三视图补画线条教学的一点体会

第一篇：三视图补画线条教学的一点体会

三视图补画线条教学的一点体会

摘 要：三视图补画线条是指根据立体图结构形状的特征，即结构面面相交产生的交线正投影后留下线条。补画线条的教学首先是对立体图结构特征进行分析，判断三视图对应特征是否全部体现，根据特征判断的数量，补上需要的线条。

关键词：结构特征；三视图；切割法；特征直观法；空间分析能力

通用技术选考是浙江省高考改革的一个亮点，近两年浙江省选考试卷的内容上，三视图线条的补画，不仅以选择题的方式出现，还以独立题型出现，从最初不限条数，到限定为补画三条，从之前提供立体图，到省略立体图，逐渐提高难度，导致学生得分偏低。如今，在7选3的格局下，三视图补画线条作为一个单独考题继续存在（第16题，分值4分），而且在难度上提高几个层次。为此，我们结合多年教学案例谈谈如何补画三视图线条。

一、三视图补画线条中的问题

笔者梳理了近几年考试中出现的案例，发现三视图补画线条始终保持独立题型，从未降低要求，考试的难度逐年提高，线条数量3条为限，学生错误率一直较高。补画1条正确的可以达到8成多，补画2条正确的5成左右，补画3条正确的只有2成左右。主要有多画少画、虚实不分、位置不正等因素，具体如下：

问题1：多画少画现象一直存在，为此，目前考卷里都加以说明绘制3条即可。

问题2：虚线实线不分，看得到的画实线，看不到的画虚线，错误判断虚实线。

问题3：线条补画的位置蒙混过关，没有按照长对正、高平齐、宽相等来确定准确位置。

问题4：线条标注不规范，线条出头，线条不齐整，多余辅助线未清除等。

面对以上问题，我们对学生进行调研和分析，如何采用新手段加强三视图的教学，帮助学生理解和分析“三视图补画线条”的空间构造，教学要点如下：

1.三视图的投影原理：主视图、左视图、俯视图三者的线条

关系。

2.三视图的口诀：长对正、高平齐、宽相等，口诀对线条位置的影响。

3.立体图结构正投影的基本原理，投影前后实际结构体和视图线条的对应变化。

补画线条的前提是对立体图（如正等轴测图）的分析，根据轴测图的结构特征来补画线条是一条好的途径。三视图补画线条是指根据立体图结构形状的特征，即结构面面相交产生的交线正投影后留下线条。补画线条的教学首先是对立体图结构特征进行分析，判断三视图对应特征是否全部体现，根据特征判断的数量，结合特征直观法和立体切割法补上需要的线条。

二、结构特征法是三视图补画的基础

在提供立体图的情况下补画线条，我们可以采用结构特征法的方式进行，理顺三个视图的线条与立体结构之间的对应，从容找到遗漏线条。

1.根??立体图结构特征补画线条

结构特征法补画前提是：“立体图找线条，口诀找位置”，通过观察立体图寻找线条是否需要补画，画实线还是虚线，通过口诀判断线条的位置，利用主视图和左视图的等高，主视图和俯视图的等长，左视图和俯视图的等宽，进行线条位置的判断和量取。这是对以往三视图补画线条方法的微创新，我们对大量正等轴测图的结构特征进行分析，得出下列情形：

