知人论世走近一代词宗李清照----《一剪梅》教学设计教案教学设计(高二)大全

第一篇：知人论世走近一代词宗李清照----《一剪梅》教学设计教案教学设计(高二)大全

《一剪梅》教学设计 北师大大兴附中李海霞 教学设计： 教学目标：

1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏方法。

2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步鉴赏诗歌主旨的水平。3培养学生良好的人文素养和探究精神。

教学重点：李清照生平简历的了解及其作品的赏析。

教学难点：掌握“知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。教学方法：引导法体验式合作探究式 教学课时：1课时 教学过程：

一、复习导入

1、交流作业： ①、《蜀相》与《登岳阳楼》中“泪满襟”与“涕泗流”有何异同？ ②、《蜀相》与《阁夜》中都提到了诸葛亮，表达的情感有何异同？ 自选一题，写一段分析文字，不少于400字。

2、教师示范解析。

a杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：

（一）读书和漫游时期（三十五岁以前）

（二）困居长安时期（三十五至四十四岁）《兵车行》、《丽人行》

（三）陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）“三吏”：为“石壕吏”，“新安吏”，“潼关吏”； “三别”：为“新婚别”，“无家别”，“垂老别”。

（四）西南飘泊时期（四十八至五十八岁）《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》 b史传材料与后人评述：

①世界文化名人之一：一九六二年斯德哥尔摩举行的世界和平理事大会上杜甫被列为世界文化名人之一，以此得到了全世界人民的纪念。②朱熹眼中的“五君子”：汉代诸葛亮，唐代杜甫、颜真卿、韩愈，北宋范仲淹 ③闻一多评价：杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。c杜甫诗解析：

杜诗中生动地表达出诸葛武侯的雄才大略和生平业绩，也表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。传达了诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情；同时也借诸葛亮的贤愚同归，表达自己伤乱思乡之情，国家动荡之伤，身世悲苦之感。杜甫目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又报国无门，因此遗憾壮志未酬，感慨晚年处境孤苦，个人遭遇悲惨而无可奈何，无论在那一首诗中，我们都看到了杜甫的忧国忧民的荧荧泪光。

二、师生共同学习讨论李清照的《一剪梅》。讨论问题：

1、这首词中“花自飘零水自流”中的“花”与“人比黄花瘦”《醉花阴》、“奴面不如花面好”《减字木兰花》中提到的“花”所传达的感情有何不同？

2、词中“闲愁”如何理解？比较“这次第、怎一个愁字了得！”《声声慢》、“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”《武陵春》中的“愁”。

第二篇：一剪梅 李清照教学设计

一剪梅教案

一、导入。以“愁”导入，以歌生情。

在古代的诗词中，愁绪是一个永恒的话题。比如：

1、（PPT）词中的“愁”：

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。——《将进酒·君不见》唐·李白 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——《虞美人·春花秋月何时了》五代·李煜 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。——《白雪歌送武判官归京》唐·岑参 已是黄昏独自愁，更著风和雨。——《卜算子·咏梅》宋·陆游 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。——《春江花月夜》唐·张若虚

2、师：千古文人，有失意之愁，有思国之愁，有感叹时光之愁，有壮志难酬之愁„„今天让我们一起走进著名女词人李清照的“思念之愁”。

二、诵读与整体感知

1首先，让我们一起来听一听这首词的朗诵。（听朗诵录音）2.听了这段满含深情的朗诵之后，我们一起来了解一下李清照和她的丈夫赵明诚之间的故事。李清照18岁嫁予当朝宰相赵挺之子赵明诚，两人都喜好金石，志趣相同，婚后相敬如宾。我们一起来看看诸葛忆兵在《李清照和赵明诚》中怎样描述李清照和她的丈夫赵明诚之间的日常：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣！故虽处忧患困穷，而志不屈。收书既成，归来堂起书库大橱，簿甲乙，置书册。

李清照和她的丈夫赵明诚可谓情投意合，相亲相敬，要是生活能这样一直幸福下去多好，但是赵明诚时为太学生，后时常因公出差，李饱受相思之苦，由此而诞下《一剪梅》、《醉花阴》等词作。因此，《一剪梅》满含词人的相思之苦。

