云技术在中学物理课堂教学中的应用

第一篇：云技术在中学物理课堂教学中的应用

云技术在中学物理课堂教学中的应用

刘岭中学 祁巧玲

摘 要：互联网的天空风云再起，各类云技术相继问世，教育云也如天边彩云飘然而至。以电子书包为代表的多元云技术的应用走进了校园，走进了课堂。云平给课堂带来的是教育理念的冲击和教育方式的改变，在传统与现状的碰撞中，以云课堂为代表的虚拟课堂和现实课堂融合中，课堂教学也发生了变化。云课堂与实体课堂相结合的双课堂未来走向如何正是本文所探讨的系列问题。

关键词：云技术;云课堂;学乐云；高效课堂；

在我们传统的初中物理课堂中，出现了许多问题，比如学生的学习兴趣降低，往往老师在课前也做了精心的备课，查找资料，在黑板上使出全部力气的讲课，课堂上有些学生却听得昏昏入睡，有些学生没有打癒睡却走了神，有的学生甚至上一节课，连书本都没有打幵，课堂上学生的积极性也因此降低了，学生的参与几乎没有，而且一节课，甚至整个学期下来，这位老师的课上总是固定的几个学生。在课后的家庭作业中，有的学生作业僚草，非常马虎，有的学生等着家教老师或者家长重新教一遍，笔者曾经带过家教，往往是把小孩子课堂上的东西再讲一遍，问其原因，他说学校的老师自己都讲不清楚，难道真的是教师自己都搞不清楚小学数学知识，还是学生根本就没有听进去的结果；甚至有的学生直接不动笔不做作业破罐子破摔。长此以往，反复循环，教师教的信心也没有了，学生学的兴趣也没有了，那些分析问题，解决问题，并在实际生活中学以致用的行为更不会形成了，而素质教育也因些越来越远了。

随着信息技术的发展和扩大，云技术一夜之际遍布互联网，360云盘，有道云笔记，手机云，教育云等词汇，伴随着可操作的系统如雨后春笋般出现，“人人通，学乐云”教学平台就在这样一个背景下应运而生。我校通过一年多的学乐“人人通”云教学平台试点，“人人通”取得了显著的成效。利用学乐人人通平台的导学功能，让学生提前主动学习，手机APP学习，提高预习效果；以学定教，教学更显有效性，课堂容量大大增加；借助大数据，为“高效课堂”提供了可能；课上老师随机调用学生上传或教师预设准备的录音、图片、flash动画等碎片化资源，教师备课更简捷；巧用平台，借助批注，形象直观；实现线下与线上互动，课前课后延伸；通过人人通平台，采用以图释文的方式，帮助学生深刻的体会课文的思想感情，借助APP上传的录音资源提高学生的朗读技巧，恰到好处的体现信息技术与学科的深度融合。我校在“人人通”试点工作中，还总结出了学乐云教学平台在课堂中的四步教学法：一注重先学（以学为中心），展示素材；二突出主体，点拨引导（能力培养为主）；三在线检测，即时反馈（多种学习方式，提高教学效率）；四服务教学，提高质量。

利用人人通•学乐云教学平台的导学功能，实现翻转课堂，让学生使用手机App，提前主动学习，从而提高预习效果，更显人性化。以学生为教学中心，教学更具有效性，课堂容量大大增加，借助大数据，为“高效课堂”提供了可能。而移动APP发挥“先学”的重要作用；最好的资源来源于学生；碎片化的资源才是深度融合的切入点。例如八年级物理中“平面镜成像”这节课，学生可以使用手机App，提前主动学习，海量素材可供学生使用，弥补了学生生活常识不足，提醒学生从生活片段去认识物理现象，这样也体现了从生活到物理的教学理念。

当下，是一个信息爆炸、互联互通、智慧城市的时代，大数据以排山倒海之势席卷整个教育圈。透过这些纷繁芜杂的表象，我们需要逻辑清晰地追根溯源，建立并积累学生自己的学习数据库，从而抽丝剥茧，及时了解学生的学习状态，分析学习大数据。

孩子们在自己的学乐云教学“空间”里完成作业，与小伙伴们分享每天的所学所得，不仅可以获得成就感，还培养了他们时刻保持学习的习惯。在平台上，孩子们可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方，重新巩固。从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这一系列微小的动作，都会被系统记录下来，成为孩子们学习的大数据。

当然，系统平台，针对的不仅仅是学生，更多的也是老师和学校的大数据。教师端的教学计划，学课标笔记，备课教案，以及教学反思都会被一一记录下来，成为老师的个人教学档案，以及划分到年级、班级的数据。将教学数据纳入到平台中，改变了以往的繁琐复杂的纸质档案程序，让教学和校园管理更加规范化和合理化，是一种高效能的减负。

当然，在应用教育云平台的过程中，我们已经对它的优势有所了解，但是许多教师了解的并不全面，所以在使用起来，导致教师感觉到负担大，任务量增多，除去正常的工作以外，每天还得进教育云空间更新，发布消息与上传资源。因此教师要对教育云平台有一个全面的认识，从根本观念上接受教育云平台，只有充分认识到教育云平台认识的优势才更好的开展课堂上的活动。教育云平台相对于现在使用的多媒体来说有着丰富的资源库，这不仅对教师对学生在找资料方面节省了大量的时间，有利于教师的教学活动，也有利于学生对知识更为形象的理解。教育云平台仍然拥有了电子白板一些幕布，拍照，放大等工具，另外相对电子白板而言，还配有相关的学科工具，比如在数学课堂中，教师运用圆规这个工具，在物理课和化学课中，有仿真实验等，这样能让教师从单纯的讲课或者操作中释放出来，使学生与机器进行交互，增加课堂的活动环节，使学生从一种被动听讲过程变为主动学习的过程。教育云平台还给教师提供了在线备课环节，在备课的过程中，教师与教师之间也可以相互交流，相互借鉴，资源共享，教师在家里备好课后，在课堂上还可以随时修改自己的教案，并保存在云空间，在保证网络畅通的情况下，随时随地进行备课，这样刚开始时教师可能不熟悉，而花费的时间较长，在熟悉了以后，则会用更短的时间，提升备课的质量，以更好的促进教学活动。

第二篇：现代教育技术在中学物理教学中的应用

现代教育技术在中学物理教学中的应用

南漳县板桥中学 宋朝阳

【摘 要】多媒体计算机和信息技术不仅加速了全球信息化的进程，而且也打破了传统的教学模式。信息技术与学课的整合是现代教育史上的一种崭新的教学方式，它作为认知工具与学习理论、传播理论的有机结合，给21世纪教学改革带来了新的活力，提供了新的手段和技术支持。在高效课堂推向深入的今天，其地位也尤为重要。本文从实践的角度出发阐述了怎样将信息技术灵活、有效地应用在物理课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

【关键词】 信息技术 物理教学 课程整合

随着新课程改革的进一步深入，学校办学条件的不断改善,现代化的教学设备正逐步进入课堂。传统教育十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。中学物理程标准指出，“物理学的本质是物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。”因此教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义”。

而信息技术在课堂上广泛应用，超越了教育、教学的传统视野，为教学活动提供了广阔的空间。在平时的教学中，讲不清、道不明；看不见、摸不着；较复杂、难理解的地方，进行可视化、摸拟化、智能化，就是将信息技术在物理课堂灵活应用，使之有机结合、成为一体。将信息技术引入课堂，必将会优化传统的教学模式和拓展课堂教学空间。

一、利用多媒体演示，优化学生的认知结构

1．能生动地创设物理情景

情景创设是创设有利于对主题意义理解的情景，它反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，利于学生对知识的重组和改造，帮助学生知识的同化和顺应。如“声音的发生和传播”，在引入中播放剪辑录像，先让学生听听“潺潺的流水声”、“悠悠的琴声”、“轰鸣的飞机声”、““吱吱的电锯声”等等，让学生处于声音的环境中，进而构成悬念。又如在“光的传播”中，先让学生看一些“珠江夜景”、““雨后彩虹”、“黄昏夕阳”、“舞台灯光”等等，让学生处于色彩斑斓的光现象的环境中，对光的神秘产生一种求知欲。

2．逼真地设计物理模型 物理现象中有很多是抽象的，但利用计算机的模拟，我们可以把一个原本无法看到或难理解的现象呈现到学生的面前。如在“电流”的教学中，因为电流既看不见，也摸不着，但可以用课件模拟水流的情景，演示电流的流向。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。

