二高有效课堂英语教学模式实施方案

第一篇：二高有效课堂英语教学模式实施方案

二高有效课堂英语教学模式实施方案

一、指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现林芝二高“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的，我们英语教研组决定在三个年级实行新的英语教学模式。

二、实施高中英语高效课堂模式的意义

多年来，我们的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。同时，老师很少备学生。一般只关心是否所有有关的知识点都讲解了，传授了，害怕教学进程是否和学校的要求相一致，却很少关注学生是否能全部及时消化，是否这样的课堂进程是有效的。传统的教学课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢的对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。曾经有人说英语是一门教学最没有成效的学科。

新课改的继续深化、素质教育的大力推行告诉我们要真正提高英语教学质量，必须努力构建有效、高效的英语课堂。因为：

（1）课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。（2）课堂教学反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。

（3）英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂教学就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。

（4）课堂教学主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。

（5）在高效英语课堂教学研究的全过程中要渗透课标中提出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学？我们二高的英语教师近年来一直在努力探索，不断实践，逐渐总结出了高中英语高效课堂的基本模式。

三、教学模式

（一）二高特色英语教学模式：每周一句谚语或生活用语。

（二）具体课堂教学模式分5个环节：

1.词汇检测

2.复习导入

3.新授课（合作学习探究，成果展示，答疑，巩固）4.归纳总结

5.布置作业（包括预习任务的安排）

四、具体要求 1.时间：（词汇检测）-5分钟（复习导入）-3分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-27分钟左右（归纳总结，布置作业）-5分钟 2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。

3.单词考环节即每堂课前必考5-10个单词，其中重点单词要循环考。4.教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.三个备课组应充分利用好我们手中的练习册。6.英语每个单元的六种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（仅供参考）①语法课的教学模式：讲练结合 ②阅读课的教学模式

1)背景探究(自主探究，分组讨论)这一环节的主要任务是激活学生的相关知识网络和激发学生的阅读兴趣。

2)分层阅读(自主探究)通过略读、找读等技巧浏览整个语篇，把握文章主旨，弄清文章结构，逐步深入文章内核。

3)质疑解惑(师生互动)，帮助学生克服语言障碍。

4)阅读欣赏(教师引领，自主探究，合作学习)根据阅读材料的不同特点，指导学生运用前面谈到的基本阅读策略，不断地获取信息和加工信息。推断写作意图，领会内容寓意，感悟语用方式。对课文中精妙的词语、句型或段落，要求学生体验、感知、熟读、背诵，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法、写作技巧、语言特色及表达效果。

5)迁移运用(师生互动)设计不同难度的交际性任务，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。③讲评课的教学模式

1)学情调查；2)信息反馈；3)学生自我纠错(将需要讲解的题目压缩到最低限度)；4)教师错因归类(知识缺陷类、题意不明类、迁移能力不足类、答题不规范类)；5)集体纠错(重点问题务必讲深讲透，做到举一反三融会贯通)；6)补偿训练－规范化答题指导。或：课前根据学情调查对试卷进行精细化分析→课前或课上学生自我剖析→课上生生、师生互议互导→变式补偿训练→总结巩固提升五个环节。讲评课的要求：第一，讲评要体现针对性、准确性、系统性、启发性和实效性。第二，讲评要切实落实考试的反馈和补偿功能。第三，讲评要讲出学生的自信心和积极性。

④专题训练课的教学模式

“先练后导，当堂巩固达标”。课堂流程大致为：

1)课前任务型预习；2)课上有针对性训练；3)生生、师生互议互导纠正补偿；4)自我反思、总结、提炼方法规律；5)当堂巩固、运用、提升五个环节。讲评课和专题训练课还可以根据情况选择采取下面流程： 1)练练(学生先自己训练，动手作练习)2)想想(教师给出答案或以信息反馈的形式找学生说出或写出答案，学生自己对着答案自我反思，找出对错原因)3)议议(同学之间互相、讨论，找出难点、疑点)4)讲讲(每讨论小组的同学代表有讲，之后比较好的同学补充或老师有针对性的深入总结、分类讲评等)5)记记(读读，想想记到脑海里，动手记下来，整理到笔记本上)6)查查(教师针对易错、易混点出一些回扣补偿练习，检查同学的掌握程度)⑤写作课的教学模式

