第一篇：窦老师的讲座秋天的怀念
窦老师的讲座<秋天的怀念>
窦桂梅：全国著名特级教师，教育学博士。东北师范大学、北京教育学院兼职教授；东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师；清华大学教育研究院基础教育研究所副所长；国家重点课题承担者及语文教材编写组的编委及编写人员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
通过对“秋天”的回忆，让孩子们理解“母爱”的内涵，在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。最后，在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
窦桂梅教师的讲座实在是精彩，我相信每一位教师都会因此而心潮澎湃。她是一位敢于创新和实践的教师，本着为学生从书籍中积累文化知识，从知识中获得情感升华的思想，使每一位学生从小开始奠定坚实的基础。我觉得从她的身上，我看到了一位真正课改的实施者，一位敬业且时刻为学生着想的好教师.窦老师的讲座给我们许多启示，她提出的“学好教材，超越教材”，对我们的教学很适用的。小学语文教学注重为学生创设语言环境，积极引导学生脱口而出，且由此而离开课本上局限的知识，让学生将学到的知识应用于生活中。教师首先要考虑到为学生创设说的环境，争取每一天都有锻炼口语的机会。在此基础上，教师就要拓宽学生的知识面了。语文教学中，除了教会学生课本上的知识，还可以适当补充学生一些课外的知识。像教给学生一些小诗、歌曲、歌谣等为以后的学习铺设宽厚的路石。
第二篇：窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录
全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋
天的怀念》课堂实录(杭州课堂)
师：亲爱的同学们，你们好！生：老师好
师：听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑）
师：大学后面还加上两个字，是—— 师：是清华大学附属小学。
师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。
生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。
师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久（生齐读这一 句）
师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——（生齐读题；秋天的怀念）师：大点声，再读！（生齐读题；秋天的怀念）
师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。
课件出示自测题
有感情
流利
正确 生：我都达到了。
师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？ 生：第三个。
师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始
（生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）
1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。
生自评：我觉得我没有感情的。
师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。
生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。
生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？ 生说：我觉得他提的意见是蛮好的。
师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？（生再读这一段）
师读：谁来将他们的朗读进行评价？
一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。
师：那你从有感情的角度你怎么看？ 生：我认为第一位同学读的比较好。生：我发现还是读的快一点比较好。
师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？ 生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。
师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——
生接：正确的。感情。
师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——
生答：感受 师问：心理的—— 生答：感觉 师表扬：掌声响起。
师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。
师强调：再说一遍——自己的——味道
（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味
师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。师：请同学们先来读这个词
（出示词语卡片：秋天
生齐读
再出示词语卡片：怀念
生齐读）师：老师中间放一个字，连起来把它读准 生：秋天的怀念 师提醒：看准了 生读：怀念的秋天
师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？
生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。师：把你的味道、理解送进去读读。（生读——怀念的秋天）
生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。师：把你的理解送进去读！（生读——怀念的秋天）
