荷塘月色公开课教案（精选5篇）

第一篇：荷塘月色公开课教案

荷塘月色 教学目标：

１．理清作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。２．提高对情景交融意境的鉴赏能力。

３．培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

教学重点：感悟景语和情语浑然一体的妙处。

教学难点：体会作品中景物描绘如何体现作者当时的心境的。教学方法：诵读法、赏析法、比较法、探究法

预习：1．给下列加点的字注音。

蓊蓊郁郁（）煤屑（）

踱步（）

独处（）．．．．．弥望（）

袅娜（）霎时（）颤动（）．．．．．脉脉()

酣眠（）

参差（）斑驳（）

．．．．．．峭楞楞（）梵婀玲（）媛女（）

棹（）

．．．．．纤腰（）敛裾（）．．．2．下列词语的书写，有误的一项是（）

A 凝碧 缕缕清香 旋律 倩影稀疏 B 风姿 斑驳陆离 袅娜 前途渺茫 C 敛裾 格外风致 梵文 宛然存在 D 灌木 气氛合协 树梢 没精打采 3.解释下列词语。

幽僻：幽深、僻静。蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。踱：慢步行走。弥望：满眼。弥，满。袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音，好像深含感情。风致：美的姿态。斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。一例：一律。丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。碧：青翠欲滴的样子。大意：这里指大概的轮廓。教学过程：

一、导课：待课时播放歌曲《荷塘月色》

一曲清脆亮丽、清心淡雅的《荷塘月色》，让人回味悠远，颇有“如闻仙乐耳暂明”之感，这是音乐的魅力。同样是《荷塘月色》，换之以清新秀丽的语言文字，又会有什么效果？接下来让我们跟着朱自清，一起去欣赏清华园的荷塘月色吧。

二、整体感知

1．听课文朗读，找出作者游踪及描写心理感受的语句，思考：随着景物的转换作者的情绪发生了怎样的变化？

学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果。

三、研讨课文，缘景入情。揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。1．作者为何会夜赏荷塘月色？

夜赏缘由：心里颇不宁静（全文文眼，“文眼” 就是主题思想的聚焦点。）目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。作者为什么“不宁静”？这就要结合当时作者的社会背景来解释了。2.补充背景：

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清先生只是一个民主型战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却，所以“不宁静”。

正因为如此，他才想转移一下自己的心境，想起了那荷塘围住的一方宁静，想在这宁静的景色中超脱一番，把自己从“颇不宁静”的心情中解脱出来。

朗读指导：这几天心里颇不宁静。1927年大彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情，要读得低沉舒缓、沉重感。师示范朗读，指名读，点评。

3．找出作者夜游荷塘的行踪，指名回答： 作者游踪：出门——小径——荷塘——进门。

4.随着每一处游踪景物的转换，作者的情绪发生了怎样的变化？

如果把感情分为愁喜两大类，按游踪，看看各处描写的景物，哪些表现出愁，哪些表现出喜，怎么表现的，在文中标注，并与你的同桌交流体会。（示例：

出门：这几天心里颇不宁静。——愁 小径：

我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人。

我且受用这无边的荷香月色好了。——喜（暂时摆脱白天的压抑心情与环境，从那些令人厌倦的人与事中解脱出来，心情得以释放，感到淡淡的喜悦。））指名分析： 荷塘：

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（比喻，舞女的裙临风飘舞与叶子自然舒展的形态相似。）美，令人超然物外，陶醉其中。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的（拟 人）；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人（博喻）。荷花朵朵，璀璨、闪烁生辉、水润清新，令人眼睛一亮。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（通感，把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。又称“移觉”。）沁人心脾。

寥寥几笔，形、神、色、香俱全，使满塘荷叶荷花意趣盎然。——喜

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（轻柔含蓄）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”月色朦胧柔和，月下荷塘恍如仙境！

塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。优美，令人心旷神怡，陶醉其间。

作者在这一段的描写中，调动了拟人、比拟、叠字等多种修辞手段，运用了细腻传神的笔法，把在月光下不断幻化的景物写得有声有色，如诗如画。——喜

作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？作者现在大家先看看第六段，说说作者的心境有何变化。

树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾； 树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞、失落。“但热闹是它们的，我什么也没有”。一下子把作者的感情沉了下来。月下独游并没有、也不可能从根本上解脱“我”精神上的苦闷，不可能抛开那“颇不宁静”的心。——愁

但是作者为再度摆脱难耐的烦躁心情，凭借着想象的翅膀，联想起江南采莲的情景了。

这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了。暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。——愁

这令我到底惦着江南了，以及青年男女采莲的欢乐情景。摆脱不掉的绵绵愁绪，想把自己从“破不宁静”的心情中解脱出来。表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，对美好生活的向往。

文中4、5两段中有没有表现哀愁的景物描写?

指名分析：

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。水是脉脉含情的，看不见流水，暗示环境的严酷，人与人的冷漠。

高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。暗色冷调，有阴森之气，不快压抑之感。（以上教学设计体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式）

5.在以上感情分析的基础上，同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之间存在什么关系呢？请同学思考。（学生讨论，指名归纳总结。）心境（暗线）：颇不宁静——淡淡喜悦——淡淡哀愁——不宁静（回到现实）。情与景浑然一体，表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中。6.小结：一切景语皆情语。《荷塘月色》通篇运用淡色，作者内心情感与这淡淡的景色一样，也是淡淡的。

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

（淡淡喜悦：往日阴森森的小路，“今晚却很好”，而且觉得在这样的天地里，自己是个“自由的人”；到了荷塘，淡淡的月光、淡淡的云、缕缕的荷香还有回忆中江南采莲的欢乐情景。以上种种，我们可以感受到作者难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之情。

忧淡淡忧愁：路是幽僻、寂寞的，月和云是朦胧的，树影是参差、斑驳的，树色是阴阴的，远山是隐隐约约的，而蝉声与蛙声虽然热闹，但却与“我”无缘；接着又想到古人采莲的盛况，惦起江南，感慨颇多。如此等等，无不让人感觉到作者心中那淡淡的忧愁。）

7.下面我们再来欣赏感受作者精彩的情景交融，记住，现在你就是朱自清，有感情朗读，读出喜与愁，希望通过你的朗读，让大家能看到朱自清的影子。

指名读句或段。

朗读指导：（3段：把重音落在‘好像’‘也像’和‘另’上。强调‘好像’和‘也像’就说明‘这一片天地并不真是‘我’的，‘我’也不可能超出平常的‘我’，可见，平常的‘我’很郁闷，现在的快乐只是暂时的。” ‘便觉’‘不理’和‘且’要重读。）

4.、5两段中的荷叶、荷花、月色那么美，表达出作者的喜爱和喜悦之情，所以要读得稍稍轻快点。“曲曲折折”读得慢些。读“花”时感情色彩开始加重，“羞涩”一词应极力反映出情态。由于句子形式比较整齐，要读得灵活些，有适当的变化。“微风过处”句起是景物的动态描写，是抒情味最浓的句子，读时应能使人似乎闻到花的清香，听到渺茫的歌声。轻、柔、缓三者相结合，朗读才会有效果。

但热闹是他们的，我什么也没有。（舒缓、失落感）齐读，点评。

朗读要注意语调和语速。语速语调的处理就表现为朗读的轻重徐疾。

三、拓展延伸，1．课堂练习：学习情景交融的写法。

情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。

借景抒情，是指在写景抒情的诗词中，诗人对某种景象有所感触时，把自身要抒发的感情、表达的思想，通过描写这些景物的形态、色彩、气味等含蓄曲折地表现出来。

比如，心情好的时候，觉得天也蓝得可爱，云也白得迷人；而心情沮丧的时候，天会伤心得蓝着，云也无奈的白着。

被爸妈训斥的时候，连平时最宠爱的小狗的叫声也成了“活该”“活该”。现在，大家不妨自己设计一个这样的生活场景，三笔两笔点染一下，试试看，给大家几分钟时间思考和交流。（学生写、说，老师点评）