1)审题构思 2)起草 4)润色 5)审阅 7)成果展示 8)讲评反馈

教师可按需要取消或调整某些环节步骤。我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题→议题→起草→自改→互改→反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题→起草→自改→互改→反馈”。⑥复习课的教学模式

1)依案自学2)信息反馈3)质疑点拨(其中“质疑点拨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高)。4)拓展补偿”。或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。7.学习小组建设

根据人数分组，然后任课教师在各组安排小组长。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸 早自习内容：（1）背（高一）单词（高二）单词+句子

（高三）单词+句子+短文（2）听 每节英语早课都有一个听力练习

英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

五、保障措施

1.英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。2．实施随堂听课制，并进行点评，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

3．教务处、年级组、教研组加强督查。

4．加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

第二篇：高中有效课堂英语教学模式实施方案

高中有效课堂英语教学模式实施方案

一． 指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现松北高中“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的。决定在高一，高二学年实行新的英语教学模式。二． 教学模式操作流程 教学模式分5个环节 1.单词考 2.合作学习探究 3.成果展示 4.答疑，巩固

5.归纳总结，布置作业（包括预习任务的安排）三． 具体要求

1.时间：（单词考）-8分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-25分钟（归纳总结，布置作业）-7分钟

2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。3.单词考环节即每堂课前必考10-15个单词，其中重点单词要循环考。如遇班级一天两堂课可安排另一堂课讲英语小故事，唱英文歌，阅读等内容

4.优化设计练习册作为每节课上课之前的导学案，教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.两个备课组应充分利用好我们手中的练习册-优化设计 导学案的要求的预习内容完全来自于优化设计

6.英语每个单元的五种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（1）词汇课

可当堂记忆并提问（2）阅读课

文章重点单词解读

文章段落以小组为单位pk朗读 长，难句分析展示 疑难要点 当堂检测（3）习题课，语法课

（4）作文课

两个单元安排一次作文课，要求学生，教师同步写，并当堂点评

7.学习小组建设

任课教师首先在班级安排小组长，成立6-7人为一个组的小组。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸

早自习内容：（1）背

高一 单词 高二 单词+句子 高三 单词

+句子+短文

（2）听 每节英语早课都有一个听力练习英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

四．保障措施

1、英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。

2、实施随堂听课制。并进行点评。缺少环节都视为不合格。对不合格教师，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

4、教务处、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期间召开英语，语文组教学模式总结汇报及推进会 与会邀请了部分班主任参加 会议由袁校长主持