师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读（生读课题）师问：有什么变化？
生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是—— 生说：怀念
师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的—— 生齐说：韵味
师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。
师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。
（生读第一段）
师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——
生接读：我活着有什么劲！师说：言外之意，想不想活？ 生答：不想活！
师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我）
生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！
生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声）
师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？ 生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！
师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）
师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·
生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？
生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！
师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？ 生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！
生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。
生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？
生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。生2：我也觉得史铁生会这样做。
师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？
（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。）师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。开始（生齐读这一句）师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。（生第三次齐读这句话）
师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。（生准备）
生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头
师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）
师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？
生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。师说：太好了，送进去再读这句话。（生读句子）
师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。再读！
（生再读句子）
师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么呢？
生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。母亲忍住了是她自己的病痛。
师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。请他站起来。低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩！
师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？ 生选择：先研究母亲的病
师说：好的，咱们先看看课文。母亲得的是什么病？ 生：肝病，应该是 师：读读，你来给大家读
（生读描写母亲的病的句子有两处）
师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。）师说：肝病用医学上的学名那叫——（生答：肝癌）对呀，肝癌。肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉，才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血。有没有孩子在生活知道肝癌的某些症状。（环顾四周）没有的话我就说了。除了像课文中交代的，还有呐！她的肝会越来越硬，医学上的语言叫肝硬化。越到后来，人哪，体重越来越小，脸色发青，尿根本就排不出去，最后肚子却鼓得越来越大，还是吐着鲜血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵突然将眼前的玻璃砸碎？（生齐答——没有）她有没有听着听着李谷一那甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁？（生齐答——没有）她有没有也像她儿子那样大家可以理解她，她也拍打着自己的双腿喊着，我活着还有什么劲！（生齐答——没有）送她一个字——（生答：忍）再说一遍（生大声说：忍）为了谁？（儿子）