3．能把微观的放大、宏观的缩小

微观世界看不见，而庞然大物又说不清，在过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识和印象，现在可以利用课件把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如“分子动理论的初步知识”，关于分子的运动和分子间的作用力，可以利用计算机形象的描述出来。

4．能实现实验效果的理想化

物理研究中一个很重要的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型。中学教学中有许多这样的名词术语，如光滑(无摩擦)、空气阻力不计、匀速直线运动等，但每一位物理教师都明白，这些在实际中都无法找到完全相符的实例。当然，许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法达到。但在计算机中，则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，可以让学生观察到真正理想化的物理现象。如“牛顿第一定律”，利用计算机，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。

二、利用计算机的交互性，培养学生创造力和想象力

1．仿真实验

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。以网络信息为核心的超媒体电脑技术，可以方便地把物理仿真实验运用于课堂，辅助物理课堂教学。例如：一些微观方面和宏观方面的实验只能用静态模型观看其结构，其运动过程无法实现。运用计算机就能用生动的图形演示其美妙的景象。另外一些有害有危险的实验用计算机模拟，可以避免事故的发生。在某些不允许的实验操作上引入仿真实验技术，就可以放手让学生自己亲自动手操作，比如在电学实验课时，通常会告诉学生, 电池不能短路，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在仿真实验环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。

2.投影技术在物理实验教学中的应用。

课堂上的演示实验，目的是让全体学生通过观察实验的全过程，提出疑问，找出事物的规律性，从而得出科学的结论。可见度高的演示实验可提高学生的观察能力，从中体现实验的真实性、科学性，为引出课题、进行问题讨论、探究发现创造条件。

为提高演示实验的可见度，传统的方法一般是采用放大实验仪器，增加实验药品用量和巡回展示实验结果等。然而，实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果既浪费时间，而且有些现象是在实验中瞬间产生瞬间消失的，这时无法观察到或者有的同学错过了观察的适当时机。采用投影技术可以克服上述缺陷，大大提高演示实验效果。

3、录象技术在实验教学中的应用。加强演示实验的实效性。有些演示实验的全过程需要较长的时间，而且伴随这一些无关仅要的实验现象，干扰学生正确观察实验现象，由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内获得尽可能多懂得信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需学习的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，即为学生提供实验的全过程，又突出了重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：“萘的熔解与凝固”实验，通过录象技术，能让学生在很短的时间看到实验的全过程，增强了学生对实验观察的有效性。

三、利用网络环境教学，拓宽学生视野

1．丰富全面的资料信息

根据物理学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在物理课堂，让学生接触尽量多的物理资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。而把大量的图片、动画、电影等材料整合在一个课件中，这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。在网络环境下，我们只要使用超级链接，通过网络将这些资料从教学资料中传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课难度。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍可以通过网络从教学资料中心获取。

2．独立自主的探索研究

在信息社会里，教师不再是学生的知识源泉，图书和各种信息网络才是学生的获取知识的宝库。因此课堂要适时转变，学生要变被动地接受知识为主动的参与探究，并成为课堂学习的主体，多媒体要从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具，让学生充分利用现代信息技术来获取信息、处理信息、表达信息。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。总之，进入信息化课堂，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的自学能力，达到最优化的教学效果。

信息技术与课程整合，是以网络和计算机为核心的现代信息技术与学科教学的融合，它促进了传统的、以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。信息技术和课程教学的整合是必然的趋势，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素质”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

① 教育部《中学物理课程标准》

② 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）

③ 李克东，《信息技术与课程整合的目标和方法》

④ 何克抗，《关于信息技术与课程整合的理论思考》 ⑤ 宓子宏.《物理教育学》.浙江教育出版社

第三篇：多媒体技术在中学物理教学中的应用

多媒体技术在中学物理教学中的应用

•(宁波市第十五中学,315000)摘要：

本文从多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）应与中学物理教学相辅相成的观点出发，结合许多行之有效的具体实例，分析了计算机辅助教学在中学物理教学中的独特作用，以及在应用中存在的主要误区。提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式，有利于开发学生的潜能，转变以传授知识为主，树立以素质教育为主，突出创新教育的观念。关键词：

多媒体技术 传统教学 现代教育技术 积件

当今世界，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。学生须掌握的知识也越来越多。因此，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。随着现代教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就中学物理教学，谈谈多媒体技术在其教学中的运用。

（点评：多媒体技术在中学物理教学中的应用的确是物理教学的一个重大课题，能否对当前多媒体技术在中学物理教学中应用的现状进行分析，已经开展了那些工作，存在那些问题，再选择合适的内容进行研究，尽可能避免重复，少走弯路。论文的选题要针对教学中迫切需要解决的问题和有探讨价值的问题。因此必须对所选择课题的背景进行了解和分析，对课题的价值进行评估，根据自己的能力选择合适的课题，避免课题过大和空洞。）

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。例如在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。

又如，在初学《电流》概念时，学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时，电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光，而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光。针对以上问题，我用Flash制作了一个课件，把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子。当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动，灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动，灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢，得出相等时间内通过导体横截面的电量越多，电流就越大，而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能，使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。

电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生，电子究竟是怎样定向移动的呢？，也无法用实验来直观演示，改电脑模拟实验后，电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观，学生一下子就明白了电流的内涵。

磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻。

利用多媒体智能性强、交互性好的特点，辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数，学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数，然后计算机让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入，并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成课件，让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能，节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。

在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。

（点评：论文列举了大量的利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣，辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验，说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点，又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析。有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点，而且有理有据，有解决方法，有具体成果。）

三、运用多媒体，实施因材施教的原则

现代心理学研究发现：由于个人心理特征不同，学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻，有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；有的人善于用抽象思维等等。为此，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化教学理念真正得以实现。

多媒体技术制作的教学节目，可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平，潜在能力等方面存在着的差异。学习者可以根据自已学习的特点，选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内，随时调用，任意切换。对不同层次的学生安排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学。

1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理

在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给 2 差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

2、利用计算机设计分层测试，可以进行目标激励

考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

四、利用多媒体，进行情感教育

在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。

例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。

五、利用多媒体 开展丰富多彩的课外活动

物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神。

（点评：论文能把多媒体具有信息量大，调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来，在物理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用，体现了多媒体教学的价值。如果能有生动的实例和显著的成果支撑，就更具有说服力。论据是说明论点的材料和根据，缺乏论据的论点是没有力度的。成果不仅描述得到的成效，而且反映了论文的价值进一步展示和提升。有充足的论据，有具体成果，这样才能使人信服，才能使成果得到推广。）

六、运用多媒体技术，需要注意的问题

我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。

1、不能忽视教师的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

2、不能取代实验操作的重要性

虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒臵的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些 3 不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用，但决不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，还应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华东师范大学出版社 2002

2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社 2003

3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》http://www.xiexiebang.com 初中物理教学网 http://www.xiexiebang.com/等）下载有关信息整合处理供自己选用；同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对多媒体教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。因此，教师必须要有“开放的教育观念”，否则无法适应信息化、网络化环境下的教学。

2、多媒体不能取代必要的试验 物理是一门实验为基础科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。多媒体课件毕竟只是 “虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。我们要充分发挥信息技术的作用，要让信息技术充分服务于教学，学生真正成为学习的主人，老师成为学生学习的指导者和组织者。要考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件。因此，在确定制作课件的内容时，要注意选取教材内容。例如，磁场变化、透镜成像等知识都比较抽象，若能使用“动画效果”来演示，不仅能把高度抽象的概念直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，促使学生理解、掌握知识点的本质属性。

3.努力提高课件制作技术，切忌照搬他人 多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择加工和整合，注重择优，就是呈现的时机、场合也要把握好，要有利于提高课堂质量，千万不要图省事，照搬不误。否则那只是赶时髦摆花架子、故弄玄虚，特别是有许多所谓的优质课竞赛活动表现很突出，这样对于提高课堂的质量和学生的能力培养是不可取的。

多媒体资源在物理教学中的应用，只是教师的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，我们物理教育工作者在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。

