谈游戏与教学的优化与组合.

第一篇：谈游戏与教学的优化与组合.

谈游戏与教学的优化结合 陈慧颖

中国古代的传统文化比较强调学习。我们也做过一些调查, 发现家长和一部 分老师中都普遍存在着一种看法:即游戏和学习是不同的事情, 家长只重视让孩 子学习,认为游戏就是玩。调查当中,家长回家经常问孩子的问题是:“今天在 幼儿园学了些什么?” 如果孩子说认字了, 那么家长会很高兴;如果孩子说在幼 儿园玩了,家长会很不高兴。认为花钱上幼儿园是让孩子受教育、去学习。这样 的调查都显示:学习和上课在幼儿园里是很重要的事情, 而游戏则是一件次要的 事情, 这种超越儿童年龄阶段, 过早地强调幼儿的学习的观念是不科学的。游戏 是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的最重要的途径,对于 3— — 6岁的儿童来说,游戏应该成为他们的主导活动。当前,在我国的幼儿教育工 作中, 如何科学地摆好游戏与教学的关系是十分重要的, 既要十分重视幼儿游戏 的主导性, 也不要忽视教学。幼儿园的教学和游戏都是不可替代的, 只有实现教 学与游戏的优化结合才能更好的促进儿童全面、健康地发展。那么如何才能实现 游戏与教学的优化整合呢?

一、首先必须充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值。游戏是儿 童主动的、自愿的活动,它是适应儿童内部的需要而产生的;游戏不是模仿,而 是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身 体运动等活动,从本质上讲,都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教 学大纲或课程标准, 有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动, 作为集体教育 机构, 在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。游戏与教学虽然是两种不同 类型的活动, 它们在儿童发展的过程中的价值体现上是一个内化与外部作用的关 系。游戏没有社会的实用价值, 没有强制性的社会义务, 它的价值在于幼儿通过 游戏实现了认知、情感和人格的发展, 它具有顺应幼儿发展的价值, 它不在于外 部目的, 而在于本身的过程;教学的价值则在于将儿童的发展纳入有目的、有计 划的过程, 它具有促进幼儿发展的价值, 但是它们在幼儿发展的过程中同样起着 举足轻重的作用。所以我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优

化结合, 充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值, 并根据幼儿个性 发展和社会化发展等因素有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动。

二、正确处理游戏与教学的关系是实行两者之间优化结合的关键。一个组 织得较好的活动往往使游戏和教学两者有机地揉合在一起, 以符合整体教育目标 的要求。游戏和教学虽然是两个不同的概念, 但是它们又有着内在的联系, 游戏 是幼儿园的基本活动形式, 但是教学在幼儿的发展中也具有主导性、决定性的作 用。在教育实践中, 如若我们认识不到这一点, 那么幼儿游戏就会成为 “放羊式” , 教学活动也会由于搞形式化的一套而成为 “灌输式” , 教学活动变得低效或无效。在幼儿教育实践中, 游戏活动和教学活动的作用具有互补性, 这两者的优化结合 能使整个的幼儿教育变得完整,从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教 育。我们的教师在教学中也采用一些游戏的手段, 但不是真正意义上的游戏, 而 仅仅是“教学游戏化”。要最优化地实现教育活动的价值,关键就在于正确认识 游戏与教学的关系, 以最小的代价在最大程度上实现各自的价值。例如:在幼儿 体育教育中可以有体育游戏, 也有专门的体育教学活动。体育游戏可以由幼儿自 由发起,也可以由教师提供器械材料。让幼儿自由选择,自由玩,教师只是一个 观察者和参与者, 它可以让幼儿的自主性充分发挥, 从而达到了幼儿个性发展的 目的。而专门的体育活动则是由教师有目的、有计划地给幼儿传授各种运动技能 或知识, 这时教师是一个指导者, 它可以使幼儿掌握基本的运动技能, 使幼儿的 机体得到锻炼, 促进幼儿身体素质的发展和体质的增强。所以, 虽然这两者有所 不同, 但只要正确把握住两者的关系, 就能在最有效地实现各自价值的基础上实 现优化结合。

三、科学正确的价值定位是使游戏与教学实现优化结合的保证。《幼儿园工 作规程》指出:“幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿的个体差异,研究有 效的活动形式和方法。” “应促进每个幼儿在不同水平上的发展。”所以我们应 该看到:每个幼儿发展过程不仅有连续性、阶段性, 还有差异性。一个教育活动, 它所带来的价值是多方面的, 但是最终目标是一致的, 那就是促进幼儿和谐发展。