（1）有斜坡面，轴测图有斜面结构。

（2）有弧形面，带有弧度的结构表面。

（3）有圆孔面，轴测图有圆孔存在。

（4）有凹槽面，各种立体图的凹槽，有方形、弧形等。

（5）有L平台，呈L字形单边缺了一块。

（最大难点是有“斜坡和弧形”或者“多个斜坡”的立体图形。）

2.结构特征补画线条的步骤

第一步：确定主视方向，根据主视图和轴测图的比对，确定一个主视方向。

第二步：标记结构特征，根据对轴测图的分析，可以判定具有几个特征。

第三步：视图核对特征，根据特征的数量在每个视图上寻找，是否补画完全。

第四步：按特征补线条，根据缺失的特征补充虚线或实线。

第五步：口诀确定位置，根据口诀落实线条的准确位置。

3.立体结构特征补画三视图的实例

高考案例分析

步骤1：对照主视图和轴测图，我们确定主视方向。

步骤2：标记轴测图特征T1双圆孔，T2两侧斜坡，T3缺口，T4两个小圆孔。

步骤3：核对视图特征是否具备，如图主视图的4个特征都是具备的，核对左视图，发现T1和T3的特征是不全的需要补画。

步骤4：补画线条，T1确定的补画虚线，T3确定的补画实线。

步骤5：确定线条位置，T1观察后直接在相应位置补画即可，T3需要和主视图的圆弧和支撑柱连接处的高度一致，即口诀“高平齐”。

另外也可以采用字母来标注结构特征

三、无立体图补画三视图的方法

在没有立体图情况下补画三视图，是对学生空间分析和构造能力的考查，要求在脑海里或者纸上构造立体图，再由结构特征法来补画线条，下面我们介绍立体切割法和特征直观法。

方法一：立体切割法补画三视图案例

备注：切割法的重要环节是立体图结合视图的切割线条，只要切割以后，就相当于立体图，然后采用结构特征法补画线条

即可。

方法二：特征直观法补画三视图案例

16.【加试题】补全三视图中所缺的三条图线

16.【加试题】补全三视图中所缺的三条图线

备注：这个方法注册视图每条线对应的立体构造，例如主视图的中间线条，相当于是正面有个L形的平台，再结合看得见的平台，会有留下实线的投影。

四、三视图补画线条教学的反思

在考试的短时间内完成三视图线条的补画，时间比较紧张，尤其采用切割法，先画出立体图，再进行逐步切割，花费时间较多。笔者认为切割法需要平时大强度训练，在考试过程中，可以先考虑结构直观法，脑海里复原立体图再切割，这两种方法离不开结构特征法。结构特征法补画三视图的前提是：学生能将轴测图特征转化为三视图的线条，每个特征对应三视图的线条变化，判断线条是否齐备，需要锻炼空间思维能力。

参考文献：

[1]顾建军.技术与设计1[M].凤凰出版传媒集团，2014-11.[2]梁灵辉.通用技术优化训练[M].浙江教育出版社，2015-05.[3]柳章福，陈一巧.胜券在握复习用书[M].光明日报出版社，2016-01.[4]火余.新高考零距离突破[M].原子能出版社，2015-12.编辑 李琴芳

第二篇：画线,教学反思

篇一：《会变的线条》教学反思

《会变的线条》教学反思

线描是用线条作画，是学生比较喜爱的一种绘画表现形式，低年级学生的（包括幼儿）的涂鸦，往往都是用线条来表现。应该说，线描使用工具简单，画起来方便，它对具体物象既能作概括处理，也可进行细致刻划。学习线描能很好的培养学生的绘画基础；在小学美术教学中，线描教学是绘画教学的一个重点。二年级的学生，基本都能够大胆地用线条表现自己的所见所想。

教学中通过让学生观察、分析、实践体验，学生能表现一些线条的变化，但不是很丰富，教师演示、作品展示丰富了学生对线条的认识。通过作品欣赏，学生对线条的组合也有一些认识。作业中暴露出来的主要问题有：线条变化少，画直线的比较多，长线条多，短线条少；线条排列比较单调，主要是平行和交叉；画线比较随意，线条质量略差、粗细搭配不合理；部分同学的基本造型也有困难。一课时的教学略显紧张，可以安排两课时的时间。一课时重点引导学生对线条的观察感悟，认识体验。可以适当结合周围环境感受线条，动物的毛发、房屋门窗的边框、衣服和窗帘。

一、线描训练针对不同年龄设置目标

绘画技能的提高是长期积累的过程，对不同年龄层次的学生训练时设置不同要求。二年级的学生，要求其大胆地用线描画出所见事物的基本轮廓和特点，构图比较饱满；能在简单分割的基础上用不同的线条填充。

选取学生熟悉的事实描绘能增加学生的自信心；新奇有趣事物能激发学生的学习兴趣。线描画的特点是可以把简单的东西也能表现的很丰富。象二年级学生已经积累了一些事物的简单造型方法：如学生爱吃的水果，自己的学习用品、身边的小动物、一朵花一片叶子等。这些都可以通过线描表现出丰富有趣的画面。

