第一篇：幼儿教师教学反思：从“小吃店”的风波说起
幼儿教师教学反思：从“小吃店”的**说起
中班角色游戏“小吃店”的**是由“‘客人’想要水果”而引起的，孩子们对于在小吃店点水果，还是去超市买水果以及该由谁去买的问题产生了分歧。当幼儿发生争执时，教师的困惑在于：等待，会丧失教育契机吗?介入，会突出成人意图吗?面对教师的困惑，我尝试围绕以下几个问题与大家分享一些自己的想法。
一、幼儿在游戏过程中遇到困难或产生矛盾乃至冲突时是教师介入游戏的教育契机吗? 首先结合案例来解读游戏中幼儿的行为。我们清晰地看到，三名中班幼儿在交流中能清楚表达自己的想法，也能正确理解别人的意思。当“服务员”告诉“厨师”有客人点了苹果时，“厨师”表示小吃店不卖水果，让客人去超市买。“客人”意识到自己遭到拒绝，马上明确表示不满，并继续维护和争取自己的权益．请“服务员”替自己去买。“服务员”忠实于“厨师”的意见。婉转找理由说“不能离开店”并一再坚持。此时，游戏似乎因矛盾的出现而中断了。但这种讨论式的交流对中班幼儿思维、语言、社会性能力的挑战是显而易见的，而这种挑战又是在同伴互动中自然产生的。面对挑战，幼儿的所思、所言、所为其实也是游戏的一部分，它恰好体现了幼儿思维、语言、社会性等各方面能力的发展。假如教师再耐心等待一会儿，也许幼儿的讨论还会继续。假如教师不提那么明确的建议，也许幼儿会用成人无法预知的办法来解决矛盾。假如教师不把幼儿的“僵持”视作他们无法解开的困局，也许幼儿会按照儿童世界的逻辑玩出别样的游戏。案例没有告诉我们在教师的建议下游戏是怎样继续的，但从教师所言的“一场**似乎平息下去了”来看，幼儿可能不再争论了，按照教师的建议将游戏继续下去了。由此也可以看出这位教师更重视游戏情节的延续性，重视教师的作用，却比较忽视幼儿在游戏中的体验以及游戏对幼儿的发展价值。
华东师范大学华爱华教授曾指出，游戏是儿童的拿手好戏，教师要用欣赏的眼光看游戏。游戏是儿童小步递进的自我发展，游戏对儿童发展具有未来效应，教师需要耐心等待。教师干预得越多，儿童自我表现的空间越小。教师适时适宜的介人能推进儿童的发展。由此可见，游戏的发展价值是幼儿玩出来的，而不是教师教出来的。案例中，教师的一个建议打断了幼儿的游戏，自然也降低了他们发展的可能性。所以，我认为游戏过程中幼儿所遇到的困难以及所产生的矛盾、冲突是促进幼儿发展的机会，却并不见得是教师介入游戏的教育契机。
二、教师以游戏角色的身份参与游戏就成了幼儿的游戏伙伴了吗? 有人会建议案例中教师以游戏角色的身份介入，成为幼儿的游戏伙伴，以角色的口吻提出建议，等等。可是我认为，这样的游戏伙伴仅有一个外在形式，其实质还是教师主导幼儿的游戏。在我看来，所谓“游戏伙伴”并不在于教师是否有角色名称及相应装扮，主要看师幼间地位是否平等，看教师的行为是否尊重幼儿的游戏意愿，能否得到幼儿的积极响应，能否支持幼儿敢于表达、勇于面对困难、乐于接受挑战等。结合案例，我们来解读该教师给幼儿的建议。“你们这里好像有点忙不过来，是不是应该再招聘一个服务员呀?”这句话听起来是让幼儿选择，但中班幼儿对假设句、选择句的理解水平较低，因此，听到这句话，他们受到的暗示是“忙不过来，应该再招聘一个服务员”。同样一句话如果对大班幼儿或同个年龄段能力更强一点、更有主见的幼儿说，其暗示作用也许会弱得多。
假如教师能静下心来，从幼儿各自的游戏意愿、生活经验等方面寻找引起争执的原因，也许就可以在顺应幼儿的基础上给予支持，而不是支配幼儿的游戏。幼儿在游戏中发生争执，也许是因为生活经验不同，也许是因为对游戏规则的认知不同。假如教师能鼓励幼儿清楚表达自己的想法，在与同伴的互动中学习说服、学习选择、学习妥协，也许后面的游戏情节中就会出现小吃店可以点水果、有人去超市买水果甚至超市可以送水果上门等幼儿都接受的玩法。此时的游戏不再是成人意图的体现，而是真正以幼儿经验为导向的活动。
因此，教师只有努力了解和分析幼儿的已有经验、游戏意愿、遇到的问题以及面对问题的态度与解决问题的能力等，在尊重幼儿的基础上参与游戏，才能和幼儿建立起真正的游戏伙伴关系。