科学正确的价值定位能满足幼儿的不同发展上的需要, 也是实现游戏与教学的优 化结合的保证。在艺术教育领域中, 注重幼儿的自我表现和创造, 让幼儿通过美 术游戏和音乐游戏, 自主地、按自己的意愿去进行创作和表演, 这种价值观支配 下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的。在这个过程中, 教师必 要的教学和指点能使这个过程变得有始有终,有结果。例如,在美术教育中,向 幼儿展示多种(而不是一种 范例, 鼓励幼儿按自己的意愿去创作, 鼓励每一个人 与别人不一样, 教师以自己独特的赏识教育机制去评定儿童的作品, 让每一个幼 儿对自己的作品都充满自信, 都有表现自己和获得成功的机会。与此同时, 在适 当的时候教给幼儿一些必要的表现技能,让幼儿学习一些基本的使用材料的方 法, 使幼儿在表现自我的同时又掌握必要的技能。在这样的活动中, 幼儿不受客 观情理和时空关系的束缚, 凭自己的想象和创造, 自由地表现自己的所知、所想 和所感, 但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在教育实 践中, 科学正确的价值定位很重要, 作为教师在不压制幼儿的表现和创造与又要 让幼儿学会表现自己之间求得了平衡,使游戏与教学实现了优化结合。

“游戏与教学优化结合”作为一种新的教育方案,是值得我们去探讨、去 实践

第二篇：谈依法行政与优化投资环境

优化投资环境是一项复杂的系统工程，它涉及的因素很多。真正吸引投资者的，除了优惠政策、区位优势和基础设施条件外，更重要的就是法治环境。依法行政，维护良好市场秩序，为投资者创造良好的法治环境，已成为吸引外商前来投资最重要的一项举措。因此，优化投资环境，必须大力推进依法行政。

依法行政是优化投资环境的现实需要。市场经济是市场主体享有相应生产、经营、交换自主权利和自由的经济。作为市场主体的企业和经济组织，具有独立法人财产权和经济利益，他们自主经营、自负盈亏，因此，他们的生产、经营活动不能受到行政行为的任意干预。行政机关可以而且应该对市场主体依法进行管理，但是不能随意进行非法干预。但目前一些地方的现实情况却与这一要求相悖：行政机关对经济活动干预多，扶持少；收费多，服务少；办事拖拉，程序复杂，工作效率低；个别部门有法不依，执法不严，违法不究，以部门利益代替国家利益和人民利益；乱收费、乱罚款屡禁不止；执法中存在重行政权轻公民权、重权力的实行轻权力的制约、重实体法轻程序法的倾向。这些问题已经成为制约开放型经济发展的“瓶颈”，影响着投资环境的完善和进一步扩大开放，必须大力革除。

依法行政是优化投资环境的重要内容。政府机关基于宪法的授权，掌握着大量行政管理的权能，其权能的行使通常是主动的、经常的、不间断的，而且这种权能以国家赋予的强制力为后盾，并通过具体行政行为作用到每一个微观领域，而行政管理相对人则处于服从的地位。可以这样说，行政权力是把双刃剑，既可以成为维护公共利益最有效的工具，又可能成为侵害公民个人权利最严重的利器。行政权力的这一特点，决定了其对社会的影响最为普遍，对管理相对人的影响最为具体，对投(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)资环境的建设最为关键。但是，由于行政权的运行程序远不如立法程序和司法程序严格、规范，行政机关拥有广泛的自由裁量权，在这种情况下，如果不对行政权力加以限制和制约，那么势必造成行政管理活动的混乱。可以说，依法行政是优化投资环境的重中之重。

依法行政是优化投资环境的客观要求。我国加入WTO，这表面上是一个经济举措，但深层次却是对体制变革的呼唤，WTO的精髓是法治，法治的核心是依法行政。面向世界、面向未来，客观上要求政府机关必须实现思想观念和管理方式的根本转变，以适应改革开放的要求，适应经济发展的要求，适应优化投资环境的要求。

如何才能更好地依法行政，进一步优化投资环境呢？

首先，要正确处理好执法与服务的关系。执法与服务的本质是一致的，都是为了法律法规的全面贯彻实施，都是为了保障和促进生产力的发展。依法行政的目的，从根本上来说是为了体现人民政府为人民服务的宗旨，依法行政的重心和实质是依法治官而非治民，是依法治权而非治事。所以，我们不能把行政执法片面地理解为只是对相对人的管理，执法就是处罚，管理就是审批和收费。我们要自觉摒弃“行政执法就是治民”的误区，切实把实践“三个代表”重要思想作为行政执法活动的出发点和落脚点，牢记管理就是服务，带着感情去执法，带着感情去服务，要在群众“最盼”上赢得民心，在群众“最急”上见真情，在群众“最怨”上看作风。