三、线描绘画作业形式的多样化

低年级学生喜欢鲜艳的色彩，在线描绘画时可以让他们选自己喜欢的彩色铅笔、水彩笔、油画棒等彩笔进行线描，也可以尝试了用刮画的形式来表现线描。

很多学生在绘画过程时不知道怎么画，有时候常常会画得很乱，下笔很重，盲目下笔，没画多少就用橡皮擦。

篇二：会变的线条教学反思

《会变的线条》教学反思

线描是用线条作画，是学生比较喜爱的一种绘画表现形式，低年级学生的（包括幼儿）的涂鸦，往往都是用线条来表现。应该说，线描使用工具简单，画起来方便，它对具体物象既能作概括处理，也可进行细致刻划。学习线描能很好的培养学生的绘画基础；在小学美术教学中，线描教学是绘画教学的一个重点。二年级的学生，基本都能够大胆地用线条表现自己的所见所想。

教学中通过让学生观察、分析、实践体验，学生能表现一些线条的变化，但不是很丰富，教师演示、作品展示丰富了学生对线条的认识。通过作品欣赏，学生对线条的组合也有一些认识。作业中暴露出来的主要问题有：线条变化少，画直线的比较多，长线条多，短线条少；线条排列比较单调，主要是平行和交叉；画线比较随意，线条质量略差、粗细搭配不合理；部分同学的基本造型也有困难。一课时的教学略显紧张，可以安排两课时的时间。一课时重点引导学生对线条的观察感悟，认识体验。可以适当结合周围环境感受线条，动物的毛发、房屋门窗的边框、衣服和窗帘。

一、线描训练针对不同年龄设置目标

绘画技能的提高是长期积累的过程，对不同年龄层次的学生训练时设置不同要求。二年级的学生，要求其大胆地用线描画出所见事物的基本轮廓和特点，构图比较饱满；能在简单分割的基础上用不同的线条填充。

选取学生熟悉的事实描绘能增加学生的自信心；新奇有趣事物能激发学生的学习兴趣。线描画的特点是可以把简单的东西也能表现的很丰富。象二年级学生已经积累了一些事物的简单造型方法：如学生爱吃的水果，自己的学习用品、身边的小动物、一朵花一片叶子等。这些都可以通过线描表现出丰富有趣的画面。

三、线描绘画作业形式的多样化

低年级学生喜欢鲜艳的色彩，在线描绘画时可以让他们选自己喜欢的彩色铅笔、水彩笔、油画棒等彩笔进行线描，也可以尝试了用刮画的形式来表现线描。

很多学生在绘画过程时不知道怎么画，有时候常常会画得很乱，下笔很重，盲目下笔，没画多少就用橡皮擦。在指导学生绘画时，可以介绍几种简单的事物，勾勒基本轮廓，用长线条或曲或直分割成几大块，再进行局部的刻画。

篇三：画垂线教学反思

教学反思：

本节内容是教学画垂线，在以前教画垂线的方法比较单一，教师讲得“苦”，学生学得“累”学生对图形的平移和垂直的过程弄不清楚，过去教学只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解。现在教学画垂线的画法时，我利用计算机在操作上动态显示重合、平移、画线和标上符号整个过程，既直观又形象，同时学生的视觉被调动起来，学生容易理解和掌握。

数学源于生活，生活中处处有数学。

二、发挥学生主体作用，体验作图过程

学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发认识结构重组。

学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象.在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解决问题，学生马上觉得学有所用。都能准确地测出题目中小明跳远的距离。再出一个类似的题目让学生练习。

在教学中，自我感觉有些地方还有待加强，如课堂上巩固应用安排的少，如能再安排一个开放的练习题拓展学生思维，充分发挥学生的创造潜能，效果会更好些。另外，在讲授新课的过程中，我一直都比较注重从正面去教授学生，如果能举些反例，让学生从不同角度去学习的话，知识掌握更会更牢固些。篇四：教学反思

幼儿园小班美术教学反思

施甸县幼儿园 小一班 蒋从毅

小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范,似像非像,让人难以捉摸。因此,幼儿园小班美术教学难度较大。

