如何提高小学五年级英语写作教学的有效性[5篇]

第一篇：如何提高小学五年级英语写作教学的有效性

如何提高小学五年级英语写作教学的有效性

[摘 要]《英语课程新标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。其中作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现，但是在现实教学过程中，大多数老师认为写作教学和训练过于浪费时间、影响教学进度，所以往往只组织大量的听说活动，而忽视对于写作的有效训练，所以造成很多小学生听、说英语没问题，而一旦让他们去写就很困难。众所周知，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间相互制约、相互促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。因此，在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力、并让学生易于动笔、乐于表达，有效提高小学英语写作教学的有效性，进而为英语的下一步学习打下良好的基础，也就成了摆在教师面前的一个“难题”。本文我就从个人的实践经验和自身感受出发来谈谈教师应该如何根据教学实践和学生特性来提高小学英语写作教学的有效性，以培养学生的英语写作兴趣、提高学生的英语写作能力。

[关键词]小学英语；写作；教学；有效性

写作就是要用语言文字进行表达和交流的重要方式、是学生英语素养的综合体现，也一直是小学英语学习的重要组成部分，是顺应《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出的目标要求之一。写作要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但是在现实教学过程中，大多数老师认为写作教学和训练过于浪费时间、影响教学进度，所以往往只组织大量的听说活动，而忽视对于写作的有效训练，所以造成很多小学生听、说英语没问题，而一旦让他们去写就很困难。众所周知，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间相互制约、相互促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。因此，在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力、并让学生易于动笔、乐于表达，有效提高小学英语写作教学的有效性，进而为英语的下一步学习打下良好的基础，也就成了摆在教师面前的一个“难题”。那么到底应该怎样才能提高小学英语写作教学的有效性，解决摆在教师面前的这一“难题”呢？我主要从个人多年的教学经验及感受来提出以下几点建议和措施：

第一，兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此，因此，作为老师，我们最重要的就是要不断丰富英语写作的教学模式来培养孩子对英语写作的兴趣，增强孩子对于英语写作的信心。丰富英语写作教学模式的方式有很多，比如将写作与听、说教学结合起来，采取看词、说句、写话的过程循序渐进，先给出一些简单的词汇：is、nice、he、can、like等等，然后让学生看词说出与这些词相关的句子，由于每个学生的思维角度都不相同，因此每个人说出的句子也就不同，有的同学会写“He is a boy”，有的同学会写“The food is nice”，还有的同学可能会写“He can do it”等等，通过这样的方式不仅让每个学生都能积极参与，动脑思考，也使学生及时将学到的单个词汇加以运用、及时消化。另外我们也可以给学生设计调查问卷的方式，让学生通过调查活动，来填写表格，这也是一种调动学生学习英语积极性。比如关于小学五年级课本中就“What’s your favourite food？”这一单元，我们就可以采取调查表格的形式，让同学们之间互相采访，也可以让孩子拿回去采访父母，最后就采访的结果由学生自己用英语来写出来，这样既能加强学生之间的英语学习交流，让孩子从中取得自豪感和成就感，从而又能培养孩子的英语写作兴趣、调动孩子学习英语的积极性。

第二，由于小学阶段是基础教育阶段，是学生学习英语的初级阶段，英语能力有限，因此要想提高学生的英语写作水平，模仿范文就成了英语写作入门的必经阶段。范文能为英文学习的初学者提供很好的指引，对提高英文写作能力有着举足轻重的作用，当然老师提供的范文必须要是质量较好的文章，并且在模仿范文之前，老师要作尽可能详尽的分析，尤其要注意分析范文中的语法时态及对词汇的运用。一般情况下教科书中都会有Read and write部分，都有一些英语文章，我们应先让学生熟读并且给他们讲解时态及语法的运用，然后，我们 再找出一个与课本文章类似的物品或人、事件等，让学生模仿课文写，通过仿写训练，既能引起学生对英语时态和语态的重视，又能及时帮助学生系统整理、归纳语言知识点，使得学生对于时态和语态的运用不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒，提高学生学习英语写作的能力。

第三，依据话题，拓展写作，老师可以在每个单元课程结束之后依据本单元的重点内容总结出一个话题，然后围绕这个话题老师可以先引导联想词汇，比如关于“birthday party”这一话题，但是老师千万不能一味的一个人在那儿讲，而忽略学生的参与，因此老师就可以先让同学们罗列出相关的词汇，比如：“food、friend、happy、present、feeling”等等，再思考可能会用到的时态，是一般现在时、现在进行时、一般将来时还是一般过去时？然后再让同学自己想象一下生日聚会可能会做什么，通过这一系列的思考之后，给出学生动手写的时间，写的好坏不重要，重要的是要培养学生敢想、敢写的信心和勇气，也不要害怕学生犯错误，重要的是犯错之后老师要及时给其指出纠正，只有通过这种训练，写出的文章才是学生自己创造的，才会记忆深刻，等到以后再出现类似话题的英语作文时，学生就知道该从哪些方面着手，可能会用到哪些词语，要用什么时态，日积月累下去，孩子会写的话题也会越来越多，最终达到熟练应对、举一反三的效果。

