algodoo在中学物理教学中的应用

第一篇：algodoo在中学物理教学中的应用

Algodoo软件在中学物理教学中的应用

黄 伟

(江苏省海安高级中学 江苏 海安 226600)摘要： Algodoo软件是一款可以实现多种场景仿真的模拟软件，呈现在学生面前的不仅仅是其极具趣味性的卡通式画面，更重要的是它能够激发学生求知、创新的欲望。关键词：Algodoo软件；物理教学；仿真

在中学物理教学中，由于时间、场地、设备、技术等条件的限制，很多物理情境得不到充分的展现。有时候仅靠老师描述，不够生动形象，学生也不易进入情境，教学效果自然不理想。Algodoo软件是一款可以实现多种场景仿真的模拟软件，它将带领我们进入一个全新的物理世界。1．Algodoo软件概述 1.1．Algodoo软件简介

Algodoo是瑞典Algoryx Simulation AB公司推出的一款独特的2D仿真软件。前身是瑞典一所大学计算机专业硕士Emil Ernerfeld为其导师Kenneth Bodin写的一个名为Phun的程序，开发目的是为了让物理教学和研究更直观有效，其英文名称是“2D Physics Sandbox”，即“二维物理沙盒”。

Algodoo是在Phun的基础上针对课堂教学做了优化的一款虚拟物理实验软件，它给学生带来了一个卡通式的创作平台，科学地将教育与娱乐融合起来，学生可以充分发挥自己的创造力，通过简单的操作就可以快速的在电脑或电子白板上绘制物理模型，以趣味性的视觉效果展现物理原理，轻松地模拟物理情境，让你进入不一样的物理科学世界，极大的激发了学生学习物理的兴趣。1.2．Algodoo软件的特点

Algodoo软件界面如图所示，界面主要由场景工具面板、属性面板、工具面板、工具选项面板、模拟仿真控制面板构成，其主要的特点有以下几点。

1． 轻松创建各种物理元件，如固体、液体、齿轮、弹簧、链条、电机、助推器、光线与透镜等。

2． 模拟各元件在重力、摩擦力、弹力、浮力、空气阻力等条件下的相 互作用；呈现光通过界面发生的反射、折射等物理现象等。

3． 独特的绘图工具可以快速画出的任意形状的物体，还可以设置其材质及相关参数，如质量、密度、摩擦系数、弹性、折光指数等。

4． 实时显示物体运行轨迹、速度、力学和重力场等物理特征量。

此外该软件上手快、操作简便，没有编程基础也可以迅速的掌握使用方法。2．Algodoo软件在中学物理教学中的应用实例

基于目前Algodoo虚拟实验软件提供的一些组件和工具，本文仅探讨一些简单应用，以期起到抛砖引玉的作用。

2.1建立物理模型更生动（利用循迹追踪工具实时显示物体运动轨迹）

例题

1、静止在路边的人盯着一辆匀速行驶的汽车车轮边缘上某一点，他看到这一点的运动轨迹是

理论上我们可以从运动的合成与分解分析该运动为竖直面内的匀速圆周运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，易知D选项是正确的。可部分学生还是不理解，有的认为B选项也是正确的。主要是因为学生没有真正的注意过这一常见的现象，没有感官上的认识。

打开algodoo软件，新建场景，用圆形工具画一个适当大小的圆并拖至水平面，设置一定的角速度使之转动，在圆形边缘添加循迹追踪工具，设置轨迹粗细和保留时间的长短。点击模拟仿真控制面板中的开始按钮（可拖动滑杆调节播放速度），即

可看到如图所示的动画画面。这样学生通过合成与分解的讲解和实际轨迹的观察，一切疑惑随之化解。图中的轨迹也就是高中数学选修4-4中所讲的“摆线”，近年围绕摆线模型的习题出现频率不低，如08年江苏高考及各地模拟题等。经过理论分析和生动画面的再现相信再次遇到“摆线”模型学生不会感觉陌生。2.2展示物理情境更形象

例

2、有四个相同的小球分别以相同的速率竖直向上、向下，水平向左、向右水平抛出，一段时间后四个小球的相对位置关系如何？若有很多个小球同时以相同的速率向各个方向抛出一段时间后这些小球围成的图形是什么形状？

上图为利用algodoo软件分别赋予各个小球相同速率不同方向开启模拟控制开关运行一段时间后的图像，图中的彩色线状为各小球的实际运动轨迹。由图可知四个小球组成的形状应为对角线分别为水平方向和竖直方向的正方形的四个顶点；多个小球组成的形状应为球体。2.3描绘物理图像更直观

Algodoo还有一个强大的功能就是他的数据处理能力，不仅可以即时显示物体的速度时间图像而且还可以输出一系列相关数据，这些数据可以直接导入EXCLE中进行再次分析。

如图为一小球在竖直弹簧上下落又被弹上过程的速度时间图像，右图可见可以查看各个时刻的斜率即小球加速度的变化情况。

界面图 局部放大图

2.4学习物理兴趣更高涨

笔者通过一学期来的教学尝试，在遇到一些教师难以表达、学生难以理解的问题时都能迎刃而解，学生学习物理的兴趣极大提高，有的学生甚至向我要软件回家自己琢磨，小小的尝试让笔者感受到这款软件在教学中的作用比想像的还要有用。

融知识性、趣味性、互动性为一体的algodoo虚拟物理实验软件，为科学教育提供多层次的情景模拟，灵活而生动的场景应用，激励学生学习物理知识、培养创新精神和实践能力，并从中获得乐趣。随着软件的不断升级，也必将能在物理学中的更多领域模拟真实场景，届时Algodoo将会在物理教学中发挥更大的作用。

第二篇：探究教学在中学物理教学中的应用

探究教学在中学物理教学中的应用

陕西永寿县中学（713400）刘耀斌

按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。物理教育属于科学教育，科学的本质是求真、探究和创新。所以物理教育应该以探究性教育理念为指导。

物理学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。

其次，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。

再次，就是在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出 结论获得知识。这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，自发的完成实验。

在这一过程中教师要引导学生选择实验器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大 或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，防碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。

最后，对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。

通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。

邮箱：yaobinliu@163.com

电话：***

第三篇：交互式电子白板在中学物理教学中的应用

交互式电子白板在中学物理中的应用

摘要：交互式电子白板作为一种新型的信息技术设备，正在教育领域得到越来越广泛的应用。它进入物理课堂，为物理教学带来了很多机会。然而，技术能否在课堂中发挥它的作用，体现它的价值，关键在于教师在教学中如何使用它。在基于交互白板系统的课堂教学环境中，结合交互白板技术的不同特点和功能，物理教师可以采取不同的教学策略，设计不同的教学模式。本文用不同形式的案例说明了交互白板在物理课堂中的具体应用。使交互式电子白板能够支持师生的交互式教与学，支持学生的感情、行为和思维参与，促进各种类型学生的发展。

关键词：交互式电子白板；物理教学；教学情境；物理实验

加拿大将学生按照学习的不同特点分成了四种类型。教师对不同类型的学生针对性非常强。总体来说，他们将学生按照学习的不同特点分为四种类型：靠听来学visual，靠看来学auditory，靠感觉来学tactile，靠行动来学kinesthetic。每节课在制作教学设计teaching plan的时候，教师都会针对这四种不同的学生来制定相关的策略，使一节课能同时吸引各种类型的学生并使各类学生有效的学到知识。按照这四种类型，我国传统的以粉笔和黑板为主的课堂教学，只能适应其中一部分类型的孩子很好的学习，而对其他如“靠行动来有效学习”的孩子实际上长久以来都缺乏关注。

我国现在引入的交互式电子白板Interactive Whiteboard，通过教师精心收集教学资源，交互式电子白板集成文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体，来支持多模态(Multimodality)教学，满足视觉、听觉、运动知觉等不学生习风格的学生的需求。并伴随着学生能够实际来操作的功能，极大程度地弥补了传统教学的缺憾，更好地为多种类型的孩子学习提供了技术层面的支持，使得各种类型的孩子在课堂中都有了学好的机会和可能。

一、巧用交互式电子白板创设情境 激发学生物理学习兴趣

兴趣是最好的教师，是获得成功的动力。物理具有较强的抽象性，易使学生感到难学，甚至厌学。而交互式电子白板却以它独特的优势在改变着物理课堂。在教学活动中，教师利用交互式电子白板展示图片、播放音频或者视频引起学生注意，激发学习的兴趣与动机，把物理兴趣化、生活化。教师通过使用聚光灯功能、拉幕功能与学生玩游戏，引导学生主动参与、探究，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，在愉快的气氛中学习，体会成功的快乐。