一、树立自信心,激发幼儿对绘画的兴趣

二、认识绘画工具及材料

幼儿绘画,特别是小班幼儿绘画,形式应多样化,不能让幼儿单一使用一种绘画工具来作画,这样容易导致幼儿失去新鲜感,减弱学习兴趣。

三、教给幼儿一些简单的绘画技能

在教学过程中,我们要由浅入深、由易到难的教给幼儿一些简单的基本知识和技能,如:认识基本的三原色,认识点、线(横线、竖线、曲线等),认识简单的图形(圆形、三角形、方形等),并运用于绘画过程中,如用小点表示花朵,用短斜线画雨,用小射线画小草,用竖线画树干,用横线画棍子、绳子等。在教学过程中我先教画点、线,然后过渡到点线组合(花草)、线线的组合(格子布、方形)、再教画图形(如吹泡泡,画手绢)及涂色,最后是点、线及图形组合。

四、培养幼儿良好的作画习惯

“培养好习惯,赢在起跑线”,良好习惯的养成对孩子今后的学习和成长都很重要。

五、用儿歌、故事内容导入,激发幼儿对绘画的兴趣,调动积极性

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣,能给幼儿以美的享受,丰富幼儿内心情感世界。如:教画鱼时,教师配上儿歌“鱼宝宝,胆子大,天黑下雨都不怕,能唱歌,会游泳,乐得爸妈笑哈哈。

六、激发幼儿想像,培养幼儿的创新意识

美术活动对于幼儿来讲既是学习,也是一种思维创造的实践活动,幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识,并能通过“儿童画”这一特殊的语言,展现幼儿的内心世界,奏出创新的主旋律。作为教师首先要做的是创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境,为幼儿自主参与探索创造良好的条件。其次是丰富幼儿经验,为幼儿提供想像的经验基础。

七、用发展的眼光、积极的心态正确评价幼儿作品

幼儿每次完成的作品,我都一一把它们布置在走廊内,引导幼儿观察、分析,评价每个幼儿的绘画特点,让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说:“好的孩子都是表扬出来的”,因此,我对完成作品较好的孩子总是给予积极的表扬,不好的也总是先表扬,在表扬的同时指出不足之处,使幼儿在表扬中得到进步,得到发展。

总之,通过具体的工作实践,我认为,做好幼儿小班的美术教学工作意义深远、责任重大。篇五：线的认识教学反思

《线的认识》教学反思

教学反思：

1、关注经验、有效互动

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识。”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不可缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。《线的认识》一课是第二单元的起始课，学生没有一定的知识经验，我在思考，直接进入线的认识，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活经验入手，捕捉学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的认识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。

二、适机追问、有效互动

新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生平等交流不失时机的追问，沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建平等和谐的对话，是转变教师角色的表现。在认识线段时，鼓励学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思考，一位学生说出正好是11厘米，教师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。

三、经历过程、有效互动

“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法，我更赞同于后一者，本节课我就给学生提供了充分积极思考，合作交流的渔场，让学生经历从实物中抽象出线，动手画线，发现交流线的特点，生生间进行交流、合作。最终发现线的特征，有人可能会说，这三种线，直接告诉学生概念及特征，干吗还要费力去发现呢？其实让学生不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，知识是线的概念和特征，而获得线的认识过程与方法就会积淀小数学的思考，数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发现与探究，就加大了线的含金量。

四、改变方式、生生互动

新课标指出：“动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的主要方式。

出来的过程，就面向全体学生，全员参与学生学习的全过程。

综观本节课，也有不足之处。比如说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧。

第三篇：三视图)教学设计说明

《三视图》教案设计说明

湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校

张奔胜

一．教材的地位和作用

《三视图》是新课标人教版《数学》第二十九章第二节，本节内容分四课时.本讲是第一课时，让学生从投影的角度理解视图的概念，画简单几何体的三视图.发展学生的空间想象能力.在本章之前，学生已经数次接触过“从不同方向看物体”等内容，对投影和视图的知识已经有初步的、朦胧的了解，只是还没有明确地接触过一些基本名词术语，对有关基本规律还缺乏归纳总结.本章在学生已有的对视图的感性认识的基础上，通过对一些典型问题的讨论，对基本概念、基本规律的探索和归纳、总结等探索活动，使学生对视力的认识水平不断提升，并结合具体问题进一步培养学生空间想象能力、运用几何知识分析和解决问题的能力，本节的学习不论是对培养学生的数学素养，还是对以后学习高中立体几何都有十分重要的意义.二.教学目标分析

