且行且思——主题性学习单元整体教学课型探究[精选五篇]

第一篇：且行且思——主题性学习单元整体教学课型探究

且行且思

——语文主题学习单元整体教学课型介绍

江西省吉安市永丰县恩江小学 应 媛

我校于2012年开始进行语文主题性学习，当时只有两个班参与实验，于2014年扩大实验规模，每个年级都有部分班级加入实验，2015年全校全面铺开。自开展实验以来，主题学习已成为我校语文教学的重要手段，我们在主题阅读丛书的使用、阅读时间的分配、正确处理阅读材料与课本的关系、阅读与写作相结合等方面都作出了有益的尝试，对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题阅读学习活动。

根据人教版小学语文教材主题鲜明，每一单元都是围绕一个主题去写的特点，以及借鉴了其他参与了实验的优秀实验教师的经验，结合我校高效课堂教学模式，在全校各班实施“单元主题式教学”，把一个单元教学内容与主题学习配套丛书整合后，通过“单元整体预习课、预习达标课、精读品诵课、略读提高课、群文阅读课、积累练习课、读写结合课”七种课型进行主题性学习。下面我以人教版小学语文四年级上册第六单元为例对“单元主题式教学”的具体做法进行简单的解读。

首先，我们会根据每组“导语”中单元读写点的要求，确定单元主题及单元语言训练点。这一单元的主题是“爱在身边”，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。结合这些，我们确定本单元的语言训练点——查阅工具书并联系上下文理解词语的方法及初步把握课文的主要内容。

单元整体预习课：针对小学生独立预习能力欠佳的现状，我们将课外预习课内化，每单元用一课时完成单元整体预习。这一课时主要指导学生预习的方法，如我们年级组针对中年级学生特点推出“三读六步预习法”，具体为一默读，完成第一步——标，标出段落序号，标出生字新词；二出声读，完成第二步——查，解决组词、形近字、多音字等；三大声读，完成第三步——概括，说说文章主要内容（主人公+事件 +明白了什么）；第四步—— 画，画出感受深的的词句，作批注；第五步——问，读完课文后有哪些疑问？第六步—— 抄写，积累好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习，之后再在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样，不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯。

预习达标课：这一课时主要通过认字词、读课文、知内容、提问题、查资料、写生字这六关来进行预习达标。第一关，认字词，出示单元生字词，由每组能力最弱的学生过关，若有读错的由小组内组员负责教会后再次过关；第二关，读课文，出示本单元课文中的重点句子或含生字词较多的句子，由每组中等水平学生负责过关；第三关，知内容，以小组为单位逐一对本单元课文内容进行交流，若出现概括不全或者偏离主题的情况，再次组织学生默读课文，再交流、总结；第四关，提问题，各小组汇报一两个最感兴趣或最想知道的问题进行汇报，教师记录问题，引导学生在后面的精读品诵课或略读提高课中去寻找答案；第五关，查资料，各小组交流汇报所搜集的与本单元内容有关的资料；第六关，写生字，从每篇精读课文要求会写的生字中挑出学生易写错的字指导学生书写。

精读品诵课：以单元的精读课文为例带领学生进行阅读理解和感悟体验，学习过程中落实单元语言训练点，学生能从中习得方法，养成习惯。大致流程为：导入——出示学习目标——自学指导——学法指导（对于古诗文的教学，我们指导学生一读二想三诵的方法学习。而对于其它文章我们主要指导学生批注式阅读的方法（1读2圈3画4批）学习课文）——小组合作——汇报展示，最后老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，进行总结提升。此外，还会根据学情适当补充丛书中的相关内容，拓展运用。这一课型更为灵活多变，有1+1（1篇精读课文+1篇略读课文或1篇丛书中的相关文章），有1+X（1篇精读课文+丛书上的多篇文章）等。本单元第一篇精读课文《古诗两首》，我们教给学生用“读一读、想一想、诵一诵”的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗意，感悟诗情，接着小组合作用这一方法学习《送元二使安西》，再运用此法自学丛书中的《别董大》。第二篇精读课文《搭石》，我们以感悟美为主线，引导学生通过找关键词句的方法来学习景美一部分，并落实单元语言训练点，查阅工具书并联系上下文理解词语的方法，在此基础上，小组合作用同样的方法来感悟人美，在自主学习丛书中《一顶顶帽子都是爱》，说出内心的感动。第三篇精读课文《跨越海峡的生命桥》主要是通过《跨越海峡的生命桥》一文的精读，“以文带文”让学生掌握“串联关键词”概括课文内容的方法和“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法，进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读本单元略读课文《卡罗纳》及《语文主题丛书3——守卫精神家园》中的《适时地奉献我们的爱》，做到引扶放，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。