如，在 “浮沉”的教学中，可以编辑一个动态短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。

又如，在讲“平抛运动”这节课时，用一个学生喜欢的游戏来引入。一架飞机接受任务，要击沉前方水面上行驶的快艇。飞机和快艇都在高速行驶。那么，先问，飞机是在快艇的正上方投放炸弹吗？学生肯定说，不行。那要在哪里投放？距离快艇还有一段距离时投放。那，在距离多远时合适？有没有特殊要求。然后请一位学生到电子白板前，他认为合适的位置点击轰炸按钮，投放炸弹。通常，学生上来，都要试好几次才能命中水面的快艇。然后，教师给学生演示：教师课前先算好需要的水平距离，然后一次就击沉快艇，教师再试，还是立刻命中。激起学生的疑问，为什么教师每次都准确命中？然后笔者告诉学生，对于平抛它是有特点的，按照特点来，大家也能一次命中。这样的引入，学生就会对平抛运动 产生极大地兴趣，积极主动地学习这部分的内容。

二、巧用交互式电子白板化难为易 突破物理教学的重难点

交互式电子白板能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容较难，学生觉得难以理解和消化。如果使用交互式电子白板呈现视频、动画等形象化内容，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里托利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。而运用交互式电子白板却可以方便地解决这一问题。以活塞式抽水机工作原理为例，教师将提前做好动画在白板上演示：当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用交互式电子白板进行动态演示，并控制播放速度进行慢放，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

交互式电子白板教学不仅生动直观，而且能创设教材难以提供的情景。利用交互式电子白板可以打破时间和空间的限制，化难为易，为教师们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可感的内容。如，在“浮力”一节的教学中，利用电子白板演示：先出现一个浸入水中的物体，继而出现两个力：“重力”和“浮力”，并闪烁两次。在教师的分析和讲解之后，在当这两个力的大小关系发生变化（代表两个力的有方向的线段长短随之变化）的情况下，物体在水中的运动情况也随之发生变化，分别出现上浮、下沉、悬浮三种情况。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点、很好地完成了教学目标。

三、巧用交互式电子白板化抽象为形象 促进学生理解物理知识

在传统教学中，很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力。如导线中电场方向的教学，因为建立的电场学生看不到，过于抽象，很多学生都不能理解为何电场始终沿着导线的方向。又如摩擦起电的教学和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。

现在，我们有了交互式电子白板，对于有些抽象的概念和规律，借助交互式电子白板，能够取到较好的效果。例如：在研究“导体和绝缘体”的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。笔者利用软件制作正负离子定向移动，用红色小球代表正离子，向着一个方向运动。蓝色小球代表负离子，向相反方向运动。这样学生很容易理解酸、碱、盐内部微观离子导电的实质，丰富学生的感性认识。又如在讲解扩散现象时，由于分子运动是微观现象，所以扩散现象很难讲清楚。此时可用交互式电子白板采用模拟微观放大的办法，用软件制作许多微小物体无规则运动的动画效果。用不同颜色的小球分别表示不同的分子，让它们彼此进入对方的分子空隙中，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则，激发学生的学习兴趣。学生看到了形象的画面，自然得出了规律。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果教师用电子白板动态展示，将正电荷做成向着一个方向运行，如同水流一样，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过电子白板动态展示出来，很容易看到三个物理量空间的立体关系。总之交互式电子白板 的合理运用能使抽象问题具体化，帮助学生直观理解物理知识。

四、巧用交互式电子白板化静为动，让学生感受物理知识形成过程

在教学中电子白板充分的交互性能够创设生动、形象的学习氛围，使教学直观化、动态化，这种动态演示能够使得学生看到概念、定律等以一种新的、不同的方式表达，有效地激发学生的求知欲望。

如，在讲解“开普勒第二定律”时，课本上只提供了一幅平面的插图。如利用这个图来给学生讲等时间、等面积，还是很难于理解的。但是此时如果用电子白板展示事先用软件做好的动态的行星绕太阳运行的动画，当学生很直观的看到电子白板上面，行星运行到近日点时速度加快，而运行到远日点时速度变慢，就很容易理解为什么是等时间、等面积了。

又如，在讲 “人造卫星、宇宙速度”一节时，教师可先由杨利伟乘坐神州五号飞船升空的视频来引入。激发学生学生兴趣后，紧接着问：飞船为何没有落回到地面呢，需要具有什么样的条件？来引起学生的思索。适时地在电子白板上展示出做好的动画。地球上的一处位置架上一个固定架，从架上将物体平抛。让学生到电子白板前进行操作。学生先以较低速度释放物体，物体落回地球表面；学生再换用较大速度平抛此物体，物体抛出的距离远一些；学生再增大速度，物体抛出的更远一些；学生再将速度增大增到7.9km/s时，神奇的事情发生了，物体不再落回地面上却绕着地球做圆周运动了；学生再增大速度，物体绕地球做距离更远一些的椭圆运动„„由这个学生演示的动画来说明：速度是物体能够离开地球的关键条件。相信比教师只用口头来说，效果要好得多，学生能记忆的时间也更加的长久。

再如在讲解探究凸透镜成像规律的实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随物距变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点理解不深刻。此时我们可以设计一组物距和像变化情况的动画实验，用交互式电子白板来演示，让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜，同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况，从而很容易看出物距变小则像距变大，对于一倍焦距处和两倍焦距处用了不同的颜色加以特别说明，通过这样的画面化静为动，使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见，让学生从直观感受中理解知识的形成过程，收到了很好的课堂效果。

五、巧用交互式电子白板 优化物理实验效果

物理学是建立在实验基础上的一门科学，物理实验是物理教学的重要手段之一，由于中学实验仪器和空间等方面限制，有不少实验很难演示或观察。如果利用交互式电子白板模拟这些实验过程，辅助物理课堂教学，既可提高课堂效率，又可大大激发学生学习物理的积极性。那么，如何用电子白板这一平台来整合常规的实验教学呢？

利用交互式电子白板可以重复实验过程。物理课教学中，许多物理现象一瞬即逝，学生无法观察，很不利于学生深入的学习思考。如果利用交互式电子白板，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、快慢都可调节等作用。如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。教师可以用软件制作“交流电的产生”的模拟过程，并在交互式电子白板上展示。把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器来测直流电压，旋转发动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各 个不同位置时电动势的大小与电流的方向。既激发了学生兴趣，又切实提高了实验的效果。又如失重状态下物体间压力是否存在的讨论，课本内容安排了一个小实验：壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落，在下落过程中观察孔中是否有水流出。由于自由下落的过程时间很短，学生尚未反应过来就已结束，观察不到现象。我们可以在课前先将实验过程拍成录像，在课堂上利用慢放效果，现象十分明显。播放后学生印象十分深刻，经久不忘。

交互式电子白板还可以为学生提供人机交互的机会，且利用软件立刻给出反馈，效果很好。如“验证机械能守恒定律”的实验中，可以用软件设计好仿真实验，上课时展示在电子白板上。提供给学生操作的机会。首先，请一位学生到电子白板前面进行操作，电子白板帮助学生熟悉实验仪器。白板上展示出本实验所需的实验器材图样：打点计时器、纸带、重物、铁架台、低压电源、导线，每个图样下面对应有一个方框。右边一列是仪器的名称。学生将仪器名称拖动到对应的仪器图样下的方框中。这名学生如果放对了，没有提示。一旦放错了位置，仪器名称就会拒绝留在这个方框中会退回到右边原来的位置，同时语音提示“放错了”。然后，学生思考应该放到哪里才是正确的位置，并重新放置。直至所有仪器名称到放到其所对应的仪器下方。软件立刻反馈，给出语音提示“实验仪器放对了，你可以进行下一步”。

通过交互式电子白板展示这个设计严谨的模拟试验，学生会牢记实验仪器，尤其是对实验的操作步骤，先进行什么，再进行什么印象深刻。交互式电子白板与物理实验教学整合，能够激发学生兴趣，提高学生的参与度，培养学生操作实验，观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而使学生主动地获取物理知识。