1.上周3-5三天时间 英语组听课共10节，每人最少一节，最多3节。2.所有教师对英语组新的教学模式都已清楚，五个环节十分清楚。3.课堂出现以下3个可喜变化

（1）大部分同学课前作了预习

（2）课堂上学生参与学习明显好转

（3）上课学生的注意力集中了，没有了睡觉现象 4.教师基本上做到了10+30 的上课时间比例要求。5.3天的听课过程中，也发现了一些问题

（1）学生不预习

（2）学生在合作学习探究过程中说话，做小动作

（3）在学习合作探究过程中不知道做什么

（4）个别教师角色，观念转变慢，总担心成绩会下降

（5）教师在课上没有完成预期任务

（6）晚自习时学生分组准备第二天的内容，所以班级很乱

（7）上课缺环节，最多的是缺教师点拨，答疑和总结归纳环节

（8）展示环节学生不注意听讲，也不记笔记

（9）新模式老师不熟，学生陌生，需要一段时间磨合（10）学生小组的建设要加强，尤其是小组长的培训工作

第三篇：有效课堂实施方案

板桥镇玉马完小关于“积极探索有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的实施方案

教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。根据板桥中心学校的要求，结合我校实际特制订本方案。

一、研究“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的目标

1.构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式。

2.研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

3.通过研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

4.通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。

5.运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

二、领导小组及职责

组长：刘兴志（完小校长、玉马党支部书记）负责协调各项

工作及总体安排

副组长：王家良（完小教导主任）负责培训实验教师，分配各

项活动及安排

负责人：武承荣（完小总务主任）负责安全及后勤保障

潘金艳柏燕（语文教研组组长）负责组织语文教

学研究

周丽萍张贵芬（数学教研组组长）负责组织数学

教学研究

三、实验模式：确定“合作学习、游戏介入、分层辅导模式”作为我校的有效课堂教学模式进行研究。

四、具体做法

（一）实验学科：语文、数学

（二）参加研究的人员：刘兴志、张红锐、王家良、武承荣、蔡琳、范惠英、涂亚玲、李跃美、潘金艳、邹茂飞、柏燕、袁红文、燕玲、张贵芬、李翠梅、俞莉仙（其他教师自愿参加）

（三）实验模式解读：

1、“合作学习游戏介入”的解读：依据学生的身心特点，课中结合教学内容，安排有趣的游戏活动，既巩固知识，又愉悦身心。

首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依学生特点、兴趣爱好、知识结构等的适当分组。每个小组冠以“桔子队”、“蜜蜂队”等儿童喜欢的名称。

其次是探索有效的合作学习模式。合作学习的模式有两种：一是围绕同一问题的合作学习模式：老师提出问题——学生独立思考——合作小组交流——全班分享。二是对某一项工作需要分工落实的合作学习模式：教师提出学习目标——组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务）——合作交流——成果汇报，然后进行组合交流。

低年级学生，注意力易分散，有意注意的时间较短。根据这些学习心理，当然也根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的教学游戏，可以提升学习效率。高年级学生注意力相对集中，思维相对活跃根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的合作学习为。

针对教学实际情况，根据学生的身心特点，在课堂第20分钟左右，安排与教学内容相匹配的儿歌朗读、安排与教学内容相关的身体游戏、智力游戏。时间一般为2至3分钟，能保证合作学习活动的开展。如：在教学二年级乘法的初步认识第二课时时，为了让学生真切感知乘法的简便，可以设计这样一个游戏：把全班分为两队，分别为加号队和乘号队，以“+”和“X”作为队标志贴于黑板左右上方。游戏规则：加号队写加法算式，乘号队写乘法算式。根据每次拍手情况计算一共拍了几下手，只要求学生写出算式。先写完的队为胜，每次加5分。

2、“分层辅导”的解读：新授知识的时间控制在25至30分钟，每堂课留出10-15分钟进行分层辅导，通过辅导，使潜能生达到课堂教学的基本目标。

分层辅导模式是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

做到两方面的分层：一是作业量的分层；二是课堂关注时间的分层。在每堂课中，留出10至15分钟的时间，作为学生的口头及书面作业时间。在作业量分层方面，学生不论成绩优劣，必须达到一个最基本的学习要求。在课结束前的10至15分钟时间里，教师多与潜能生交流，多关注他们的学习情况，多给予他们辅导的时间，多给他们以人性的关爱。要做到较好地照顾到每一个学生。

（四）研究方法

1.个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。

2.行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

3.文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

4.调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

五、研究的过程（从研究到推广历时3年，如教师变动由学校调整相关人员）

第一阶段：准备阶段（2010年9月）

1、制定研究方案，明确研究的目的和意义

2、对实验教师进行动员培训

3、搜集资料，学习相关理论，转变教育观念，提高认识。

第二阶段：实施阶段（2010年10月——2012年10月）

1、按方案制订实施细则，开展研究。

2、在研究过程中与同伴进行交流探讨，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。

3、在总结经验的基础上，逐步形成自己对模式的理解，将产生教师教学随笔、教学案例、经验总结等有形成果。

第三阶段：总结阶段（2012年11月）

整理研究资料，进行总结分析，撰写研究报告。

第四阶段：全校推广阶段（2012年12月—2013年8月）

六、研究模式的措施

1、深入学习，转变教育观念

2、加强教学研究。

没有规矩不成方圆，为提高教研实效，认真备课，做到“胸中有 书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。

