者,合作者和促进者.在活动中,充分的尊重学生的主体意愿,同时也要为学生能主动提出问题提供充足的时间和空间,从而能使学生在多种途径下产生一系
列值得探究的问题.教学活动中,我尝试着让学生在以下几种途径中提出问题:
(一)在材料准备过程中提出问题
科学课是一系列的“活动”贯穿而成的探究课,进行科学探究少不了一系列的探究材料.有些有形的结构材料可以由教师提供给学生,但是科学探究中更多的材料必须由学生他们分组自行筹备,这就需要教师在课前布置好下节科学课所需的材料.这是一个不容错过的机会!在布置学生准备材料时,不妨再给学生一个小小的任务:把准备材料过程中产生的问题写在“问题卡”上,跟材料一并带回课堂.“问题卡”的任务促使学生不仅仅为准备材料而准备,更重要的是培养了学生提问的意识,让他们感悟到“其实问题就在我们的身边”.如:我在《科学》三年级上册第一单元“各种各样的叶”教学时,课前布置学生带各种各样的树叶,同时还让学生上交“问题卡”.问题卡上有关树叶的问题很多:1,树叶为什么很多都是绿色的2,为什么秋天会落叶
3,为什么秋天叶子会变黄颜色
4,为什么松树,仙人掌的叶子像针一样
5,树叶有的椭圆形,有的像我的手掌……自然界有几种形状的树叶......又如:在动物单元教学“蚂蚁”这课时,课前让学生自己寻访蚂蚁.现在很多学生不需要我提醒,他们就习惯在寻访蚂蚁的过程中记录下问题在“问题卡”上.在他们上交的问题卡上,有诸如此类的问题:
1,为什么蚂蚁找到食物后,同伴会跟着来
2,快下雨了,蚂蚁为什么成群结队的搬家
3,蚂蚁为什么不会迷路
4,蚂蚁和蚂蚁之间为什么用头上的触角打架
5,蚂蚁爱吃什么
......可见,在课前组织学生准备材料的过程时,培养他们提问的习惯,无疑是课堂探究的一首前奏曲!可以把许多有价值的问题直接带入我们的科学课堂.这是个好机会,建议教师把握好!
(二)在学生观察,实践中提出问题
新教学理念下的科学课提倡要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲历亲为.俗话说:实践出真知.在实践活动中,学生往往能发现问题,提出问题.如:我在教学五年级上下册“搭支架”这一课时时,上课伊始,我就要求:“在25分钟内,每组用自己带的材料设计并建造一座高而稳固的塔”.学生兴趣高涨,个个投入到塔的设计和建造中.25分钟过后,形形色色的塔诞生了.“下面让我们比一比哪组的塔最高并且最稳固 ” 比赛下来发现大部分塔都没有学生设计时预想的效果.这时,我在多媒体上投影了埃菲尔铁塔 ,高压电线塔等,让学生观察并结合刚才自己建造的塔提出问题.通过比较,问题就产生了:
1,我建立的塔各面是实体,实际的塔是框架,有什么差别
2,我的塔用大小相同的矿泉水瓶子搭建成,实际的塔“底大头小”,如果我选大小不同的矿泉水瓶子建造塔,有没有更稳固的效果
3,实际的塔下面材料粗重,我的塔没有这样的效果,是不是影响塔的稳固
......诸如此类的问题自然而然在学生的头脑中产生.这时我让学生用这些发现继续进行塔的改造,再与先前的比较,学生的成就感得到了满足!全班同学在一系列活动中,不但初步了解了塔的结构,更为重要的是在比较设疑中改进了自己的塔,使得活动达到了高潮.正如苏联教育家霍姆林斯基说过的:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者和探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈.他们在观察,实践活动中提出的初始疑问,有时不一定能找到答案.许多问题在成人看来显得很幼稚,不成其为问题,但从儿童的眼光来看确实是充满童心童趣的问题,很有探究的价值.有些问题很难找到答案,甚至连科学家还没有解决.但小学生在亲历过程中善于提出各种各样的问题,本身是十分有价值的,因为只有儿童头脑中有了疑问,才会促使他们去思考,去探究,去想方设法解决问题.(三)在听取汇报时提出问题