下面通过两个案例和大家分享一下教师作为幼儿游戏伙伴的一些做法。案例一：小班幼儿在娃娃家游戏中会独自装扮成自己熟悉的角色，却很少主动去了解同一情景中同伴在做什么。这时，有经验的教师会有意识地引发幼儿间的互动，比如，问：“妈妈，你在干吗?你家还有谁?”以此引导幼儿逐步了解到别人的存在，引发幼儿产生了解同伴的兴趣。当发现幼儿对此浑然不知时，教师会建议他们去问问同伴。通过这样闲聊式的交流，幼儿逐渐对同伴产生了兴趣，开始互相了解，以至慢慢开始一起玩。
案例二：中班的一名“快递员”兴奋地把一个个纸盒扔到娃娃家等游戏场景中，却因无人理会而感到沮丧。教师通过观察发现，大家不理会他是因
为不了解他的意图，而他却不知道问题出在哪里。“他们可能不知道你送的是什么。”教师的一句提示引发了这名“快递员”解决问题的兴趣，他开始向同伴介绍：“这是你家的快递……”
从上述两个案例中可以看到教师作为游戏伙伴的意义，即帮助幼儿实现游戏意愿。教师的支持作用体现在当发现一些可能影响游戏顺利进行的因素时，可尝试引起幼儿的注意，但要让幼儿自己决定要不要解决以及如何解决。这里没有成人对游戏的控制，没有关于应该与不应该、好与不好、对与错的评价，没有暗示，更没有功利化倾向。
三、教师介入游戏就一定会代替幼儿思维吗? “教师为什么介入”是本话题讨论的重点。是按成人经验指点幼儿该怎么玩，代替幼儿解决问题，还是在了解幼儿的基础上引发幼儿与同伴互动，从而理解、接纳同伴，自己决定游戏中的角色、材料、内容、规则等，并和同伴一起玩大家都想玩的游戏?不同的介入目的决定了是顺应幼儿意愿支持幼儿游戏，还是代替幼儿思维干扰幼儿游戏。案例中，教师的建议代替幼儿化解了她所认为的“僵持”局面。假如教师是以了解幼儿的游戏内容、争论的原因、他们自己的解决方法及其效果为目的介入游戏的，假如教师是因为发现了可能影响游戏顺利进行的因素，试图引起幼儿关注而介入游戏的，假如教师是以推进游戏角色间的互动，支持他们自己解决问题为目的介入游戏的，那么，就一定不会代替幼儿思维，而是真正地支持幼儿游戏。
来看一个案例。小班下学期的一天，娃娃家的“妈妈”小心翼翼地将雪花片撒在家门口，撒完后走进了家门。路过的“医生”看到后自言自语道：“怎么搞的，乱七八糟!”他拾起雪花片放回玩具柜。“妈妈”出来发现雪花片没了，又接着撒。“警察”路过，问：“你干吗?”“妈妈”回答：“种花。”过了一会儿，“医生”回来又发现了一地的雪花片，继续捡拾。“妈妈”看到后大叫：“你干吗?”她抢过雪花片，嚷着：“不要你来玩!”这时两个幼儿一个生气，一个委屈。教师看到了整个事件的经过。显然，冲突源于“妈妈”与“医生”都误解了对方的意图，而引导他们相互了解是当下的游戏需要。于是，教师对两名幼儿说：“医生，你能告诉妈妈你为什么拾雪花片吗?妈妈，你能告诉医生你为什么把雪花片撒在地上吗?”他们在了解各自的意图后都笑了，“医生”对“妈妈”说：“我帮你一起种花吧!”在这个案例中，当看到幼儿生气、沮丧时，教师介入了，目的是引导幼儿互相表达自己的想法，以赢得同伴的理解。教师没有阻止“妈妈”把雪花片撒在地上，也没有阻止“医生”拾起雪花片，这是在了解幼儿的基础上对幼儿游戏意愿的尊重，充分体现了教师对幼儿游戏过程中愉悦情感体验的重视。教师只有明确自己介入游戏的目的，才能真正认识到这种介入究竟是顺应了幼儿的游戏意愿，还是凸现了成人的意图。如此，案例中教师所纠结的问题自然有了答案。
第二篇：从看电视说起《教学反思》
《从看电视说起》教学案例中情境创设的设计分析
鲁矿第一小学徐丽丽
2012年7月10日 15:18浏览:51评论:12鲜花:0专家浏览:1指导教师
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魏伟于12-7-10 15:22推荐
情景的创设能设身处地的为学生和家长双方考虑，相信这节课对学生
是有影响力的。