师对回答问题的孩子说：请你站起来，听了你刚才说的那些话，我们知道还忍住了孩子的——
生答：脾气
师说：请同学们再读课文，从哪里能够看出作为这样的一个母亲又忍住了儿子的脾气？
（生字划找）
生反馈：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我
师评价：你怎么这样会读书呀！孩子！你看，你在发现母亲的时候，发现母亲忍住儿子的时候，他注意了一个地方，读的特别轻。而且这里重复出现了一个地方，是——
生回答：悄悄地
师说：是呀！这也是母亲的忍，这也是母亲的忍，你读了两个悄悄，我们再请他读一读这两句话，大家听听这份悄悄，悄悄的
（生充满感情地读）
师说：还有一份悄悄也体现了母亲的忍呐！在哪儿呢？看课文，在读给大家！生读：对于跑和踩一类的词语，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。师说：是呀，亲爱的同学们，你们就是这样得会发现。来，让我们也跟着你们一起来好好地体会体会母亲的这份忍。我把这三句话打在这儿，请同学们放开声音，再读一读。开始！
（生选择其中的一句读）
师：好，现在老师把这悄悄地去掉（点击课件）你还读读你刚才的那句话，跟刚才有什么不同？
（生再自由读）师：我再把它送回来，谁来谈一谈。谈谈这份悄悄对你的感受。
生1：我从这句话中发现母亲又怕我发脾气，又觉得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。
师说：所以说作为这样的母亲连说话也特别地—— 生接：小心
师说：你就吧母亲的小心送进去，同学们，我们一起来听一听母亲的小心。用一个成语那叫——
生接：小心翼翼（生读）
师点：还可以再轻轻的，脚步再轻轻的（生再读）
师：母亲是这样的小心呐！还有吗？来！再谈！随便！
生2：我对他还有补充。我觉得悄悄的，他母亲非常心疼他，他不想再看到儿子像上次那样捶打着自己的双腿说，我不想再活了。
师说：所以哦这份心疼哦，这份心哦！还是那样的—— 生2接：小心翼翼
师说：把你的理解也送进去，读！（生读句子）师：继续谈
生3：我是讲第二句的，这里的悄悄蕴涵着母亲对儿子的一份关心和关爱。因为作为一个母亲，她在孩子这么悲痛的时候生不如死的情况下，不想他的儿子发现自己也已经很悲伤了。所以她是悄悄的不让孩子发现。
师说：所以哦，在前面的那个悄悄后面又加了一个又字哦！刚恢复沉寂，她又悄悄地回来了，她的眼睛红红的说明——
生补充：她刚刚哭过
师说：是呀，可是她没有放弃，又悄悄地回来，看着—— 生：我，就是作者
师说：是呀，对儿子就是这样的不放心。刚才所说的那份关心，那份心疼在这里化做了一份—— 生：关爱和母爱
师：把她的关爱和母爱具体化—— 生：纯真的母爱
师：是是！那是对儿子特别的—— 生：耐心 师：再说一遍！生：耐心
师：把你的理解送进去，让我们体会母亲的耐心。（生读句子）
师：我们一起来体会母亲的耐心。（生齐读句子）
师：注意中间的逗号，她又刚哭完了，但是她不放弃呀！当一切恢复沉寂，她又——
（生齐接读）师：继续讲
生3：母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲不想看到我捶打着自己的双腿的样子。对我还是十分心疼的。
师：这份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不见的地方再听着我的动静，母亲的心特别的——
生接：痛
师引：是痛，而且还得忍着，而且对儿子特别的—— 生：关心
师：关心，是呀，关心到特别的—— 生：细心
师：是呀，细心，母亲的心呀，比针尖还细。把你的理解送进去再读（生读句子——集体读）
师：亲爱的同学们，你们看哪！儿子这样暴怒无常，这样不想活的情况下，母亲是这样的悄悄——
生：悄悄、悄悄地—— 师：你们在这些悄悄的后面有了一份新的发现。感受了母亲的用心是那么的耐心、小心、细心。如果说同学们刚才课前所感受到的母亲活着苦啊，自己的病让她——（生答：苦啊）儿子的病让她苦上加——（生答：苦啊！）可是对儿子却又是用心——*（生答：良苦）
师：同学们，再读母亲的话，看看，还忍住了什么？（生自由读）
生
1、母亲还忍住了她的哭声。她的悲伤
师：悲伤就是儿子的病对她的（生接说：苦和烦）那就是对她的——打、击。对呀，儿子暴怒算什么，发脾气算什么，她还可以悄悄躲出去忍忍，但是还有让她雪上加霜的是——
生：儿子不想活了（师说：儿子瘫痪了）
师：抚养了这么多年的儿子哦！却瘫痪了，如天塌下来一样，她的心能不痛苦吗？我们再到课文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！
（生看课文）
生1：我觉得她常常肝疼整休整休睡不着觉，还不告诉儿子，是不想让她的儿子再痛上面加痛。
师：是呀，这是她的忍，忍住自己的痛。还有吗？她要求和儿子干嘛去？ 生：她要求和儿子一起到北海去看菊花。师：你把它读给大家听听（生读句子）
师：同学们再一起读读这句话。（生齐读句子）
师：亲爱的同学们，这是她第几次说这样的话的？ 生答：第二次
师说：第二次哦！那么母亲第一次是怎么说的？我们来读一读。（生读句子）
师说：是呀，这是母亲第一次说的话呀，那么儿子去没去呀？刚才那位同学说的是第二次，我们再读读。
生读：“听说北海的菊花开了，我推你去走走吧！。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师说：她没有对；儿子发一点点脾气，而一次不去她没有放弃，第二次又来——这里用了一个词（生回答：央求）谁来读读这句话，让我们体会到母亲的心，央求儿子。
（一生读、再一生读、）
师：除了央求，她的脸上还现出——（生接说：憔悴）是呀，憔悴的脸上显出央求般的神色。这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴，而是自己的（生说：病）也让她憔悴。那么这句话谁来读，憔悴的脸上显出央求般的神色。你来——
（生1读）
师说：是呀，亲爱的同学们，你看，母亲是一个爱花的人呐。课文里讲到，我们一起来读一读这句话吧！
（师生读这句话）
师说：是呀，可是她面对这样的打击，还想让儿子到北海去——（生接说：看花）儿子刚有一点点的态度，有一点意思要问她的时候，她竟然高兴得那样，我们一起来读读吧！
（生读句子）