略读提高课：以单元的略读课文为例，主要指导学生运用精读课例的学习方法自学，运用巩固单元训练点。并适当阅读丛书中的相关文章。本单元最后一篇课文《给予是快乐的》为略读课文，我们要求学生借助所学过的学习方法，自己读懂课文，（方法：1读文，知内容。2思考，不明处。3圈圈，重点词。4标注，谈感受。）再自主阅读《语文主题学习丛书》之三《守卫精神家园》中的《一分钱，两份爱》，想想讲了什么事？画出最令你感动的句子，并说说你的感受。达到学法迁移运用的目的。

群文阅读课：主要是主题学习配套丛书的阅读与学习，对丛书我们一般要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将习得的批注式方法实际运用，以达到阅读实效。课中阅读，加深理解，课后摘抄，写下感受。这样，在学习内容上有了延伸，在学习方法上，有了迁移，使学生形成阅读能力。这一课型，教师可根据本单元的阅读内容灵活设计学生活动、读书指导、阅读积累、读书汇报等教学活动。除去结合课本内容一起学习的文章，可将一个主题作为一个模块，视每个主题容量的大小，一节课完成一个或两个主题，需要注意的是为了提高学习效率，教师一定要加强小组合作学习的指导，提高小组合作学习的效率，还要培养学生掌握精读、略读、浏览等不同阅读方法，能针对不同学习内容运用不同方法，还要与学生语文实践活动相结合，让学生通过不同方式展示自己的学习收获。主题学习丛书文章基本有以下几种类型，根据不同类型文章，我们采用灵活多样的方法策略。（1）理解感悟型。通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文章，我们引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，批注式阅读，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和启迪。（2）诵读积累型。一些文学大家写的经典的写景类文章，让学生读一读，背一背。组织学生进行美文诵读，或在课堂上开展五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。在读与背中积累名句。（3）读写结合型。高年级应把写作表达作为语文学习的重点。在丛书中，有些文章表达方式明显，我们就充分利用引导学生读写结合，让学生从读中学写。（4）汇报展示型。一些说明类、科普类的文章，可以放手让学生自学探究，学生明确任务后，有重点、有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，进行交流展示。本单元相配套的丛书内容属理解感悟型，我们以同一主题的三至四篇文章为一课时，重点在于引导学生运用概括文章内容的方法及批注式的阅读方法来感悟人间真情，继续落实单元训练点。

对于语文主题丛书的学习，不同的年级，学校提出不同的要求：低年级的学生把文章读熟，班内赛读；中、高年级的学生自选读和指定篇目读，还要写好读书摘抄和阅读笔记，定期展示、交流、评比。

积累练习课：对本单元学习内容结合“回顾、拓展”进行读、说、背、写的积累与训练。“我的发现”继续引导学生掌握并运用理解词语的方法；“日积月累”强化学生用“读、想、诵”的方法明诗意、悟诗情。

读写结合课：此课型旨在激发学生的表达欲望，在阅读迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。通过本单元“爱在身边”这一主题学习，在对课文角色模拟对话的口语交际过程中，学生感受到人间处处有真情，真情时时暖人心，并引导学生由课内延伸到课外，联想到身边，从而表达出自己的情感。