俗话说：“不积跬步，无以至千里”，对小学学生英语写作能力的培养更是如此。英语写作能力的提高是一个漫长的过程、是一个日积月累、循序渐进的过程，因此教师在教学过程中千万不能求成心切。教师索要做的就是通过多种途径尽可能的培养孩子学习英语写作的兴趣、引导并帮助学生激活英语写作的欲望，尽可能多的为学生创造学习的机会，并且要尽可能的去赞赏学生的习作，鼓励他们写的更好，从而调动学生写作的积极性和主动性，为他们下一阶段的英语学习打下良好的基础。

第二篇：故事教学提高小学英语课堂教学有效性

故事教学提高小学英语课堂教学有效性

仙源中心学校 汪江虹

日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法：

一、故事教学的优点

1、故事教学吸引学生兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。

3、故事教学有利于培养学生多元智能 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

4、故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。

二、故事教学的时机

在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。

下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up!It’s time to get up.教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a „？ No,it isn’t.It’s a „”时，我们设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.„„

最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。

让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完Friends这一课后，我编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。

（4）学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。

三、故事教学实施的条件

第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。

第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“Who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘„”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2„1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：run, dance, jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。再如夸张的瞪大眼镜张大嘴，表示 strange, 皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。

第三 能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。如：简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。

故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力。（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。

第三篇：故事教学提高小学英语课堂教学有效性

故事教学提高小学英语课堂教学有效性

宜兴市实验小学 潘晓兰

日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台()“课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。

一、故事教学的优点

1、故事教学吸引学生兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a„in/on/near/in front of/behind„?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”„.让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

4、故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a dream.I want to fly.Creep, creep, can you help me, Miss Fish? Fish: Sorry.I can swim.I can’t fly.Snail: Creep, creep, can you help me, Mr.Pig? Pig:Sorry, I can jump and dance.I can’t fly.Cat: Hi, little Snail.Let me help you.Snail: Thank you.Cat:Put on the helmet.Now you are a pilot.Snail: Ok!Ha, ha, I can fly!通过这个故事教学，让孩子们明白“有志者事竟成”的道理。

二、故事教学的时机

在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。

下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up!It’s time to get up.教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“ChristmasDay”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从

烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a „？ No,it isn’t.It’s a „”时，我们设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊）：Is that a dog?

Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep?

Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.„„

最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。

让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。

（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完Friends这一课后，我编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!

Mouse: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。

（4）学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。

三、故事教学实施的条件

第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。

第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“Who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘„”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2„1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会

自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：run, dance, jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。再如夸张的瞪大眼镜张大嘴，表示 strange, 皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。

第三 能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。如：简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。

故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力。（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。

第四篇：提高小学英语阅读教学的有效性

巧设问题 提高小学英语阅读教学的有效性

--------让自主学习伴孩子快乐成长

作

者：吴单

位：新疆石河子第五中学邮

编：电

话：

新

丰

832000 ***

巧设问题 提高小学英语阅读教学的有效性--------让自主学习伴孩子快乐成长

作者：吴新丰

【摘要】小学阶段英语阅读是学生语言学习的一个重要方面。小学英语阅读教学问题设计的策略的关注点应当以培养学生自主学习能力为中心，以激发学生兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以抓住重难点为着力点，以体现开放探究为着眼点。

【关键词】阅读 疑问 有效性 提问

阅读是学生语言学习的一个重要方面。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯等。如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的自主的阅读能力？这是很多教师感到困惑的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。因此，精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性，成为我们最需要解 决的事情。

小学英语阅读教学问题设计的策略的关注点应当以培养学生自主学习能力为中心：

1、以激发学生兴趣为出发点

在阅读教学过程中，合理设计问题能激起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。具体来说有以下几种做法：

（1）利用插图，吸引注意

现行小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 1 the Great Wall，课文的插图是画有长城的明信片，学生看着这幅插图就可以提出自己的问题，如：“Where is the Great Wall? How long is it？教师还可以根据插图设计问题，这样课文的大体内容就以插图为线索，形成了完整的语篇。学生的注意力就会集中到插图上，并根据教师提出的问题搜索信息，并组织语言进行反馈。（2）围绕标题，展开想象