3、注意交流，及时总结提高。

七、请各教研组根据本实施方案认真结合本组实际制定出本组关于积极探索“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的计划

板桥镇玉马完小

2010年9月

第四篇：乐高4C课堂模式

乐高4C课堂模式

1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。

2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识

3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题（教师或学生提出的问题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。

4、每一个乐高课堂都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，需要学生用到在建构-反思阶段所学到的知识和技能。延续活动应给学生机会去应用所学到的技能，以及用所获得的知识进行尝试，在这个过程中，他们应该能够进入畅流状态。同时，学生经历更深层次新任务的自主探究与解决过程后，能为下一课堂的新知导入作好铺垫。

畅流(Flow)要想到达畅流的状态，必须找到学习任务和已有技能的平衡。如果任务太简单，会导致厌倦；但如果任务太困难，只会带来焦虑，无法进入畅流状态。一个教育者最大的责任就是以一种能够使学生处于这种平衡的方式来促进学习过程。在这种方式下，学生的创造力和专注力会自然地产生，如此一来就可以达到畅流。乐高4C教学模式就是让教师帮助学生达到畅流状态。

合作(Cooperate)承认合作就是承认当个人学习时，我们需要他人的帮助来推动个体对知识的理解。合作关乎于领导力、表达力、合作力的工作。帮助学生学会有效地参与同伴的对话，分享想法，在尊重原创者的基础上、在他人的贡献上进一步思考，是整个乐高教学过程中，老师的重要工作内容。

合作需要学生建立信任和同理心，在保持个人特色的基础上和他人建立较强的联系纽带。合作促使大家通过对话分享想法和感受，并且学会协商不同的观点。

多年来，中国的教育界一直以加强学生素质教育为核心，探索和实践着教育改革的方向和途径。全国基础教育工作会议的召开，对全面推进素质教育提出了十分明确的要求，课程教材改革在推进素质教育、培养新世纪人才中的重要作用已经成为全国上下的共识。

在中国目前课程改革中，以下理念受到了特别的关注：

● 学生的学习经历和经验。强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相结合，确立学生在学习中的主体地位。关注学生的终身可持续发展。

● 学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方法。

● 学生个性的健康发展。提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；

● 学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、敢于卓越。

基于上述基本理念，课程改革将注重课程内容与现实生活的联系。加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合；注重各学习领域的整体设计。重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生的学习经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。

乐高长期以来与世界各国教育界密切合作，不断探究和开发出最先进的教育产品，并在长期教学实践中获得成功应用，受到世界各国教育界的广泛接受和推崇。与此同时，乐高也逐步形成了自身的教育理念。

解读中国中小学课程的改革，我们欣喜地发现，它与乐高教育理念之间有着惊人的相融之处。究其所以然，实际上是因为同处一个科技迅猛发展，挑战纷起的时代，各国教育改革的思想、理论、方向和途径走向趋同。大家都清醒地认识到，唯有通过教育改革，加强学生素质教育，方能提高国家未来的综合竞争能力，应对挑战，获得发展的机遇。

★ 乐高始终以学生为首要关注目标

乐高始终以学生的教育需求为首要关注目标，以教师为信赖伙伴，努力促使学生在富有成效和有益的学习环境中建构、学习与成长。乐高教育分部的教育解决方案提供了一个尊重学生个体差异的构架，因为这些解决方案使个性化学习成为可能。

★ 乐高倡导：为了将来，现在就培养技能

随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题！

乐高教育分部提供的教育解决方案以问题解决方法为基础，有助于学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，以下列方式为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础：①促进创造性思维；②提高沟通与合作能力；③增强获取新知识的能力

★ 乐高倡导创建支持性学习环境 支持性学习环境是允许孩子在某一构架内建构自己知识的一种环境。这就是说，最佳学习环境应该允许在一种亲和氛围中存在选择性和多样性。乐高认为，如果把孩子们放在支持性学习环境中，他们就会进入学习循环，相信自己能够征服任何挑战。