六、结语

国外相关研究显示，交互式电子白板正在以前所未有的速度在中小学迅速普及，并对课堂中教师的教学和学生的学习产生着广泛而深远的影响。交互式电子白板应用于课堂教学，不仅能够及时呈现教学过程的动态和细节，同时能提高学生的学习兴趣和动力，激励学生主动参与和交互。通过交互式学习，学生们更容易理解和接受教师通过电子白板所表述的知识和信息。因而，与传统课堂教学及多媒体教学相比，交互式电子白板在课堂教学中具有众多无可比拟的优势。

但是，交互式电子白板毕竟只提供技术上的支持，能否让其真正更好地为课堂和学生服务，还要看操作交互式电子白板的教师能否很好地将课程的内容与交互式电子白板融合在一起，真正从深层次上整合好适合学生的教学资源，以此促进学生的学习。交互式电子白板教学资源的整合与生成性、教学平台的参与与交互性、教学环境的协作与研究性、人机关系与师生关系的亲近性等技术优势，都只有通过学生的参与才能发挥出来。学生通过学习所获得的方法和能力，也只有通过亲身地参与和体验才能得到训练和培养。这就要求教师把学生的学习过程和学习方法作为重点来进行教学设计。在收集整合资源时，教师要注重从学生的角度选择媒体、制作课件。其一，把教师置于学生的感知角度，体会学生的学习情绪和学习心理，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于交互式电子白板主人地位，通过参与交互式学习环境的各项活动，让学生得到了更多的学习机会。使学生在不断地训练中理解并掌握教材，进而运用，提高物理思维能力和解决实际问题的能力。随之而来的是学生的知识结构和能力水平的提升。只有如此，交互式电子白板的功能才能更好地发挥出来。参考文献：

[1] 吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育,2011.(3):1-7 [2] 石映辉,杨宗凯,杨浩,刘三訝.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化育,2012.(5):99-103 [3] 潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育,2010.(8):85-87 [4] 张豪锋,李瑞萍,李名.基于交互白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育,2010.(3):81-83 [5] 赵建华.周秋怡基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育,2011.(1):92-96 [6] 段元美，王世纯，姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究[J].中国电化教育,2010.(3):84-86 [7] 胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育,2012.(5):104-108 [8] 王世纯.基于交互白板的教学资源开发与应用研究报告[J].中国电化教育,2011.(5):69-74

第四篇：多媒体技术在中学物理教学中的应用

多媒体技术在中学物理教学中的应用

•(宁波市第十五中学,315000)摘要：

本文从多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）应与中学物理教学相辅相成的观点出发，结合许多行之有效的具体实例，分析了计算机辅助教学在中学物理教学中的独特作用，以及在应用中存在的主要误区。提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式，有利于开发学生的潜能，转变以传授知识为主，树立以素质教育为主，突出创新教育的观念。关键词：

多媒体技术 传统教学 现代教育技术 积件

当今世界，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。学生须掌握的知识也越来越多。因此，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。随着现代教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就中学物理教学，谈谈多媒体技术在其教学中的运用。

（点评：多媒体技术在中学物理教学中的应用的确是物理教学的一个重大课题，能否对当前多媒体技术在中学物理教学中应用的现状进行分析，已经开展了那些工作，存在那些问题，再选择合适的内容进行研究，尽可能避免重复，少走弯路。论文的选题要针对教学中迫切需要解决的问题和有探讨价值的问题。因此必须对所选择课题的背景进行了解和分析，对课题的价值进行评估，根据自己的能力选择合适的课题，避免课题过大和空洞。）

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。例如在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。

又如，在初学《电流》概念时，学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时，电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光，而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光。针对以上问题，我用Flash制作了一个课件，把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子。当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动，灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动，灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢，得出相等时间内通过导体横截面的电量越多，电流就越大，而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能，使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。

电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生，电子究竟是怎样定向移动的呢？，也无法用实验来直观演示，改电脑模拟实验后，电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观，学生一下子就明白了电流的内涵。

磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻。

利用多媒体智能性强、交互性好的特点，辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数，学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数，然后计算机让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入，并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成课件，让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能，节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。

在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。

（点评：论文列举了大量的利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣，辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验，说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点，又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析。有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点，而且有理有据，有解决方法，有具体成果。）

三、运用多媒体，实施因材施教的原则

现代心理学研究发现：由于个人心理特征不同，学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻，有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；有的人善于用抽象思维等等。为此，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化教学理念真正得以实现。

多媒体技术制作的教学节目，可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平，潜在能力等方面存在着的差异。学习者可以根据自已学习的特点，选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内，随时调用，任意切换。对不同层次的学生安排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学。

1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理

在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给 2 差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

2、利用计算机设计分层测试，可以进行目标激励

考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

四、利用多媒体，进行情感教育

在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。

例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。

五、利用多媒体 开展丰富多彩的课外活动

物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神。

（点评：论文能把多媒体具有信息量大，调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来，在物理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用，体现了多媒体教学的价值。如果能有生动的实例和显著的成果支撑，就更具有说服力。论据是说明论点的材料和根据，缺乏论据的论点是没有力度的。成果不仅描述得到的成效，而且反映了论文的价值进一步展示和提升。有充足的论据，有具体成果，这样才能使人信服，才能使成果得到推广。）

六、运用多媒体技术，需要注意的问题

我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。

1、不能忽视教师的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

2、不能取代实验操作的重要性

虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒臵的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些 3 不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用，但决不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，还应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华东师范大学出版社 2002

2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社 2003

3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》http://www.xiexiebang.com 初中物理教学网 http://www.xiexiebang.com/等）下载有关信息整合处理供自己选用；同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对多媒体教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。因此，教师必须要有“开放的教育观念”，否则无法适应信息化、网络化环境下的教学。

2、多媒体不能取代必要的试验 物理是一门实验为基础科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。多媒体课件毕竟只是 “虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。我们要充分发挥信息技术的作用，要让信息技术充分服务于教学，学生真正成为学习的主人，老师成为学生学习的指导者和组织者。要考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件。因此，在确定制作课件的内容时，要注意选取教材内容。例如，磁场变化、透镜成像等知识都比较抽象，若能使用“动画效果”来演示，不仅能把高度抽象的概念直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，促使学生理解、掌握知识点的本质属性。

3.努力提高课件制作技术，切忌照搬他人 多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择加工和整合，注重择优，就是呈现的时机、场合也要把握好，要有利于提高课堂质量，千万不要图省事，照搬不误。否则那只是赶时髦摆花架子、故弄玄虚，特别是有许多所谓的优质课竞赛活动表现很突出，这样对于提高课堂的质量和学生的能力培养是不可取的。

多媒体资源在物理教学中的应用，只是教师的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，我们物理教育工作者在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。

参考资料：

《多媒体技术及其应用》 清华大学出版社 李大友

高渤《中学物理多媒体教学存在的几个问题》，《物理教学探讨》2003年第6期

罗新兴《小议多媒体与物理教学》

李定勇《多媒体辅助物理教学的实践与思考》

多媒体技术在中学物理教学中的应用

刘耿武

随着社会的进步，计算机的普及，多媒体已逐渐渗透到各个领域，社会对多媒体的需求越来越大。20世纪80年代中后期开始，多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体技术将加速计算机进人家庭和社会各个方面的进程，给人们的工作、生活和娱乐带来深刻的革命。

什么是多媒体技术？

多媒体计算机技术(MultimediaComputerTechnology)：计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简单地说：计算机综合处理声、文、图信息和具有集成性和交互性。多媒体(Multimedia)使得信息载体的表现形式和传递方式多样化。传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞活动疲劳，大大削弱了有意识心理活动的兴奋度，而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的，微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。众所周知，二十一世纪的国际竞争是科学技术的竞争，是人才的竞争。这就对教育又提出了新的挑战。物理学是现代科学技术的基础科学，作为基础科学的物理教育别无选择地被卷入这场竞争中来。

在新的历史时期，课堂教学的方式方法、手段过程、组织形式、对学生的激励上都要有创新，有成效。一句话，中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都必须进行改革。在这一改革中多媒体教学扮演着极其重要的角色，多媒体辅助教学（CAI）在中学物理教学有着不可替代的重大作用。

一、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

建构主义学习理论认为：教师是教学过程组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。充分发挥学生主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的[3]。

在传统的课堂教学过程中，很多教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体

[1] [2] [6]。

多媒体课件与网络技术结合，可以把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

提倡主体性教育，以人为本，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、利用多媒体技术辅助教学激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得丰富多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生臵身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。因此进行多媒体教学时要掌握学生的认知心理，最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而调动学生学习的积极性，取得最佳的教学效果