在了解了背景之后，现在，请同学们带着这样的情感自己再次读读这首词，开始。4.全班配乐齐读，边读边思考词中最能表达词人情感的是哪个词？这首词整体的感情基调是什么？（配乐《月满西楼》纯音乐）最能表达作者情感的词：愁 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

三、进入文本分析意象及所表达的情感 请大家再次自由诵读这首词，并找出词中运用了哪些意象？这些意象分别具有什么样的特征？意象：玉簟；特征：秋凉，凄清（玉簟秋，秋，代表了凉意）兰舟寂寞，孤独（雁孤独，寂寞（乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾《次北固山下》 “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——范仲淹《渔家傲》

因此，我们可以看出“雁”意象一般表达什么样的情感：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。鸿雁传书指通信。也有以鸿雁来指代书信。所以，此人用“雁”这一意象，传达出自己的思念之情。）月朦胧，清冷（“月”这一意象，我们可以回忆一下我们所学过的关于用“月”来寄托情感的诗句有：

“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》 “露从今夜白，月是故乡明”——杜甫《月夜忆舍弟》 所以，“月”意象：常寄寓思念故乡，怀念亲朋的美好愿望。）西楼孤独 花（“花”：人生、青春、年华；“流水”：时光 晏殊《浣溪沙》：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人间。王实甫《西厢记》：花落水流红，闲愁万种，无语怨东风。）

水愁（问君能有几多愁？恰似一江春水向东流；李煜《问君能有几多愁》）因此，我们可以得出，此人运用多种意象，表达了一种共同的愁绪，那就是？ 明确：思念之愁

在词的上片，词人融情于景，运用意象来表达自己的情感，而在下片，词人则直接来抒发自己的情感。而这几句话也成为了千古传颂的名句。我们一起来看一下。

（1）首先，试分析词中下阕的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”一句。答：词句描绘了词人的思念之情，词人以花和流水分别比喻自己和丈夫，表达出了词人对丈夫外出的无奈和怨愤；一种相思，两处闲愁则是词人和其丈夫心有灵犀，相互思念，表达了词人和其丈夫之间的感情深厚。

（2）词的最后一句“才下眉头，却上心头”，试分析。答：“才下眉头”表达出了词人思念已久，体现出了词人的思念之切之真；“却上心头”一句表达了词人思念之情难以挥去，体现了词人的思念之深之重；因此最后一句体现出了词人对丈夫思念之情的无比深切。

四、对比鉴赏《声声慢》

大家应该都读过李清照的另一首非常著名的词《声声慢》，词中也表达了词人的愁绪，请同学们思考它与本词《一剪梅》所表达的愁绪有何不同呢？

《一剪梅》:此情无计可消除，才下眉头，却上心头。此情：离愁别绪，难舍难分，爱之愈深，思之愈切，这是一种甜蜜的相思之愁。（两处闲愁：可见两心如一，心心相印）《声声慢》:这次第，怎一个愁字了得！愁绪是沉重、哀痛乃至于凄厉的愁之深切。小结：《一剪梅》和《声声慢》虽然都是李清照写愁的名篇，然而我们从对比中可以发现，两者“愁”的内涵是不同的。《一剪梅》是对丈夫的相思之愁、生离之愁，这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”。而《声声慢》之愁却更加浓烈、深切。

请同学们思考造成这种不同的原因在很大程度上是因为什么？由此我们可以联想到词人的生活经历。

（ppt展示）李清照一生经历可以宋室南迁为界，分为前后两个时期。前期

李清照早年随父住在汴京、洛阳，受过较好的文化教养。她工书，能文，兼通音律。大约在她五六岁时，因父亲李格非作了京官，她便也随父母迁居东京汴梁（今河南省开封市）。那时候，北宋统治阶级享乐成风，东京表面上仍极繁荣。十八岁时，李清照与赵明诚结婚。婚后，清照与丈夫情投意合，如胶似漆，“夫妇擅朋友之胜”。

然而好景不长，朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。后期

公元1127年，北方女真族（金）攻破了汴京，徽宗、钦宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫妇也随难民流落江南。建炎二年（1128），李清照怀着国破家亡之痛南逃至建康。她极关心国家命运和当时的政治形势，写有“南来尚怯吴江冷，北狩应知易水寒”，“南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”的诗句，表达了对于南宋朝廷苟且偷安的极大不满。次年，赵明诚移知湖州（今属浙江），他驻家池阳（今安徽贵池），只身驰赴建康受命，不幸病倒。当清照从池阳乘舟赶到建康时，明诚已经病危，不久死去。她怀着极大的悲痛敛葬了丈夫。这时金兵又大举南侵，建康形势紧急，朝廷已开始疏散、逃亡。