其次，要合理行政，善意执法。合理行政是相对合法行政而言的，它对行政机关实施行政管理提出了更高的要求，不仅要求行政机关按照法律、法规规定的条件、种类和幅度范围实施行政管理，而且要求行政机关的行为符合法律的意图和精神，符合公平正义等法律理性。所谓善意执法，是指行政执法的目的、动机必须纯正，必须符合法定的目的和合法的动机。二者都是依法行政的基本要求。实践中，经常有多个条件相似的申请人申请同一有数量限制的行政许可，有的行政机关往往不是综合考虑申请人的具体情况、社会公共利益等多种应当予以考虑的因素，而是根据申请人与自己关系好坏、是否给了自己好处、给了多少好处、申请人将来对自己是否有用等因素来决定授予谁行政许可。如果基于私利因素行政机关许可了，也许是合法行政，但绝不是合理行政，更谈不上依法行政了，因为依法行政，既要求合法，更强调适当、合理、公平、正义。再如，行政处罚法设定的处罚本质上是促使相对人遵守法律的一种手段，处罚本身不是目的，但在实践中，不少行政机关在执法过程中，为了处罚而处罚，可罚不可罚的必罚，有的甚至有意等待违法事实发生好去罚款；在法定处罚幅度内，能多罚的就多罚。这显然是一种违背法律目的、滥用自由裁量权的行为。合理行政还要求行政机关行使自由裁量权采取的措施和手段应当必要、适应，当可以采取多种方式实现行政目的的，应当避免采用损害当事人权益的方式，所采取的措施和手段必须是最轻微的，不到万不得己时，不得采取激烈手段。

第三，要切实削减和调整行政审批事项。行政审批是行政权力的重要体现，是政府管理经济和社会事务的主要手段。但是，过多过滥的行政审批不仅成为社会生产力发展的桎梏，而且也是滋生腐败的温床，直接影响投资环境，败坏党和政府形象。一些地方和部门对外商投资企业说是欢迎、保护，但当外商把厂房建起来之后，名目繁多的审批、收费就接踵而来，这样的投资环境自然会使投资者望而却步。近年来，在行政审批制度改革中，国务院先后分三批取消、调整了一大批行政审批事项，省、市、县三级都已经先后开展了行政审批制度改革，按照“三个优先”原则即“凡是公民、法人和(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)其他组织能够自主解决的，市场竞争机制能够调节的，行业组织或者中介机构通过自律能够解决的事项，行政机关不要通过行政管理去解决。”大幅度精简了经济事务的行政性审批，许多地方还成立了行政服务中心，开展行政审批“一个窗口、一条龙、一站式”服务。然而，至今仍有一些执法职能部门，视行政审批如“法宝”，以种种理由为借口，不情愿丢掉这个“法宝”。因此，今后还要进一步加大工作力度，坚持高标准，严要求，动真格，切实削减和调整行政审批事项，落实便民执法措施，坚决杜绝搞形式、走过场。对群众办证、审验、申请执照等事项，要按照法定的程序和时限，及时办理，坚决防止“脸难看、门难进、事难办”和推诿、拖延、扯皮等行政不作为的腐败行为发生。

第四，要不断完善行政监督制度和机制。行政机关的执法权力不仅是国家权力中最有力量、最活跃、覆盖面最广的权力，而且具有强制性、命令性和较大的自由裁量权。所以，如不切实加强对行政执法的有效监督，完善制约措施，行政执法不仅做不到体现人民利益、优化投资环境，相反有可能走向反面，扰民害民，破坏投资环境。这些年来，我们国家已经建立了不少好的监督制度，摸索了一些行之有效的监督措施，当务之急是要切实使这些监督机制真正有效地运作起来，并在实践中不断加以完善。根据《全面推进依法行政实施纲要》的规定，完善行政监督制度和机制要做到：

1、自觉接受人大监督和政协的民主监督。

2、接受人民法院依照行政诉讼法的规定对行政机关实施的监督。

3、创新层级监督新机制，强化上级行政机关对下级行政机关的监督。要进一步规范规章和规范性文件的起草、审核和备案制度，从源头防止行政行为违法；要加强行政复议工作；要完善并严格执行行政赔偿和补偿制度，实行行政过错责任追究制。

4、自觉接受监察、审计等专门监督机关的监督。

5、强化社会监督更好地聚民意、集民智、凝民心，减少和防止工作失误，保证行政机关的清正廉洁。

第三篇：美术教育中的游戏与教学的优化整合

美术教育中的游戏与教学的优化整合

在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。而幼儿美术教育在其中 则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。但是，也有人持有不同的看法，认为幼儿美术 教育时常只是一种摆设，甚至于仅仅被当作课外活动而已，似乎只有数学、阅读这类课程才是教育的根本。那 么国外的情况如何？