[4] [3]。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

三、充分利用网络，深化反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。教师应指导学生访问相关的教育网站，如中小学教育教学网(www.xiexiebang.com)、中国物理教育网。

四、多媒体技术在物理教学中应用的作用非常大，尤其是在实验教学中，显为突出。目前实验教学存在的问题：

目前，由于传统教学的影响，很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上，中学物理教学中仍普遍存在教师只把实验作为教学手段，而不是作为实验教学的重要内容，仍然是教师教实验，学生记实验的形式。特别是在农村学校教育这一块，信息技术教育刚刚起步，发展极为缓慢，由于受条件限制，实验仪器不足，设备欠缺，许多教师教学仍然安于现状，有限资源得不到有效利用。一堂实验课，教师感到乏味，学生觉得枯燥。要在实验教学中取得效益，笔者认为合理利用多媒体教学，将多媒体技术融入物理实验教学课程中对于优化实验教学，提高实验效果，学生的动手、动脑能力有不可忽视的作用。

1.利用多媒体技术，帮助学生对概念、规律的理解

概念教学历来是教学中的重点和难点，学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解。因此，以实验为主线的概念教学教师必须正确把握教具、学具及现代化教育技术手段的运用。在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合，使同学们能通过观察，分组讨论，把问题引向深入，从而加深理解，启发同学们自己去形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。例如在讲解物理规律、定律、概念等过程中，可利用多媒体画出运动草图，空间立体图，利用动画方法展示运动状态。还可利用多媒体模拟许多过程发展非常迅速（例：光电效应α粒子散射），变化非常缓慢（例：放射性元素的衰变），现象无法看到的过程（例：碰撞过程天体运动过程），便于同学观察、分析、研究自然界的许多变化规律，加深对概念的理解及应用。

2.制作模拟实验，增强学生的认知结构

对课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚,进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前。起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻。例如：电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电，电场中导体的静电感应等。又如：利用卡文迪许扭称测定引力常量，由于受条件限制，中学根本无法进行。但可利用计算机将实验装臵画出，利用动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成。这样既完成了实验又加强了同学们对实验装臵的理解3.注重演示实验，增强实验效果

在实验教学中，有许多演示实验的可见度小，由于受条件的限制，又难以使每个学生亲自动手操作，实验只能由老师演示操作，可见度小，难以达到预期的目的。根据学校有限资源，把演示操作在投影仪或远教室里的大屏幕上进行放大展现在每位学生面前，这样不仅演示真实，而且，学生兴趣高，观察认真，调动了学习积极性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、电表、千分尺、万用电表、游标卡尺、磁感线教学；将演示过程进行放大，将关键部

[4] [3]。

位利用特写镜头予以展现在同学面前。又如：查理定律的实验，费时、复杂、可见度小。我们可以把实验过程，从0℃开始每隔10℃做一次，共10次的实验过程拍下来再配音，在上课时播放，这样即节省时间又使学生对实验装臵，实验过程有清晰的印象，从而使学生深刻理解查理定律。

五、在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。

1.不能过于依赖多媒体

计算机是否在教学中使用，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨，选择性的使用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。

2.多媒体制作应该突出主题

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，突出主题，否则，就会让学生无所适从，甚至于不能集中精力于该学之内容。制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。

3.多媒体不应该太花哨分散学生注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验，其中一个就是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。

4、过于依赖网络这一信息载体，忽视教学设计的创新

多媒体教学只是一种教学辅助手段,还需要不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上加强研究，在使用多媒体教学时树立“以学生为中心”的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调整或修正，增强课件的智能化、互动性，真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，提高课堂教学效果，为社会培养更多动手能力强、理论功底扎实的蓝领技术人才。

[9] 12 5.不可用电脑代替人脑

多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

6.要守住“传统”，用好“现代化”

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。

总结：在中学物理教学中引入多媒体技术，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，正确驾驭多媒体技术，优化教学过程，提高教学效果，推进素质教育的实施，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].第2版.高等教育出版社 [2]阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社 [3]王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].人民教育出版社 [4]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探[J].中国电化教育 [5]胡兴启.运用CAI技术，进行模拟化教学[J].物理教学探讨 [6]刘存侠.物理教学论[M].陕西人民教育出版社 [7]周立强.开放性物理教学的几点尝试[J].物理通报

[8]付兴锋.现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示[J].物理通报 [9]李铮 姚本先.心里学新论[M].高等教育出版社

浅谈中学物理教学中的多媒体应用

随着科技的不断进步，教学手段也不断更新，越来越多老师在教学中采取了多媒体电教手段，尤其是现在许多学校已班班配备多媒体教学设备，所以使用率很高，这对提高课堂教学密度，增加教学内容的直观性，吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，取得了很大的成效。当然，在实际应用过程中，也存在一些不足。现根据平常下校听课以及与第一线教师研讨后的反思，就中学物理教学中的多媒体应用谈一些看法。

一、多媒体辅助物理教学的意义是积极的

多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，应用于物理课堂教学中，可以激发学生学习兴趣，加深学习记忆；可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握知识，特别是在帮助学生建立物理模型方面更有其优越性；它还可以动态地、对比地演示一些物理现象，有效地控制变化的进程，从而便于学生观察和思维；它也可以及时反馈教学信息，突出重点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，促进教学效果。

二、多媒体辅助物理教学的效果是显著的

科学利用多媒体辅助教学可以让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。主要表现有：

1、创设情景。利用多媒体可轻易地创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质，从而在较短的时间内，促进和提高学生的理解能力，激发学生的学习主动性。如树德学校张蕾老师上《声的世界》时，收集了航天员在太空用无线电传声视频，通过多媒体播放音乐，辨认声音的性质、哪位歌手、哪种乐器等情景，都起了积极有效的作用。而启明中学郑自云老师在上《透镜》时，将课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过透镜“大胖子”变成“小孩”，而“小孩”也能变成“大个子”，这些过程活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，教师进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

2、模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，达到实验学习的目标。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。如凤城中学翁林树老师上《研究凸透镜成像》时，在进行实物演示后，为了全面分析，用多媒体模拟再现了实验过程，很好得地组织学生通过动态图形进行归纳，总结出凸透镜成像规律。

3、突破难点。教学中的难点，有些很难用传统的方法让学生理解突破，若借助多媒体辅助，往往就能取得良好效果。如连江二中陈庆老师上《向心力与向心加速度》时，将几个演示实验用投影，录像等方法，借助多媒体播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒体条件无法实现的情景，使物理图景清晰明了，很好地解开了学生的困惑，突破了难点。

4、整合知识。许多教师对复习课的课堂教学感到很难满意，物理教学也一样，在对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结时，尤其是在毕业班复习物理实验时，如用常规手段进行复习，教师很难把要求掌握的仪器装臵一一画出，也不可能把做过的实验全部重做一次。而应用多媒体辅助教学，能很好解决这个问题。琯头中学的张穗芬老师就利用电脑模拟，再现实验装臵、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，通过比较、加深理解，进一步拓展，使学生的知识系统化，节约了大量时间，又取得了良好的效果。

三、多媒体辅助物理教学的应用要科学

要发挥多媒体辅助物理教学的作用，必须通过合适的途径、采取科学的方法，符合一定的使用原则，不能盲目使用。

1、重视平时素材的积累和研究，建立备课资源库

对于制作课件所需的素材，只有平时进行充分的积累，根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的光盘资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。最好是把资源库进行分类，建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库，这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统，才能在备课过程中，制作出符合教学实际的课件。

教师建立素材资源库后，还要花一定的时间去研究，应用，拓展，力争自己制作出符合校本应用的课件。但本着节约时间，经验互学，同伴互助的原则，也不见得所有课件都得自己从设计开始到制作完成，完全可以应用现成的课件，根据教学实际和学生情况，有所选择加工后为己所用，以节约制作课件的时间，提高素材资源库的利用率，但不要图省事而照搬不误。