《 从看电视说起》这一话题同学们都很感兴趣，现在社会电视的普及给大家带来很多便利及好处，可是随之而来的问题也不少，小学生的关键问题在于如何调整看电视及写作业的时间问题，还有小孩子看电视没有节制，大部分家长会担心和孩子的视力下降，而不让孩子长时间看电视和孩子约法三章，有的孩子会不理解父母的做法而闷闷不乐，而品社课本中小波也恰恰因为看电视与家长意见不统一而烦恼，如何解决这一问题就迫在眉睫的摆在同学们面前，我在上这节课时，首先我设计了这样一个调查表，让同学们回家调查父母对自己看电视的态度，大部分同学家长表示不让孩子看电视，怕耽误学习，只有周末让孩子看。通过调查，我发现在看电视问题上，家长和孩子对看电视问题争议比较大，孩子往往喜欢看动画片等一些娱乐内容，这就涉及到看电视的时间及内容的问题。于是我让同学们商量应该如何看电视才能让父母理解我们求知的欲望，毕竟电视也有一些利于我们成长的好节目，我们共同讨论能否和父母签一个协议：甲乙双方达成一个看电视的两全其美的协议。这就要求我们把协议的内容尽量设计的让父母能够接受，比如：我们可以从看电视的时间、内容以及如何处理与学习的关系上去起草，有的同学甚至还想到了要限制父母看电视，比如有的孩子写的是：在甲方写作业时，乙方不得看电视或者把音量调得过大。这一点超乎我的想象，现在的学生竟然想到合同是限制双方的，也在为自己利益着想，这一点课本上没有提到，完全是学生创新思维的体现，所以我想老师只要给学生发挥的空间，其实学生也有充分的理由来说服父母，确实存在学生写作业，父母在看电视，家长是孩子的一面镜子，这样学生会以为特别不公平。通过这节课的学习，对家长也很有教育意义。我想这位学生把协议书拿回家的时候，家长也应该考虑，为什么孩子看电视会上瘾，我们家长以身作则了吗？我借这个同学的建议表扬了这位同学，协议书是双方共同遵守的，当然是互相限制的。从这个案例中，我觉得设计签协议书这一情境模拟的很好。
第三篇：从教学目标说起
从教学目标说起，什么是好的教学？
什么是好的教学呢？似乎不同时期有着不同的标准：最早有人认为教师教得好，讲解透彻，精讲多练就是好的课。随后有人认为课堂气氛活跃，教师不断提问、学生踊跃发言就是好的课。我们认为，这种从“满堂灌”、“满堂练”到“满堂问”的教学均背离了“学生是学习的主人”这一基本教学原则。那么，好的教学应具备什么样的特征呢？ 学生是发展的主体
过去我们经常说，要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。现在看来不仅是给学生一杯水的问题，而是学生如何得到这一杯水的问题。如果老师总觉得自己有“一满桶子”的学问，势必造成学生就是被动的接受者，老师是施与者。这样的教学必然是“满堂灌”式的。新的课程标准将学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。教师要教会学生如何主动得到“这杯水”，而不是怎样灌输给学生“这杯水” 教书不做戏
现在各种教学公开课、评优课、达标课盛行。这些课经过了反复的试教、名人的指导，可谓是课堂上的一字一句都经过了反复推敲，每一环节都经过了精心设计，就好像是在做戏、做秀。2001年的《人民教育》第10期曾介绍了一位语文特级教师的文章，他写道：“我最恨公开课，像是在做戏，还是不听为好。”结果同仁还是非听不可，“果然，听了我的课，他们大失所望。整个一节课，我几乎没有怎么讲解，只是偶尔点拨几句。”课后，这位教师介绍了自己对课文的理解。结果令同仁大为惊讶，质问：“你为啥不把这些讲给学生听？”“本来学语文并没有什么秘诀，关键是积累和语感。语感也要人读出来，没有朗朗书声，正如幼儿只听不说，那是永远学不会说话的。”而现在的语文课教学，几乎是天天在“讲”，从上课讲到下课，课文分析了再分析，生怕学生领会不透作者意图，生怕自己备课的内容有所遗漏。教师成了演员，学生成了观众。殊不知，要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。在这一点上，今天的教师确实应该向过去的私塾先生学习学习。不教之教，使学生获得成功