展示：一路上，我觉得四周的一切景物都变得美丽起来，春风是那么温柔，小花是那么漂亮，就连那飘着的雨丝，润湿了唇，也觉甜甜的。

低头看路边，小草没精打采的，抬头仰望，感觉天灰沉沉的，似乎压得人喘不过气来，天空中还下着蒙蒙细雨，仿佛是上天在故意惩罚我。

窗外知了声声，很有节奏地打着拍子。今天的作业也都知了，没一会就做好了，于是摸出手机……

突然被捅了一下，我猛一抬头，发现班主任已站在身边。这时，只听窗外一声声糟了糟了……

2.赏析张超《荷塘月色》（歌词）的情景交融特点。

剪一段时光缓缓流淌 / 流进了月色中微微荡漾 / 弹一首小荷淡淡的香 / 美丽的琴音就落在我身旁

萤火虫点亮夜的星光 / 谁为我添一件梦的衣裳 / 推开那扇心窗远远地望 / 谁采下那一朵昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘 / 只为和你守候那皎白月光 / 游过了四季荷花依然香 / 等你宛在水中央

运用了通感、比喻、拟人等修辞手法，我们似乎听到看到清新的荷塘在吟唱，朦胧的月光在聆听，多么淡雅和谐的美景，勾起了我和你那么多的故事和忧伤!但 只能独守荷塘回想往事，不能和你重逢在美丽的荷塘而淡淡感伤，无尽思念。

在月色里，似水的时光流淌，琴音轻弹，星光、月光、荷花流水间，如梦如幻，有这美妙画面映衬着，推开心窗，回忆昨日迷惘，忧伤，似水流年，韶华易逝，依旧像那鱼儿在守候和等待.投影： 时光缓缓流淌 琴音轻弹 淡淡的星光月光

淡雅和谐 如梦如幻

独守荷塘 淡淡感伤 无尽思念

第二篇：《荷塘月色》公开课教案

《荷塘月色》教案 [教学目标]

1、知识与能力

揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

2、过程与方法

理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点

3、情感态度与价值感 理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。[教学重点] 把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。[教学难点] 引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验；

引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。[课时安排] 两课时 [课前准备] 教师：《荷塘月色》朗读带

学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。[教学步骤] 第一课时 [教学重点] 整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。[教学内容与步骤]

一、导入新课：

同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！[板书一]

二、简介作者和《荷塘月色》：

1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见）明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。

2、关于《荷塘月色》：

《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考 同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题 问题：

⑴本文可以分为几个部分？依据是什么？

⑵在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？ 播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。[板书二]

四、整体把握课文；理清作者的行踪和思绪，揣摩表现作者思想感情的语句

1、让学生讨论并完成第一个问题，教师总结

刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。首先，请同学们思考朗读前布置的第一个问题（问题略）

让学生讨论交流并找学生说出自己的意见，教师总结

明确：作者的路线可总结为：出家门走小路观荷塘观四周回家门（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）

注：指导学生认识观荷塘为两个部分组成，但习惯上将其归为一部分即第四至第六段；同时认识作者的路线图为圆形。

[板书三]（在板书的时候可将“观荷塘”和“观四周”分开板书以便授课）

2、让学生讨论并完成第二个问题，教师总结

同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。

在听朗读之前我给大家布置的第二个问题，我想大家应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下： ⑴学生集体讨论交流，并找个别学生回答 ①“这几天心里颇不宁静。”

②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了 ④但热闹是他们的，我什么也没有。

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。⑵学生讨论交流，教师补充讲解 讲解：

①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：

[资料]1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四•一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情

④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。总结：

刚才给同学们分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）

明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。不宁静求宁静得宁静失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）

同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。[板书三](板书要在板书二的基础上)

五、教师总结

以上是我们今天这节课所有的内容，我这节课主要给大家讲了几个问题：

1、作者的一些背景情况；

2、理清作者的行踪和感情线索，揣摩表现作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情线索图

六、作业布置 1． 加强朗读（“书读百遍其意自现”导出“文读百遍其情自现”），品味文章的4-6小节 2．思考课后练习[附板书] 板书一：荷塘月色 朱自清

板书二：出家门 观四周走小路 观荷塘

板书三：心理结构不平静 出家门 失求

宁观四周空间结构走小路宁 静静 观荷塘 得宁静

第三篇：荷塘月色公开课教案

[ 教学目标 ]