学生在科学课堂这一阵地中充当的是主体角色,因而教师留给他们汇报自己的研究方案,展示探究成果的时间也很多.教师要抓住机遇,鼓励学生对别人的研究方案或者探究成果有意见分歧时敢于质疑,并予以反驳.如:我在教学”纸的抗弯曲能力与形状有没有关系“这一探究活动的方案设计时,有学生汇报他们组的方案”把纸折成V形,U形,∏形,△形,□形……在纸上放上重物实验“.马上有学生站起来说:”老师,我觉得他们的方案有问题.他们没有说是不是用同样材料的纸,因为不同材料的纸抗弯曲能力不一样,比如我们写字用的纸和硬纸板就不一样.“ 他一说完,班上其他同学脱口而出:”对,要用同一种纸“.接着又有学生站起来说:”老师,要是用同样材料的纸做实验,用来折成各种形状的纸的大小不一样,也不能比较.“ 在后面的争论中,学生还提出”不同形状的纸架起来的跨度不一样,对实验会不会不公平“ ”没有折成任何形状的纸也要做实验, 不然没有比较对象.“ ”把重物放下去的时候不能扔,要不我们扔的力也影响实验“......在不断的质疑中,把实验需要控制的变量逐步明朗化了.对他人的汇报提出质疑,这比简单的提问更进了一步,学生在质疑时已经通过思维活动自我完善探究过程.我们要鼓励学生敢于发表自己的见解,即使他的问题是错误的,我们也要首先肯定他勇于思考的勇气和胆量.(四)在查阅资料中提出问题
科学课的教学活动中,经常需要学生课前或者课后去查阅一些跟科学课堂教学内容相关的资料,查阅资料是一种常用的研究方法.让学生通过查找有关资料,阅读自己感兴趣的内容,通过积极思考,也能提出问题.如:我在教学”我在成长“这课时,课前安排学生查阅有关”自己成长过程中的变化“的资料,学生带回来的资料非常详尽:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了带回这些资料外,值得可喜的是:学生同时也带回了许多的问题.诸如:
1为什么头大身子短?
2,为什么声音不一样？
......学生不仅仅从资料中吸取了知识,更为重要的是在查阅资料的同时开拓了学生的思维,培养了学生善于从资料中提取问题的能力.由此可见,培养学生的提问无需局限于课堂这一狭小的空间领域!
三,注意问题的后继效应
学生能通过各种途径提出问题,固然是可喜的!但是,假如只停留在学生能对
周围的事物提出问题,而不推动他们对提出的问题进行有效的探究,久而久之,学生对提问也会失去兴趣.所以,当学生提出问题后,教师尽可能的发动学生利用小组的力量,想方设法去寻求问题的答案.适当时候,教师予以点拨,为他们的探究提供机会.如：凤仙花种植过程中,一位学生发现:小院子里总共有9珠凤仙花,靠墙角的3珠凤仙花植株矮,叶片小而且有点枯黄.我告诉他有了问题想办法去寻求答案,建议他不仅观察凤仙花本身,还得观察周围的一切.第二个礼拜学生回学校报告说:”老师,我知道了,我猜测是因为墙角阳光不充分.我家用过的水又都从那地方排出去,那三株凤仙花常常泡在水里,可能是这个原因.“我并没有就此给予他肯定的答案,而是鼓励他用实验证明自己的猜测.在我的协助下这学生果真做起了两组对比实验:特地挑选了四株生长情况差不多的凤仙花,一株种在土壤浸泡大量水的花盘里,一株种在湿润的土壤里;一株放在阴暗处,一株放在阳光充足的地方.最后得出结论:凤仙花的生长需要阳光充足的环境,忌水涝.后来,我发现这位学生在以后的科学学习中,很喜欢提出问题,并且用实验去说明自己的问题.暂且不说他的实验能不能寻求到准确的答案,至少这种科学态度值得我们科学教师欣慰!建议科学教师不要忽略了问题提出后的”后继“效应.提出问题,表面上看是一种活动,本质上则是学生学习品质和学习能力的显”山“露”水".学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程,其中必然伴随着分析综合,比较归纳,演绎推理等思维活动.培养学生的提出问题的能力,就是培养他们独立学习的能力以及创造能力.这对学生的终身发展具有十分重要的意义.在科学教学中,问题的产生只是科学探究的第一步,走好第一步至关重要.对以后的科学探究活动:猜想,制定计划,观察,实验,制作,搜集证据,进行解释,表达与交流等活动打下了夯实的基础,铺下了前进的道路.教师应积极努力的为学生创设营造宽松,和谐,民主的氛围,尊重学生的权利,运用多种途径,不断激发学生提出问题,才能不断进取,才能培养出新世纪有创新精神的新人.