师说：就是一个这样的母亲呀，亲爱的同学们，你们真的很会发现，这是怎样的一个忍呀！就如同学们刚才发现的那样，忍住了儿子的脾气；忍住了自己的——（生接说：病痛）；忍住了儿子的病对她的——（生接说：打击）。但是她连哭一声也不哭，她还得——（忍），说！（忍）说：（忍）把你感受到的这份忍，这份复杂的忍送进去读——
（一生读、一生读4个）
师说：亲爱的同学们，这好好活呀，儿子不要死了吗？母亲得让儿子活，而且还得好好活。请问，母亲的好好活重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么？
生1：虽然母亲在告诉儿子要好好活，可是母亲自己知道她快要死了。生2：她希望儿子在没有她的情况下，像他原来一样快快乐乐地活在这个世界上。
生3：虽然自己要死了，可是她希望儿子能够好好活 生4：希望儿子不要为了自己的病痛自己的瘫痪活不下去。生5：希望儿子能够坚持住度过这个难关 生6：她希望儿子没有去死的念头。
生7：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。
师：谢谢你们。亲爱的同学们，你们刚才说的那么多那么多都是母亲想告诉儿子的，可是母亲却偏偏没有那么说，不过呀，同学们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰，都浓缩在这句话里了，这一句普普通通的话确意味深长呀！如果说刚才同学们体会到那份忍，对儿子的良苦用心。这句话那是对儿子的苦口婆心。正是对儿子的 这份苦口婆心、良苦用心都装在这——（生答：好好活）一起再读这句话（生读句子）
师说：可是，母亲又悄悄地走了，再也没有回来。邻居们——读（生读句子）师说：最终呀，母亲还是没能完了她的心愿，和儿子到北海去看菊花。母亲就这样走了，临死前还念叨着——读！（生读句子）
师说：就这样母亲去世了。（全场静默）
师说：七年之后，儿子终于明白了，想通了，在这样的七年哦！儿子终于理解了母亲的那句——好好活。于是，他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花。读——
（生读句子）
师说：终于，儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话，没说完的话请同学们送进去吧！什么话？那就是——一起来。
（生齐答：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，要好好活，好好活。）（点击课件出示句子）
师说：是呀，你们也懂，自然而然他们两更懂。快把你们理解的送进去读！（生读句子）
师：所以，文章中的最后一句这样写到——（点击课件出示句子）（生读句子）
师：这是文章结尾告诉他自己的，再读一遍（生再读）
师：亲爱的同学们，我俩在一起要好好活，那么我俩懂得了该怎么活——才是——好好——活呢？请同学们再描写菊花的话，放开声音读！
（生读句子）
师：好呀，现在小组内可以互相交流，请同学们就结合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段，请同学们要注意，可以结合你高年级学习的方法来体会，究竟该怎么活才是好好活。好好读，细细地品哦，互相之间交流哦
（生品读）
师：好哇，有同学举手了，我们来听听同学们的理解。
生1：我从黄色的花淡雅中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。师：请你站起来，我可听清楚你的理解，他的话里面用到了一个词，那就是活得—平平凡凡。哪儿告诉你的？
生：我是从淡雅这个词语中发现的。
师：快给他掌声（学生热烈鼓掌），亲爱的同学们，你们发现没有，这个同学的理解。他透过黄色的菊花淡雅就是让我能够活得——（生答：平平凡凡）（掌声呀，再给）
师说：什么叫做创造，亲爱的同学们，读人家的书，把人家的语言变成自己独特的理解哦。就请这个同学带着你的理解平平凡凡地读。（生充满激烈感情地读）你这不是平平凡凡的读（生再读）
师：我尊重你的理解，当然，如果我要是你的话理解这份平平凡凡，我会这样读
（师范读）
师：好呀，就像他一样。当然我们再听听你的独特理解和发现 2生：我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活的高尚纯洁。师：你透过这个高洁理解到可以活得——（生答：高尚纯洁）再说（高尚纯洁！）用一个词，一份——（生答：高贵）
师说：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧！带着你的理解（生读句子）
3生：我觉得也应该像紫红色的花那样热烈，有爱心又不失深沉。我觉得做人爱心也是很重要的，要给别人帮助，作者在残废的时候母亲给他的爱心、母爱。
师：我明白了，带着你的理解读吧！（生读句子）
4生：我觉得可以像各种花一样活出自真自我，活出自己的味道。（掌声）师：那就是说人的不同理解的不同，可以活的不同，具体来说，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高洁）；还可以活的——（热烈而深沉）。这是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌声）
师说：活出自我，活出尊严，活出我的个-性。但不管怎么活，淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行。人生最终还可以说是一份——（烂漫）。一起说——（烂漫）还可以用一个词那就是——（泼泼洒洒）。就请你烂漫地泼泼洒洒地来读。
（生读句子）
5生：我觉得要活的开心，要活的有意义。
师：总之，你把生活中的打击也好，体会也好，当作一份体验，还算是人生中的一份（开心、快乐）那就请你开开心心、快快乐乐地读。
（生读句子）
师说：亲爱的同学们，你们看呀，你们多会发现呀！透过菊花我们看到的是人生，看到的是自己。原来，我们不一定非得如课文里边，我们也可以有自己的理解。原来我们的母亲没有让孩子选择一种，她只是让儿子去看菊花，至于儿子怎样活，那是属于儿子自己的选择。但是就如这位同学所说的，活出——（自我），活出（尊严）！那就是——（生答：好好活）全体同学，把你们的体会送进去再读——
（生读：我俩在一块儿要好好活）