乐高提供的教育解决方案，尊重孩子们自我引导的天然学习禀赋，在选择性和多样性的基础上，创造出一个充满开放式活动的学习环境。

★ 乐高倡导：学习——如呼吸般自然

过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。

★ 乐高倡导“做中学”的理念

是什么使知识持久保持在我们的头脑中呢？麻省理工学院荣誉退休教授西摩·佩珀特（Seymour Papert）说：“建构主义意味着在做的过程中学习。乐高是一个例子，编写计算机程序是一个例子，绘画也是一个例子，你在做的过程中学到的知识，留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”

只有“教学主义”与“建构主义”交互影响时教学才最有成效。教师在充当教学者角色的同时，要对沉浸于问题解决过程的各组学生担负起引导人的角色。

那些独立设计了问题解决方案的学生，会体验到成就感，这种体验与简单记忆他人的成果是截然不同的。这使学习成为一种异乎寻常的经历。学生获得的主动权越多，就越喜欢上课，对自己的学习过程也掌握得更好。

我们认为，在一种有引导的环境下，给学生们自己探索世界的机会，才能出现最佳学习状态。孩子们在物质世界中积极建构事物时，确实能帮助他们在头脑中构筑知识。这种新知识能促使他们设计更加成熟的解决方案，以一种自增强的循环方式，产生更多技能和知识，征服更多挑战。

乐高教学“联系”，是指教师将学生已有的知识、兴趣与课程标准、将要获取的知识点联系在一起，提供给学生一个开放式的挑战或任务，让学生扮演问题解决方案的寻找者角色。同时，在乐高教育的联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，鼓励他们开始动手之前构思各种设想。当学生的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。乐高教学“联系”的重要性：

乐高教学强调专注学习和学习效果之间的关联。学生越专注于学习，学习就会越有效。在学习过程中，鼓励积极参与是保证良好的学习效果的关键。

这种关注来自于教师应用“联系”方法构建的学习情境。这种情景是建立在学生已有知识、将要获取知识、学生兴趣、学生能力之上的一种学习挑战。提出挑战的目的，是帮助教师捕获学生由内而发的、对知识的强烈动机，更能够促进学习（而不是对于预期结果如奖赏、惩罚或规避惩罚的一种反应）。

“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。乐高教学方法中，“联系”是最有趣、最具探究性的。乐高教学“联系”：

“联系”是通过情景导入，引起学生的好奇心来激发他们的学习动机，帮助他们看到学习内容之间或学习内容与现实生活之间的关联，支持他们相信自己的学习会成功，并且使他们在学习中得到满足感。

将新知识与学生现有的知识进行联系，使学生在任务过程中尽快进入流畅自如的学习状态； 把学习内容和一个开放式的挑战联系起来，激起学生的好奇心，让学生置身于问题解决方案的探索者角色中，而挑战任务应与学生能力水平、兴趣发展相结合；

另一种激发兴趣和好奇心的方式是选择一个和学生日常生活息息相关的任务活动； 教师应鼓励学生专注于学习过程、激发学生的自我激励，这样学习效果会得到飞跃式的提升。例如，在小学的《科学》课中，要求学生学习测量、摩擦、齿轮、科学调查等，教师需要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生进行讨论交流，引导学生从身边的真实事情中去发现问题，找出规律，寻求问题的解决方案。

教师预设的问题场景往往要以生活中的实际问题（如：螺旋、盘山路、机械钟表、自行车等）为主，让学生联系实际，解决实际问题，帮助别人的生活，培养人与人之间的情感价值。“清扫车”的授课案例中，在“联系”环节，教师讲述了这样一个情景：

台风过境，道路上一片狼藉，到处都是垃圾和落叶，行人走过，随时有被绊倒的危险。杰克和吉尔准备清除这条路上的垃圾，但他们不想用扫帚扫，因为那样太慢，劳动强度太大。怎麽办？他们开始在自己的玩具小推车上想打主意了。小狗也跃跃欲试，但显然它帮不上忙。突然，他们有了一个大胆的想法，能否把扫帚和推车结合起来，实现自动清扫，这应该是又快又省力的办法，可是他们还不确定这个想法能否实现。同学们能否帮他们实现呢，让我们来想想办法。

