幼儿园游戏与美术教学活动的优化结合

第一篇：幼儿园游戏与美术教学活动的优化结合

浅议幼儿园游戏与美术教学活动的优化结合

合水县幼儿园

薛永华

【摘要】幼儿的美术教学活动中科学的插入游戏活动，能使幼儿的认知、情感和人格得到全面的发展，能使幼儿在快乐中学习，对美术活动产生兴趣。【关键词】游戏 美术活动 兴趣 认知 情感

游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值；教学的价值则在于将幼儿的发展纳入有目的、有计划的过程，它具有促进幼儿发展的价值。它们在幼儿发展的过程中都起着举足轻重的作用。所以我们在每一个教育活动中应充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，并有机的结合教学会取的一定的效果。我将游戏与小班美术教学活动进行了优化结合的尝试，有以下一些心得。一.选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的、并具有游戏性的题材。如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。二.幼儿在游戏中进行美术活动

1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，可给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以顺利的完成教学内容。2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能

虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花后可以和幼儿一起玩下雪的游戏。这样幼儿不但愉快地掌握剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。3.教师指导时应注意语言的游戏性

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

总之，幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿就能对美术活动产生浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合就会取得一定的成效。

第二篇：浅谈小学数学教学中游戏与教学优化结合策略1

低年级数学教学中游戏与教学优化策略

元谋县能禹小学 杨文仙

【摘要】：学生是教学的主体，教师的教学如何围绕学生展开，如何更好的提高学生学习的效率是现在数学教学的重点和难点。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。笔者从直观性、操作性、创新性等方面入手，根据低年级数学教学的特点，就低年级数学教学中游戏与教学的优化结合谈些初浅的认识。

【关键词】：低年级数学 游戏 教学 优化结合 策略

【引言】：陈鹤琴老先生曾说过：“ 游戏是人生不可缺少的活动。假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”兴趣是最好的老师，是学生认识事物或关心活动的心理倾向。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌感。而游戏活动正是促进学生积极主动学习的基本载体。游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们既是互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，让游戏与教学优化结合，才能使学生在玩中学，在玩中获取知识。

1游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。教育机构是不可能没有教学的，教学是教师有目的、有计划地将人类积累的知识和技能传授给学生，使幼学生从不知到知，从不会到会的过程，因而，教学更多强调的是

“结果”和教师的指导作用。哲学、社会学、心理学、美学等学科对游戏和教学的基本特征都有大同小异的认同。然而，令人费解的是一到教育实践中，在许多场合，游戏和教学之间的区别就被混淆了。2.游戏在低年级数学教学中的重要作用

把游戏引入课堂教学应该成为今后低年级数学教育教学活动中的一支主流。游戏在儿童的成长过程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年级数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场．游戏教学显得尤为重要。2.1 游戏可以激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，注意力不集中。如何把他们的注意力吸引到学习中来也就成了组织教学的一抹重彩，组织得法，学生学有趣味；组织不当，教学失效。在数学教学中恰当地引入游戏可以很好地解决这个问题。一年级的“分一分”一课，学生在体会了分类的必要性、学习了“要按一定的标准进行分类”后，教学时间已过半。根据心理学规律和小学生的学习特点，时间一长，学生容易感觉疲倦，导致学习效率下降。这时教师安排了游戏“我是快乐小司机”，在多媒体的声乐渲染下，让学生把拿到的交通工具图贴到相应的“水、陆、空”的背景图上。学生感兴趣极了，很快把众多的交通工具按行驶地点一一分好类。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了“按标准分类”的知识技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。2.2 通过游戏，体验成功，加深对新知识的巩固

记得快遗忘也快是小学生遗忘规律的要义。一些较难掌握的新知识，如果不及时复习或复习不得法，学生就容易忘记。练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家等等，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。2.3 游戏有助于发展学生的逻辑思维

数学的作用之一就是发展学生的思维。教学中，恰当引入游戏有助于培养与发展学生的逻辑思维。逻辑思维因其严密性很强，有时往往会令人百思不得其解而感到枯燥，甚至产生厌倦思想。当学生在遇到一些认为比较难理解、逻辑性强的问题时，会产生畏难不前的心理。如果教师事先能预见并运用恰当手段进行解决的话，问题就会迎刃而解，而游戏就是恰当的手段之一。2.4 游戏可以培育学生的创新精神

创新是人类不断进步的一种文明体现。进行数学教学就要重视培育学生的创新精神。游戏因其极具趣味性、娱乐性，形式灵活，方法多而倍受小学生的欢迎。传统教学中一些难以取得成效的问题，在游戏中却往往能获得意想不到的效果。学习中，学生的举一反三和“背道而驰”都是一种创新。教学时，教师要尊重、保护好学生的这些“反常”举动，给学生一个表现自我的机会，并正确科学地引导学生沿着其思维的航道放之于游戏中一一进行检验。如教学“9加几”后，我让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁一分钟内算的题最多。开展这样的游戏活动学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。

2.5 游戏可以培养学生的合作意识

游戏是一种群体活动，在游戏过程中，合作是达到娱乐目的的前提，离开了合作，游戏将不欢而散。将游戏引入课堂，可以矫正学生的孤独离群心理，培养学生的合作意识，增强集体荣誉感，发展学生的非智力素质。3.在低年级数学教学中开展游戏教学的策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在小学数教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，在低年级数学教学中开展游戏教学要把教学目标隐藏在游戏中。教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《新课程标准》相适应的教学内容，在教学过程中要让学生掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们不能过分强调学生对知识技能的学习而扼杀了学生的学习兴趣。游戏教学用好了事半功倍，反之则事倍功半。因此，作为一个低年级数学教师，要做到游戏与教学的优化结合，一定要坚持以下原则：