日本在１８７６年就开创了自己最早的幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。（注一）虽然比西方晚 了３９年，（注二）但是日本变异性文化的特点，促使日本不断地借鉴西方的模式，通过一百多年来幼儿美术 教育的实践，积累了许多经验。笔者在此想就其与我国幼儿美术教育的现况作一些比较研究，以探讨我国幼儿 美术教育改革的可能途径。

一

就幼儿美术教育的指导思想和理论研究而言，日本采纳的是一种内在引导和外在传授的教育思想。认为孩 子的成长是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。而所谓的内在化和 外在化，只有用综合的方式加以推动引导，儿童才能得到均衡的健康发展。（注三）

所谓外在教育领域，是指环绕在幼儿周围的外部世界。它具有一定的秩序和规律。外在教育的内容主要包 括知识、技能、习惯等等。因为成人在这方面有丰富的经验，所以无论是制定教学计划，还是进行教学评估都 很容易，传授给幼儿往往也能达到一定的教学效果。

另一方面，这些外在教育内容，在被孩子们接纳为个人经验的同时，往往伴随着充分的想像、丰富的感情，幼儿把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。这样外在教育就深刻影响了幼儿内在世界 的形成。

感性、洞察力、想象力、欲望等等正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里，无论传 授还是评价都是困难的，而引导也许是一种更为适当的方式。

因此，教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和感表，方能窥探其心灵世界的秘密。不管是幼儿 的绘画塑造，还是造型性游戏活动，都可以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。

就中国的情况而论，幼儿美术教育文革后才开始注重“开发幼儿智力、促进幼儿身心全面发展”这类课题 的教学理论研究（注四）。８９年国家教委颁布了《幼儿园工作规程》（试行），进一步促进了我国学前教育 的发展，开始运用学前儿童心理发展的基本理论和规律，来指导教育实践，注重教育过程中幼儿的主体地位和 教师的主导作用，并重视了对游戏理论的研究。但是，我国在感性教育领域，尚缺乏深入的理论研究，对幼儿 美术教育的内在化特点及其在幼教中的重要地位与功能尚缺乏应有的了解和重视。其表现在：

１．在整体上尚缺乏对幼教美术理论进行深入系统的研究。尽管美术教育在幼教中处于主要地位，但是我 国大学的学前教育专业只开设幼儿的语言教育、数学教育和科学教育课程，就是没有美术教育的理论课程，幼 师系统也同样如此没有美术教育的一席之地，这种状况造成我国幼儿美术教育理论薄弱，难以指导教学实践，把握幼儿美术教育的学科特点。

２．正因为以上的原因，少数研究者认为幼儿绘画是一种特殊的理性活动，即一种把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。因此得出教学指导和评估要用理性分析和计量的方法 来进行，根本忽略了主观情感的作用和内在引导的重要原则与指导方式。这种观点显然是错误的。

二

就幼儿美术教育的教学法来说，日本教育界认为孩子们的绘画表现，制作手工物品的造型能力反映了幼儿 不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了孩子的内心世界。但是这并不意味对知识技能、欣赏习惯等等外在传授的忽视。以为在造型活动上，对于感情、感觉、形象思维、想象的世界，教师是无法教 授的，只能采取引导的方式。倘若说培养能够不断推进的话，那么指的是与知识、技能、欣赏习惯等有关的范 围。

日本的这种教学法可能是受了我国传统的禅宗思想的影响。禅宗宣传自性是佛，莫向外求，主张依靠本体 的自力达到开悟成佛。禅宗的法师崇尚引导，他们往往通过讲述公案等旁敲侧击的方式使人开悟，有时甚至在 无语的境界中让弟子感悟道的存在。例如日本传统的能乐大师世阿弥，在他的修道品位思想中就推崇自证自悟 的学习方法。世阿弥套用了佛教中所谓的“色即是空”的观念来形容这一方法。所谓“色”是指凭借感觉捕捉 到有形技能的存在，而“空”则是指依靠自悟自证的方法印验无形的客观规律。（注五）为了具体剖析日本的 这种教学方法，我们还可以从以下两方面来探讨：