乐高教学最有趣、最具探究性的是4C教学方法中的“联系”。

以学生为主体的乐高教学课堂中，“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。

以往，老师习惯用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。

但是在乐高教学中，与这种直接导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用“联系”的方法构思、创新和设计。

情景教学是指运用真实世界或是社会活动构建学习氛围，激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

乐高教学情境的创设，是用“联系”的方法，通过有一定价值观的事、物，构建有利于学生对学科内容理解、掌握、思考、创新的情境。比如救火，救人等场景。让参与的每一个学生扮演情景中的不同角色，在情境游戏的过程中激发学生学习、探究的兴趣。

在教学过程中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，即可获得最佳的学习效果。

情境教学能够引起学生的好奇、好问、好动的特征，那么乐高是怎样在教学中应用“联系”创设情境呢？ 以故事创设情境

老师可以准备一个与活动目标接近的故事，在生动的故事下带领学生进入搭建的环节。例如，讲一个山区老师每天背学生过河的故事，触动学生的心灵，引发他们想要设计一座桥梁，帮助山区老师的愿望。以生活场景创设情境

老师根据学习内容，利用生活场景或日常生活中常见的事物带领学生进入下一阶段。例如，天气很热，老师不停地扇扇子，感慨：“有台风扇多好！”从而引出“通过搭建一台风扇来学习齿轮知识”的内容。以视频创设情境

老师利用与搭建任务相关的视频激起学生的求知欲望。例如，老师播放一段起重机工作时的视频，激起学生想亲自搭建起重机，探究起重机工作原理的兴趣。其他方法

图片展示、实物演示、音乐渲染、表演体会，等等。“联系”构建“情景”的形式有很多种，但是无论用哪种方法，教学活动目标的指向一定是“课程标准”，要强调这一点。所以，在应用“联系”构思、创新、设计教学情境时要结合学科内容、指向课程标准、尊重实际情况，把握好学科重点，通过精彩的“联系”方式，带领学生进入一节生动、有趣的乐高课堂。

乐高教学“构建”（Construct）

每一个乐高学习任务都有建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体的同时，也在脑海中建构知识。

在建构阶段，学生要用教具搭建完成既定任务。通过任务活动，学生可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到 “课程标准”指定的“知识建构”目标。乐高教学“建构”的重要性：

“要使知识传递给他人，务必对它重新构建，让他人主动准确地学习知识。”------让·皮亚杰

“教与学都是关乎创造一个情境，使个体可以在其中学习。”------西蒙·派珀特 建构理论的学习方法使学生成为学习的积极创造者，而不是知识的被动接受者。

乐高教学在建构阶段，主张创造一个情境，学生乐在其中，可以用教具和计算机程序来建构真实、有意义的物体，由此试验和体验物体的因果关系，观察事与物之间的联系，理解构成物体周围的环境要素。

乐高教学的建构方法给学生提供了“涉身认知” 的机会，当学生在使用身体，尤其是双手时，大脑的高级思维潜能被激发，认知过程更具创造性，这对有效学习过程和有效学习结果是非常重要的。

乐高教学的“做中学”（Hands-on Learning）可以激发学生积极参与活动，即使得每一个参与者都可以获得学习的满足感。

乐高教育的建构阶段让学生成为一个积极的角色，让学生通过各种感官感受学习内容，让他们寻找解决问题的方法，让他们自主思考得出结论。乐高教学“建构” 乐高教学提供了三种建构方式（根据课程标准、教学目标选择建构方式）： 开放式的探索：学生对简单模型自行修改，帮助他们理解概念； 有指导的研究：学生跟随指导构建模型，用以计算结果；

开放式问题探究：学生自己设计、搭建模型，以达到设定的目标。用这种建构方式时，教师的投入程度直接影响学生设计和建构能力的体现。

在“清扫车”的案例中，老师先简单介绍了主要教具、主要学科知识（效率、齿轮传动、滑轮、传送带、摩擦力等），进而在光滑桌面上用60cm长、10cm宽的硬纸条（纸条上洒满纸屑作为垃圾与落叶）模拟了一条道路。