参考资料：

《多媒体技术及其应用》 清华大学出版社 李大友

高渤《中学物理多媒体教学存在的几个问题》，《物理教学探讨》2003年第6期

罗新兴《小议多媒体与物理教学》

李定勇《多媒体辅助物理教学的实践与思考》

多媒体技术在中学物理教学中的应用

刘耿武

随着社会的进步，计算机的普及，多媒体已逐渐渗透到各个领域，社会对多媒体的需求越来越大。20世纪80年代中后期开始，多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体技术将加速计算机进人家庭和社会各个方面的进程，给人们的工作、生活和娱乐带来深刻的革命。

什么是多媒体技术？

多媒体计算机技术(MultimediaComputerTechnology)：计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简单地说：计算机综合处理声、文、图信息和具有集成性和交互性。多媒体(Multimedia)使得信息载体的表现形式和传递方式多样化。传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞活动疲劳，大大削弱了有意识心理活动的兴奋度，而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的，微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。众所周知，二十一世纪的国际竞争是科学技术的竞争，是人才的竞争。这就对教育又提出了新的挑战。物理学是现代科学技术的基础科学，作为基础科学的物理教育别无选择地被卷入这场竞争中来。

在新的历史时期，课堂教学的方式方法、手段过程、组织形式、对学生的激励上都要有创新，有成效。一句话，中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都必须进行改革。在这一改革中多媒体教学扮演着极其重要的角色，多媒体辅助教学（CAI）在中学物理教学有着不可替代的重大作用。

一、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

建构主义学习理论认为：教师是教学过程组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。充分发挥学生主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的[3]。

在传统的课堂教学过程中，很多教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体

[1] [2] [6]。

多媒体课件与网络技术结合，可以把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

提倡主体性教育，以人为本，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、利用多媒体技术辅助教学激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得丰富多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生臵身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。因此进行多媒体教学时要掌握学生的认知心理，最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而调动学生学习的积极性，取得最佳的教学效果

[4] [3]。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

三、充分利用网络，深化反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。教师应指导学生访问相关的教育网站，如中小学教育教学网(www.xiexiebang.com)、中国物理教育网。

四、多媒体技术在物理教学中应用的作用非常大，尤其是在实验教学中，显为突出。目前实验教学存在的问题：

目前，由于传统教学的影响，很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上，中学物理教学中仍普遍存在教师只把实验作为教学手段，而不是作为实验教学的重要内容，仍然是教师教实验，学生记实验的形式。特别是在农村学校教育这一块，信息技术教育刚刚起步，发展极为缓慢，由于受条件限制，实验仪器不足，设备欠缺，许多教师教学仍然安于现状，有限资源得不到有效利用。一堂实验课，教师感到乏味，学生觉得枯燥。要在实验教学中取得效益，笔者认为合理利用多媒体教学，将多媒体技术融入物理实验教学课程中对于优化实验教学，提高实验效果，学生的动手、动脑能力有不可忽视的作用。

1.利用多媒体技术，帮助学生对概念、规律的理解

概念教学历来是教学中的重点和难点，学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解。因此，以实验为主线的概念教学教师必须正确把握教具、学具及现代化教育技术手段的运用。在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合，使同学们能通过观察，分组讨论，把问题引向深入，从而加深理解，启发同学们自己去形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。例如在讲解物理规律、定律、概念等过程中，可利用多媒体画出运动草图，空间立体图，利用动画方法展示运动状态。还可利用多媒体模拟许多过程发展非常迅速（例：光电效应α粒子散射），变化非常缓慢（例：放射性元素的衰变），现象无法看到的过程（例：碰撞过程天体运动过程），便于同学观察、分析、研究自然界的许多变化规律，加深对概念的理解及应用。

2.制作模拟实验，增强学生的认知结构

对课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚,进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前。起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻。例如：电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电，电场中导体的静电感应等。又如：利用卡文迪许扭称测定引力常量，由于受条件限制，中学根本无法进行。但可利用计算机将实验装臵画出，利用动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成。这样既完成了实验又加强了同学们对实验装臵的理解3.注重演示实验，增强实验效果

在实验教学中，有许多演示实验的可见度小，由于受条件的限制，又难以使每个学生亲自动手操作，实验只能由老师演示操作，可见度小，难以达到预期的目的。根据学校有限资源，把演示操作在投影仪或远教室里的大屏幕上进行放大展现在每位学生面前，这样不仅演示真实，而且，学生兴趣高，观察认真，调动了学习积极性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、电表、千分尺、万用电表、游标卡尺、磁感线教学；将演示过程进行放大，将关键部

[4] [3]。

位利用特写镜头予以展现在同学面前。又如：查理定律的实验，费时、复杂、可见度小。我们可以把实验过程，从0℃开始每隔10℃做一次，共10次的实验过程拍下来再配音，在上课时播放，这样即节省时间又使学生对实验装臵，实验过程有清晰的印象，从而使学生深刻理解查理定律。

五、在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。

1.不能过于依赖多媒体

计算机是否在教学中使用，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨，选择性的使用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。

2.多媒体制作应该突出主题

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，突出主题，否则，就会让学生无所适从，甚至于不能集中精力于该学之内容。制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。

3.多媒体不应该太花哨分散学生注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验，其中一个就是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。

4、过于依赖网络这一信息载体，忽视教学设计的创新

多媒体教学只是一种教学辅助手段,还需要不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上加强研究，在使用多媒体教学时树立“以学生为中心”的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调整或修正，增强课件的智能化、互动性，真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，提高课堂教学效果，为社会培养更多动手能力强、理论功底扎实的蓝领技术人才。

[9] 12 5.不可用电脑代替人脑

多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

6.要守住“传统”，用好“现代化”

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。

总结：在中学物理教学中引入多媒体技术，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，正确驾驭多媒体技术，优化教学过程，提高教学效果，推进素质教育的实施，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].第2版.高等教育出版社 [2]阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社 [3]王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].人民教育出版社 [4]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探[J].中国电化教育 [5]胡兴启.运用CAI技术，进行模拟化教学[J].物理教学探讨 [6]刘存侠.物理教学论[M].陕西人民教育出版社 [7]周立强.开放性物理教学的几点尝试[J].物理通报

[8]付兴锋.现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示[J].物理通报 [9]李铮 姚本先.心里学新论[M].高等教育出版社

浅谈中学物理教学中的多媒体应用

随着科技的不断进步，教学手段也不断更新，越来越多老师在教学中采取了多媒体电教手段，尤其是现在许多学校已班班配备多媒体教学设备，所以使用率很高，这对提高课堂教学密度，增加教学内容的直观性，吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，取得了很大的成效。当然，在实际应用过程中，也存在一些不足。现根据平常下校听课以及与第一线教师研讨后的反思，就中学物理教学中的多媒体应用谈一些看法。

一、多媒体辅助物理教学的意义是积极的

多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，应用于物理课堂教学中，可以激发学生学习兴趣，加深学习记忆；可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握知识，特别是在帮助学生建立物理模型方面更有其优越性；它还可以动态地、对比地演示一些物理现象，有效地控制变化的进程，从而便于学生观察和思维；它也可以及时反馈教学信息，突出重点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，促进教学效果。

二、多媒体辅助物理教学的效果是显著的

科学利用多媒体辅助教学可以让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。主要表现有：

1、创设情景。利用多媒体可轻易地创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质，从而在较短的时间内，促进和提高学生的理解能力，激发学生的学习主动性。如树德学校张蕾老师上《声的世界》时，收集了航天员在太空用无线电传声视频，通过多媒体播放音乐，辨认声音的性质、哪位歌手、哪种乐器等情景，都起了积极有效的作用。而启明中学郑自云老师在上《透镜》时，将课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过透镜“大胖子”变成“小孩”，而“小孩”也能变成“大个子”，这些过程活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，教师进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

2、模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，达到实验学习的目标。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。如凤城中学翁林树老师上《研究凸透镜成像》时，在进行实物演示后，为了全面分析，用多媒体模拟再现了实验过程，很好得地组织学生通过动态图形进行归纳，总结出凸透镜成像规律。

3、突破难点。教学中的难点，有些很难用传统的方法让学生理解突破，若借助多媒体辅助，往往就能取得良好效果。如连江二中陈庆老师上《向心力与向心加速度》时，将几个演示实验用投影，录像等方法，借助多媒体播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒体条件无法实现的情景，使物理图景清晰明了，很好地解开了学生的困惑，突破了难点。