1.知识与技能目标：

在上一节课已经学习了投影的有关知识，本节课让学生学会从投影的角度理解视图的概念，会画简单的三视图.通过观察探究等活动使学生知道物体的三视图与正投影的相互关系及三视图中位置关系、大小关系.培养学生的空间想象能力.2.过程与方法目标：

发展心理学的研究成果表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性，初中学生在学习时要借助于具体运演思维甚至是前运演思维，具体经验对他们学习新的知识仍是必不可少的．所以在情景引入时，以学生生活中一个常见的游戏为引例，创设问题情景，调动学生已有的认知结构，激发学生的问题意识，展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，让学生体会从“感性”到“理性”的探究过程；不断激发师生之间、生生之间的互动，让学生在探究过程中体会化归等数学思想在数学探究过程中的运用．在解答思考题的过程中，打开学生多角度、多方面分析问题的视野；在学生画具体几何体的三视图的过程中，培养学生严谨的思维习惯和自我纠错能力．

3．情感、态度与价值观：

学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应提倡让学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读交流等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．因此，将情感、态度与价值观目标定位如下：体验科学探索的过程，鼓励学生大胆质疑、大胆猜想，培养学生的“问题意识”，使学生感受科学探索的乐趣，激励学生科学探索的勇气，培养学生的创新精神和良好的团队合作意识． 通过对三视图画法的学习与完善，培养学生实事求是的科学态度和科学精神，感受运用新知解决实际问题的成就感．

三．教学诊断分析：

在本堂课的学习前，学生已经学生了解了从不同角度看物体，所以最大的困惑在于画三视图时各图形的大小以及一些相对复杂几何体的三视图的画法．在之前的学习过程中, 学生在课堂上已基本形成了对知识大胆质疑,合作探讨的学习氛围．在本节课的教学中希望学生通过自己的努力收获成功!教学重点：从投影的角度加深对三视图的理解和会画简单的三视图.教学难点：对三视图概念理解的升华及正确画出棱柱和几何体组合图形的三视图.四．教法特点及预期效果分析： 教法特点：

从知识的认知程序上看，老师看问题从整体到局部，而学生却是从局部到整体.本节课尝试将“带着知识走向学生”的接受式教学模式转变为“带着学生走向知识”的探究式教学模式，充分尊重学生的主体地位．设置了从生活走入知识，再从知识回归生活的探究过程，在学生自主构建知识体系的过程中，设置了多条成功路径，将学习主体由学生群体转移到学生个体上，让学生在头脑中主动地对知识进行自主构建，再生课堂，达到提高认识作用．鼓励学生多角度、多方面思考问题，为突破知识难点，在教学过程中准备了各种几何模型，让学生更加直观、明了的认识较复杂几何体的三视图，并在课件中尽可能将答案直观地呈现在学生面前；在巩固新知的环节中，采取自评、互评等多种评价方式，激发学生互相评价的动机，实现预设与生成的和谐统一．

本节课的教法采用了“一个主题两种教学”的设计模式．一个主题：三视图的画法.两种教学：显形教学（知识能力教学）、隐性教学（情商培养），利用学生已有知识提出新问题，巧借学生对未知领域的好奇和自我展现的欲望，集思广益，多角度分析问题，强化团队合作意识，完善知识体系，剖析部分学生出现的错误，培养学生严密的思维习惯，突破易错点，尝试自我提高的喜悦，实践两种教学相互促进的人性化教学理念．

开放课堂，在课堂上营造民主、开放、平等的教学氛围，注重教学评价的多元性，将单一的教师评价转换为学生自主评价和同伴合作评价；将简单的结果评价上升为对过程的评价；将一味的知识评价拓展为能力评价，突出学生的主体性，体现学生的主体意识，实现显形教学与隐性教学的双重评价，为全面发展学生打下基础．

利用思维的多元性，引发师生、生生之间的讨论，实践证明用学生自己的语言、自己的理解、自己的表述方式更能引发学生之间的共鸣，更能达到对已有知识进行重组、自主构建新知识的教学目的.作为老师，要以更高的视角从学生的眼中看问题，和学生一起征服尚未被他们所知（甚至是尚未被老师所知）的领域，享受在征服过程中随时可能得到的意外惊喜.不需要害怕学生犯错，因为谬误本身也有它的认识价值，也是一种很好的课堂教学资源，主要是看老师怎样正确的引导和评价.设计小结交流的环节，帮助学生整理、构建知识体系．在重、难点突破，作业布置、课后思考等环节，都给学生留出空间，既可以实现课堂知识的再生，又可以为下节课做预习准备；既符合学生探索思维的连续性，又培养学生的创新意识和实践探索能力．