1.老师启发搭建思考、引导搭建方法、预设搭建目标； 2.学生分组讨论“清扫车”搭建方案并着手搭建；

3.学生在搭建过程中，教师让他们清楚搭建的评价量规： A.搭建的“清扫车”要在道路上进行测试;B.保证运行顺畅，旋转的齿轮不能触碰到推车;C.“清扫车”的“刀片”不能触碰到桌面[这段评价量规要重新设计，要具体];D.最后达到清扫道路垃圾的目的。

乐高教育建构阶段的主要目的是，让学生在实施与探索中大胆假设、独立验证，从而完成知识的自我建构。

教师可以让学生以单独或小组方式，在竞赛、游戏、实验等活动中进行目标任务的讨论、构思、设计、实施、探索。要知道学生是喜欢富有挑战性课堂的。

在这过程中，要求教师能营造一个思维开放的课堂环境，让学生逐步养成独立思考的习惯。要注意的是，学生作为主体动手操作的同时，教师需巡回指导，观察活动情况，适时发现问题，根据不同情况进行辅导。合作学习的分组技巧

在合作学习中进行分组时，教师应遵循同组异质、异组同质的原则。同组异质

包括性别差异、思维差异、动手能力差异、性格差异等，力求形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长。异组同质

则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。

能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。

对于低年级的合作学习在分组时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，这样有利于积极的相互支持与配合，有利于面对面促进性互动。课堂观察、巡回指导

在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。在学习过程中，教师要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导。对操作中发现的错误进行引导并给学生和小组提供帮助，调动全员参与讨论，让每一位学生都参与其中。

教师还要积极协调人际关系，减少和避免组内、组间冲突，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，并积极指导学生进行自我监控，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。

必须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，过分依赖教师。差异性辅导

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的。乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。例如对于搭建较快的学生，可以通过提问引导其思考搭建背后的原理；而对于搭建较慢的学生，则着重对搭建中出现的问题进行指导与提示。激励

在小组合作学习中，教师应给予学生适当的激励。

例如在展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与，让每个参与者都有成就感。

在合作学习中，小组作为一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。

有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的责任，产生动力。

要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争会使学生产生积极向上的动力。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。

在竞争中，教师要关注个团队成员的参与、分工、合作、协调，并及时鼓励。

第五篇：高中数学课堂有效教学模式

高中数学课堂有效教学模式

【摘要】有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点，而指导课题小结才是有效教学的生长点。

【关键词】有效教学 感知发现 变式训练 课题小结

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。[1]从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。从学生的学习效益而言，夯实双基与掌握学习是其目标特征。从教学过程实施而论，环节合理与操作性强是其过程特征。本文针对高中数学教学，就课堂有效教学在行为、目标与过程这三方面的特征，论述与之相适应的课堂有效教学模式。

一、创设情境――引导感知发现

发现问题，它既是探究性学习的开始，又是学生主动求学的诱因，因此，教师在课程教学中引导学生发现问题是有效教学的必要环节。

学生获取认识的过程是由感性认识到理性认识，而感性认识的深刻程度取决于对有关具体问题的感知与发现。创设情境，它指教师设计相关的具体问题，以促进学生的感知与发现。如促进学生对“等差数列”问题的感知与发现，教学中就可以设计如下系列问题：

问题1：刘明同学现掌握英语单词量为600个，他决定从明天开始，每天增加掌握单词量16个，请写出刘明同学自今天起以后每天掌握的单词数量。

答案：600，616，632，648，664，680……

问题2：我国银行对存款支付利息按下列公式计算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率为0.72%，那么5年内每年的本利和分别为多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

问题3：动车以55m/s的速度匀速行驶，进站过程则作减速运动，每秒减速5m/s，从开始减速计时，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