4、整合知识。许多教师对复习课的课堂教学感到很难满意，物理教学也一样，在对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结时，尤其是在毕业班复习物理实验时，如用常规手段进行复习，教师很难把要求掌握的仪器装臵一一画出，也不可能把做过的实验全部重做一次。而应用多媒体辅助教学，能很好解决这个问题。琯头中学的张穗芬老师就利用电脑模拟，再现实验装臵、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，通过比较、加深理解，进一步拓展，使学生的知识系统化，节约了大量时间，又取得了良好的效果。

三、多媒体辅助物理教学的应用要科学

要发挥多媒体辅助物理教学的作用，必须通过合适的途径、采取科学的方法，符合一定的使用原则，不能盲目使用。

1、重视平时素材的积累和研究，建立备课资源库

对于制作课件所需的素材，只有平时进行充分的积累，根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的光盘资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。最好是把资源库进行分类，建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库，这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统，才能在备课过程中，制作出符合教学实际的课件。

教师建立素材资源库后，还要花一定的时间去研究，应用，拓展，力争自己制作出符合校本应用的课件。但本着节约时间，经验互学，同伴互助的原则，也不见得所有课件都得自己从设计开始到制作完成，完全可以应用现成的课件，根据教学实际和学生情况，有所选择加工后为己所用，以节约制作课件的时间，提高素材资源库的利用率，但不要图省事而照搬不误。

2、电脑不能代替人脑

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

3、多媒体演示实验不能替代物理实验

物理学是一门建立在实验基础之上的科学，物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。例如一位教师在上《力的测量》时，做了个Flash动画：用力拉弹簧，弹簧就伸长了，拉力变大后，弹簧的伸长也变大了，还附有具体的数量关系，学生不加分析了就说出了弹簧的伸长和所受拉力之间的关系，看似很轻松地突破了教学中的难点，实质上违背了学生的心理特点、认知规律，使学生没有了思考的空间，遏杀了学生的探究能力，对学生的科学素养起不到应有的促进。所以，模拟实验只是对于一些限于条件，不能进行实验时，在一定铺垫基础下合理的用多媒体辅助的一种应用，而不能成为替代。

4、不能过分依赖多媒体的功能

多媒体教学是一种辅助手段，不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。个别老师在应用多媒体教学时，显现出一种赶时髦、摆花架子的影子。如大量的板书和图形连续投向影幕，不留学生阅读思考时间，同时又继续讲解其他内容，虽然容量大，密度高，但学生是机械性地，被动地跟踪教师的多媒体展示而完成一节课，是顾此失彼，得不偿失的。

多媒体只是现代教学技术中的一种工具，教师在对学生进行展示时，一定要考虑到它的工具性，而不能让它成为教学的主题，使学生把注意力都集中到观赏媒体上，而不是教学内容上。否则的话，媒体教学技术反倒成为干扰因素。因此，运用多媒体辅助物理教学时，一定要努力防止和排除各种干扰，保证教学的有序进行。

所以，我们要正确认识多媒体在课堂教学中的地位和作用。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与常态教学相结合，充分发挥它们的长处，用科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛，恰到好处的作用，从而更好地发挥多媒体在物理教学中辅助功能，才能引导学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，从而让教学取得事半功倍的良好效果。

中学物理教学中多媒体手段使用初探

摘 要：多媒体在中学物理教学中应用有着有利于优化教学过程，有利于演示物理实验，有利于扩大课堂教学信息容量，有利于突破教学难点扥关注多优势。而当前，在多媒体教学中普遍存在过分依赖于多媒体，不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验，多媒体课件内容与中学物理教学客观事实不符等问题，对此，本问在这一基础上，对中学物理教学中多媒体手段的实用做相应探究。

关键词：多媒体；物理；教学；应用

在知识大爆炸的今天，知识更新日新月异，要求学生学习的知识越来越多，而中学学生在中学阶段需要学习的课程也很多，这就要求学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。中学物理也是中学基础课程之一，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题、解决问题，为后续更深层次的知识的学习奠定基础；同时中学物理内容较多、较为抽象而学时相对较少，而且学生也刚接触物理知识的学习，不少学生对物理知识感到困惑，甚至有些学生对物理不感兴趣。因此，如何提高学生学习物理的兴趣，提高中学物理的教学效果和教学效率，就成为了中学物理教师所要 15 解决的问题。事实证明，传统的“黑板加粉笔”的教学模式已经无法适应现代教学的需要，面对这一情况，针对中学物理课程内容多、内容较为抽象、有些章节图形多等特点，我们把多媒体技术引进到物理教学中去，将多媒体课件广泛应用于中学物理教学当中，不断地探索现代教育技术与中学物理课堂教学的整合之路。多媒体教学有着传统教学方式所无法比拟的优点，这是勿庸臵疑的，但任何事情都有两面性，不能从一个极端走向另一个极端。本文结合笔者多年来的教学实践，就多媒体在中学物理教学中应用的优势和应用中应注意的一些问题进行探讨。

1多媒体教学的优势 1.1有利于优化教学过程

传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验，用多媒体动画演示地球被橇动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。

课堂上教师利用多媒体计算机将文本、声音、动画等信息一起传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。

1.2有利于演示物理实验

在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，所以我们用Flash多媒体课件来模拟伽利略理想实验。由模拟实验学生可以直观地看到，在没有摩擦力的情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿倾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一样的，都是h，也就是说，滑上的斜面倾斜的角度越小则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则小球将永远运动下去。再经分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律。

1.3有利于扩大课堂教学信息容量

中学物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电磁学中很多的电路、磁路；光学中光的反射、光的折射和透镜的 16 成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要花很长时间才能完成这些概念、定理和例题的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时，可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透镜成像的规律”这一节中，如果用传统的教学手段来开展教学，不仅凸透镜成像实验的现象在课堂上不明显，而且光板书和画图就要占近一个课时的时间，讲完理论和例题内容就需要两个课时的时间。现在运用多媒体技术我们将板书、图形、例题和凸透镜成像模拟实验做成了课件。

在模拟实验中改变火焰的位臵（即改变物距），则火焰的像的大小、位臵和性质就会跟着改变，从而直观地显示了凸透镜成像的规律。用多媒体课件上课既节省了大量的板书和画图时间，又使学生直观地弄清了凸透镜成像的规律，而且整个内容的讲练需要不到一个学时的时间，这样既保持了学生在学习中思维的连贯性，又可以把节省的时间用于补充课本以外的有关凸透镜的知识，以扩大学生的知识面，或者用于巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，还可以用于老师当堂检查学生本节课知识的掌握情况，并且可以当场有针对性地讲解、指导，从而使得课堂教学的信息容量大为增加，学生在相同的时间内真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教学难点

由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化、形象化，学生在直观性教学中获取知识，从而使学习变得更为容易。中学物理中有些内容抽象难懂不易理解而成为了教学难点，若恰当地运用多媒体课件来进行教学则这些难点内容就会变得直观易懂多了，最终教学难点得以突破。例如电流的形成、电磁感应、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，收到了很好的教学效果。

2多媒体教学中应注意的一些问题 2.1不能过分依赖于多媒体

多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学。我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，例如对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，更能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。我们要合理地选择好多媒体教学内容和时机，真正充分利用好多媒体教学的优势。

2.2不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理学中有着重要的地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法完全体现的，它也是检验物理原理、物理规律的标准，因此它是不可替代的。多媒体模拟实验，虽然逼真，但还是缺乏真实感，所以用多媒体模拟实验来完全替代物理实验对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。在多媒体教学中，我们主要是用多媒体来模拟那些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，而对那些 17 在有限时间、现有条件下能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，使学生获得第一手资料和直观的真实感受，以便学生对物理现象和物理规律形成感性认识，这对学习物理是至关重要的。

2.3多媒体课件内容要符合客观事实

多媒体课件内容要符合客观事实，不仅要求多媒体课件的文本、图形等内容无原则性错误和科学性错误，而且同时也要求模拟实验要遵循物理规律、要符合客观事实，模拟实验的仿真度要尽可能的高。如果课件内容不符合于客观事实，那么就会误导学生，使学生产生错误的认识和理解，这对教学是极其不利的。

总之，多媒体在中学物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化中学物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。

3多媒体在中学物理教学中的应用

3.1运用多媒体呈现物理现象，提高课堂教学效果

很多演示实验，由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹。例如：演示实验“磁体周围有磁场”时过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于学生是坐在座位上，只有前排学生能看得清楚。由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了提高效果，教师不得不将实验送到学生面前巡回展示。白白浪费时间。采用多媒体后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见，即使坐在最后面的同学也能看得一清二楚。既提高了效果，还节省了时间。