１．在教学指导原则上，日本十分重视幼儿造形表现过程中的三环节，即形象思维、技能运作和传达内心 活动的环节。具体地来讲：

首先“人是根据形象思维行动的生物”（注六），因此形象思维决定了人们造形表现的意图，意味着教师 在指导上，必须使幼儿鲜明地浮现出这个形象，而后才根据形象进行描绘。

其次，即使形象清晰地浮现在眼前，并不等于孩子已将它移到了画面上去。孩子必须借助于各种造形语言，材料工具将它转化为绘画或雕塑。例如依靠画纸、彩色铅笔、颜料和绘画材料的共同配合，在二维空间的画 面上表现出三维立体的图式。因而孩子必须学习如何使用彩色铅笔、如何调配色彩，如何组织画面的构成等形 式语言，否则绘画就不能“物化”为表现媒介。因此，教师必须仔细观察孩子们的表现活动，在技巧和方法上 给予指导。技能指导仍然依赖于现场直观的教学和掌握的成功经验。但是如果教师过于强调技术指导，而孩子 们又没有热情，那么表现活动将不再成为孩子满心欢喜期待的东西。因而技能运作环节的指导关键在于让孩子 明确绘画技巧和制作技术，通过反复地实践与改进，达到掌握各种表现方法及其步骤程序。

第三、幼儿的造形活动同时具有本能的表示和主观的表现的特征。正如婴儿的啼哭是本能的表示，演员的 哭泣则是主观有意识的表现那样，后者表现含有传达个人情绪意识的意图，而前者几乎是由本能控制的。无论 在幼儿的涂鸦期，还是前图式期，以及象征期的绘画中，都不同程度地存在着本能表示和主观表现的因素。孩 子将绘画作为一种与外界沟通的语言，他们把自己看到的事物，思考的内容通过绘画表现传达给观众，接受者 观赏之后内心产生感受，并将这些信息反馈给孩子，幼儿从而确认了对自我的认识，并感受到表现的喜悦。因 此对幼儿的这种内心传达，日本的学者认为在指导上要采取亲切和蔼的态度。从幼儿的角度来阅读理解儿童们 在绘画中所传达的内心世界。通过这种传达的心灵沟通与共鸣，就能鼓励和激发幼儿新的表现欲望，从而达到 培养创造力和陶冶情操的目标。

２．在教学指导的要点上，日本着重以下四个方面：

（１）从游戏来看，主要以幼儿自由描绘为主，提供必要的与幼儿心身发育相适应的题材；

（２）根据故事来表现的题材，则不拘泥于真实，让孩子在自由愉快的表现中，选择造型单纯、组合容易 的内容。

（３）从生活体验中引发的表现，在开始构思阶段，就要使形象思维明确化，并把它与自己准备的有关材 料和工具、表现手法联系起来。要求表现的内容能被他人接受，并且有相同感受的理解。

（４）经由观察萌发的表现，重点是突出有关对象物的具体感觉。采用何种观察方法，什么时候来画、画 什么、怎么画，这些都是指导教学的关键所在。

新中国的幼儿教学法而论，认为幼儿的绘画包括观察、想象和表现三个过程。观察是绘画的基本和前提； 想象是幼儿把观察到的对象融进自己的认识、情感、重新加工的过程；表现则是孩子把经过想象后的事物用造 型手法表达出来。此外，在教学指导原则上有以下特点：

（１）注重理论与实践密切结合。通过幼教实践，探索教与学的客观规律，具有一定的理论性、系统性，又有可行性和操作性。

（２）突出了教学过程中幼儿的主体地位。强调教师激发、诱导幼儿在活动中的主动性，使孩子们在造 形表现的实际操作中发展各种能力，萌发多方面的兴趣，养成良好的行为习惯。

（３）把学前时期基本活动的游戏作为教育的重要形式，突出幼教教学的特点，充分发挥其在促进幼儿 身心和谐发展中的特殊作用。

（４）强调充分运用生活四周的各种资源来丰富教学内容和教学方法，强调利用乡土材料，由教师发动 幼儿一起制作玩具、学具和教具。这样既有利于启发孩子们的创造性，又符合我国的国情，继承和发扬因地制 宜、勤俭办园的优良传统。另外，在教学过程中，则注重以下几方面：

（１）着重发挥范画应有的作用，并注意启发性的示范和讲解，用后及时收回范画。

（２）重视美工教学与生活、节日、游戏和其他学科的教学紧密配合。

（３）在教学中，要求幼儿坐姿、握笔姿势正确、重视作业常规的训练。

但是，在实际教学中，示范和范画经常出现成人化的偏差。例如所谓“简笔画”，它原本是成人对客观事 物的一种概括的程式表现，将它作为范画和教材，无疑是在禁锢、扼杀儿童的创造力和丰富的情感表现。但是 这种有违于启发引导儿童观察表现事物，阻碍幼儿认识事物和情感表达，并违背教育规律的教材，竟然会被定 为电视教材、获教育图书奖而盛行一时，可见科学的教学指导尚待确立。此外，当年陈之佛先生反对的“大人 们常常以自己的趣味加之于儿童，常常以临画为唯一的教画的方法。”（注七）的现象仍然屡见不鲜，一些儿 童画大赛，均以临像某家某派程式为能事，背离了美术教育的本质功能。干扰了幼儿美术教育的健全发展。