由此可见，一个词人的生活经历会对其创作造成很大的影响，所以，在分析古诗词的时候要联系作家的生平来进行。

五、总结词的鉴赏方法

1、联系背景，知人论世。（所谓“知人论世”是指利用作者的现实生活以及现实性格来分析作者的作品）

2、把握意象，想象画面，鉴赏意境美；

3、联想拓展，比较鉴赏。

第三篇： 一剪梅／李清照_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；

2、对李煜、李清照其人及其词有一定的了解。

3、感受“抽象的感情形象化”的艺术特色。

2.教学重点/难点

1、分析词人的愁。

2、知人论世的欣赏方法。

3、提高诗歌鉴能力。

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、导入课文：

全班跟唱邓丽君的《几多愁》歌曲，引入《虞美人》。

二、整体诵读

听完音乐后，你感受到作者要表达的是一种怎样的感情？

明确：愁

请用你的方式诠释李煜的“愁”。

1、再读本词，感受音乐美。

把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”

找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流

押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄

读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉

②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。

注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉

注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢

读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

3．教师范读。

4．学生齐读

三、古人写愁的诗歌很多，下面我们再来看看女词人李清照的《一剪梅》，看看李清照要表达一种怎样的愁呢？

四、具体研习

有人说这两首词无处不言“愁”，你同意吗？试从两首词中选取自己喜欢的句子，简要分析其写“愁”艺术。

1、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

用了哪些修辞手法，在表达上有什么好处？这里表现了词人什么样的情感？

——设问、夸张、比喻。比喻，把无形的愁绪化为有形的江水，抽象的感情形象化，生动感人。读着这一千古名句，令人想像出一幅生动的画面：词人此刻仿佛回到了他的故都金陵，站在城上望着浩荡东流的长江，觉得自己的愁情简直跟这江水一样，无时无刻不在翻波涌浪地流向东海。这种写法，跟李白的“白发三千丈，缘愁似长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者感情的深度。

2、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，分析“才——却——”的妙用。

皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。李清照《一剪梅》所表现的 “闲愁”是她与丈夫两处的闲愁，是对两人心心相印、情投意合美好爱情的联想，所以苦也甜蜜。

五、词外觅“愁”

六、拓展延伸

用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

课堂小结

唐诗宋词是一个又一个意境，或清幽宁静，或色彩绚丽，或田园牧歌，或边塞长风；唐诗宋词又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲凉，或别离相思，或落魄失志。让我们走进诗词，穿越时空，走进那一个个诗魂，追随他们的脚步，畅游祖国的名山大川，体悟人间的苦乐心酸，感受生命的美好，品味真情的可贵。让我们的生活多一份诗意，少一些浮躁，让平常的生活处处洒满和谐的阳光

第四篇： 一剪梅／李清照_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能 把握李清照作品清理典雅的艺术风格 过程与方法 提高学生的诗歌鉴赏能力 情感与价值观 培养学生对中国古典诗词的热爱

2.教学重点/难点

重点 :解读文句，品味意境，把握李清照作品的艺术风格，学会诗歌鉴赏的基本方法 难点 作品艺术风格的把握 学会诗歌鉴赏的基本方法

3.教学用具 4.标签

教学过程 一 课前反馈（3分钟）

二、导语设计（2分钟）：

从今人对李清照的评价入手导入新课

“在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照”

让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，教师小结（见背投），引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词内容。

三、整体感知，理清思路（40分钟）

1． 听视频朗诵《一剪梅》，同时有感情的朗诵全词，找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

2．词人的丈夫新婚后不久就外出求学后，李清照填词《一剪梅》送给丈夫。古来抒写愁绪的诗句有很多，如李白的“举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等。而李清照写愁却不落前人窠臼，那么她笔下的“愁”有何独特之处呢？下面我们就来认真研读作品。

3．齐读这首词，提问：词的上下两阕分别侧重写什么？全词抒发词人什么感情？

明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。4．自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。各句的分析总结大体围绕以下方面进行：