3.2使用多媒体动态演示物理实验，将物理概念现象化

许多物理概念很抽象，有时候只用嘴巴很难和学生讲清楚，学生也无法想象出它的形成过程。运用多媒体可以生动形象的展现出来，启发学生思维，降低理解难度。例如：磁感线的概念，传统教学方法是，先在玻璃板上用磁铁和铁粉形成磁感线的形状，然后端给学生看，学生对其过程仍不清楚。运用实多媒体后，一段视频就可解决问题。跟传统方法相比，概念的形成过程更清晰，学生掌握更快。再如，复习凸透镜成像规律时，我们无需再做实验，用一个falsh课件就能全面观察到所有实验现象。电学实验我们还可以防真模拟，在学生自己实验的基础上再做训练，顺利回顾，加深理解。“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的，滑轮组的机械效率研究等等都可动态演示，添加声音，效果可以想象。

3.3运用多媒体课件讲解例题和习题，提高教学效率

例题和习题评讲是物理课堂教学的重要环节之一，运用课件组织课堂练习十分方便。在教学过程中，准备好习题纸，教师无须在黑板上抄写习题可直接播放课件。学生在答题过程中，教师巡回检查，从答得较好和犯有典型错误的答题中各抽取一至二本，投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学做到了示范的作用。

参考文献

[1]方其桂.中学物理教师计算机教学应用教程[M].北京：人民邮电出版社，2003.[2]许钟城.现代教育技术基础教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.[3]黄河明.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2005.[4]王云，李志河.现代教育技术应用[M].北京：北京交通大学出版社，2007.18 [5]吴峥.中学物理新教材的研究[M].北京：化学教育研究工作室百家出版社，2002.[6]王磊.中学物理新课程的教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.[7]吴琼.中学物理教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2004.[8]王明东.如何在中学物理教学中使用多媒体技术[J].甘肃教育出版社,2005.ABSTRACT: multimedia in physics teaching in junior high school is conducive to optimizing the application of a teaching process ,to the physical demonstration experiment , to expand the capacity of classroom information ,to break through the difficulties of teaching, and so on.But currently, in the media teaching process the teacher is over-reliance on the multi-media, and the multi-media simulation can not fully substitute for physical experiments, the contents of multimedia courseware for middle school physics teaching is not true with the objective facts and so on..On this basis, the author will explore how to use the multi-media tools in physics teaching in junior high school.KEY WORDS: multimedia physics teaching using

多媒体技术在中学物理教学中的应用

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。例如在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。

又如，在初学《电流》概念时，学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时，电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光，而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光。针对以上问题，我用Flash制作了一个课件，把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子。当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动，灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动，灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢，得出相等时间内通过导体横截面的电量越多，电流就越大，而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能，使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，19 都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。

电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生，电子究竟是怎样定向移动的呢？，也无法用实验来直观演示，改电脑模拟实验后，电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观，学生一下子就明白了电流的内涵。

磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻。

利用多媒体智能性强、交互性好的特点，辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数，学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数，然后计算机让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入，并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成课件，让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能，节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。

在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。

（点评：论文列举了大量的利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣，辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验，说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点，又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析。有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点，而且有理有据，有解决方法，有具体成果。）

三、运用多媒体，实施因材施教的原则

现代心理学研究发现：由于个人心理特征不同，学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻，有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；有的人善于用抽象思维等等。为此，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化教学理念真正得以实现。

多媒体技术制作的教学节目，可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平，潜在能力等方面存在着的差异。学习者可以根据自已学习的特点，选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内，随时调用，任意切换。对不同层次的学生安排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学。

1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理

在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

2、利用计算机设计分层测试，可以进行目标激励

考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生 20 考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

四、利用多媒体，进行情感教育

在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。

例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。

五、利用多媒体 开展丰富多彩的课外活动

物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神。

（点评：论文能把多媒体具有信息量大，调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来，在物理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用，体现了多媒体教学的价值。如果能有生动的实例和显著的成果支撑，就更具有说服力。论据是说明论点的材料和根据，缺乏论据的论点是没有力度的。成果不仅描述得到的成效，而且反映了论文的价值进一步展示和提升。有充足的论据，有具体成果，这样才能使人信服，才能使成果得到推广。）

六、运用多媒体技术，需要注意的问题

我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。

1、不能忽视教师的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

2、不能取代实验操作的重要性

虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒臵的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺 21 从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用，但决不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，还应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华东师范大学出版社 2002

2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社 2003

3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》http://www.xiexiebang.com（总评：本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、课外活动、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点，在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力。由于论文选题过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例，对取得的成果没有加以充分的展示，显得比较空洞。因此在研究时一定要根据自己的实际情况选择合适的课题内容，才能进行深入的研究，写出有价值的论文。）

多媒体在中学物理教学中的应用

来源： 南阳师范学院学报(自然科学版)2004年9月 作者： 何延华

随着现代科学技术的发展,并且正迅速成为最有发展前景的教学媒体,导致了中学物理的教学手段、方法、形式等方面发生了深刻的变化, 1是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息,呈现于屏幕上,与传统教学手段有机结合,形成合理的教学过程结构,具有易于控制、效果明显、直观性强、目的明确、信息量大等特点,1.1有利于激发学生的学习兴趣

把文字、声音、图象、动画等多种媒体集于一体,使学生受到全方位的刺激,教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间,2000高空飞行的时候,以为是一只小昆虫,“飞行员抓到的是什么呢?教师提出:”让学生眼观其形,各种信息有机地结合在一起,非常成功地激发了学生的探究兴趣。

1.2以单纯的讲授、实验等方法不便于学生的理解,高速运动低速化,分散问题集中化以及宏观与微观问题的相互转化,便于学生观察表象,对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括。

1.3使学生有更多的参与

设计学生的反思过程,就要设计一些过程和内容,让学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法,运用知识和方法的过程进行必要的反思,和老师、同学解决问题的不同点进行反思,形成新的知识结构,将学生分组,发现问题,能确保学生有机会进行清晰的表述,有利于增强教学的针对性与灵活性,1.4提高了物理课堂教学效率

增大信息密度,提高物理课堂教学的效率。实践表明,而且制作过程所用时间少,利于教师精讲,优化教学过程。特别是复习课时,能把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面上,而且减轻了学生课外作业的负担,能充分调动学生视听感官参与学习,保证教学质量的提高。

2但同时也出现了一些问题。

2.1多媒体因其强大的功能解决了许多传统课堂教学未能解决的问题,可以提高课堂教学效率。但是,认为有了多媒体,教师的作用完全可以由计算机来代替。另一方面有些老师把多媒体看成一种装饰门面的手段,就证明自己掌握了现代教学技能,从而形成了一种“无多媒体不成优质课”、“公开课必须有多媒体应用”的偏见。本来利用“黑板、粉笔”就能讲解明白的问题,这有悖于采取多媒体教学的初衷。

2.2冗余信息过多

较黑板更形象、更鲜活、更直观。但是,便会适得其反。实验证明,非本质的、次要的特征越多,选取那些难说明的问题和起主导作用的因素加以表现。中学生已经具备了一定的抽象思维的能力,过多的动画反而会使学生感觉幼稚,在设计过程中一味追求多变、复杂,着色缺乏科学性,使多媒体变成一个杂乱的“混媒体”,影响了听课效果,2.3交互功能不完善

教学内容却千篇一律。多媒体制作好以后,教学的内容、方式、程序都由教师安排好,学生必须按其步骤一步一步地执行,大大降低了课堂效率。一些课件并没有充分利用多媒体强大的交互功能,仅仅是简单的文字动画的组合,尽管能够利用交互功能,“你真棒”,你答错了”的层面上,题目的考察目标,更有甚者,一旦学生做出了不同于预设答案的选择时,33.1正确定位多媒体教学

是教师借以实现教学目的,而不是目的。中学物理中并非所有的教学内容都适宜采用多媒体课件,师生关系并没有本质的变化,教师仍起主导作用。过分夸大和依赖多媒体而忽视教师主导作用的做法,而且还会丧失传统教学中的一些优势教师在课件的制作上切不可“为多媒体而多媒体”盲目选题,选择适合的教学手段,不必一味追求时髦,3.2增强课件针对性