此外，在我校还开设了一节快乐阅读课，孩子们除了阅读丛书，还坚持诵读我校校本课程《诵读经典》，品读、积累唐诗、宋词、元曲、《弟子规》《大学》等国学经典；学校给每个年级配备了《爱的教育》《中华五千年》《夏洛的网》等经典书籍，涉及童话、传记、科普等多个类型，分年级必读与选读，课上老师带领孩子们进行整本书阅读，师生共读，在本单元内容教授完后，我们在快乐阅读课上与学生一同阅读《爱的教育》，并进行读书交流汇报，孩子们畅所欲言，兴趣浓厚，受到一次次爱的熏陶，也更激起学生阅读的兴趣。学生的阅读量远远超过语文课程标准规定的阅读总量。在大量的阅读中，学生掌握了许多的精妙词句，提高了自身的素质，为了鼓励他们个性化的体验和表达，我们会尽量给孩子们提供机会让他们展示“才华”。为此，学校会定期进行每班阅读之星评比，经典诵读比赛，习字评比、阅读笔记展评等活动，各年级组每学期也会围绕一个主题开展丰富多彩的活动，如“六年级主题式现场作文比赛”“四年级绘本故事创作比赛”“三年级保护绿色家园手抄报比赛”等，这样，阅读成为愉悦身心的享受，也成为孩子们自我展示的舞台。

进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。小组合作的效果非常好，能让没有生命的铅字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。这些不同的课型都彰显着语文的魅力，让老师和孩子们在语文学习中展现着别样的风采，享受着语文课程带来的幸福。语文主题学习实验促进教师专业成长，同时也提升孩子的素养。参与实验后，孩子们字写得更有样了，诵读更有味了，写的文更精彩了，合作更有效了，阅读更有法了，能力更强了，如果说主题学习实验给语文教学吹入的是一缕春风，那它最终的目的就是引领学生进入阅读的春天。我觉得不论是一位语文老师，还是一项实验，能让孩子爱上读书，这就为孩子抹上了最绚烂的人生底色。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了让主题阅读学习发挥更大的作用，我们还将在今后的实践中继续摸索、发现、总结、反思。

第二篇：计算教学 且行且思

计算教学 且行且思

计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学教学的重要部分。新课程标准明确的指出计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来，以下问题值得我们思考

一、计算教学需要情境吗？

计算教学需要情境吗？这是困扰许多老师的问题。需要我们冷静的思考。

计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是步步为营，内容比较有条理。学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。新教材对计算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局。它把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。教师在特定的教学情境中可以顺理成章的呈现四则运算的顺序原理。对于学生来说虽然计算知识抽象，但熟悉的生活情境使学生学起来又有路子可走。因为它不存在理解的问题，可以毫不费力的的去诠释计算的顺序。如人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第一单

第 1 页 元例3 《解决问题》当中就包含了对运算顺序的教学。图中操场上一共有3组跷跷板，每组跷跷板上有4个人，跷跷板边上一共又有7个人在玩耍，求跷跷板乐园一共有多少人？根据学生现有的水平，列算式为7+3×4，学生结合这一情境，很自然的就能理解先乘后加的运算顺序了。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而实验教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。

然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。如一位教师教学“8加几”，创设了这样的教学情境先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的，是有

第 2 页 生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。

二、关于估算

1、计算教学要加强估算

新的数学课程标准明确指出计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标成100千克和14 米；应用题 “酱油每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”五年级学生有算成“还能找还24元”的；还有100克的“袖珍”猪……如此错误，与其说学生缺乏生活经验，或者说学生计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误，在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。

2、加强估算教学的关键在于教师

第 3 页

首先，教师本身要有较强的估算意识，并在教学中做出示范。当前，人教版教材已经把估算教学内容列为必学内容，课本中估算教学内容，是编者精心选编的，本身就蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和激活思维的作用。所以教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称粉笔长7（），教学楼高20（），鸡蛋重50（），西瓜重（）等等。在教学两位数乘两位数时，首先引入实例某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，一共有多少瓶？不用直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少瓶，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变活了，学生纷纷说出自己的猜想。教师也不必“牵挂”学生估算的答案是多少，我们看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和学生的学习兴趣，真是一举数得。课本中的估算题材是很丰富的，关键是教师要做有心人，要善于发掘。

总之，估算在小学数学教学中意义重要，它也可以使学生感受到“当我们从事某些工作时，应对所从事的工作预先作估计或事后评估、检测，以便采用较好的办法把事情办好，即使出了偏差也能自己发现而加以补救”。因此，在小学数

第 4 页 学教学中，要加强估算教学，提高学生的估算能力，实现估算在数学能力培养中的价值。

第 5 页

第三篇：课改 且行且思

课改 且行且思

——2011期中教学反思

高一语文组 侯利梅

新课改风风火火的在武安一中展开了。现在，我坐上了课改的快车。在八月底，作为高一的我们（也是最后一批走进课改的教师），利用学生军训的时间，在高二陆续地听了王院生、李轶、王进晶等老师的课，我真正明白了“教师主导，学生主体”的含义。

