浅谈信息技术应用于课堂教学的体会

第一篇：浅谈信息技术应用于课堂教学的体会

浅谈信息技术应用于课堂教学的体会 长宁县职业高级中学 李晓兰

有一个教育专家一针见血地指出：“教师不会使用计算机，不懂网络交流，这是新时代的文盲，就不如回去当农民”。我也补充说：“教师虽然会使用计算机，也懂网络交流，但是没有把信息技术运用到教育教学工作中去的能力，这是新时代的不合格教师，就不如回去当农民”。在现在我这个说法可能激进，将来这个说法是有道理的。例如：国家花费大量资金为学校建设班班通的教学硬件，如果我们教师不懂使用现代教学技术，就会浪费教育资源并且使教学质量很难提高。我校使用班班通的教学硬件进行课堂教学已经有一年多了，信息技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把信息技术运用到教育教学工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。我们做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索信息技术对现代化教育的促进作用，逐步完善信息技术辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。

两年多来，我已经基本上熟练运用信息技术进行课堂教学，当我们熟练运用信息技术进行课堂教学的时候，以前“教具紧缺，只靠老师的口头描述或者课本中的文字叙述，有的知识是十分抽象、难以理解”就已经成为历史。这个学期，本人利用大量的时间制作和下载了大量的教学课件用到教学中，利用优秀的教学课件进行课堂教学，大大方便了学生的学习。我经常为了备好一堂课，不但到图书馆寻找有关资料，还要到网络上大量查找资料。我的个人专用的电脑硬盘和个人专用的移动U盘已经保存比较完整的教学课件，以后还要不断更新优秀的教学课件。我为上好一堂课竭尽所能，付出了许多精力，为搞好课堂教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，学生们开心的笑容和掌声是我最大的鼓励与快乐。

当我们熟练运用信息技术进行课堂教学的时候就是我们教师最快乐的时刻到来了，当你利用“插入”、“动画设计”、“复制”、“粘贴”、“画图”、“拍摄”、“录音”、“百度搜索”、“下载”等计算机技术制作了一个个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，丰富多彩的优秀课件。你肯定特别喜欢使用自己的课件进行教学，因为一方面课件是自己的漂亮，适合自己的教学风格和自己的学生学习实际情况。另一方面运用信息技术教学，可以增加教学容量，提高教学效率完成教学的任务。

两年多来，我在音乐教学活动中主要存在了下面几个问题：一是自己在课件的制作中过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。所以，课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在信息技术课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。另一方面课件的设计没有注重反馈性，造成课堂教学效果不理想。因为教学设计要求教师重视怎样教，更重视自己所教的学生如何学，本校学生成绩不算太好的孩子，文化基础非常低，因此，在课件设计的过程中，要充分发挥信息技术反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。由于我没有理解信息技术辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了信息技术教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视自己在教学活动中的主导作用，课堂教学中自己只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥信息技术的巨大功能。所以信息技术教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和信息技术设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计信息技术教学过程。教师的讲解和启发不能仅用信息技术设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。二是我盲目使用信息技术，忽略传统教学手段的配合作用。我备课时没有对信息技术课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用信息技术进行辅助教学，认为信息技术对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。所以我们使用信息技术教学是在传统教学基础上增加了信息技术这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，我以后在利用信息技术进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用信息技术的目的；所选用的信息技术课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计信息技术教学过程。在进行信息技术辅助教学时，要准确把握使用信息技术的良好时机，处理好信息技术和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用信息技术课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

我们教师要学习掌握的现代化教育技术主要是：

1、利用金山影霸截取数字电影片段；

2、抓虾的使用；

3、搜索引擎的使用方法；

4、教学影像的采集与处理；

4、美图秀秀图片快速处理；

5、教学图片的采集与处理；

6、Swish动画软件的使用；

7、Word的教育运用实例；

8、使你的课件更吸引--Flash教学动画制作；

9、word的使用-利用word所带的公式编辑器插入数学符号及相关学科公式；

10、word的使用-个性设置页面页脚；

11、word的使用-分节符的应用；

12、word的“审阅”功能；

13、word的使用-基于样式快速生成目录；

14、word的使用-利用标题样式统一文档格式；等等。

第二篇：信息技术应用于课堂教学的实践反思

信息技术应用于课堂教学的实践反思

信息技术的飞速发展，教育也相应的跟上了时代发展的需要，最终目的是实现教育信息化。在当前教学中如何利用信息技术提高教学效率也成了一线教师研究实践的一个重大课题。下面将结合几个方面，简单谈谈自己的看法。

一、什么是信息技术？

信息技术，有关数据与信息的应用技术。它是一种技术，一种手段。从教学的角度可以理解为应用于提高教学的一种技术手段，在教学中实现辅助教学，解决教学重、难点的方法之一。所以，在具体的教学过程中，不是有了信息技术就可以抛弃一切常规的教学方法，以多媒体方式代替教师授课等。只有充分发挥信息技术的优势，与各种教学手段协同互补，以达到最佳的教学效果。