离不开课件的制作。但如果不注意科学性,课件的制作要符合学生的年龄特征,围绕教学目的进行,该根据教学目的的要求,学生的认知现状,合理选题,突破难点,培养学生动手、动脑、观察、表达和创造能力,3.3激发学生学习兴趣

是实现学生主体作用的重要模式,要十分注意根据学生的具体情况,使所制作的课件具有灵活性、多样性、具体性和智能性,自主选择学习内容,在实际操作过程中教师还可根据学生情况和课堂反映对课件进行选择。

浅谈多媒体在中学物理教学中的应用

随着现代教学技术的不断发展，多媒体己经逐渐进入课堂。作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。如何更好地发挥其功效，是我们教学工作者值得研究的课题。

我们应用多媒体必须有利于突破教学难点和突出重点，这是多媒体应用的精华所在。结合物理学科的特点，我们应把一些过程突变或微观领域等无法见到或难以实验演示的事实、形态、现象，作为制作多媒体积件的素材。本文主要通过几个积件就多媒体在中学物理教学中的应用以及应用中注意的问题谈几点体会。

一、多媒体在中学物理教学中的应用

1、模拟物质形态

只要是客观存在的事物我们都称之为物质。有些物质看不到、摸不着，但它确确实实地存在于我们周围。如“磁场”、“电场”，为了形象、直观地描述出来，我们借助于“磁感线”和“电场线”；但其分布情况难以用语言表达清楚，我们通过三维动画的积件，使学生有一个全方位的感性认识，这样便于教师的讲解及学生的理解。

2、展示物理现象

有些物理现象很难通过实验观察清楚，甚至观察不到，借助于多媒体积件，使这些无形的变化有形化、感性化、生动化，从而增强学生的感性认识，揭示出物理现象中各量的关系。

如“LC振荡电路”中，实验只能观察到电流表的指针左右偏转，但电容器的带电量、电场强度、电路中的电流、自感线圈中的磁感强度等变化情况无法见到。同时，作为 电磁振荡一节的重点又是难点就是让学生理解振荡电流产生的过程，及上述各量的变化规律。因此，按照传统的演示实验加板书讲授法，不易在学生的脑海里建立清晰的物理情景。借助于积件，使这些变化有形化、感性化，有利于突破教学难点和突出重点。

积件设计为：①动画模拟电容器充电的暂态过程。通过电键闭合到电源一边，给电容器充电，充电电流方向用红色箭头流动表示，箭头的粗细表示电流的大小；电容器极板间的电场强度、带电量用电场线的疏密表示。②动画电容器通过线圈的放、充电过程，电路中I、E、B的变化情况。线圈中的磁感线疏密表示磁场强弱，通过红色箭头流动表示电流方向，箭头的粗细表示电流的大小，电容器中电场线的疏密表示电场强度的变化。③动画自感线圈L对电流的阻碍作用。通过蓝色箭头的流动方向及箭头的粗细来体现。④动静结合。把振荡过程由动变为静，让学生对照分析各静态情况，明确处在哪个过程，这样动、静结合，充分体现了多媒体的功效。

3、模拟实验过程

实验过程只有动态无静态，而多媒体模拟可以重现现象，能定格回放精彩瞬间，从而实现变动态为静态。同时完成演示实验后，学生对观察到的现象容易混淆，难以找规律，而多媒体可以把现象同时展现，让学生对比、分析、探索规律。

如“楞次定律”中，通过演示磁铁的N、S极分别向上、向下插入线圈，观察电流表指针的偏转方向，学生很难捕捉信息，易混淆现象。同时，就教材本身而言涉及的物理量多关系复杂，而且引起感应电流的磁场与感应电流的磁场处于同一个线圈中，并且相互依赖、相互排斥，演示实验无法把上述情况呈现出来。我们利用多媒体积件，形象地把磁感线模拟出来；同时为了暴露线圈的内部情况，利用线圈的剖面图，再把实验过程一一展示在同一屏幕上，让学生观察、对比、找规律，从而化解难点，起到了良好的效果。

积件设计为：①动画模拟演示实验。②借助线圈的剖面图来呈现线圈内部变化情况。③把演示实验情况一起展现在同一屏幕上。

4、结合课本插图，模拟现象（实验）

教材中的插图，显得单调、呆板，不象实验容易引起学生的注意，学生几乎不会认真、仔细地去看，从而失去应有的教学功能。我们把这些插图制成多媒体积件，模拟这些现象（或实验），让这些插图动起来，这样就容易引起学生的有意注意，激发学生学习的兴趣；从而增强插图的教学功能。

如“全反射现象”教材中用3幅照片来说明，但必竟是静态的；当然，有条件的话应通过演示实验再配合插图讲解效果更好。而一般的学校难以通过实验完成，我们可以利用积件来弥补不足。积件设计为：①模拟光的反射、折射现象。光线1表示入射光线、光线2表示反射光线、光线3表示折射光线，光线的强弱通过颜色的深浅体现出来。②动画模拟全反射现象。通过光线1的转动，光线

2、光线3随之渐变（包括转动及颜色的渐变）。

又如“横波”的形成，教材用6幅图来分解绳波的形成过程，但学生“对质点并不随波迁移，只是传递振动的形式”感到很难理解。在教学中借助于积件，让这些质点振动起来，通过前一质点带动后一质点，而各质点只在各自的平衡位臵上下振动，非常形象、直观地再现了绳波的形成过程。

再如“原子核式结构的发现”一节中，教材同样用了4幅照片来说明“原子核式结构学说”的形成。尽管教师费了很大的劲来讲解，但学生很难建立起清晰的原子模型。同样在教学中让这些图片动起来，向学生展示一个模拟化的微观世界。这样，不但使学生有了一个较强的感性认识，而且增强了学习的兴趣。

5、巧用放大，突破难点 借助于多媒体的放大作用，可把一些微小的变化，难以演示清楚的情况呈现在生面前，从而突破难点。如“螺旋微器”是高中物理教学大纲明确要求掌握的长度测量仪器之一，其读数问题，既是实验教学中的难点，又是高考的热点之一。“螺旋测微器”刻度精细、精度高、可视性差，为教师的示范性讲解带来较大的困难。在教学中普遍

存在“重读数、轻原理”的现象；同时在课堂上如①利用实物观察读数时,学生很难见到。②每人一把又很难统一读数，学生则各自为政，难以落到实处。因此，利用积件即直观又简明地化解难点。积件设计为：①用实物投影再现仪器。②用积件展示“螺旋测微器”读数原理、刻度特点（把“螺旋测微器”解剖开来，显露出内螺纹，让学生清晰地见到螺旋转动一圈，螺杆推进一螺距，从而生动地再现原理。）③动画“螺旋测微器”转动，读数变化，让学生练习读数。

6、适时插入图片、动画（影片），激发兴趣是教学中最好的老师，学生一旦对学习采生兴趣，则会产生意想不到的效果。因此，我们在教学中要充分挖掘素材（课本之外），培养学生学习的兴趣。随着现代媒体的加入，这些素材，不再是某一实验现象，某一小故事，取之替代的是一些图片、动画（影片）、声音。

如：在“电磁感应现象”教学中，插入“磁悬浮列车”的影片，让学生感受一下高科技的产物，来了解“电磁感应现象”的应用。又如在“原子核式结构”教学中插入一幅卡文迪许实验室的照片，让学生了解一下汤姆生、卢瑟福及α散射实验的场所，拉近了物理学家与学生的距离。从而增加了学生学习的欲望，活跃了课堂的气氛。

7、结合习题，展示物体间的相互作用过程

习题作为物理知识的应用部分，通过习题可以加深对知识的理解、巩固。有些习题物体间的相互作用较复杂，尤其是伴随突变过程的，则情景更难想象。利用积件，模拟过程，便于在学生的脑海里形成清晰的、生动的物理情景。有利于学生理解、应用知识，从而激发学生学习物理的兴趣。如“动量、能量问题”中，对象、状态的选取、弹力是否做功等等问题是应用中的难点，也是学生最感头痛的。利用积件让物体间的作用过程呈现在学生面前，从而化解难点。

如图6所示，质量为M，内有半径为R的半园形轨道的槽体放在光滑的水平面上，左端紧靠一台阶，质量为m的小物体，从Ａ点静止释放，若槽内光滑。则：①小物体到达最低点Ｃ的速度为多少？②m能否达到与Ａ点等高的Ｂ点？为何？③m达到最大高度时m的速度为多少？④最大高度h为多少？