虽然有些叙述性短文或对话式的阅读材料没有标题，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的标题。教师可以根据标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容。三年级起始第八册helen keller,教师可以提出这样的问题“Who is Helen keller? Where is she from? Why is she famous? ”,学生可以对根据这些问题自己阅读文章，对于老师提出的问题积极思考，并对阅读材料自己进行消化，在找到答案的同时就理解了文本的大致内容。2.以面向全体学生为切入点

英语教学应面向全体学生。只有关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。

（1）尊重差异。教师应始终本着以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。在阅读教学中，教师可以根据材料设计有关背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足更大学习潜力的学生的需要。例如，在新标准英语三年级起始第五册第四模块Possession中，教师可以分层设计问题，针对基础薄弱的学生，教师可以发问“Who are they in this picture? Who washed the red T—shirt ?”,学生在能回答出来这些问题的时候就有了自信心，而针对基础较好的学生，教师设计的问题就要有深层的含义，值得思考，如“Why did they argue? What’s the matter? Whose T—shirt is it? ”这些问题对于程度较好的学生具有挑战性，回答问题的过程就是学生理解阅读材料的过程。

（2）引起共鸣。能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的问题激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 10 At the library中，学生都有去图书馆借书的经历，教师可以伺机设计问题，“Are you talking in the library? Are you take a library card to the library?”,通过回答问题学生可以了解在图书馆应当遵守的规章制度，教师还可以延伸几个问题“Are you talking loudly in bus? Are you eating or drinking in class?”等等，使学生意识到在公共场合应举止文明，促使学生将文明意识内化为品格，外化为行动。

3、以抓住重难点为着力点

重点和难点是学生在学习过程中必须掌握但又有一定难度的知识点。教师需要深入研究阅读材料，根据学生的认知水平提出点拨性的问题，帮助他们攻克重点和难点。

（1）针对关键词句有的放矢

小学阶段的阅读材料一般篇幅不长，学生理解关键词句后就能较好地把握和理解。例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Recycle 1 Read and Write部分Jack写给Zhang Peng的信时，信中反复用到一个词favorite,这个词学生以前接触过，为了使学生更好地理解和运用该词，教师通过介绍自己朋友的环节，让学生猜猜关于Jack的信息：What’s Jack’s favorite dayfoodteacher?,理解了阅读材料后，“What’s your favorite sentence?”这一问题激发了学生的读的愿望，他们挑选自己喜欢的句子声情并茂地朗读。理解促进了朗读，朗读又深化了理解。在扩展活动中，对于教师和学生的问题，如：“What’s your favorite daysubjectcolourfooddrinkfruitanimalsongteacher?”学生就会根据实际情况顺利回答。（2）化难为易，层层深入

在学生遇到理解上的困难时，教师可以根据学生已有的知识结构设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学的知识。例如，新标准英语三年级起始第五册第三模块第二单元的阅读材料，如果直接问学生“who? When? How? What?”,对学生来说可能比较难，教师可以先问猜测性的问题“Did Daming and his father go to the Great Wall at the weekend? Is it very old and very long?”,学生对于这些问题很好回答，在理解巩固阶段，教师可进行深层次的提问：“Who went to the Great Wall? When did they go? How did they go?”通过这样递进式的问题引导，学生的难题迎刃而解，而且其逻辑思维能力也能得到很好的锻炼。

4、以体现开放探究为着眼点

开放性探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入。

（1）联系生活实际，拓宽思维空间

教师在认真分析教材的基础上，通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语，发展语言运用能力。在教师教授新课之前，可以提些与阅读材料相关的问题，比如，本课是有关旅游的，教师可以问学生，“Where are you going on your holiday? How are you going there? What are you going to do in your holiday？”先和学生讨论问题，然后进行阅读材料的学习，水到渠成，学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维，而且能形成积极的学习态度，提高实际语言运用能力。（2）鼓励学生提问，发展思维品质

教师在训练学生时应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。学生起初只会提一些很简单和稚嫩的问题，但随着词汇的增多和知识面的拓展，学生提的问题会更有价值、更有思考性，这非常有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质，从而提高自主学习的能力。

总之，在主题学习的背景下培养学生的自主学习能力，必须牢固地树立以学生为主体的教学理念，同时还要不断地为学生创造出一种主动参与、合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在阅读中发现问题、理清问题，在议中找出答案、共同提高。