在预习课上，教师分发下去导学案，指导学生有效地预习。当然，这样的预习也是有针对性的，而不是放羊式的，例如，我们听王进晶的一节预习课，她是这样讲授的：导学案分发下去之后，教师告诉学生具体的预习任务，即知识梳理、字词解决。3分钟的时间，学生根据导学案把本课的文学常识以及课文背景熟悉了解；2分钟时间快速读课文，结合课下注解解决字词；之后，同学前后桌结对互相提问，有效记忆（这一阶段大概耗时3-5分钟）。接着，教师给出文本中需要解决的问题，10分钟时间学生自己再读课文，思考;15分钟小组讨论，并得出最后的结论。10分钟教师进行课堂检查。

如果说预习课上教师就是一根指挥棒，指引学生学习的导向。那么，讲授的课堂，教师就是一只鼠标，下边的学生是一个个的文件夹，鼠标点向谁，谁就得打开展示自己。同时，学生还要学会评价与自我评价。

讲授课时，课堂是竞技场，学生是对决者，教师可以说是场外的教练。教师在告诉学生具体的教学任务后，学生就把上节课预习的成果展示出来，其他同学可以质疑，甚至推翻上一个同学的结论。在激烈的讨论中，学生对问题有一个深入的理解。

从这十多天的听课中，我简单的学到了课改的皮毛；在自己的讲课当中，我才真正意识到课改并不是一件简单的事情。

九月份，学生进入知识的殿堂，我也走进了学生与课堂里。在传统与新课改中，我是侧重于后者的，我认为课改调动学生的学习热情与积极性。可是我却苦于不知道利用怎样的方式去改进课堂。虽然前期，我已经看到了课改的样子，在自己的课堂中，我从形式上对学生做了一个要求，积极抢答，小组加分；热烈讨论，课堂展示，小组加分。课堂是活跃起来了，可是月考成绩出来之后，两个班的成绩并不理想。换句话说，我的课堂不够高效，尽管学生有热情、有积极性，但学习的效果不尽人意。

经过在课堂上的亲身体验，再加上反反复复地去听走在课改前沿老师的课。我仔细捉摸、体会，渐渐明白：课改是需要给学生一个习惯的养成，还需要教师对学生提前的培训。

我正在努力，课改在即，且行且思 „„

第四篇：且行且思 _

且行且思，放飞思想

——赴上海学习心得

靳秀芝

2014年9月25日，在国庆节前夕，我们颍泉区教育局给全区的名师、学科带头人、骨干教师提供了一次珍贵的学习机会。我有幸在其中，本次学习时间共五天，其间聆听了专家的专题报告，考察了两所中学。这次学习，让我感受颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对新课程的深刻理解以及他们独特的教育思想和理念，培训虽短，但让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的知识，理论水平也得到了一定的提升，真是不虚此行！

感念

感念一是对上海市格致中学以及上海市静安区教育学院附属中学的实地考察学习，感觉到大都市文化的灵性、个性与生命、大气，因此凝练成各学校独特鲜明的校园文化，给我大大的震撼！

一进入上海市格致中学，我们就在学校的墙上看到了他们的办学理念：格物致知、求真务实；学生本体、创新超越

校训——格物致知，求实求是

校风——勤奋学习、尊师守纪、艰苦朴实 学风——勤奋、踏实、进取、创新

教风——热爱学生，教学严谨，勇于探索，言传身教

紧接着我们聆听了张志敏校长的报告《教育，从知识走向智慧》，介绍了他们学校古老的历史，办学的特色，已经形成“和谐发展，理科见长”的教学优势和育人特色，并且他们拥有一支“德才兼备、寸有所长”的一流师资。

到了上海市静安区教育学院附属中学，我们欣喜地看到学校为学生的健康成长提供了丰富的课程资源。该学校紧紧把握课程改革的契机，潜心于提高教育有效性的研究，提出了“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”的理念，开设了多种课程，并总结出“后茶馆式”教学，提高学生学业效能。而且该学校校园文化很有特色，用英语格言布置走廊。学校推行素质教育，积极进行体育锻炼，让学生充分感受童年的快乐、成长的喜悦、教育的幸福，让生命充满阳光，让每一个孩子都能成为“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的阳光好少年