2、电脑不能代替人脑

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

3、多媒体演示实验不能替代物理实验

物理学是一门建立在实验基础之上的科学，物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。例如一位教师在上《力的测量》时，做了个Flash动画：用力拉弹簧，弹簧就伸长了，拉力变大后，弹簧的伸长也变大了，还附有具体的数量关系，学生不加分析了就说出了弹簧的伸长和所受拉力之间的关系，看似很轻松地突破了教学中的难点，实质上违背了学生的心理特点、认知规律，使学生没有了思考的空间，遏杀了学生的探究能力，对学生的科学素养起不到应有的促进。所以，模拟实验只是对于一些限于条件，不能进行实验时，在一定铺垫基础下合理的用多媒体辅助的一种应用，而不能成为替代。

4、不能过分依赖多媒体的功能

多媒体教学是一种辅助手段，不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。个别老师在应用多媒体教学时，显现出一种赶时髦、摆花架子的影子。如大量的板书和图形连续投向影幕，不留学生阅读思考时间，同时又继续讲解其他内容，虽然容量大，密度高，但学生是机械性地，被动地跟踪教师的多媒体展示而完成一节课，是顾此失彼，得不偿失的。

多媒体只是现代教学技术中的一种工具，教师在对学生进行展示时，一定要考虑到它的工具性，而不能让它成为教学的主题，使学生把注意力都集中到观赏媒体上，而不是教学内容上。否则的话，媒体教学技术反倒成为干扰因素。因此，运用多媒体辅助物理教学时，一定要努力防止和排除各种干扰，保证教学的有序进行。

所以，我们要正确认识多媒体在课堂教学中的地位和作用。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与常态教学相结合，充分发挥它们的长处，用科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛，恰到好处的作用，从而更好地发挥多媒体在物理教学中辅助功能，才能引导学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，从而让教学取得事半功倍的良好效果。

中学物理教学中多媒体手段使用初探

摘 要：多媒体在中学物理教学中应用有着有利于优化教学过程，有利于演示物理实验，有利于扩大课堂教学信息容量，有利于突破教学难点扥关注多优势。而当前，在多媒体教学中普遍存在过分依赖于多媒体，不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验，多媒体课件内容与中学物理教学客观事实不符等问题，对此，本问在这一基础上，对中学物理教学中多媒体手段的实用做相应探究。

关键词：多媒体；物理；教学；应用

在知识大爆炸的今天，知识更新日新月异，要求学生学习的知识越来越多，而中学学生在中学阶段需要学习的课程也很多，这就要求学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。中学物理也是中学基础课程之一，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题、解决问题，为后续更深层次的知识的学习奠定基础；同时中学物理内容较多、较为抽象而学时相对较少，而且学生也刚接触物理知识的学习，不少学生对物理知识感到困惑，甚至有些学生对物理不感兴趣。因此，如何提高学生学习物理的兴趣，提高中学物理的教学效果和教学效率，就成为了中学物理教师所要 15 解决的问题。事实证明，传统的“黑板加粉笔”的教学模式已经无法适应现代教学的需要，面对这一情况，针对中学物理课程内容多、内容较为抽象、有些章节图形多等特点，我们把多媒体技术引进到物理教学中去，将多媒体课件广泛应用于中学物理教学当中，不断地探索现代教育技术与中学物理课堂教学的整合之路。多媒体教学有着传统教学方式所无法比拟的优点，这是勿庸臵疑的，但任何事情都有两面性，不能从一个极端走向另一个极端。本文结合笔者多年来的教学实践，就多媒体在中学物理教学中应用的优势和应用中应注意的一些问题进行探讨。

1多媒体教学的优势 1.1有利于优化教学过程

传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验，用多媒体动画演示地球被橇动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。

课堂上教师利用多媒体计算机将文本、声音、动画等信息一起传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。

1.2有利于演示物理实验

在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，所以我们用Flash多媒体课件来模拟伽利略理想实验。由模拟实验学生可以直观地看到，在没有摩擦力的情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿倾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一样的，都是h，也就是说，滑上的斜面倾斜的角度越小则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则小球将永远运动下去。再经分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律。

1.3有利于扩大课堂教学信息容量

中学物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电磁学中很多的电路、磁路；光学中光的反射、光的折射和透镜的 16 成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要花很长时间才能完成这些概念、定理和例题的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时，可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透镜成像的规律”这一节中，如果用传统的教学手段来开展教学，不仅凸透镜成像实验的现象在课堂上不明显，而且光板书和画图就要占近一个课时的时间，讲完理论和例题内容就需要两个课时的时间。现在运用多媒体技术我们将板书、图形、例题和凸透镜成像模拟实验做成了课件。

在模拟实验中改变火焰的位臵（即改变物距），则火焰的像的大小、位臵和性质就会跟着改变，从而直观地显示了凸透镜成像的规律。用多媒体课件上课既节省了大量的板书和画图时间，又使学生直观地弄清了凸透镜成像的规律，而且整个内容的讲练需要不到一个学时的时间，这样既保持了学生在学习中思维的连贯性，又可以把节省的时间用于补充课本以外的有关凸透镜的知识，以扩大学生的知识面，或者用于巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，还可以用于老师当堂检查学生本节课知识的掌握情况，并且可以当场有针对性地讲解、指导，从而使得课堂教学的信息容量大为增加，学生在相同的时间内真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教学难点

由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化、形象化，学生在直观性教学中获取知识，从而使学习变得更为容易。中学物理中有些内容抽象难懂不易理解而成为了教学难点，若恰当地运用多媒体课件来进行教学则这些难点内容就会变得直观易懂多了，最终教学难点得以突破。例如电流的形成、电磁感应、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，收到了很好的教学效果。

2多媒体教学中应注意的一些问题 2.1不能过分依赖于多媒体

多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学。我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，例如对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，更能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。我们要合理地选择好多媒体教学内容和时机，真正充分利用好多媒体教学的优势。

2.2不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理学中有着重要的地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法完全体现的，它也是检验物理原理、物理规律的标准，因此它是不可替代的。多媒体模拟实验，虽然逼真，但还是缺乏真实感，所以用多媒体模拟实验来完全替代物理实验对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。在多媒体教学中，我们主要是用多媒体来模拟那些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，而对那些 17 在有限时间、现有条件下能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，使学生获得第一手资料和直观的真实感受，以便学生对物理现象和物理规律形成感性认识，这对学习物理是至关重要的。

2.3多媒体课件内容要符合客观事实

多媒体课件内容要符合客观事实，不仅要求多媒体课件的文本、图形等内容无原则性错误和科学性错误，而且同时也要求模拟实验要遵循物理规律、要符合客观事实，模拟实验的仿真度要尽可能的高。如果课件内容不符合于客观事实，那么就会误导学生，使学生产生错误的认识和理解，这对教学是极其不利的。

总之，多媒体在中学物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化中学物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。

3多媒体在中学物理教学中的应用

3.1运用多媒体呈现物理现象，提高课堂教学效果

很多演示实验，由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹。例如：演示实验“磁体周围有磁场”时过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于学生是坐在座位上，只有前排学生能看得清楚。由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了提高效果，教师不得不将实验送到学生面前巡回展示。白白浪费时间。采用多媒体后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见，即使坐在最后面的同学也能看得一清二楚。既提高了效果，还节省了时间。

3.2使用多媒体动态演示物理实验，将物理概念现象化

许多物理概念很抽象，有时候只用嘴巴很难和学生讲清楚，学生也无法想象出它的形成过程。运用多媒体可以生动形象的展现出来，启发学生思维，降低理解难度。例如：磁感线的概念，传统教学方法是，先在玻璃板上用磁铁和铁粉形成磁感线的形状，然后端给学生看，学生对其过程仍不清楚。运用实多媒体后，一段视频就可解决问题。跟传统方法相比，概念的形成过程更清晰，学生掌握更快。再如，复习凸透镜成像规律时，我们无需再做实验，用一个falsh课件就能全面观察到所有实验现象。电学实验我们还可以防真模拟，在学生自己实验的基础上再做训练，顺利回顾，加深理解。“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的，滑轮组的机械效率研究等等都可动态演示，添加声音，效果可以想象。

3.3运用多媒体课件讲解例题和习题，提高教学效率

例题和习题评讲是物理课堂教学的重要环节之一，运用课件组织课堂练习十分方便。在教学过程中，准备好习题纸，教师无须在黑板上抄写习题可直接播放课件。学生在答题过程中，教师巡回检查，从答得较好和犯有典型错误的答题中各抽取一至二本，投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学做到了示范的作用。