师：我俩在一块儿要好好活，这是深沉，如果是热烈那就是——（生读句子）；如果是高洁那就是——（生再读），如果是淡雅那就是——（生再读）。人生还是那份泼泼洒洒，秋风中、考验中活的就是一份——（烂漫！）那就是一份开出的是属于自己的——（花）。那我的理解还是——（生读句子）
师：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么现在的他，又是一个秋天，望着望着天上北归的雁群，还会突然将东西摔向四周的墙壁吗？（生答：不会）；听着听着李谷一那甜美的歌声，还会将面前的玻璃砸碎吗？（不会！）这回坐在窗前，看着树叶唰刷啦啦地飘落，他又会怎样想呢？课前谁说过那句话？这一回听你。他懂得了好好活之后，他会这么想。
生答：这一回，看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落，他会这样想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。（掌声）
生2：我似乎看到妈妈那张纯洁的脸，她在凝视着我，她在微笑着，她虽然已经离我而去，但在我的心中永远有她的踪影。
师：孩子，你站起来，你多会联系课文来谈呀！原来他不想活的时候，是妈妈挡在他的窗前，那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽，你想象到的是妈妈在——（生答：微笑了，因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机，所以妈妈微笑了。）（掌声）
师：亲爱的同学们，你们也知道史铁生懂了。今天的他呀，对好好活又是怎样的理解呢？唉，同学们，前两天，我特意去采访了他。我想问问：自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来，他对好好活又有怎样新的理解呢？他告诉我，他说：窦老师，这样吧，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧！请同学们快快看吧！今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解？
（出示一段话内容如下：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗，后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足。。）
师说：原来的他呀，在他的眼里，他终于醒悟：其实。活着，每时每刻我们都是——（生答：幸运的）生病的经验是让他懂得——（满足）。原来，我们也从他那里醒悟到：每时每刻我们都是（幸运）的。活着的一步步让我们懂得了——（满足）。
师说：作为我们学校的这位校友，作为今天的史铁生，他把好好活理解成了那样的一份超然，他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。（点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》）
师说：亲爱的同学们，当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。越是这样，他越是多么希望他的母亲能够活着呀！和他一起到领奖台去，让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀！唉，他是多么希望母亲能坐在窗前如这位同学所说的那样微笑着和他聊聊他刚刚完成的长篇小说——《务虚笔记》呀！然而，他越是懂得了好好活的理儿，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地怀念着他的母亲呐！亲爱的同学们，当他深深的怀念他的母亲时，他就更加地在他的文字里写他的母亲了。因此，他在深深的体验母亲的苦的过程当中，他怀念得也就更加的苦啦！
（音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。）
（教师配音朗读——）
“ 我有一个凄苦的梦。。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》
师再说：我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——（生答：好好活）。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——（生答：菊花），菊花又变成了（生答：妈妈）端起书，让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——（生读描写菊花的句子）
师说：亲爱的同学们，这无尽的怀念，这无限的怀念，现在，让我们回到文章课题——（秋天的怀念）怀念地究竟是什么呢？
生1：我觉得他怀念的应该就是他的母亲
生2：我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。
生3：我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。生4：怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活！师：一起来（生齐读——好好活）
师：亲爱的同学们，这份深深的怀念就是那句好好活，化作了他的血液，正是这句好好活诫了我一生呀！这好好活成就了我的一生啊，它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀！我怎能不怀念这份好好活？让我们再来读课题——
（一生读、又一生读、（4）齐读）
师说：马上，我们就要离开我们的教室，你们一定会回家去讲：今天有一位窦老师，他们学校里有一位校友他们家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛和同学们今天的发言，我知道同学们感受到的那份感觉。你们感动了是吗？（是的）因为我终于被同学们所震撼，原来我们透过文字在品味文字的同时品味到了这一家人的人生韵味。告诉我们——（好好活）。相信我们，回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受，你还能讲到具体的故事，许许多多。哎，我要问问大家，这一家人的事儿太特殊了，说真的，我们不希望自己的母亲非要那样，更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎，你说这一家人的事儿跟我们有关系吗？