感念二是9月28日下午我们一行人在上海市静安区教育学院附属中学多媒体礼堂聆听了特极名师张人利校长的专题讲座。这位睿智、理性的长者作了为时两个小时的报告《后“茶馆式”教学》。这两个小时真让我收获颇多，尤其是张校长说的那句话：凡是学生自己能学会的东西，老师就不要讲。给我启发很大，想想自己在课堂总是怕学生这不会那不会，于是上课时面面俱到，唯恐落下一个知识点。结果学生听了乏味，我也累得直喘气，真是出力不讨好，而且还扼杀了学生的自学能力。以后一定要改变自己的教学模式，课前让学生先自学，然后课堂上交流，再重点讲讲学生经过自学却学不会的知识。也就是

说，在整个教学中，真正做到以学生为主，通过个体学习、小组学习、全班交流等多种方式，来提高学生的学习能力，增长学生的知识。

感念三是一路考察一路情，考察学习一行结束后，还收获了同行老师真诚的友情和领导的关怀与教导之情，尤其是来回路上感受交流，可谓收获满满、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收获

此次外出学习，总的收获概括起来三句话：开阔了视野，坚定了信念，明确了方向。具体而言：

一是认识了我区许多优秀的教师，与同行的教师建立了深厚的友情，从中获得了一些知识。

二是聆听了几位专家的讲座，收获颇多。

第一天上午，聆听了程华校长的专题讲座《成才、成名、成家—教师的成长之路》，得知一名教师的成长之路是经历这三个阶段，每走一步都要稳当、踏实，才能走好。同时明白一个好老师一定是心中充满了对学生的爱，教师只有容得下学生，才能赢得学生，才能教好学生。而且我们老师要把学生当未成年人，当不完美的未成年人来看，允许学生犯错，做到严中有爱，刚柔相济。想想自己以后教学，要附下身子与学生交流，做到公平、一视同仁。在学习上对学生严格，在生活上、细节中去关爱学生。不要抓住学生的一点点错揪住不放，不在行为、语言中给学生造成伤害，而是让他们感受到老师的爱。相信这样下去，学生定会喜欢老师，进而喜欢这门学科。

同时程校长还说，如果只让学生听讲，他们只能记住百分之五的知识，真是太可怕了，想想自己以后上课一定不能满堂灌，不能怕时间不够用，就不让学生交流，不让学生讨论。因为交流合作讨论的方式，学生可能获得百分之五十的知识啊！

下午特级教师倪闽景进行的讲座《大数据背景下的上海基础教育》，给了我全新的感受，我是第一次听说这个名词：翻转课堂。明白课程将进入超个人化时代，将会出现一个人的书本和课程，从而填补信息与课程间日益增大的鸿沟。同时倪老师给我们现场展示了一些利用电脑是怎样学习的画面，真是让我大开眼界。出外学习真让人增长见识呀！如果有一天我们阜阳的学生也能利用这些现代技术进行自学，该多好！

这两年来，人们最经常讨论的话题就是高考改革，上海作为试点已经进行改革。听了吴金瑜校长的介绍，了解最先进的教育动态，同时感受到改革是势在必行。

9月30日，我们一行带着收获，带着憧憬，带着期望，乘坐大巴车回到阜阳。一路上，我在想：教育是什么？记得有位名人说，当人们把所学的东西都忘记了，剩下的就是教育。所谓剩下的，我想不外乎是沉淀在人们身上的气质修养，处世方式，哪些影响一辈子的行为习惯……一段时间来，在我的脑海中一直回荡着这样一句话：教育是一辈子的事，学习是一生一世的事。

第五篇：实习通讯稿：且思且行

且思且行

实习期间，在批改作业的过程中，发现有些学生总是犯小错误，并将原因归结为“粗心大意”。这引起了我的思考，并促使我寻找相关资料，以解决学生语文学习中这些“粗心问题”。

粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且因疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。

从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下几方面去努力。

一、塑造学生优良的性格特征。不良的性格特征是形成粗心的重要原因。我认为，培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。

二、练习学生良好的注重习惯。我们可选择一些有一定难度，需要集中注重才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是练习性的，教师可根据要求自行设计新问题。

三、培养学生的元认知能力。所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。

通讯员：翁晶灵