参考文献

[1]方其桂.中学物理教师计算机教学应用教程[M].北京：人民邮电出版社，2003.[2]许钟城.现代教育技术基础教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.[3]黄河明.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2005.[4]王云，李志河.现代教育技术应用[M].北京：北京交通大学出版社，2007.18 [5]吴峥.中学物理新教材的研究[M].北京：化学教育研究工作室百家出版社，2002.[6]王磊.中学物理新课程的教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.[7]吴琼.中学物理教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2004.[8]王明东.如何在中学物理教学中使用多媒体技术[J].甘肃教育出版社,2005.ABSTRACT: multimedia in physics teaching in junior high school is conducive to optimizing the application of a teaching process ,to the physical demonstration experiment , to expand the capacity of classroom information ,to break through the difficulties of teaching, and so on.But currently, in the media teaching process the teacher is over-reliance on the multi-media, and the multi-media simulation can not fully substitute for physical experiments, the contents of multimedia courseware for middle school physics teaching is not true with the objective facts and so on..On this basis, the author will explore how to use the multi-media tools in physics teaching in junior high school.KEY WORDS: multimedia physics teaching using

多媒体技术在中学物理教学中的应用

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。例如在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。

又如，在初学《电流》概念时，学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时，电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光，而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光。针对以上问题，我用Flash制作了一个课件，把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子。当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动，灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动，灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢，得出相等时间内通过导体横截面的电量越多，电流就越大，而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能，使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，19 都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。

电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生，电子究竟是怎样定向移动的呢？，也无法用实验来直观演示，改电脑模拟实验后，电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观，学生一下子就明白了电流的内涵。

磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻。

利用多媒体智能性强、交互性好的特点，辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数，学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数，然后计算机让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入，并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成课件，让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能，节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。

在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。

（点评：论文列举了大量的利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣，辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验，说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点，又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析。有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点，而且有理有据，有解决方法，有具体成果。）

三、运用多媒体，实施因材施教的原则

现代心理学研究发现：由于个人心理特征不同，学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻，有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；有的人善于用抽象思维等等。为此，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化教学理念真正得以实现。

多媒体技术制作的教学节目，可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平，潜在能力等方面存在着的差异。学习者可以根据自已学习的特点，选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内，随时调用，任意切换。对不同层次的学生安排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学。

1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理

在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

2、利用计算机设计分层测试，可以进行目标激励

考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生 20 考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

四、利用多媒体，进行情感教育

在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。

例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。

五、利用多媒体 开展丰富多彩的课外活动

物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神。

（点评：论文能把多媒体具有信息量大，调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来，在物理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用，体现了多媒体教学的价值。如果能有生动的实例和显著的成果支撑，就更具有说服力。论据是说明论点的材料和根据，缺乏论据的论点是没有力度的。成果不仅描述得到的成效，而且反映了论文的价值进一步展示和提升。有充足的论据，有具体成果，这样才能使人信服，才能使成果得到推广。）

六、运用多媒体技术，需要注意的问题

我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。

1、不能忽视教师的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

2、不能取代实验操作的重要性

虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒臵的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺 21 从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用，但决不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，还应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华东师范大学出版社 2002

2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社 2003

3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》http://www.xiexiebang.com（总评：本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、课外活动、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点，在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力。由于论文选题过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例，对取得的成果没有加以充分的展示，显得比较空洞。因此在研究时一定要根据自己的实际情况选择合适的课题内容，才能进行深入的研究，写出有价值的论文。）

多媒体在中学物理教学中的应用

来源： 南阳师范学院学报(自然科学版)2004年9月 作者： 何延华

随着现代科学技术的发展,并且正迅速成为最有发展前景的教学媒体,导致了中学物理的教学手段、方法、形式等方面发生了深刻的变化, 1是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息,呈现于屏幕上,与传统教学手段有机结合,形成合理的教学过程结构,具有易于控制、效果明显、直观性强、目的明确、信息量大等特点,1.1有利于激发学生的学习兴趣

把文字、声音、图象、动画等多种媒体集于一体,使学生受到全方位的刺激,教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间,2000高空飞行的时候,以为是一只小昆虫,“飞行员抓到的是什么呢?教师提出:”让学生眼观其形,各种信息有机地结合在一起,非常成功地激发了学生的探究兴趣。

1.2以单纯的讲授、实验等方法不便于学生的理解,高速运动低速化,分散问题集中化以及宏观与微观问题的相互转化,便于学生观察表象,对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括。

1.3使学生有更多的参与

设计学生的反思过程,就要设计一些过程和内容,让学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法,运用知识和方法的过程进行必要的反思,和老师、同学解决问题的不同点进行反思,形成新的知识结构,将学生分组,发现问题,能确保学生有机会进行清晰的表述,有利于增强教学的针对性与灵活性,1.4提高了物理课堂教学效率

增大信息密度,提高物理课堂教学的效率。实践表明,而且制作过程所用时间少,利于教师精讲,优化教学过程。特别是复习课时,能把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面上,而且减轻了学生课外作业的负担,能充分调动学生视听感官参与学习,保证教学质量的提高。

2但同时也出现了一些问题。

2.1多媒体因其强大的功能解决了许多传统课堂教学未能解决的问题,可以提高课堂教学效率。但是,认为有了多媒体,教师的作用完全可以由计算机来代替。另一方面有些老师把多媒体看成一种装饰门面的手段,就证明自己掌握了现代教学技能,从而形成了一种“无多媒体不成优质课”、“公开课必须有多媒体应用”的偏见。本来利用“黑板、粉笔”就能讲解明白的问题,这有悖于采取多媒体教学的初衷。

2.2冗余信息过多

较黑板更形象、更鲜活、更直观。但是,便会适得其反。实验证明,非本质的、次要的特征越多,选取那些难说明的问题和起主导作用的因素加以表现。中学生已经具备了一定的抽象思维的能力,过多的动画反而会使学生感觉幼稚,在设计过程中一味追求多变、复杂,着色缺乏科学性,使多媒体变成一个杂乱的“混媒体”,影响了听课效果,2.3交互功能不完善

教学内容却千篇一律。多媒体制作好以后,教学的内容、方式、程序都由教师安排好,学生必须按其步骤一步一步地执行,大大降低了课堂效率。一些课件并没有充分利用多媒体强大的交互功能,仅仅是简单的文字动画的组合,尽管能够利用交互功能,“你真棒”,你答错了”的层面上,题目的考察目标,更有甚者,一旦学生做出了不同于预设答案的选择时,33.1正确定位多媒体教学

是教师借以实现教学目的,而不是目的。中学物理中并非所有的教学内容都适宜采用多媒体课件,师生关系并没有本质的变化,教师仍起主导作用。过分夸大和依赖多媒体而忽视教师主导作用的做法,而且还会丧失传统教学中的一些优势教师在课件的制作上切不可“为多媒体而多媒体”盲目选题,选择适合的教学手段,不必一味追求时髦,3.2增强课件针对性

离不开课件的制作。但如果不注意科学性,课件的制作要符合学生的年龄特征,围绕教学目的进行,该根据教学目的的要求,学生的认知现状,合理选题,突破难点,培养学生动手、动脑、观察、表达和创造能力,3.3激发学生学习兴趣

是实现学生主体作用的重要模式,要十分注意根据学生的具体情况,使所制作的课件具有灵活性、多样性、具体性和智能性,自主选择学习内容,在实际操作过程中教师还可根据学生情况和课堂反映对课件进行选择。

浅谈多媒体在中学物理教学中的应用

随着现代教学技术的不断发展，多媒体己经逐渐进入课堂。作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。如何更好地发挥其功效，是我们教学工作者值得研究的课题。

我们应用多媒体必须有利于突破教学难点和突出重点，这是多媒体应用的精华所在。结合物理学科的特点，我们应把一些过程突变或微观领域等无法见到或难以实验演示的事实、形态、现象，作为制作多媒体积件的素材。本文主要通过几个积件就多媒体在中学物理教学中的应用以及应用中注意的问题谈几点体会。

一、多媒体在中学物理教学中的应用

1、模拟物质形态

只要是客观存在的事物我们都称之为物质。有些物质看不到、摸不着，但它确确实实地存在于我们周围。如“磁场”、“电场”，为了形象、直观地描述出来，我们借助于“磁感线”和“电场线”；但其分布情况难以用语言表达清楚，我们通过三维动画的积件，使学生有一个全方位的感性认识，这样便于教师的讲解及学生的理解。