1、知识与能力

揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

2、过程与方法

理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点

3、情感态度与价值感

理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。[ 教学重点 ] 把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。[ 教学难点 ] 引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验； 引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。[ 课时安排 ] 两课时 [ 课前准备 ] 教师：《荷塘月色》朗读带

学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。[ 教学步骤 ] 第一课时 [ 教学重点 ] 整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。[ 教学内容与步骤 ]

一、导入新课：

同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！[ 板书一 ]

二、简介作者和《荷塘月色》：

1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见）明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。

2、关于《荷塘月色》：

《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考

同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题 问题：

⑴本文可以分为几个部分？依据是什么？

⑵在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？ 播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。[ 板书二 ]

四、整体把握课文；理清作者的行踪和思绪，揣摩表现作者思想感情的语句

1、让学生讨论并完成第一个问题，教师总结

刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。首先，请同学们思考朗读前布置的第一个问题（问题略）

让学生讨论交流并找学生说出自己的意见，教师总结

明确：作者的路线可总结为：出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）

注：指导学生认识观荷塘为两个部分组成，但习惯上将其归为一部分即第四至第六段；同时认识作者的路线图为圆形。

[ 板书三 ]（在板书的时候可将“观荷塘”和“观四周”分开板书以便授课）

2、让学生讨论并完成第二个问题，教师总结

同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。在听朗读之前我给大家布置的第二个问题，我想大家应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：

⑴ 学生集体讨论交流，并找个别学生回答

① “这几天心里颇不宁静。”

② 这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

③ 这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了

④ 但热闹是他们的，我什么也没有。⑤ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。⑵ 学生讨论交流，教师补充讲解 讲解：

①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼” 就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：

[资料] 1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四•一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情

④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。

⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。

⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。总结：

刚才给同学们分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。

不宁静 求宁静 得宁静 失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）

同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。[ 板书三 ](板书要在板书二的基础上)

五、教师总结

以上是我们今天这节课所有的内容，我这节课主要给大家讲了几个问题：

1、作者的一些背景情况；

2、理清作者的行踪和感情线索，揣摩表现作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情线索图

六、作业布置

1． 加强朗读（“书读百遍其意自现”导出“文读百遍其情自现”），品味文章的4-6小节 2．思考课后练习[ 附板书 ] 板书一： 荷 塘 月 色 朱 自 清

板书二： 出家门

观四周 走小路

观荷塘

板书三： 心理结构 不平静 出家门

失 求

宁 观四周 空间结构 走小路 宁

静 静

观荷塘

得宁静

第四篇：公开课_荷塘月色四五教案

《荷塘月色》教学设计

郑州市第二中学

王新歌

【教学目标】

一、知识与能力目标

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生的审美情趣。

【教学重点】

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。【教学难点】

理解通感、化抽象为具体等表现手法。

【教学方法】

1、诵读法

2、教师点拨法

3、比较阅读法

4、自主合作探究法 【教学时数】

2课时（本节课为第一课时）【教学步骤】

第一课时

一、导入

在自然万物中，诗人们第一喜欢的东西，应该是月亮。

最难描摹也是月亮。苏轼说：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“白露横江，水光接天。”在更多的文章中，月不过是起兴的事物罢了，李白说：“举头望明月，低头思故乡。”

朱自清曾在清华的荷塘边停留，写下了一篇文章，为中国的散文添上了浓浓的一笔。

今天我们一起走进《荷塘月色》的世界。

二、明确目标

在用白话文写成的散文中，本篇文章堪称经典。根据我们预习的情况，你认为哪几段写的最美？（4-6）这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言

（一）首先，我们齐读第四、第五段，置身荷塘月色，去体会感受这幅荷香月色图（配乐朗读）

（二）斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。在第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？

（荷叶，荷花，荷香，荷波、流水）

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”精炼是精炼了，可是原文的韵味也没有了？下面每个小组（上声）从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。（分组分任务）