学生对上述问题存在的疑问为：①小物体与槽体组成的系统在什么情况下动量守恒。②在什么情况下机械能守恒。

针对上述问题，积件设计为：①模拟小物体的运动情况。让学生体会到小物体从最高点运动到最低点这一过程中台阶对槽体有作用力；体会到这一过程中槽体的弹力没有对小物体做功。②模拟小物体从最低点上升过程中槽体对小物体做功过程，通过动、静结合和叠加来说明难点。(如图7所示)

二、应用中注意的问题

多媒体手段的运用，丰富了课堂教学，给教学改革带来了生机和活力。但不可否认，多媒体也存在一些负面影响，如果处理不当，极易造成不良后果，主要是由以下几个原因造成的：①注意点分离。在多媒体辅助教学中，老师的注意点落在电脑的键盘上，而学生的视点落在屏幕上，这种注意上的不一致在一定程度上会对教学产生负面影响。②喧宾夺主。有些课件界面设计过于矫饰，使学生的注意力被吸引，对认知对象反到视而不见，从而产生负面影响。③产生认知偏差。多媒体模拟实验代替实践操作，以仿真模拟代替对真实事物的认识，如果长期面对虚拟世界，使学生缺乏对客观事物的真实认识，产生认知上的偏差。④制约潜能的发展。“媒体是人体的延伸”。但另一方面媒体在依赖技术手段加强人的某些感官的同时，也必定限制了一些器官的潜能发展。如：学生在面对电脑作简单的应答时，大脑思维几乎停滞，思维能力会随之减弱。又如：有些积件设计过于直观有碍于学生抽象思维能力的培养，抑制了联想思维能力的发展。

由此可见，必须正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。

1、与实验教学、实践操作相结合

多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种现象，但缺乏真实感。因此实验仍然是研究问题的重要方法和手段，实验的教学功能是无法用其他媒体所替代的。要将物理实验作为物理教学的重要内容，而不是一种手段。因此，能做的实验应尽量做，绝不能用多媒体模拟来替代（当然在做的同时，辅以多媒体课件模拟可使实验教学更趋完善）。相反，我们应加强物理实验，一方面加强教师的演示实验，教师尽可能地开拓演示实验的时间与空间。提倡运用简单器材、装臵演示生动的物理现象。通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维，另一方面提倡创造条件增加分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加强对物理概念和规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断力与实践能力。

2、与传统教学相结合

现代化课堂教学过程中主要包含了四个要素：教师、学生、教材、媒体，四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。要充分发挥教师自身的“多媒体”。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。

3、与多种媒体相组合

各种媒体有着各自的传播特性和优缺点，不可能找到一种融合了所有媒体特长、适宜一切教学内容和教学目标的媒体存在。因此，我们在教学中需要多种媒体组合，实现优势互补。多种媒体组合应用有利于依托媒体各自的优势，采用多样化的教学方法，如发现法、实验探索法、程序教学法等，以提高教学效果；有利于激趣诱思、探疑激辩，便于进行有序的间明讲解，提高学生的思维能力；有利于教学过程协调多变，课堂生机勃勃，充满情趣。

4、把握积件设计的原理

多媒体积件设计中必须注意以下原理。①科学性原理。即你所设计的积件必须是正确的，无科学性错误。虽然在制作时可以随心所欲，但某一个细节都不犯错误，特别是有些教师过于强调积件的直观、美观性而被忽视。②不可取代性原理。即你所设计的积件是其它媒体所无法替代的。运用前必须有周密的安排和教学效果的预测，避免因媒体而媒体的倾向。③互补原理。即你所设计的积件能与其它媒体实现优势互补。④简易性原理。即你所设计的积件简单明了，可操作性强。⑤功效性原理。即你所设计的积件能充分发挥其特有的功效。

5、媒体的选用应突出学生的积极参与性

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

总之，我们在物理教学中必须合理地、科学地运用多媒体，将一些抽象的、难以见到的形态、现象、变化过程呈现给学生。只有这样才能更好地体现出多媒体的功效，更好地为教学服务。

第四篇：现代教育技术在课堂教学中的应用

现代教育技术在课堂教学中的应用

【摘要】在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。

【关键词】现代教育技术优化课堂教学

随着信息技术的普及，现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛。在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，实施提高课堂教学效率的策略，反思课堂教学中的问题，体验课堂教学的实践。不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。

那么，怎样把现代教育技术有效的应用于课堂教学之中呢？笔者在教学管理一线通过实践感受到，应抓好以下几方面工作：

一、现代教育理论和思想的学习是优化课堂教学的基础

在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教学活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进优化课堂教学的目的。

现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设 1

计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师——是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。

二、应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程

有效的学习方式能促进学生高效的学习。在信息化高速发展的今天，应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程，建构一种理想的学习环境，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。

（一）加强学科整合《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

教育技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务，其内容如下：

1．在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施

2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源

（1）教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源作为课程教学的素材资源。

（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生使用。

3．利用信息加工工具让学生进行知识重构。

（二）优化教学过程

教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，使学生的学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

1．创设问题情境

知识来源于实践，学科教材知识同样来源于实践。要落实基础教育课程改革提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系。”的要求，就需要课堂教学中在引出新知识以前，创设有利于学习的问题情境，体现课程内容与生活的联系。

2．呈现教学内容

在传统教学中，在多媒体技术未出现以前,教学内容呈现在学生眼前主要就

是两种方式，一是纸质教材上，二是黑板上。这两种方式明显的不足就是缺乏生动性、缺乏立体感、缺乏声音、缺乏图像。使用了多媒体课件后内容呈现在学生面前的方式不仅仅是多了一种，而且具有了生动性、立体感，还可以使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生学习的变化。

3．丰富教学内容

教材上所提供的内容和背景材料只是可供选择的一种，能实现教学目的的内容和背景材料不止一种，所以，在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，以扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。

4．营造课堂氛围

《基础教育课程纲要（试行）》明确提出要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面的发展。在教学中，我们注重利用多媒体课件营造出有声音、有图像的各种课堂氛围，从而使学生的各种情感在这种氛围中得到培养。

5．转变学习方式

现代教育技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用现代教育技术提高教学效率的现代学习方式。

三、新型学习模式的建构

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。

（一）优化教师的“教”

转变角色，构建以学生为中心的教学模式

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。皮亚杰认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。

（二）优化学生的“学”

1．培养学生的学习意识

建构主义学习理论认为：学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

2．加强学法指导

现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。

3．培养创新意识和实践能力

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。

运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。

教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教

育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，以实现课堂教学的最优化发展。

参考文献

[1]王铁军, 教育现代化论纲，南京：南京师范大学出版社，1999．

[2]李铮，张履样．高等师范心理学教程．台肥：中国科学技术大学出版社，1999．

[3]《中国电化教育》总185期《新型教学模式新在哪里》

[4]张剑平，现代教育技术—理论与应用，高等教育出版社，2006.

第五篇：浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

摘要：当前社会多媒体技术发展迅速，并且已逐渐成为教师教学中的一种不可缺少的手段,而一些问题也伴随着多媒体技术的加深应用随之而来。对这些问题的发现与处理，不同教师有着不同的思路，有的能妥善处理，有的则盲目地崇拜多媒体技术，不知变通，对学生学习造成了负面影响。本文从多媒体教学不同的方法形式出发，简要地分析了多媒体教学存在的优势与不足，并提出自己的一些自己的看法。

关键词：多媒体技术，课堂教学，多媒体教学 引言

多媒体技术是现代信息媒体的捕捉处理等的统称。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、活动影像等。随着多媒体技术的不断发展，不断出现一些新的功能，应用范围也变得越来越广，除了应用于医学研究、远程教育、商品销售还可应用于科学研究，环境监控等。多媒体技术正逐渐深入到我们生活的各个角落，教师在教学时也日益离不开它，然而不正确地使用多媒体技术进行教学却会带来很多问题。所以，如何正确处理这些问题，妥善地在教学中使用多媒体技术成为了一名合格当代教师的必修课。