2、展示物理现象

有些物理现象很难通过实验观察清楚，甚至观察不到，借助于多媒体积件，使这些无形的变化有形化、感性化、生动化，从而增强学生的感性认识，揭示出物理现象中各量的关系。

如“LC振荡电路”中，实验只能观察到电流表的指针左右偏转，但电容器的带电量、电场强度、电路中的电流、自感线圈中的磁感强度等变化情况无法见到。同时，作为 电磁振荡一节的重点又是难点就是让学生理解振荡电流产生的过程，及上述各量的变化规律。因此，按照传统的演示实验加板书讲授法，不易在学生的脑海里建立清晰的物理情景。借助于积件，使这些变化有形化、感性化，有利于突破教学难点和突出重点。

积件设计为：①动画模拟电容器充电的暂态过程。通过电键闭合到电源一边，给电容器充电，充电电流方向用红色箭头流动表示，箭头的粗细表示电流的大小；电容器极板间的电场强度、带电量用电场线的疏密表示。②动画电容器通过线圈的放、充电过程，电路中I、E、B的变化情况。线圈中的磁感线疏密表示磁场强弱，通过红色箭头流动表示电流方向，箭头的粗细表示电流的大小，电容器中电场线的疏密表示电场强度的变化。③动画自感线圈L对电流的阻碍作用。通过蓝色箭头的流动方向及箭头的粗细来体现。④动静结合。把振荡过程由动变为静，让学生对照分析各静态情况，明确处在哪个过程，这样动、静结合，充分体现了多媒体的功效。

3、模拟实验过程

实验过程只有动态无静态，而多媒体模拟可以重现现象，能定格回放精彩瞬间，从而实现变动态为静态。同时完成演示实验后，学生对观察到的现象容易混淆，难以找规律，而多媒体可以把现象同时展现，让学生对比、分析、探索规律。

如“楞次定律”中，通过演示磁铁的N、S极分别向上、向下插入线圈，观察电流表指针的偏转方向，学生很难捕捉信息，易混淆现象。同时，就教材本身而言涉及的物理量多关系复杂，而且引起感应电流的磁场与感应电流的磁场处于同一个线圈中，并且相互依赖、相互排斥，演示实验无法把上述情况呈现出来。我们利用多媒体积件，形象地把磁感线模拟出来；同时为了暴露线圈的内部情况，利用线圈的剖面图，再把实验过程一一展示在同一屏幕上，让学生观察、对比、找规律，从而化解难点，起到了良好的效果。

积件设计为：①动画模拟演示实验。②借助线圈的剖面图来呈现线圈内部变化情况。③把演示实验情况一起展现在同一屏幕上。

4、结合课本插图，模拟现象（实验）

教材中的插图，显得单调、呆板，不象实验容易引起学生的注意，学生几乎不会认真、仔细地去看，从而失去应有的教学功能。我们把这些插图制成多媒体积件，模拟这些现象（或实验），让这些插图动起来，这样就容易引起学生的有意注意，激发学生学习的兴趣；从而增强插图的教学功能。

如“全反射现象”教材中用3幅照片来说明，但必竟是静态的；当然，有条件的话应通过演示实验再配合插图讲解效果更好。而一般的学校难以通过实验完成，我们可以利用积件来弥补不足。积件设计为：①模拟光的反射、折射现象。光线1表示入射光线、光线2表示反射光线、光线3表示折射光线，光线的强弱通过颜色的深浅体现出来。②动画模拟全反射现象。通过光线1的转动，光线

2、光线3随之渐变（包括转动及颜色的渐变）。

又如“横波”的形成，教材用6幅图来分解绳波的形成过程，但学生“对质点并不随波迁移，只是传递振动的形式”感到很难理解。在教学中借助于积件，让这些质点振动起来，通过前一质点带动后一质点，而各质点只在各自的平衡位臵上下振动，非常形象、直观地再现了绳波的形成过程。

再如“原子核式结构的发现”一节中，教材同样用了4幅照片来说明“原子核式结构学说”的形成。尽管教师费了很大的劲来讲解，但学生很难建立起清晰的原子模型。同样在教学中让这些图片动起来，向学生展示一个模拟化的微观世界。这样，不但使学生有了一个较强的感性认识，而且增强了学习的兴趣。

5、巧用放大，突破难点 借助于多媒体的放大作用，可把一些微小的变化，难以演示清楚的情况呈现在生面前，从而突破难点。如“螺旋微器”是高中物理教学大纲明确要求掌握的长度测量仪器之一，其读数问题，既是实验教学中的难点，又是高考的热点之一。“螺旋测微器”刻度精细、精度高、可视性差，为教师的示范性讲解带来较大的困难。在教学中普遍

存在“重读数、轻原理”的现象；同时在课堂上如①利用实物观察读数时,学生很难见到。②每人一把又很难统一读数，学生则各自为政，难以落到实处。因此，利用积件即直观又简明地化解难点。积件设计为：①用实物投影再现仪器。②用积件展示“螺旋测微器”读数原理、刻度特点（把“螺旋测微器”解剖开来，显露出内螺纹，让学生清晰地见到螺旋转动一圈，螺杆推进一螺距，从而生动地再现原理。）③动画“螺旋测微器”转动，读数变化，让学生练习读数。

6、适时插入图片、动画（影片），激发兴趣是教学中最好的老师，学生一旦对学习采生兴趣，则会产生意想不到的效果。因此，我们在教学中要充分挖掘素材（课本之外），培养学生学习的兴趣。随着现代媒体的加入，这些素材，不再是某一实验现象，某一小故事，取之替代的是一些图片、动画（影片）、声音。

如：在“电磁感应现象”教学中，插入“磁悬浮列车”的影片，让学生感受一下高科技的产物，来了解“电磁感应现象”的应用。又如在“原子核式结构”教学中插入一幅卡文迪许实验室的照片，让学生了解一下汤姆生、卢瑟福及α散射实验的场所，拉近了物理学家与学生的距离。从而增加了学生学习的欲望，活跃了课堂的气氛。

7、结合习题，展示物体间的相互作用过程

习题作为物理知识的应用部分，通过习题可以加深对知识的理解、巩固。有些习题物体间的相互作用较复杂，尤其是伴随突变过程的，则情景更难想象。利用积件，模拟过程，便于在学生的脑海里形成清晰的、生动的物理情景。有利于学生理解、应用知识，从而激发学生学习物理的兴趣。如“动量、能量问题”中，对象、状态的选取、弹力是否做功等等问题是应用中的难点，也是学生最感头痛的。利用积件让物体间的作用过程呈现在学生面前，从而化解难点。

如图6所示，质量为M，内有半径为R的半园形轨道的槽体放在光滑的水平面上，左端紧靠一台阶，质量为m的小物体，从Ａ点静止释放，若槽内光滑。则：①小物体到达最低点Ｃ的速度为多少？②m能否达到与Ａ点等高的Ｂ点？为何？③m达到最大高度时m的速度为多少？④最大高度h为多少？

学生对上述问题存在的疑问为：①小物体与槽体组成的系统在什么情况下动量守恒。②在什么情况下机械能守恒。

针对上述问题，积件设计为：①模拟小物体的运动情况。让学生体会到小物体从最高点运动到最低点这一过程中台阶对槽体有作用力；体会到这一过程中槽体的弹力没有对小物体做功。②模拟小物体从最低点上升过程中槽体对小物体做功过程，通过动、静结合和叠加来说明难点。(如图7所示)

二、应用中注意的问题

多媒体手段的运用，丰富了课堂教学，给教学改革带来了生机和活力。但不可否认，多媒体也存在一些负面影响，如果处理不当，极易造成不良后果，主要是由以下几个原因造成的：①注意点分离。在多媒体辅助教学中，老师的注意点落在电脑的键盘上，而学生的视点落在屏幕上，这种注意上的不一致在一定程度上会对教学产生负面影响。②喧宾夺主。有些课件界面设计过于矫饰，使学生的注意力被吸引，对认知对象反到视而不见，从而产生负面影响。③产生认知偏差。多媒体模拟实验代替实践操作，以仿真模拟代替对真实事物的认识，如果长期面对虚拟世界，使学生缺乏对客观事物的真实认识，产生认知上的偏差。④制约潜能的发展。“媒体是人体的延伸”。但另一方面媒体在依赖技术手段加强人的某些感官的同时，也必定限制了一些器官的潜能发展。如：学生在面对电脑作简单的应答时，大脑思维几乎停滞，思维能力会随之减弱。又如：有些积件设计过于直观有碍于学生抽象思维能力的培养，抑制了联想思维能力的发展。