一生说：有的，他虽然不关我们的事，但他是中国人，所以有关系。师说：是中国人就有关系，不是中国人写这篇文章就没有关系了？国外的家庭、外国人也许也有这样的故事，就跟我们没有关系了？辛苦你再站一小会儿。
生2：我觉得是有关系的，因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们，他自己在残疾之后的路程，他是怎样走过来的，所以我觉得是有关系的。
师问：有什么关系？
生回答：他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀，应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活！（掌声）
师说：亲爱的同学们，你看他多会读书呀！不是光顾着人家的事——哎呦，他们家人呀，真感动！哎呦，那史铁生真了不起，你看他妈妈呀！但是我发现你在这里找到了你自己，史铁生不是要告诉大家：你看我妈多伟大，你看我怎么样，是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~！
生轻声说：是为了面对面的告诉我们要好好活。师说：你说的特好，大点声，男子汉！生说：面对未来，作为健康人我们要好好活。
师说：谢谢你们，原来经你们的启发，我们终于发现，我们在读人家的书呀，要读出自己的个性，读出自己的思考（生齐读——读出思考）这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的自我的思考。
师说：就要下课离开课堂，一段话，一句话，可长可短，一个字也行，说说这好好活带给你的思考。
生1：遇到挫折不害怕，不畏惧，挺身而出。生2：要做一个对自己对国家有贡献的人。生3：要乐观地对待自己对待生活。
生4：不要随意践踏自己的身体，要好好的活下去。生5：要珍惜自己的生命。生6：活着比死了更有意义。
师：不仅仅是活着，还有比死更有意义的是——（生接：好好活）生7：我觉得活不仅仅是一个需要的问题，还是一件幸福的事情。生8：我们现在活着是非常满足的，母亲在。爸爸也在，我们没有任何的身体缺憾，所以我们一定要好好活。（掌声）
师：亲爱的同学们呐，你们可是真的了不起呀！那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样，我俩变成（我们）读——
（生读：我们在一块儿要好好活）
师说：如你所说，面对我们的妈妈要——（生接读：好好活）；面对我们的家人要——（生接读：好好活），面对我们的老师要——（生接读：好好活），面对我们早夕相处的同学们要——（生接读：好好活）面对和我们生活在一起的朋友们要——（好好活）
师说：亲爱的同学们，窦老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢？我相信，由于每个同学的人生经历不同，体会这句话的滋味自然而然也就不同了。因为每个孩子的人生还要往前走哇走哇。那么，我想下课之前，把我的思考和同学们交流，愿和同学们共勉。
师说：就如这两名同学对我的启发那样，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子改变不了。但，可以改变的却是我们的心灵残疾。为此，做一个健康人，作为站着的活着的我们，我们必须——（生大声说：好好活）
下课！
第三篇：秋天的怀念
秋天的怀念
一、教学目标：
1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。
2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。
3、了解借景抒情的写作手法。
二、教学重难点：
1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。
2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。
三、教学方法：
启发引导法、探究法、分组讨论法
四、教学过程:
（一）导入：以歌入境
夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪光鲁冰花……
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。母爱是无私的，是伟大的！现在让我们一起走进作家史铁生的《秋天的怀念》，感受他们母子间的似海深情。
（二）、自由研读，真诚感悟
1、作者简介
2、自由朗读课文，分享交流：文章最打动你的是哪一个场景，哪一幅画面？
（三）、重点择读，深刻品悟
1、边听课文朗读音频，边画出表现浓浓母爱的语段
2、小组探究、讨论：画出的语段刻画了母亲怎样的一个人物形象？ a、母亲的三回“悄悄地进来，悄悄地出去”
b、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好活，好好活……” c、她忽然不说了，对于跑和踩一类的字眼，她比我还敏感…… ……
3、朗读相关语段，再次品味母亲动作、语言、神态背后蕴藏的母爱
4、自由朗读课文，讨论，说一说：
作者心境发生了哪些变化，发生这样变化可能的原因？(四)、融情入境，学习借景抒情
一年一度菊花开，面对这美丽绚烂的菊花，又怎不让作者睹物思人？此时此刻，在你的脑海中，这是一位这样的母亲？
小结：虽然这样一位伟大、无私的母亲已经不在了，但是她那如菊花般淡雅、高洁、热烈而深沉的爱却将是作者内心深处永远的，而母亲那句“好好活”却将是永远地铭刻在作者内心深处，作者也用他的坚强和乐观告慰了自己的母亲，也活出了属于自己的那份淡雅、高洁、热烈而深沉。
（五）、联系生活实际，学会感恩
交流，说一说;同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。
小结:俗话说，说的好不如做的好，今天回家以后，就请各位同学用实际行动去感恩这血浓于水的爱！