明确：（1）原文都用了什么的修辞手法，起到什么样的效果？（找出两种以上，举例说明）

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）

（2）赏析“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”。

曲曲折折来写荷塘的广度，田田来写荷叶的密度。同时田田可见荷叶的形状，是可爱的田字。

（3）袅娜、羞涩、明珠、星星、刚出浴的美人说明荷花什么样的特点？特别是刚出浴的美人在以前的课文中是删去的，请问，现在为什么恢复？

“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）

（4）叶子却更见风致了。怎么理解这一句话？ ”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。而在月光中，流水是暗的，叶子是亮的，在明暗对比中，风致自然可见。

（5）我们能不能感受到月光，荷塘和月色是怎么样融合在一起的，表达出什么样的意境？

尽管没有写月，但处处都有月。在月光的映衬下，荷叶是美丽的，荷花是美丽，一起呈现出朦胧淡雅的意境。

（6）作者是按照什么样的顺序来写景的？都用了什么样的表现手法？

从上到下，动静结合。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子和花有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

（7）小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：（1）从炼字的角度，哪几个词用得特别好？

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。化虚为实，化动为静。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显美丽。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。

（2）用什么样的表现手法，来写月光，表现出什么样的意境

首先是正面描写。侧面写树影。这些都是实写，光影的和谐，虚写。正侧结合，虚实结合。

朦胧柔和。

四、课堂练习

仿写句子。句式基本一致，并运用比拟，比喻和排比等修辞手法。

五、课堂总结

2010年的暮春，扬州游的尾声，我站在朱自清（1898—1948）旧居的门口，回忆起他的文章和诗书。1948年的他，拒绝接受美国救济粮。毛泽东的评价：“表现了我们民族的骨气。”此后，他如一个斗士出现在我们的视野中。一个人的思想，在这一生中，是不断变化的。

那么，在他没有慷慨悲歌之前，他的内心是什么样的呢？他在挣扎，不仅为了政治。

在《那里去》一文中：“我终于在国学里找着了一个题目。”他首先是第一流的古典文学专家，而后才有了散文家的朱自清。所以，我们品赏散文的方法来鉴赏诗歌。

同时我们身边的人和事当中，最难描摹、最难刻画的，莫过于我们熟悉的人和事，我们熟悉的情感。感情细腻到了一定的程度，就可以“无微不至”。文字，需要这种“无微不至”的功力。

朱自清先生以自己独特的观察和体验，借鉴古典诗词的意境，用细腻的笔触，并将自己的感情融入其中，给我们留下一篇堪称“今典”的佳作。

所以希望同学可以体悟生活，体察人生，悉心积累、用心记录，你终会找到属于自己的句子，写出自己的诗篇。

五、布置作业

1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢？

2、划出课文中表现作者感情的句子

第五篇：《荷塘月色》公开课优秀教案

《荷塘月色》

教学过程：

一、导入新课，释题

1、在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2、荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚

介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？

我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了，朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮„„我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅50岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）

作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》

二、介绍时代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个时代在作者心灵上的折射。

三、课文阅读：

1、配乐朗读

2、同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句

3、抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线

相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）

师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的

请看第3自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段

学生朗读 问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！

“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！

4、幻灯片出示课文心情的脉络

5、朗读课文4.5.6段 第二课时

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1、指明一个学生朗读

2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，„„又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，„„这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷

4、师生共同小结本段写景重点

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

5、齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1、指明一个学生朗读

2、提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

3、提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态 洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4、师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

5、齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法

（三）诵读、鉴赏第6段

1、齐声朗读

2、提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，3、提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛

4、师生共同小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会

（四）第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

（五）第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

最后讨论本文的评价问题： 《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不言自明了。

小结：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

四、下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头

附录

“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？

这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“ 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”

小结：揣摩语言要联系上下文

5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二

举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？

指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”

怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来

这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音

中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美

7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？

这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所以，“像闪电一般”

8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？

荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实，以动写静

引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动）

“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”

作品结构分析：

全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色

第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色

第五段：塘中的月色

第六段：荷塘四周的景物

离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗

第十段：在思乡与遐想中踱回家门

从写景状物的角度看：

第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）

第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）

第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）