问题4：如图1为某月的日历图片，不论从左到右，还是从上到下，或沿对角线看，你能发现什么？

问题5：虚线方框内有9个数字，其中13具有什么特征？（中间数或平均数）若要计算虚线方框内9个数字之和，简捷的算法是什么？（13×9=117）

对前面4个问题，学生能发现各数列中相邻两数之差相等的规律，同时感知这样数列源于生活或与生活密切相关。在问题5中，中间数的特征必然会引起学生的关注，尤其是“13×9=117”的简捷算法必然会引发学生的兴趣并诱发学生的探究思考：对于相邻两数之差相等的数列，中间数是否等于数列的平均数？这样的数列之和是否等于平均数乘以数列个数？

通过对上面五个问题的感知或发现学习，学生不仅能认识等差数列中“相邻两数之差相等”这个特征，而且还能初步领悟等差数列求和的方法或思路。显然，这两方面的收获既是等差数列概念形成的感知基础，也是概念知识运用的思维基础。

二、尝试运用――设计变式训练

所谓设计变式训练，它指在数学教学中，教师依据概念的内涵从不同角度或不同层面来设计相似或相关问题。如对“等差数列”概念的尝试运用，教学中就可以设计如下变式训练问题：

（1）下面数列是等差数列吗？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格两行中的数据构成等差数列，请在空格中填入适当的数：

（3）等差数列{an}的首项为a，公差为d，等差数列{bn}的首项为b，公差为e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求数列{cn}的通项公式。

在上面变式训练中，问题（1）是等差数列在形式上变化，数列由整数、小数、分数和带分数组成，学生难以迅速判定，只有依据概念验算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而验算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2则是体现学生对等差数列特征有着本质性的认识。问题（2）是等差数列概念的具体化。对表格第一行数列，如果学生能依据“等差中项”特点来确定a2、a4、a5，显然是前面“引导感知发现”教学环节中学生在问题5中感知或发现的收获。对表格第二行数列，它要求学生令a1=3和a4=-13而灵活运用通项公式求公差d.而后分别其它数据。问题3是在等差数列的内涵方面进行扩展，数列{cn}由两个数列的数据之和cn=an+bn所组成，在训练学生演绎求算通项公式的同时，暗示“两个等差数列之和所构成的数列仍为等差数列”。

从上可见，上面的变式训练有助于促进学对等差数列概念知识把握的深刻化并完善化。顺便指出，变式训练设计的优劣，决定着课程学习中知识与技能的夯实程度。

三、掌握学习――指导课题小结

毛泽东在《实践论》中科学完整地概括了认识的过程：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。循环往复，它是针对人的终生发展，作为课题学习中的认识，它主要指完成第一个循环。感知发现、概念形成、尝试运用属于认识中的实践、认识、再实践过程，所谓再认识，除了丰富或完善原有认识外，还须使已有的认识条理化与系统化，因为只有条理化与系统化的认识才是便于记忆并能迅速提取运用的巩固性认识，这就是课程学习中常说的掌握学习。

促进学生掌握学习，其有效方式是指导学生开展课题小结。开展课题小结，就是要求学生对课题知识与方法的内涵、内在联系、相关内容等进行要点式的归纳或梳理，形成条理化与系统化的知识建构。

如《等差数列》课题，它就可以小结为以下形式：

数列特征：任意相邻两数之差都相等，an-an-1= d

通项公式：an=a1+（n-1）d

内涵要点：①等差中项（平均数）an=■，适用于数列中的连续三个数据。

②数列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相关内容：an-n图像类同一次函数图像，d>0，斜率为正值，若d<0，斜率为负值。

显然，如果学生能通过“平均数”内涵归纳出等差数列前n项和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味着课程教学的高效益，这也正是有效教学的功效所在。

顺便指出，对于单元最后课题，不仅要指导学生开展课题小结，而且还要指导学生开展单元小结。关于小结形式，可以是“方框箭头式”，也可以是“表格要点式”，又可以是“符文说明式”（如上面课题小结），还可以是其它形式，全凭学生喜好。

上面三环节教学模式中，它注重“过程与方法”的设计，既突出了学生对课程知识的自主建构，又注重“知识与技能”的落实。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点；而指导课题小结才是有效教学的生长点。

参考文献：

[1]崔允?t 有效教学[M]上海?华东师范大学出版社，2009，6