（六）、课后练习
查找的资料制作一份手抄报，主题《母爱》 板书设计：
秋天的怀念
要推 去
母亲 → “我” → 看菊花（重病缠身）（下肢瘫痪）（好好活）（无私、伟大）（深深怀念）
第四篇：秋天的怀念
教学案 5 秋天的怀念
学习目标：
1.有感情地朗读文章，把握文章的感情基调。2.认识几种常见的描写方法，学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
3.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
学习重难点：
重点：学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。难点：体会文中深刻的情感，感受母爱的至高力量。
知识链接： 作者及其散文：
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
描写：
描写是文学创作的基本手法之一。描就是描绘，写就是摹写。描写就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画。描写方法：是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。作者一般综合使用描写、叙述等方法来塑造形象。按内容来分，描写有人物描写和环境描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、细节描写。景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。学法指导：
1.有感情地朗读此类情感性散文才能真正感受到这类散文的魅力，只有充分调动了自己的感情，文中的情感才会对你的阅读有所回应；2.找出一些蕴含着丰富情感的语句，并分析为何这些句子为何能如此充分地表现出情感力量；3.关注文中的细节描写与动作描写，学习细节描写与动作描写的写作方式。4.阅读文章之后，回忆自己与母亲相处的细节，选取两个用语言记录下来。
学习内容
一、基础梳理
1、解释下列词语。憔悴： 诀别： 絮叨： 暴躁： 瘫痪：
二、课内探究
整体感知课文，思考问题：
2.通读全文，你感受到母亲是个什么样的人？ 3.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
4.课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？
5.母亲为什么没让“我知道她的病”？ 6.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？
7.阅读课文，你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？
三、知识点训练
8.有人说，文章之所以如此感人，乃在于其独特的细节描写，于细节之中见得情深，分析下列两个句子，说说其中是否运用了细节描写，并对其进行赏析。（1）母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ”
四、课堂小结
同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴，你一定会发现，你的父母对你有同样深沉的爱，同样伟大。
参考答案
1.形容人脸色不好；分别（多指不再见的离别）；形容说话啰嗦，来回地说；遇事好发急，不能控制感情；由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活力。
2.母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私。（答案合理即可）
3.因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。
4.第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。
5.因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。
6.母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。
7.示例：（1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（4）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（5）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
8.（1）是细节描写。史铁生把东西砸碎，母亲不仅不制止，反而躲出去，透过这个躲字，我们即可看见母亲对儿子的关爱。而躲出去之后，一个听字又表现出母亲从未离开过。
（2）是细节描写。母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么了母亲的担忧，母亲抓住的不仅仅的是儿子的手，更是儿子的生命。“忍住哭声”，一个忍字饱含了无数辛酸，既有为儿子残疾的心痛，也有对自己生命将逝而不能照顾儿子的牵挂和担忧，还有自己身体地疼痛。但是母爱的力量终究让这一切集中在一个行动上，“忍”。
第五篇：《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学设计
内丘二中
苏清霞
教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。
设计理念 ：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
一、导入课文
1在中国当代文坛,有一位身残志坚的作家史铁生,1951年生于北京, 1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他自称职业是生病，业余在写作。成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》 作品风格清新温馨富有哲理，其作品《命若琴弦》《务虚笔记》《我与地坛》大家有时间可以读读，史铁生说他的成就应感谢生命中三个女人，他的奶奶，他的母亲和他的妻子。今天，我们这篇课文就是他怀念他的母亲的。那么，他的母亲是什么样的人呢？为什么值得怀念呢？ 2板书课题，带领学生深情齐读课题。