预期效果: 基于上述分析，我们希望通过这节课：

1、让学生在掌握三视图画法的基础上，能够发展学生了空间想象能力，进一步理解空间与平面之间的关系．

2、激发学生的探究欲望，能够独立或合作的找出画立体图形的三视图的方法以及各三视图之间的关系，形成对三视图的本质认识．

3、培养学生的“问题意识”，在探索的过程中学会将“知识问题化”，大胆、合理地提出猜测，通过证明、完善，最终达到将“问题知识化”的目的．

4、让学生在与同伴的合作探讨过程中，学会运用数学语言进行交流，学会辨证地看问题，学会倾听、学会发现同伴的优点，学会进行信息整合，能从同伴的发言中提出自己的观点．

第四篇：三视图教学设计

29．2三视图（第2课时）

【学习目标】

1、学会根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型。

2、经历探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力。【学习过程】

一、前置学习

自学教材119—120页内容，完成练习册67页自主学习。二．课堂展示

1.小组交流自学成果，你还有什么疑问吗？ 2.班级展示

例4 根据三视图说出立体图形的名称

例5 根据物体的三视图摸索物体的现状

三．练习

由三视图想象实物现状：

四．小结：

由三视图想象立体图形时，要先分别 根据主视图，俯视图和左视图想象立体图形的前面，上面和左侧面，然后再综合起 来考虑整体图形。

五．当堂检测

练习册上剩余的题

第五篇：《三视图》教学设计

《三视图》教学设计

黑龙

江

省

实

验

中

学

时

计

划

备时间200

****年**月**日

授日期 200

****年**月**日

星期 第 时 年

班 教

材

第二章第三节 题 三视图 教学目标

1、掌握一般技术图样所采用的投射方法。

2、绘制简单的三视图，并能标注简单的尺寸。教学重点

学会绘制简单的三视图 教学难点

投影与三视图的对应关系，三视图的意义。正确标注形体尺寸 教学方法 讲授 教学手段 计算机多媒体 型

新

板书计划： 三视图

正投影与三视图

1、投影：介绍几种投影

1）、投影的概念

（2）、视图的概念

2、三视图的形成

（1）三视图的投影关系：

（2）三视图展开

（3）去掉投影

（4）物体三视图的对应关系

（）物体三视图的方位关系

3、学生活动

教

后

记 黑

龙

江

省

实

验

中

学

时

计

划

教师讲授和提问过程 学生活动与调控

新：

（一）正投影与三视图

1、投影：介绍几种投影）、投影的概念：在电灯光的照射下，形体在地面上产生的影子。这里灯光称为投影中心，光线称为射线，平面Ｈ称为投影面，这种得到形体的投影方法，称为投影法。

讨论：物体的影子在什么情况下，能够反映物体某个方向的形状特征与大小？

问题：在正投影中，一般一个视图能不能完整地表达物体的形状和大小，能不能区分不同的物体？

如下图中三个不同的物体在同一投影面上的视图完全相同。因此，要反映物体的完整形状和大小，必须有几个不同投影方向得到的视图。

所以：根据对投影三要素与投影物体位置关系的讨论，可以发现为确定物体结构形状，需要采用多面正投影。

（2）、视图的概念：根据有关标准和规定，用正投影法所绘制出的机的图形，称为视图。

2、三视图的形成

正面投影称为主视图，水平投影称为俯视图，侧面投影称为左视图，统称为机的三视图。如图所示。

（1）三视图的投影关系：

（2）三视图展开

3、学生活动

（1）教师给出物体的组合学生三视图，（三个学生黑板画图，其余学生在草稿纸上画）

（2）教师给出某一个物体的三视图要求学生想象出物体的形状并画出事物的立体图形。

练习：已知物体三视图的外轮廓，构思该物体

构思过程：

（3）阅读本122页案例分析，楼房的结构与三视图，并理解其内容。

问题：形体的视图只能表达其形状和结构关系，能不能表示形体各结构块的真实大小？