【参考文献】赫尔巴赫 1989 普通教育学 教育学讲授纲要 北京 人民教育出版社

教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京 北京师范大学出版社

教育部 2002 英语课程标准解读 北京 北京师范大学出版社

第五篇：多措并举,提高写作教学有效性

多措并举,提高写作教学有效性

摘 要：写作能力是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力。因此，无论是应试教育下语文成绩的提高，还是素质教育下语文素养的生成，写作教学始终担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。因此，初中语文教师应该多措并举，提高写作教学有效性。

关键词：写作能力；语文教学；诗歌鉴赏

一、经典诵读，蓄养元气

学生反复诵读经典诗文，能培养良好的语感和阅读理解能力，可以为写作积累用之不竭的语言素材，厚积而薄发。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要持之以恒，经典诗词这一源头活水，就会汩汩地为学生的写作注入甘甜的泉水，让经典名篇佳句跃然于学生的佳作之上，使学生的作品美妙迷人，意蕴悠远。

二、诗歌鉴赏，涵养灵气

为使学生深入掌握炼字的艺术，我借助古诗鉴赏课、诗歌朗诵会等平台，启发学生悉心领会古典诗词的优美意境、悠远意蕴及经典的炼字功夫，并逐步从“临帖”走向“写意”，从旁观走向实战。如对《天净沙?秋思》一诗的鉴赏，九种景物，白描手法，流露出了浓浓的思乡情。有学生根据自己的体验将它改为散文，那种孤苦无依的感受催人泪下。

三、名著阅读，滋养才气

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，写作的基础是积累。然而初中学生的生活空间十分狭窄，生活经历又平淡无奇，特别是农村的初中学生，涉猎面十分有限。只有借助广泛的阅读，从名著中了解和经历那丰富多彩的生活，借助别人的经验，积累和体会别人的情感，把别人的变成自己的，习作时才可能有话说，才可能使自己的文章内容充实一些。

1.名著阅读可以为写作提供丰富的素材

巧妇难为无米之炊。现在有大量的学生遇到无话可说的难题，因为他们生活阅历不足。而名著中饱满的人物形象、生动的故事情节、精巧的篇章结构和深刻的主题内涵，为学生提供了丰富的素材。在写作过程中，只要运用得当，便能取得良好的效果。

2.名著阅读可以提高写作的技巧

优秀的文章都是指点写作的门径，可以把它们作为取法的碑帖。我们可将写作教学与阅读教学结合进行，让学生在阅读中学习写作。不同的名著有不同的特点，作家驾驭文字的方式、布局谋篇的手法各不相同，或写实，或用虚，或虚实结合。

3.名著阅读可以提高语言表达的能力。

文学名著是一座取之不尽、用之不竭的写作宝库，引导学生徜徉在名著的世界中，接受心灵的洗礼，获得人格的砥砺，汲取人类文明的精髓，他们的写作水平必然会随着阅读实践的不断深入而达到一个又一个新的高度。

在我校“语文海量阅读考级考证制度”的激励引导下，学生利用课外活动、阅读课及寒暑假的时间大量阅读中外名著，并注意圈点勾画、批注摘抄、撰写阅读随笔，从中汲取有益养分，不断拓展思维空间。名贤文豪及其文化精粹的耳濡目染使学生的写作素养大幅提高，才思敏捷如泉涌，使学生“观古今一须臾，抚四海于一瞬”。

四、扎根文本，积蕴底气

从现成的教材中学习写作也是提高课堂作文教学的一个很好的方法。教材资源本身的丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。语文教师要成为学生利用课程资源的引导者，以现有文本为基础，在作文的拟题、立意等方面多给学生提供行之有效的写作指导。

1.引导学生从课文中学拟题

拟题是作文教学的第一步，标题是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩分呈。或直奔主题，气势逼人，如《艰难国运与雄健的国民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辞，如《海燕》《大自然的语言》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》《孤独之旅》；或言简意赅，高度概括，如《杨修之死》《唐睢不辱使命》……对这些颇具特色的标题，在导入新课之时，我着重启发学生品味，抓住文章的“眉眼”让学生明白“绘人重绘眼，写文先抓题”的道理。学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，同时我也补充以最新的诗词拟题法、悬念拟题法、修辞拟题法等新颖的拟题技巧，就这样点面结合，在自命题作文课上学生根据平时的训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目。

2.引导学生从课文中学立意

作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。朱自清先生的《背影》用四次背影的描写，极其自然地体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精、立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，可选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

多措并举的写作教学从根本上走出了教师难教、学生难写的困境，有效突破了初中写作教学的瓶颈。它让写作变得兴味盎然，让鲜活的人、事、景、情跃然纸上，让跃动的思维迸发出智慧的火花，让隽永的语言入木三分、精彩纷呈，于是学生作品成为闪耀着真知灼见的精彩华章。