第四篇：在小学六年级语文教学中存在的困惑
在小学六年级语文教学中存在的困惑
时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位上即将走过第十个春秋。十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
一、生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。
二、学生阅读能力的提高。
六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。
三、学生写作水平的提高。
六年级学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型，语言不够生动，不能写出真情实感。
1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？
面对全班七十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。
四、文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《学弈》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《学弈》后，给你的启示是什么？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“思援弓缴而射之”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？
五、学生不爱动脑筋。
现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。可能是由于现在家家户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案。完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是，学生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。
与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
第五篇：浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力
2011—2012学上学期教育教学论文
浅谈在语文教学中如何培
养学生的提问能力
临翔区南美乡九年制学校教师：何兴彩 邮编：677004
浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力
何兴彩
临沧市临翔区南美九年制学校 677004
【摘要】教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，教会学生会提问是语文教学中提高学生自主学习能力的关键。本论文主要围绕三个方面进行论述：打破“权威”培养问题意识；“巧激妙引”培养提问兴趣；教给方法，培养学生提问能力。
关键词：语文教学 培养 提问能力
亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊喜开始的。”法国著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分的伟大发明都应归功于此，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见不问一个为什么，什么东西也学不到。提问，是学生主动学习的标志，是打开向有效、有意义学习的金钥匙。不论是研究活动还是学习活动，学生必须提出有一定意义和创造性的问题，如果只会解决教师提出的或书本中的问题，那并非真正的自主学习。所以，在教学中教师必须培养学生学会“问”，让他们不仅“知其然”，还要“知其所以然”。据此，我认为在语文教学中学生提问能力的培养应从以下几方面入手：
一、打破“权威”，培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。但在实际教学中，有很多因素阻碍了学生问题意识的发展，特别是教师和教材在学生心目中的“权威”地位。要培养学生的问题意识，首先要使学生改变“教师和教材上的话句句是真理”的信念。教师在教学中要让学生懂得：老师也会错，书本也不一定对，例如在教学四年级语文《两个地球同时着地》时：教师在课前对亚里士多德进行了大量的介绍，学生知道了亚里士多德是个伟大的科学家，在世界科学历史上有相当的权威，人们把他说的话“奉为真理“。而后和学生交谈：像亚里士多德这样的科学”权威“，大家都信吗？学生的回答是”当然信，为什么不信呢？他可是科学家呀。“我让学生读完课文，他们焕然大悟，原来像亚里士多德这样的大科学家也会说错话。从而培养了学生敢于挑战权威，打破这种传统的”权威“意识。
其次是教师中要转变“传授者、管理者“的角色，由居高临下转向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和谐的师生关系，学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求教师贯彻”民主原则“、”无错原则“、”激励原则“等等。帮助学生树立”人人平等“的思想，培养”人人善问“的习惯，激发”人人求新“的欲望，提供”人人动手“的条件，给予”人人成功“机会。
二、“巧激妙引“，培养学生提问的兴趣
兴趣是学习的老师，是一种求知的欲望，它是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。培养学生提问的兴趣，可从以下两个方面入手：