二、信息技术与学科整合应用反思。

信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。

利用课件辅助教学是教育信息化的一种体现方式。教师应认真备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。忌“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，如果这样，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，只会耽误他们的学习时间，学习能力又不能得到提高。

不同重、难内容采用不同的课件设计方式。有些抽象的东西在教学中利用课件来突破时就可以采用演示型课件，让学生直观的理解，不用绕弯子。而需要学生参与、合作完成的内容，可以采用网络型课件，授课环境也相应到计算机网络教室。通过网络平台，师生一起完成教学任务。课件的设计应注重实效，尽量不要去追求的高技术性，能解决问题就行。

对于有些教学内容，学校已有教学资源的就直接利用。比如，学校有农远工程配套的视频教学光盘。教师可先观看光盘内容，再进行教学设计，直接利用这些光盘进行教学也不失为一种好办法。当然，这种方式也不能忽略教学常规，教师为“主导”与学生为“主体”作用发挥好，教师不是光盘播放员。

信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入教师的实际教学。不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。这样纯粹浪费教学资源，更不能促进教学发展。

综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必须先解决问题：更新教师观念，提高教师的信息能力，才能利用好信息技术为教学服务。

当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。

第三篇：信息技术应用于课堂教学的实践反思

信息技术应用于课堂教学的实践反思

信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。

在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。利用课件辅助教学是教育信息化的一种体现方式。

教师应认真备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。忌“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，如果这样，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，只会耽误他们的学习时间，学习能力又不能得到提高。信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入教师的实际教学。不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。这样纯粹浪费教学资源，更不能促进教学发展。

综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必须先解决问题：更新教师观念，提高教师的信息能力，才能利用好信息技术为教学服务。

当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。

第四篇：信息技术应用于语文课堂教学的研究

信息技术应用于语文课堂教学的研究

广州市番禺区市桥德兴小学 黎银兴

[摘要]：

在信息时代降临的今天，既对教育提出了严峻的挑战，更为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。如何站在新的高度深化小学语文教学改革，充分发挥信息技术在教学中的优势，建立小学语文新型教学模式，创造性地提高语文教学的有效性？在实践中，可巧用信息技术创设情境，激发学习激情；合理借助信息技术，以突破教学重难点；活用信息技术整合教学资源，提高创新阅读的有效性。事实证明，合理借助信息技术进行语文教学，可以优化语文教学，提高教学的有效性，使语文教学进入一种美的意境。

[关键词]：巧用；灵用；活用

在信息时代降临的今天，既对教育提出了严峻的挑战，更为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。如何站在新的高度深化小学语文教学改革，充分发挥信息技术在教学中的优势，建立小学语文新型教学模式，创造性地提高语文教学的有效性，将是摆在我们面前的艰巨任务。事实也证明了信息技术网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，给学生带来了一种全新的学习环境和方式。通过信息技术，学生可以在娱乐中接受教育，增长知识，能最大限度的激发学生的学习积极性和主动性，提高了课堂教学的有效性。那么，如何恰当的巧用信息技术，让信息技术更好地提高语文教学的有效性呢？

一、巧用信息技术创设情境，激发学习激情

情境教学是教师从教学需要出发，根据教学目标，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习。良好的课堂情境的创设往往取决于一堂课的导入环节。教师如能巧妙利用信息技术课件创设课堂氛围，那就会犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣。信息技术新颖有趣的动画情境，融直观性、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂，动静相融的教学场景，引发学生的思维，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力，能有效地提高了课堂教学质量。如在教学第四册《雷雨》中“雷雨前”的景象时，我播放了一段关于雷雨前的录像，学生在欣赏信息技术课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促使形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。同时，由于信息技术课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地展现在学生眼前，所以学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用，我让学生看有关信息技术展现的植物、动物生长的动画片段后，进行填空练习：（）越来越（）。让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

又如在学习《曼谷的小象》这课时，我首先让学生欣赏曼谷美丽的风光和大象，进入情境。老师配乐展示多幅曼谷的风景图和大象图，老师边展示边介绍：曼谷是泰国的首都和最大城市，也是东南亚第二大城市。在泰语里是“天使之都”的意思，她是世界著名的旅游胜地之一。全市有佛庙400多座，又被称为“佛庙之都”。在曼谷，您到处可以看到精致美观，各式各样的佛庙。在曼谷你除了欣赏佛庙还应该去欣赏大象，因为那里的大象乖巧、聪明能干，是人们的好帮手。大家想去那旅游吗？今天，黎老师带你们出国，去曼谷旅游，去看曼谷的景、曼谷的人，还有曼谷的小象。这样学生仿佛置身于曼谷的奇异风光中，既了解了有关曼谷的知识，又激发了去曼谷了解曼谷的人和象的热望，这样利用信息技术创设情境，可将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径，为后面新课内容的顺利教学作好了铺垫，提高了课堂教学的有效性。