三

就幼儿美术教育的内容而论、日本是根据幼儿绘画发展的不同时期来展开教学内容。

在２—３岁时，采用在物体表面着色；将纸蒙在表面凹凸不平的物体上用铅笔拓印；拼贴布贴画；用粘土 或橡皮泥捏成各种形状等，都属于造形性游戏的教学内容。

在４—５岁时，则运用寓知识于兴趣之中的游戏方法，通过阅读小故事根据体会作画，依据孩子的生活体 验来描绘使自己感动的事物，通过各种角度观察对象，并描绘出自己的感觉。

在５—６岁时，则转变为采用不同纸质或不同形状的纸进行游戏表现，加深幼儿对材料和形状的认识，按 照自己的构思故事作画，扩展游戏范围，并以此作为表达的题材，描绘自己热衷欣赏的事物。

总之，日本选择内容注重幼儿绘画要体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。可以说这种 安排还具有指导幼儿生活和精神治疗的功能。

就中国选择的内容来说，主要是围绕着认识、情感和表达，这三个幼儿美术活动的要素而展开。知识化、艺术化和游戏化是其特点所在，具体而言：

（１）３—４岁时，绘画内容大多安排为添画，将不同的线条与形状，形状与形状等编排成不同的单元，泥工、折纸课题则着力于基本方法的学习。

（２）４—５岁时，主要以观察、表现、制作生活中的动物、蔬菜、食品等内容。将知觉能力的形成和发 展作为课题编排的内在目的。力求通过美工教育促进幼儿空间思维的发展，丰富幼儿的绘画语言。

（３）５—６岁时，课题内容是与季节特征紧密联系的人物、植物、动物、日常生活用品等系列。鼓励幼 儿积极思维，大胆想象创造性地表现自己对生活的认识和情感。

四

以上我们就中日两国幼儿美术教育从理论、教学法和教学内容三方面进行了对照，找出了差距与问题。现 试将其比较研究归纳为以下几方面：

１．在理论研究比较方面，日本借助于对幼儿发展心理学的研究，即从儿童感知觉的发展，记忆的发展、想象的发展、思维的发展、智力的发展和社会化的发展来探讨儿童美术教育的课题——外在传授和内在引导的 理论构想。正如美国哈佛大学教授、儿童艺术教育“零点计划”主任茄德纳博士所认定的“教师的任务基本上 是为自然出现的那些发展提供支持，对来自儿童的积极性作出赞许和同情的反应。然后，在童年中期和后期就 需要给予更多的积极干预：在学习某种艺术技能和技术时应给予更多的训练指导。”（注八）的那样，日本的 理论研究在教学实践中是卓有成效的。而我国则由于幼教心理学基础理论研究的薄弱，又缺乏从美术教育这一 感性教育的角度来进行理论探讨，使得目前幼儿美术教育的理论研究还有待深入并结合教学实际，以适应当前 幼教事业发展的需要。

２．就教学法比较来说，日本首先是把提高幼儿的表现欲望放在首位，其次注重应势利导的原则，把握造 型性游戏的内涵，其三则是不断选择适应幼儿心智成长的教学方式。我国则注重利用乡土教材来丰富各种教学 方法，培养幼儿的创造性，很有特色。但是因某些临摹示范和简笔画的不当作法，冲击了幼儿在教学过程中的 主导地位，客观上不利于幼儿潜力发挥。３．就教学内容比较而言，日本涉及的范围相当广，有绘画、摹写、拼贴、堆积和手工制作等，其中包括 集体制作和节日活动制作，还有幼儿的鉴赏活动。这些内容安排还充分考虑到与幼儿发展的各阶段相适应。

相对来说中国的教学内容范围小一些，尚缺乏更多的造形性游戏的内容来充实幼儿美术教育的基本运作特 点，特别是还需要按幼儿心智发展的不同阶段科学地选择适当的内容。例如，在幼儿园小班阶段倘若更侧重于 游戏化，而从中班到大班时，才渐次偏重于知识化和艺术化的教学内容，可能教学效果会更好一些。