3.1 选择恰当的游戏形式，游戏内容与教学内容必须坚持一致性

在低年级数学教学中开展游戏教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同教学内容选择恰当的游戏？”在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。游戏内容与教学内容必须坚持一致性，教师运用游戏的内容如果与教学内容脱离实际，教学游戏便只成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容毫无联系。这种为游戏而游戏的作法，完全失去了游戏在教学中的意义和价值。

3.2 游戏形式坚持创新性、思维性、启发性

学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学“接力赛”，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。运用游戏教学，可以让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感。如许多老师上课经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。起初，学生还有新鲜感，后来用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，游戏形式坚持创新性、思维性、启发性。3.3 游戏过程要有严格的组织性，并控制游戏好时间的长短

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“低年级儿儿童意力一般最集中的只有15-20分钟 ”的科学依据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让学生掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。如一位老师为调动学生计算的积极性而组织“夺红旗”游戏，把8名学生分成两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒”一个接一个做题，看哪组做得又对又快，获胜方夺到红旗，其余同学当拉拉队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算的只有8名学生。营造，了一个看似热闹，实则混乱的氛围，失去了游戏辅助教学的意义和价值。3.4 游戏的设计要有趣味性

数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去„„”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12„„如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。4.在低年级数学教学中如何开展游戏教学 4.1 游戏导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣。教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如某教师在教学“4的认识”时，就设计了“游动物园”的游戏。上新课前先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！” 5

“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。4.2 课中穿插，悟理益知

儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈，有时还玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以是学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。例如某教师在教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是就进行猜数游戏；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，接着提出问题：“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，并说明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因为掉了4个土豆，袋子里还剩3个土豆，4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。5.结语

游戏与教学是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力。游戏是儿童酷爱的一种活动，寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干，这种教学方式使学生成为学习的主体和发展的主体。

参考文献：

1.让游戏带领学生走进思维的世界.....《小学教学参考》2011年14期 2.丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001 3.吴也显．《小学游戏教学论》．江西教育出版社。

第三篇：优化幼儿园集体教学活动

优化幼儿园集体教学活动，有效促进幼儿自我发展

集体教学活动是在教师的带领、指导下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。由于集体教学受组织化、结构化、统一化等形式的约束，因此，近年来，随着幼儿园新课改的不断深入，小组活动、自主性个别活动等教学形式以其“幼儿自由空间大,个性发展好”等特点为广大幼教工作者所认可和推崇。而目前，集体教学活动在普通幼儿园，尤其是在广大的农村幼儿园中仍是教育活动的重要形式。那么，怎样优化集体教学活动，有效地为孩子提供自我发展、主动学习的空间呢？个人认为，关键应把握好以下三点：

第一，在教学内容的选择上，应把握好幼儿的熟悉程度。幼儿对教学内容的熟悉程度，教师可以从以下两点来把握：

一是通过幼儿园教育内容。目前，幼儿园一般都有教材，在教材内容的编排上，各年龄班的教学内容的深度都是随教育目标而呈递进、螺旋式上升的，因此，教师对各年龄班的教学内容要有一个整体的熟悉与把握。

二是通过幼儿的社会经验。幼儿的社会经验主要来源于家庭教育，教师要了解幼儿对某一教学内容的熟悉程度的信息，可通过与幼儿交谈、与家长交流、通过家园联系桥、家长问卷形式等渠道获得。根据教学需要，教师可统一要求家长协助完成让幼儿获得某一社会经验，以加强在集体教学中幼儿对某一教学内容的熟悉程度。

教师对幼儿教学内容熟悉程度的把握，是优化集体教学的关键所在，也是制定切实的教育目标、设计可行的教学过程、选择有效的教学方法的前提。

第二，在教学方法的选择上，应把握好让幼儿有更多的参与活动的机会

在集体教学有限的时间、空间内，我们在为幼儿选择教学方法时，最需要优先考虑的应是为幼儿提供了哪些参与活动的机会？并且这些参与的机会是否合适、有效？我在运用教学方法时，最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，因此教师要面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学富有艺术性。

第四篇：读写结合优化作文教学

读写结合优化作文教学

河东西小学教师

刘昌琪

一、学习观察方法，训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练 4 》作文题“写一种植物”。习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：

⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。

⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的、硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的却绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头上花儿昂首怒放，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花。这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边、层层包裹着。就连花瓣之间的空隙也自然地被下一层花瓣所遮盖。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻，清香阵阵，那是散发着诗意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！

小作者的观察顺序是从整体到部分。部分的观察也是有序的：茎 叶 花。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。

二、学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，例如，一次菊展后，全班45个学生，在日记中写出了10多种菊花，五彩缤纷。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累” ⒈通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

⒉鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。

⒊开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主学习。

第五篇：读写结合优化作文教学

读写结合优化作文教学

——烈山区新蔡镇宁山小学

张少华

一、学习观察方法，训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提，因为作文来源于生活，又是为生活服务的。那么如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。例如教学六年制第七册《积累·运用四》作文题“写一种植物”时，习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：

1、从整体到部分，层层认真观察的方法。

2、学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种观察方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：

墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的，硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的叶子却是绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头式样花儿昂首怒放，颜色是那么红，那么浓，没有一点儿杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花，这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边，层

构段的形式多样化，作文的形式多样化，在作文中言之有序，读起来朗朗上口，语言精练。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累”

1、通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

2、鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读