由此可见，必须正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。

1、与实验教学、实践操作相结合

多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种现象，但缺乏真实感。因此实验仍然是研究问题的重要方法和手段，实验的教学功能是无法用其他媒体所替代的。要将物理实验作为物理教学的重要内容，而不是一种手段。因此，能做的实验应尽量做，绝不能用多媒体模拟来替代（当然在做的同时，辅以多媒体课件模拟可使实验教学更趋完善）。相反，我们应加强物理实验，一方面加强教师的演示实验，教师尽可能地开拓演示实验的时间与空间。提倡运用简单器材、装臵演示生动的物理现象。通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维，另一方面提倡创造条件增加分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加强对物理概念和规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断力与实践能力。

2、与传统教学相结合

现代化课堂教学过程中主要包含了四个要素：教师、学生、教材、媒体，四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。要充分发挥教师自身的“多媒体”。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。

3、与多种媒体相组合

各种媒体有着各自的传播特性和优缺点，不可能找到一种融合了所有媒体特长、适宜一切教学内容和教学目标的媒体存在。因此，我们在教学中需要多种媒体组合，实现优势互补。多种媒体组合应用有利于依托媒体各自的优势，采用多样化的教学方法，如发现法、实验探索法、程序教学法等，以提高教学效果；有利于激趣诱思、探疑激辩，便于进行有序的间明讲解，提高学生的思维能力；有利于教学过程协调多变，课堂生机勃勃，充满情趣。

4、把握积件设计的原理

多媒体积件设计中必须注意以下原理。①科学性原理。即你所设计的积件必须是正确的，无科学性错误。虽然在制作时可以随心所欲，但某一个细节都不犯错误，特别是有些教师过于强调积件的直观、美观性而被忽视。②不可取代性原理。即你所设计的积件是其它媒体所无法替代的。运用前必须有周密的安排和教学效果的预测，避免因媒体而媒体的倾向。③互补原理。即你所设计的积件能与其它媒体实现优势互补。④简易性原理。即你所设计的积件简单明了，可操作性强。⑤功效性原理。即你所设计的积件能充分发挥其特有的功效。

5、媒体的选用应突出学生的积极参与性

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

总之，我们在物理教学中必须合理地、科学地运用多媒体，将一些抽象的、难以见到的形态、现象、变化过程呈现给学生。只有这样才能更好地体现出多媒体的功效，更好地为教学服务。

第五篇：现代教育技术在中学物理教学中的应用

现代教育技术在中学物理教学中的应用

南漳县板桥中学 宋朝阳

【摘 要】多媒体计算机和信息技术不仅加速了全球信息化的进程，而且也打破了传统的教学模式。信息技术与学课的整合是现代教育史上的一种崭新的教学方式，它作为认知工具与学习理论、传播理论的有机结合，给21世纪教学改革带来了新的活力，提供了新的手段和技术支持。在高效课堂推向深入的今天，其地位也尤为重要。本文从实践的角度出发阐述了怎样将信息技术灵活、有效地应用在物理课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

【关键词】 信息技术 物理教学 课程整合

随着新课程改革的进一步深入，学校办学条件的不断改善,现代化的教学设备正逐步进入课堂。传统教育十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。中学物理程标准指出，“物理学的本质是物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。”因此教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义”。

而信息技术在课堂上广泛应用，超越了教育、教学的传统视野，为教学活动提供了广阔的空间。在平时的教学中，讲不清、道不明；看不见、摸不着；较复杂、难理解的地方，进行可视化、摸拟化、智能化，就是将信息技术在物理课堂灵活应用，使之有机结合、成为一体。将信息技术引入课堂，必将会优化传统的教学模式和拓展课堂教学空间。

一、利用多媒体演示，优化学生的认知结构

1．能生动地创设物理情景

情景创设是创设有利于对主题意义理解的情景，它反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，利于学生对知识的重组和改造，帮助学生知识的同化和顺应。如“声音的发生和传播”，在引入中播放剪辑录像，先让学生听听“潺潺的流水声”、“悠悠的琴声”、“轰鸣的飞机声”、““吱吱的电锯声”等等，让学生处于声音的环境中，进而构成悬念。又如在“光的传播”中，先让学生看一些“珠江夜景”、““雨后彩虹”、“黄昏夕阳”、“舞台灯光”等等，让学生处于色彩斑斓的光现象的环境中，对光的神秘产生一种求知欲。

2．逼真地设计物理模型 物理现象中有很多是抽象的，但利用计算机的模拟，我们可以把一个原本无法看到或难理解的现象呈现到学生的面前。如在“电流”的教学中，因为电流既看不见，也摸不着，但可以用课件模拟水流的情景，演示电流的流向。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。

3．能把微观的放大、宏观的缩小

微观世界看不见，而庞然大物又说不清，在过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识和印象，现在可以利用课件把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如“分子动理论的初步知识”，关于分子的运动和分子间的作用力，可以利用计算机形象的描述出来。

4．能实现实验效果的理想化

物理研究中一个很重要的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型。中学教学中有许多这样的名词术语，如光滑(无摩擦)、空气阻力不计、匀速直线运动等，但每一位物理教师都明白，这些在实际中都无法找到完全相符的实例。当然，许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法达到。但在计算机中，则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，可以让学生观察到真正理想化的物理现象。如“牛顿第一定律”，利用计算机，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。

二、利用计算机的交互性，培养学生创造力和想象力

1．仿真实验

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。以网络信息为核心的超媒体电脑技术，可以方便地把物理仿真实验运用于课堂，辅助物理课堂教学。例如：一些微观方面和宏观方面的实验只能用静态模型观看其结构，其运动过程无法实现。运用计算机就能用生动的图形演示其美妙的景象。另外一些有害有危险的实验用计算机模拟，可以避免事故的发生。在某些不允许的实验操作上引入仿真实验技术，就可以放手让学生自己亲自动手操作，比如在电学实验课时，通常会告诉学生, 电池不能短路，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在仿真实验环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。

2.投影技术在物理实验教学中的应用。

课堂上的演示实验，目的是让全体学生通过观察实验的全过程，提出疑问，找出事物的规律性，从而得出科学的结论。可见度高的演示实验可提高学生的观察能力，从中体现实验的真实性、科学性，为引出课题、进行问题讨论、探究发现创造条件。

为提高演示实验的可见度，传统的方法一般是采用放大实验仪器，增加实验药品用量和巡回展示实验结果等。然而，实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果既浪费时间，而且有些现象是在实验中瞬间产生瞬间消失的，这时无法观察到或者有的同学错过了观察的适当时机。采用投影技术可以克服上述缺陷，大大提高演示实验效果。

3、录象技术在实验教学中的应用。加强演示实验的实效性。有些演示实验的全过程需要较长的时间，而且伴随这一些无关仅要的实验现象，干扰学生正确观察实验现象，由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内获得尽可能多懂得信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需学习的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，即为学生提供实验的全过程，又突出了重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：“萘的熔解与凝固”实验，通过录象技术，能让学生在很短的时间看到实验的全过程，增强了学生对实验观察的有效性。

三、利用网络环境教学，拓宽学生视野

1．丰富全面的资料信息

根据物理学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在物理课堂，让学生接触尽量多的物理资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。而把大量的图片、动画、电影等材料整合在一个课件中，这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。在网络环境下，我们只要使用超级链接，通过网络将这些资料从教学资料中传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课难度。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍可以通过网络从教学资料中心获取。

2．独立自主的探索研究

在信息社会里，教师不再是学生的知识源泉，图书和各种信息网络才是学生的获取知识的宝库。因此课堂要适时转变，学生要变被动地接受知识为主动的参与探究，并成为课堂学习的主体，多媒体要从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具，让学生充分利用现代信息技术来获取信息、处理信息、表达信息。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。总之，进入信息化课堂，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的自学能力，达到最优化的教学效果。

信息技术与课程整合，是以网络和计算机为核心的现代信息技术与学科教学的融合，它促进了传统的、以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。信息技术和课程教学的整合是必然的趋势，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素质”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

① 教育部《中学物理课程标准》

② 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）

③ 李克东，《信息技术与课程整合的目标和方法》

④ 何克抗，《关于信息技术与课程整合的理论思考》 ⑤ 宓子宏.《物理教育学》.浙江教育出版社