课堂上我们该如何做呢？请看特级教师于永正是如何做的：他在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个„„全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师真正做到了这一点。他的每一个教学环节都是激励、唤醒、鼓舞。叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂的全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？教师只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友、为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直至把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。给学生充分自由
作家贾平凹在回忆如何走上写作之路时写道：“在小学二年级的时候，父亲在外地工作，每次给父亲写信都要拿上几个鸡蛋去找老师，后来老师就说，你为什么不自己写呢？我答道：‘不会格式。’老师说，不管什么格式，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。”
我们在实际教学中就要给给学生充分的自由：题材选择自由，感想表达自由，语言表达自由......让学生观察生活，写出自己生活中的真实感受。
第四篇：从满族老屋说起的教学反思
《从满族老屋说起》一课的反思
本单元主题内容是知道黑龙江是多民族的大家庭，每个民族都自己的风俗习惯和传统，这些构成了黑龙江独特的文化。本单元从四个角度组织教材，一个是少数民族如何居住，重点分析的是满族的弯子炕，在其他部分也涉及到一些居住问题，如鄂温克人的“仙人住”。这些居住的习俗有许多经过发展成为黑龙江人的习惯，如火炕。第二个是从生产到生活，黑龙江的世居民族许多都经历了从渔猎到农耕的过程，教材以达斡尔族为例，分析了他们从渔猎到农耕的过程，从生产到生活的发展，从日常生活到休闲娱乐的进步。第三个是从生产到文化的发展，以驯鹿文化为例，展示民族文化问题。第四个是以歌曲为例，提出民族文化的继承与发展问题。从具体学习开始，逐步将学生的视线引到更广阔的范围，促使学生更全面地观察生活，思考问题，尽管此时学生的能力有限，但对一些问题的感受同样有利于其今后对社会的深入认识。
《从满族老屋说起》一课通过了解满族民俗知识，初步体会我省的民族文化。知道我省人民在长期与严寒等不利条件抗争中，在饮食、服饰、建筑等方面形成的特色。
本课设计了联系生活，谈话导入 , 了解满族姓氏.能激发学生的学习兴趣，发挥了引入的激励功能。如开课时师：同学们，你们知道自己是哪个民族的吗？（学生汇报自己的民族.）提问满族学生 , 你知道自己的满族老姓吗 ? 为什么现在不用老姓呢 ?在这些感兴趣的问题后，我们 阅读知识窗后学生回答 这样为引出要学的内容做了充分的铺垫。
接下来我通过两个活动让学生对满族习俗进一步了解。活动一 ：走近满族
师：课前老师已经让大家收集有关满族民俗方面的知识，下面以小组为单位，汇报你们收集到的满族生活习俗方面相关资料，看看哪个小组的收获最多。1． 房屋建筑组 ； 2． 穿着服饰组 ； 3．礼
仪节日组 ；4． 日常食俗组 : 满族民间农忙时日食三餐，农闲时日食二餐。主食多是小米和高梁米、粳米、干饭，喜在饭中加小豆或粑豆，如高梁米豆干饭。有的地区以玉米为主食，喜以玉米面发酵做成“酸汤子”。东北大部分地区的满族还有吃水饭的习惯。满族的饽饽历史悠久，清代即成为宫廷主食。其中最具代表性的是御膳“栗子面窝窝头”，也称小窝头。用酸菜熬白肉、粉条是满族入冬以后常吃的菜肴。