总之，如何从根本上促进我国幼儿美术教育的发展，日本的经验给我们提供了一些启示。二次大战后，日 本的幼教师资都受过大专以上的教育，因而幼教美术理论研究机构都设在教育大学美术系或者综合性大学教育 系的美术专业，这就保障了幼儿美术教育基础理论和教学法的研究以及师资的专业素质。相反我国目前幼师几 乎是中专教育，仅有极少数的师大教育系有学前专业，另有一所大专幼师，这些学校鲜有进行美术教育的理论 研究，虽然开设有各种学科的教学法课程，其中却没有美术教学法。师资层次低，幼教人员难以从事理论研究。此外幼教美术作为交叉学科，需要美术界的介入。日本现代有许多象山本鼎、岸田刘生等这样的著名画家涉 及幼儿美术教育领域。而我国以前尚有丰子恺和陈之佛等前辈画家著书立论关心儿童美术教育，现今画家则往 往因视为小儿科，而鲜有涉足来支持幼儿美术教育的建设。另外，我国幼教体制教师以中级职称封顶，客观上 也不利于提高幼教人员的科研积极性。笔者认为倘若能在这些方面进行改革，并重视幼教美术事业，方能从根 本上推进我国幼儿美术教育的发展。

第四篇：排列与组合教学设计

“排列与组合”教学设计

教学内容：人教版小学数学二年级上册第八单元的排列与组合。教学目标：

1、让学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的排列数和组合数。

2、培养学生初步的观察、分析能力，能够有顺序地、全面地思考问题。

3、培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质；进一步激发学生学习数学的 兴趣，培养学生的合作交流意识。

教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。培养学生有顺序、全面地思考。教具、学具准备：多媒体课件、数字卡片等。教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：小朋友，最近中国移动通讯公司搞了一次优惠活动，预存话费赠手机。老师选了一个号码是：13846334□□□，后面的三位数是由5、6、7这三个数字排成的，你猜我的电话号码是多少？（生猜）

师：我的电话号码是***，那为什么用了这三个数字，小朋友能排出这么多不同的电话号码呢？这也就是这节课我们在数学广角乐园里要学到的新知识：排列组合。（板书课题）

二、合作探究，学习新知 感知“排列”（1）两个数的排列

师：数学乐园的大门是一道密码门，老师提供你们一个信息：这道门的密码是由1、2这两个数字组成的两位数，你们想一想会是多少呢？（12和21）。

师：能说说看你是怎么想的吗？这两个数有什么不同？（十位和个位上的数字正好交换了位置。）

师：大家真棒！门的密码只有一个，是两个数中小的那一个，是哪一个呢？（12）

（2）三个数的排列

师：让我们进入数学乐园玩个摆数的游戏吧！（课件出示例1，找生读题）师：题目有什么要求？要用哪几个数来摆？要摆成的数必须是几位数？ 师：那到底能摆出几个两位数呢？还是让我们来动手试一试吧！听清楚老师的要求，现在请同桌二人合作，一个人摆，一个人把摆的结果记录在记录单上。摆的人和记的人都要想一想，你们小组是用什么方法来摆数的，怎样才能摆得既不重复也不遗漏。你们自己分配好各自的任务，就可以开始了。

（3）合作探究排列的方法

师：谁愿意起来告诉大家你们组摆出了哪几个两位数？说一说你们是用什么方法来摆数才做到不重复，也不遗漏。

找生汇报，教师板书不同方法的结果，并指导学生总结归纳方法： 方法一：先用2张数字卡片摆出一个两位数，再交换它们的位置； 方法二：先固定十位上的数字，搭配不同的个位数字得到不同的两位数； 方法三：先固定个位上的数字，搭配不同的十位数字得到不同的两位数。师：老师发现我们同学真有办法，摆数的时候能按一定的顺序来摆，这样既不会重复也不会遗漏了。

2、感知“组合”

师：老师觉得你们表现得特别棒，所以想让小朋友互相组合握手，表示祝贺，对了在你们要握手的过程中，还藏着一个非常有趣的数学问题（课件出示问题）如果有三个小朋友，每两个人握一次手，一共要握几次呢？现在让我们来演一演，以前后桌四个人为一小组，一人负责组织，其余三人每两个人握手一次，看看一共要握几次？

（小组表演汇报）

师：如果我们不来演一演，想要得到答案，还有没有别的方法来解决这个问题呀？我们可以连线，也可以给这些小朋友编一下号，①②③号。（课件演示）

师：像这样按照一定的顺序来连线或编号就能做到既不重复也不遗漏了！

3、对比建构

师：刚才我们在数学乐园里学习了排列数字和握手组合的新知识，现在我有一个问题想问问小朋友，3个小朋友每两个人握一次手，只握了3次，而刚才的3个数字却能摆出6个不同的两位数。都是3，为什么出现的结果会不一样呢？请同桌互相讨论说一说。

摆数与顺序有关，握手与顺序无关 摆数可以交换位置，而握手交换位置没用 师：摆数与顺序有关，2张卡片换一下位置就表示不同的两位数，像摆数这样与顺序有关就是排列；握手与顺序无关，位置交换一下握手的还是这两个人，像握手这样与顺序无关就是组合。也就是说排列与顺序有关，组合与顺序无关。