二、朗读课文，注意要做到感情朗读。
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在书本上，并想办法记住它。
（2）教师和学生倾听,听学生朗读是否真正走进课文,是否感情朗读.（3）学生勾画出自己喜欢的句子,触动自己的句子,有所感悟的句子.1、学生读课后读读写写.夯实基础知识.2.小组交流，教师注意观察学生是否真正有效交流。
3、学生展示，预设展示点
1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷听我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”在“我”发脾气时，母亲悄悄地出去，并非害怕“我”误伤她，而是她给“我”留了一个可以肆意宣泄内心绝望、悲伤的空间。她不忍目睹“我”的难过，但却在旁“偷偷地听”，她害怕“我”做出什么伤害自己的事。当“我”平静下来后，她又“悄悄地进来”，我想一个双腿瘫痪的人应该异常羡慕可以行走的人，这可能也是母亲“悄悄”走路的原因之一吧！母亲“眼边红红的”，写出她躲在一旁听着儿子心灵的哭泣，一个母亲的心也跟着痛苦，在哭泣。当时母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强。短短两句话却很好地诠释了母爱的真谛！
2.“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从此可看出母亲把所有精力都放在了我身上，根本无闲暇时间去照顾花，体现出母亲对我的爱，紧扣中心。
3．“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”从此可以看出母亲即使很难受，也要忍住病痛照顾我，甚至让我感觉不到她已经病到那种程度。
4．“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”从一个“挡”字便可看出母亲对“我”的爱，她怕我看到这凄凉之景更加难过，想寻短见。
5.她憔悴的脸上现出央求的神色。
此处运用了肖像描写。“憔悴”表现了母亲照料有病的儿子很操劳，也暗示了自身病情很严重。“央求”是恳求的意思，体现了母亲强烈希望儿子能出去散散心，尽早走出病痛的阴影，重塑如菊花般富有生命力的精神，活出生命的精彩。母亲虽身患绝症，时日无多，但仍一心一意地关怀着儿子，体现了坚定、执着的母爱。
6.她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”„„她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花市毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”
“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，写出了母亲为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而格外地高兴，手足无措。紧接着母亲回忆起“我”小时候的故事并把它讲给“我”听，是为了让我感到童年时的幸福，从而忘却眼前的苦恼。这段话体现了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情．
7．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说„„
“扑过来”是母亲的动作，写出了她的速度之快，表现了她保护儿子时急切，体现了深沉的母爱。“忍住哭声”，说明母亲当时的内心也十分痛苦，她那时已经病入膏肓，陪伴儿子的日子已经不多，但她把这一切都埋藏在心里，独自承受着，因为她知道她如果哭了，儿子一定会更绝望、更悲伤。于是她强忍住哭声安慰、激励儿子。伟大、无私的母爱感人肺腑。
８．又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……
课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，体会阅读的乐趣，深刻领悟伟大无私的母爱，三 教师点拨
1．本文分了几个层次，每一层写了什么内容？本文的主旨是什么？ 四个层次：第一层 叙述我瘫痪后，母亲强忍内心的痛苦和重病的折磨关怀我．
第二层 我同意随母亲去看花，这让他喜出望外．
第三层 母亲临终前仍挂念她的一双儿女．
第四层 妹妹推我去北海看菊花，我俩明白了母亲的心意． 主旨
文章歌颂伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念． 2．母亲是什么的人呢？运用什么方法来塑造的？
慈爱．宽容．细心．无私．坚忍．睿智，通过人物的语言动作神态描写方法来塑造的．
3．你认为母亲为什么要推我看菊花？
母亲希望生活中美好的事物能带我走出生活中的磨难和痛苦，热爱生活，热爱生命；同时希望我能像菊花那样凌寒怒放，坚强生活，不惧生活的磨难和痛苦，展放生命的美丽。4．为什么以《秋天的怀念》为题目？
因为母亲是在秋天去世的；同时暗示作者经受命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心路历程，在母亲去世后，在秋天，懂得了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，懂得了生命存在的意义。四 师归纳总结
今天我们感受到深深的伟大而无私的母爱，在生活中我们也被母爱包围着，如何回报母爱呢？史铁生告诉我们要勇敢面对生活，活出生命的价值和意义。作为中学生的我们呢？更要努力学习，天天向上，不虚度我们的青春年华。五。布置作业 1 字词 写一个小片段，表现生活中深深的母爱。六． 板书设计
秋天的怀念
我 绝望
痛苦-------好好儿活
母亲
抚慰
坚强
伟大
无私
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