二、灵用借助信息技术，以突破教学重难点

小学语文教材内容丰富多彩，但有难易之分。对于教材中难理解的问题，如果单靠简单的教学手段，哪怕老师费尽唇舌，也难以引导学生去理解和突破。如果能灵活运用信息技术进行教学，加强信息技术与课程的整合，是可以弥补教学上的不足，变抽象为具体。这样的教学，使学生通过视听觉产生强烈的兴趣，打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。这就使学生不再是信息的被动接受者，却能产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息，从而激发他们自觉地参与学习，加深对课文内容的理解和认识，容易突破重难点。如在教学《圆明园的毁灭》，这篇课文语言精练，具有极强的震撼力。学生领略圆明园惜日的辉煌和认识侵略者的贪婪与疯狂是文中的重难点之一。如果单纯靠教师的语言描述，学生只能简单地知道圆明园在艺术上的成就和馆藏品的价值，以及从表面上知道圆明园的毁灭是英法联军播下的恶果。但在教学中我并没有采用这样的方法。而是首先播放圆明园的景色录像，边放边配上语言描述，圆明园在学生的头脑中的印象越来越清晰。我趁热打铁，让学生用语言由衷地赞美祖国灿烂的文化。当学生高昂的爱国热情被激起之时，我及时地播放英法联军火烧圆明园的电影片断，巨大的反差给学生内心带来强烈的震撼，激起他们对侵略者的愤恨，对圆明园毁灭的痛惜。这样灵用信息技术与语文课程的整合，不仅可以丰富文本的内涵，还可以加深学生对课文的理解和感悟。

三、活用信息技术整合教学资源，提高创新阅读的有效性

《语文课程标准》强调语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，提倡扩大阅读面。全国著名特级教师窦桂梅也提出：语文教育应当引导学生学好教材，超越教材。对语文学科的学习来说，要打破教材作为唯一课程资源的观念。在教好原有教材的基础上，注意延伸扩展。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。信息技术计算机的运用，将教材的一些内容进行延伸，再创造，使用信息技术教学手段，可以充分利用各种资料和音像材料来整合教学资源，扩大知识容量，既能使教学内容在多层面、多形式达到良好的组合，又使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主动投入的激情。所以我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。如教学《荷花》这一课时，我布置学生网上搜集信息、拓展学习。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享，进行课后延伸，进行荷花综合学习。如荷花的历史，荷花裁培在中国具有5000年以上；荷花的观赏价值和经济价值；荷花家族的食用营养价值；荷花的高贵品质，迎骄阳而不惧，出污泥而不染；古往今来诗人墨客歌咏荷花的诗句等。

又如在教学《邓小平爷爷植树》一课，我在较好地完成本课的教学任务的情况下，引导学生通过信息技术阅读关于《植树节的由来》和《邓小平同志和全民植树运动》，学生通过阅读，拓宽了知识面，知道3月12日是植树的好日子，更深切地体会到邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。因此，利用信息技术整合教学资源，不仅能调动学生学习语文的积极性，而且能加强学生对教学内容和阅读方法的掌握，更有助于他们在课外时间里，读更多的书籍，扩大了学生的信息量，拓展了学生的视野。就这样，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼，语文综合素养得到提高，有效地提高了学生的阅读速度与理解能力，这不就是践行教学的有效性吗？

合理借助信息技术进行语文教学，可以优化语文阅读教学，使语文教学进入一种美的意境。优美的画面、动听的音乐给学生带来美的享受，使语文课充满意境之美，而且提供大容量教学信息、实现教学信息的优化整合，培养了学生的自学能力和分析解决问题的能力，提高语文教学的有效性，提高小学生的语文素养。

参考文献：

1、《小学语文教师》2010年8月刊

2、《小学语文课程标准解读》（实验稿）

第五篇：作业：信息技术应用于课堂教学的实践反思

信息技术应用于课堂教学的实践反思

实践收获：

信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为核心和最为关键的环节。新课标强调师生互动、互教互学。

引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念，自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。

信息技术应用于教学，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有进步

教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。

问题建议：

部分课程利信息技术教学可以收到“立竿见影”之效果，比如音乐，美术等，而有的课程强调抽象思变和逻辑思维，不容易通过信息技术的手段表现出来。所以应用时不可过于盲目，需要综合考虑课程内容和学生的实际情况。同时又不能过分依赖于信息技术，这会导致教学活动的开展缺乏活动，降低教学效率。

其次我们知道，积极交互是信息技术的一大优势。然而在实践教学中，部分教师会忽略了这一特性，单纯地把信息技术当成一种PPT演示工具，充当了电脑“放映员”的角色，完全忽视了以往必有的教学互动环节，教师不了解学生的学习状态，学生缺乏与教师的沟通机会，久而久之，师生之间的感情也会逐渐淡化，不利于教学活动的顺利开展。