三、运用新知，深化认知

1、衣服搭配问题

师：走过了数学乐园，老师带同学们去活动乐园看一看。第101页第1题，问有几种不同的穿法？

（出示课件）师生共同理解题意，学生动笔在书中画一画。

2、乒乓球比赛问题

（出示课件）师生共同理解题意，学生动笔在书中画一画。

3、（课件出示）一张5角，2张2角的纸币及5个1角的硬币，还有一本标价为5角的拼音本。问：如果买1本拼音本，可以怎样付钱？有几种不同的方法？

四、全课总结

师：今天我们一起学习了如何排列数字和握手组合的问题，其实我们在生活中也有许多需要用排列与组合解决的问题，比如：电话号码，汽车牌照的编排，体育中的足球，乒乓球比赛场次等等。只要我们掌握了一定的方法就能轻松的解决这些问题，变得更聪明！

第五篇：排列与组合教学设计

课题：排列与组合 教案设计、执教：谭记辉

教学内容：排列与组合

人教版二年级下册第97页例1，“做一做”，练习二十四第1、2题。

教学目标： 知识与技能：

1、了解简单的排列与组合的知识，能找出最简单的排列数和组合数。

2、培养学生初步的观察能力、分析能力和有序的全面思考问题的能力。过程与方法：

通过实践活动，经历找排列数与组合数的过程，体验排列与组合的思想方法。

情感、态度与价值观：

通过解决生活中的一些实际问题，感受数学与生活的密切联系，培养学生积极思维的学习品质。教学重点：

经历简单事物排列与组合规律的全过程。教学难点：

有序排列和组合的思想和方法。教学准备：

ppt、数字卡（每小组1份）。教学过程：

一、复习导入。

1、细心填空。（1）、在数位顺序表中，右起第一位是（）位，第二位是（）位。（2）、68是一个（）位数，6在（）位，表示（），8在（）位，表示（）。（3）、3个十和9个一组成（），读作（）；9个十和3个一组成（），读作（）。

(设计意图：通过复习旧知为接下来的新知探究奠定基础。）

2、激趣质疑。

教师出示熊大、熊二和光头强卡通图片，并用小故事导出排列与组合的问题。

师：同学们都知道熊熊两兄弟为了保护绿色的大森林，在森林里与光头强展开了一系列斗智斗勇的小故事。但是，有一天，由于外敌的入侵，这三个可爱的小淘气为了保护自己的家园却走到了一起，它们齐心协力终于打败了来森林里伐木的李老板。它们可开心啦！这不，它们为了庆祝胜利准备拍照纪念。它们三个每人轮流为其他两个拍照，你知道它们能有几种站法吗？

（设计意图：通过学生熟悉和喜爱的卡通人物导入情景，可以更好的激发学生参与的积极性，同时可以让学生体会到数学与生活的密切相关。）

3、揭示板书课题：排列与组合

二、新知探究

1、教学例1（1）、出示例1：用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？

学生齐读题，引导学生理解题中的关键词“两位数”、“个位和十位不同”。（2）、让学生拿出课前准备的数字卡（每小组1份）并说明同桌合作要求：一人摆数，一人记录，并读出数。（3）、同桌合作，摆数字卡片。教师全班巡视，并参与其中。

（设计意图：让学生通过摆数字卡片、读数、写数等小组活动，经历找排列数与组合数的过程，体验排列与组合的思想方法。）（4）、指名学生汇报，教师根据学生的汇报在黑板上将数板书。引导学生进行全班交流，总结排列与组合的方法，并完成如下板书：

方法一：交换十位个位：12、21、13、31、23、32

方法二：先确定十位：12、13、21、23、31、32

方法三：先确定个位：21、31、12、32、13、23

3、小结

师：刚才通过我们集体的智慧和力量，我们解决了熊熊兄弟与光头强之间的拍照问题，我们发现，它们三个轮流为其他两个拍照共有6种不同的站法，其实这种拍照站队问题在数学王国里称为排列与组合问

题。（板书课题）今后咱们要解决像这样有关排列与组合的问题时，我们应该要按规律排列，这样才能做到不重复、不遗漏。

（设计意图：通过生生交流、师生交流，让学生体验有序排列的重要性，同时培养学生初步的观察能力、分析能力和有序的全面思考问题的能力。）

三、闯关练习

1、用数字卡片2、8和9可以组成哪些不同的两位数？

2、用数字卡片0、4和6可以组成哪些不同的两位数？

3、猜中奖号码

4、猜电话号码

四、全课总结

师：今天我们一起游玩了数学广角，你们玩得开心吗？都有哪些收获？

五、布置作业

书上 P99

T1、T2