第一是改变学生的学习方式，激发 学生提问的兴趣。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。长期以来，被动接受的学习方式，剥夺了学生质疑的权利。学生早已习惯“师传生受“，他们思考的问题是老师提出的或课本上的疑问，可以看出学生的依赖性很强，对事物不质疑问难，更不可能去探究。所以在学生学习活动中，教师一定要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式。这就要培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的、开发的去观察，去发现问题，然后能提出问题，再解决问题。首先，可以根据本班的实际情况，把班上的学生分为几个小组，优、差生搭配，以优带差，由学习能力较强的学生担任组长，提出的问题具有实效性和创造性的可以得到”特别奖励“的待遇，组与组之间展开竞争，激发学生质疑的积极性。其次，运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能提出问题，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、并期待着解决问题。改变学习方式后，他们的提问兴趣在自主、独立、合作、探究中得到了培养。
第二是找准“切入点“，培养学生提问的兴趣。由于学生的个体差异，每个学生的欲望、兴趣不同，但只要教师”火眼金睛“，就能找到让学生快乐提问的”切入口“，激发学生提问的欲望。教师必须摸清学生感兴趣的东西，对症下药，扣住学生感兴趣的”疑点“，激发学生思维的”亮点“，填补最能给学生充分想象的空白，把准他们的思维脉搏，因势利导把握好问题的”切入点“。在课堂教学中，教师可精心设计一些具有挑战性、发散性、探究性及有吸引力的问题，并使问题正好处于学生的”最感兴趣的发展区。如在教学四年级语文《她是我的朋友》一文，让学生先找出阮恒献血前和献血时有关神态和动作的句子，许多学生就很想问：阮恒为什么在输血时，突然啜泣并且用手捂住了脸？他摇头表示不痛，既然不痛，那为什么啜泣呢？为什么阮恒要竭力掩言不快”的感觉，疑问在有趣中激发，提问在乐趣中发展、在志趣中升华，久而久之，学生就越问越想问，越问越爱问。
三、教给学生提问的方法，培养学生提问的能力
教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，要把提问内化为学生学习能力的一部分，使提问成为学生的一种学习方法，仅仅激趣是不够的，还必须教给学生提问的方法。让学生懂得“向谁提问”、“提问什么”和“怎样提问”。要让学生清楚，提问不是无原则的乱问，而是运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题。
方法一：在课题中提问。课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《钓鱼的启示》……这些课文的课题中就隐含着教学的重点和作者写作的目的，只要学生稍加注意，就能质疑：“生命的意义是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？从钓鱼中得到了什么启示？“……学生带着这些问题进行学习，就能抓住重点句、关键词，步步深入，解决问题。
方法二：在预习中提问。从长远角度来说，引导学生课前对学习的内容进行有目的、有计划和有针对性的质疑，并带着问题预习，对学生今后的学习是有积极意义的。在预习中教给学生适当的提问方法，犹如教师给学生指了一条杂草丛生的小径，但路上的困难由他们发现，也由他们解决。但教师只能适当的提醒他们，不要全指明，这样不利于他们去寻找问题。再让他们利用自己已经学到的知识去引导新知识。学习精读课文，可让学生从一组课文的导读中或习题中发现对课文有价值的问题。如五年级语文上册第一组课文的导读就有：学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。在本组第三篇课文《走遍天下书为侣》的习题中可见：作者选择一本书陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的读书方法是什么“他读书的方法对你有什么启示？在阅读课文中，可从预习提示发现文章要求掌握的重点问题……只要读懂学习组课文的导读、课后习题及预习提示就能发现相关的问题，有助于对课文的理解和学习。
方法三：在课文的重难点处提问。中心句是全文的核心，提问的内容不应是杂乱文章的，而应是有参次、有针对性的。但学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也不相同。如学生在学四年级语文《中彩那天》时，提问问题：①父亲中彩得了多少钱？②父亲用这些钱做了什么事情？③父亲为什么要把中彩得来的车还给库伯？教师就应引导学生比较哪些问题提得好，再让他们从文中找出中心句：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。教师示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范，多让学生比较问题的价值，使他们认识到提出问题要围绕中心。这样既培养学生多思的品质，有提高了学生善问的能力。此外，还可以教给学生在重点词、蕴含哲理的句或段中进行提问。
我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。
【参考文献】
1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编写，首都师范大学出版社，2004年版。
2、《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》任长松著，北京大学出版社，2002年版。
3、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》周小山主编，北京大学出版社，2002年版。
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