活动二 ：播放课件 制作手抄报
师：同学们汇报得真精彩 , 从不同方面介绍了满族同胞的风土人情 , 下面请同学们欣赏课件 << 满族风情 >>看完短片后 , 请同学们谈谈感受 ? 师： 满族能骑善射 , 能歌善舞 , 是个勤劳智慧的民族.下面同学们以小组为单位制作一份手抄报 , 可以是粘贴式的 , 内容就以介绍满族民俗为主 , 做好后粘到班级板报内 , 课下自由阅读.看哪个小组的手抄报制作的最棒。
学生活动，教师巡视。活动结束，教师引导学生讨论：
你今天的收获是什么 ? 到满族同学家做客要注意什么 ? 本节课主要是通过学生自主学习汇报 交流 , 对满族习俗有进一步的了解，感受满族特色生活习俗 , 引导学生用自己的话简洁概括出自己的资料内容 , 提高学生的归纳概括能力，让学生对收集的知识有一个整体印象.培养学生合作意识、集体意识。活动一后教师对学生结合收集到的资料进行汇报，并且教师根据学生的汇报及时点评会更好的。本节课如果能把总结延伸，拓展学习环节进行完会更好，要求学生对满族的更深入的了解，并要求学生课下收集有关将要学习的下一个民族达翰尔族 , 的资料我认为会更好些。
2013 10 30
第五篇：《从看电视说起》教学设计
《从看电视说起》教学设计
教学目标：
1、认识电视对促进自己成长所发挥的积极作用。
2、初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。
3、促进学生与父母的交流和沟通。教学重点：正确认识电视的积极作用。
教学难点：初步具备科学、合理的收看电视的能力。
教学过程
一、导入新课
同学们，请看大屏幕，这是什么？（出示电视演变图片）【了解电视演变】我们今天就从看电视说起，有请XX同学给我们来介绍一下电视。
小结：通过他的介绍，我们了解了电视的前世今生，并且知道了电视机带给我们的许多便利，可以说，我们的生活已经离不开电视了。下面老师做一个小调查。
二、从电视说起
（一）调查了解学生看电视情况
你一般在什么时间看电视？
看来，同学们从电视中还是收获了许多，有的收获了快乐，有的收获了知识，还有的收获了理想等。【认识电视对促进自己成长所发挥的积极作用】
（二）从阻止理由感受父母良苦用心
在看电视的时候，你有没有遇到这样的情况？【出示故事——《小波的烦恼》】请你说一说父母对自己在家中看电视的态度。
面对大人们这样或那样的理由，你认为他们的出发点是什么？
你觉得他们组织你看电视的初衷是什么？你能体会他们的良苦用心吗？
（三）看电视的注意事项
看，或者不看，是一个值得思考的问题。你认为应该怎样看电视呢？请看要求：
请小组讨论以下问题：你认为应该怎样看电视？比如看多长时间、看什么内容、看电视的距离、看电视需要注意什么安全问题等。
同学们说得都很有道理，我也给大家带来了一些建议，请看大屏幕。（播放看电视注意事项的视频）【选择电视内容，合理安排时间，进行安全教育】
三、从电视到其他媒体
（一）了解其他传播媒体
过渡：原来，看电视还有这么多的学问啊。老师再补充几点建议。生活中可能还有许多需要注意的安全问题，请你一定要牢记四个字“安全第一”。生活中除了看电视还有书籍、报纸、广播、电脑、手机等传播媒体来帮助我们实现信息的传递、帮助我们了解这个世界。
可是，一旦不恰当的使用，一不小心就会出现安全隐患。请看大屏幕。【出示视频】
（二）沉迷通讯工具带来的伤害
最近一篇日记走红了网络，我们一起来读读。（出示日记）
读完这篇日记，你有什么想说的？（学生说危害）看来，过度沉迷通讯工具危害巨大啊。你身边有没有发生过类似的事情？你的心情如何？
看来，过度依赖手机、电脑、电视会影响人们的正常交流，甚至带来严重的后果。
出示图片——电脑“围城”、低头族、游戏迷等。【促进学生与父母的交流和沟通】
四、创作海报 小组展示。
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