（1）．首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？

明确：视觉、嗅觉、触觉。

作者从多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的环境气氛和感情色彩。

（2）．“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？

明确：从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢？（3）．研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列？

明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

5．研读下阕。这部分词人直抒胸臆，按捺不住的愁绪尽显于字里行间。（1）．品味“一种相思，两处闲愁”句。

提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？ 明确：此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

（2）．“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点？

明确：这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

（四）．诵读并背诵全词。对比赏析《一剪梅》与《声声慢》，小结李清照词作的语言风格和艺术特色。

总结：清新典雅，温婉细腻，婉约词的代表，世人称之为“易安体”。

（五）．欣赏歌曲《月满西楼》的flash，加强审美印象。

课后习题 布置作业：

搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格。

第五篇：一剪梅教学设计

般愁字别样情

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》教学设计

一、教学内容分析：

《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美，词人的愁思又是如何体现出来的。

二、学情分析：

学生对古人相思之情的表达方式或许难以想象，本节最好是创设意境，让学生从内心深处感受女词人这种委婉含蓄的相思之情。

三、学习目标：

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。学习重点：

通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。学习方法：

诵读品悟、小组交流、合作探究、联想想象、对比阅读。学习课时：1课时

四、教学环节设置：

导入、出示学习目标、自主学习、重点研讨、巩固训练、拓展延伸、达标检测、自我小结。

六、教学过程设计： 第一环节：导入（3分钟）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪迈。她就是宋朝婉约宗主李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读《一剪梅》。了解词人的人生际遇，体会词中的别样的愁情。

第二环节：出示学习目标（1分钟）

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。第三环节：自主学习(6分钟)1.初步认识李清照：

① 学生查阅资料书，了解作者及写作背景。

② 教师提问，检测预习情况，并做相关的知识补充。设计意图：知人论世，以便更好的解读诗词。2.诵读诗词，品味音韵美。

①学生自由诵读这首词。找2-3位学生范读，其他学生正因。②《一剪梅》应该注意的字音。玉簟（）秋

轻解罗裳（）③教师做诵读指导。

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；

②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

④听诗词录音。听后，学生仿读。全班齐读。

设计意图：三分文章七分读，在诵读品，在诵读中悟。3.借助课下注释，疏通大意。

①上片主要写 女词人的独居生活（舟中所想），下片由以抒情为主，女词人由想象 回到现实。全词主要抒发词人的寂寞相思 之情。

②在这首词中李清照的情绪若要用一个字来概括，是愁。如果在这个字前加上定语的话，应该是相思（闲）的 愁。设计意图：初步解读诗词。第四环节：重点研讨（20分钟）赏析意境美：

1.《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？

明确：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染环境气氛，对作者的孤独闲愁起衬托作用，从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来。“玉簟秋”通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，这话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。设计意图：引导学生从词意境角度赏析词人的愁思。2.“花自飘零水自流” 蕴含的意义是什么？

明确：花自飘零”，是说她的青春象花那样空自凋残；“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“自”字中表现出来的，也是她俩真挚爱情的具体表现。

设计意图：引导学生运用联想法赏析词人的愁思。

3.你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的？

明确：人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

设计意图：引导学生运用联想法，曲笔赏析词人的愁思。

4.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这句历来被大家所称颂，你认为这句话中哪个词用的好，为什么？

明确：“才下”、“却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。

设计意图：引导学生揣摩关键字词，明确本词的主旨，赏析词人的愁思。第五环节：巩固训练（3分钟）内容见导学案。

设计意图：名篇名句熟读成诵，准确理解词作内容，并积累相关的古诗词。第六环节：拓展延伸（3分钟）内容见导学案。

设计意图：补充李清照前期、后期不同的作品及其词风，以便更好的理解不同时期的词作。

第七环节：达标检测：（3分钟）内容见导学案。

设计意图：让学生从意象入手，联系词人的生平，分清楚不同时期的词作风格。第八环节：自我小结（1分钟）

学生总结本节课学到的内容，不足之处自我反思。附：板书设计：

一般愁字别样情

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》李清照

音韵美

藕残簟秋

花飘水流 意境美

兰舟 鸿雁

锦书

望团圆

情感美

下眉头 上心头

寂寞、相思、闲愁