2多媒体课堂教学方法

当前社会多媒体技术不断发展，多媒体教学方法也逐渐多样化。目前课堂中常用的教学手段主要有：

2.1投影仪教学法

当前课堂中最常见的多媒体设备当属投影仪。在使用投影仪之前，教师需要学会投影仪的正确使用方法，以及了解需要注意的一些问题等等。

从早期的光学投影发展到现在的实物投影，投影仪技术已经变得更加的方便快捷。上课时，教师只要把想要展示给学生的小图片、文字、图像、小物体放在投影仪的镜头下，调节好焦距。银屏上就会出现相应的文字、图像。在小学数学的教学中，计算题较多，为了锻炼学生的计算能力，教师可以事先把准备好的习题抄在纸上，放在投影下投影给学生做。这样就节省了课堂的时间，不需要教师在费时间地板书；当需要向学生展示好学生的作业、作品师，也可以使用投影仪进行投影，以鼓励全班的同学向好学生学习；在上手工或者实验课时，后排的同学可能因为作为的问题，看不清手工以及实验的细节。为了让所有同学都能有更好的课堂体验，可以使用投影仪将过程在镜头下完成并放大到屏幕上以方便所有同学都能很好地注意到细节处。除了在以上方面的应用，投影仪在美术，语文，音乐课程上都能有很好的应用。

2.2计算机辅助教学法

计算机在现如今的课堂教学中已经成为了必不可少的工具，尤其在教师准备公开课时使用的尤为的多。

第一，在利用计算机进行教学的时候使用最多的就是课件。课件是教师依据教学目的的要求，根据教学内容制作的教学材料。教师可以使用课件中丰富的图片、音乐、动画等生动的元素，通过创设情景激发学生学习的兴趣，让课堂中不易实现的案例通过课件的方法向学生进行展示，让学生更加直观地接受知识。例如：小学数学老师在教授《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了一个蛋糕，并且询问学生这蛋糕怎样分给两个小朋友。第一次展示动画将蛋糕分得一大一小，第二次将蛋糕分成同样大小的两块。问哪一次分得合理，应该怎样分？每个学生分得多少？“一半”用怎样的数来表示？然后揭示课题。在判断分数大小的时候，教师先在大银幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圆片。然后通过动画告诉学生这些分数表示的大小，让学生通过比较涂色圆片的大小来比较分数的大小，并通过动画教会学生如何通过折叠得到这些分数大小的图片，这样生动直观的教学能让初次接触分数的小学生更好地认识分数的概念。

第二，远程教学已经成为了当前计算机教学的新的使用方法。远程教学可以让学生不出教室就能听到不一样的课程，学到更多的知识。当前互联网中，优质的远程教学课程很多，使用远程教学可以在异地的学生听到更多知名教师的讲课，并且培养学生在没有更多师生互动下的自学能力。教师自己也可以吸取学习名师教学的手段方法充实自己。例如：央视之前推广的《开学第一课》就是远程教学的典型例子，当然这个课程是以电视为媒体进行教学的，但是当前更多更快捷的远程教学还是以计算机为载体。

3多媒体教学的发展历史与现状

3.1多媒体教学定义

多媒体教学是指教师在教学的过程中，通过以计算机为核心的信息技术对与教学有关的文字、数据、图形、图像、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。

3.2多媒体教学的发展历史

多媒体的教学形式随着多媒体技术的发展而发展。

早期的多媒体教学是以程序教学为基础，通过创设“学习环境”，使用计算机来替代教师的部分工作从而减轻教师的工作压力。二战时期，电声，电影技术的发展，也被引入到教学课堂。曾经的美国就用电影教学片培养了诸多新兵战士。从上个世纪六十年代起，随着计算机技术的快速发展，多媒体教学也得到了全新的发展。1962-1967年期间，美国政府及军事部门对CAI项目的大力支持，产生了PLATO、TICCIT等教学系统。到八十年代，许多学者提出将计算机作为学习的工作，主张学生按照自己的需要来使用计算机。由此，随着计算机和人工智能技术的不断发展，多媒体教学的内容和形式也不断丰富。

3.3当前学校多媒体设备普及情况 目前课堂教学中经常使用到的多媒体设备包括：投影仪、电脑、数字投影机、幕布。而不同学校的配备情况是不一样的，经济发达程度不同地区的配备程度不一样，城市学校和乡村学校的配备程度也不一样。目前就以江苏淮安地区小学为例，城区小学的多媒体覆盖率为100%，并且已经配备了将多种多媒体合一的多媒体讲台，教学所需要的多媒体设备在讲台上一应俱全，方便并且美观。乡村小学的多媒体配备率也接近全部，大部分小学投影仪都已配备，小部分小学计算机还没能方便地走进小学课堂。

3.4多媒体教学与传统教学相比的优势与不足

3.4.1多媒体技术在教学中的应用具有很大的优势

第一，多媒体具有资源丰富、图文并茂、生动活泼的特点，非常适合中小学生的认知特点。多媒体技术是建立在计算机基础上的包含了文字、图片图像、视频、音乐等操作平台。除了计算机里存储的信息还可以进行网络搜索获取更对的网络资源极大地丰富了学生的知识面。

第二，可以实现人机交互，具有趣味性，可以发挥学生主动性。例如现在许多小学生刚学英语的时候爸妈都会给他买一个步步高点读机。有了步步高点读机在家里也可以轻松地学习英语。有不会的地方或者不熟悉的地方只要打开步步高点读机找到相应的内容，步步高点读机就会立即告诉我们准确的读法、答案。有了步步高点读机就相当于身边有了一位英语老师一样，学习非常方便。而且里面许多教程都是以动画的形式展现的。这对低年级学生的学习非常有帮助。

第三，多媒体教学将文字、图片、音乐等有机融合在课件中，在银屏上投放教学内容，大大增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率。

3.4.2多媒体技术在教学中的应用也存在一些不足

第一，在上课的时候一些老师对教材的把握不够恰当，自身制作的课件制作得也不是很合理，还有一些直接从网上复制下载课件，对课件不熟悉或者下载到不合理的课件。这样就对教学造成了不好的影响。最常见的就是一节课从头到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些图片。有些该用PPT一带而过的地方用了，有些该用板书的方式重点讲解的地方也用PPT一带而过。整堂课没有体现出教学重难点。并且学生上眼睛长时间盯着屏幕，很容易造成视觉疲劳，导致学生注意力不集中，学习效果不理想。

第二，“多用户”操作的多媒体设备，由于各人操作水平参差，容易造成各类故障，导致设备使用寿命缩短，由于多媒体设备价格一般都比较昂贵，使多媒体设备在实际应用中能达到预期效果的越来越少，对教学造成直接影响，使多媒体教学具有一定的局限性。

第三，运用多媒体辅助教学，教学的信息量明显增加，而且内容也变得更复杂。而且现在一直在强调要给学生减负，学校严格控制各科老师的上课时间。不少老师为了尽量快的完成任务利用多媒体快捷高效的特点刻意加快课堂教学进度。方便了老师的同时却会为难到学生的学习。对于成绩优秀的学生或许能勉强跟上老师的节奏，基本能听懂、理解老师讲的内容，但是学习成绩落后的同学就不一定能跟得上课堂老师教学的节奏。这样的教学不仅繁重也大大减少了，课堂上必不可少的师生互动，让课堂显得些许枯燥，减少了小学生的学习积极性。4关于多媒体教学的思考

多媒体技术在课堂教学中的应用创造了一种新的教学模式与教学方法。区别于传统的课堂教学，多媒体教学有着得天独厚的优势，这为现代教育的发展做出了重要的贡献。多媒体技术在中小学教学中的应用改变了传统的教学模式，先进的多媒体设备越来越多的走进了课堂中，无论是投影机教学还是计算机辅助教学，这些教学方法都对教师和学生都提出了更高的要求。多媒体教学比传统教学更加的方便，灵活，有趣味，能提升学习的兴趣与效率，但是使用多媒体时不恰当的课件使用与灌输的大量的知识信息也会造成相反的效果。多媒体教学可以说是一把利弊兼有的双刃剑，教师在使用多媒体时一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒体技术，这样才能在课堂中让学生更好的学习到知识。

参考文献

[1]朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）[2]张国礼.多媒体教学的优势及其在中学物理教学中的作用初探[J].人民教育出版社，2010（8）

[3]左春英.大学物理理论与现象相结合的教学最佳模式的探索[J].大学物理实验，2010（4）[4]刘朝新.数字环境下网络多媒体教学系统的管理模式探索[J].软件导刊·教育技术，2013（3）

[5]尚广海.多媒体教学的发展现状及趋势研究[J].池州学院学报，2001（3）