幼儿教育学考点（优秀范文5篇）

第一篇：幼儿教育学考点

教师资格幼儿教育学2011年考试要点

一、名词解释

1.幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

2.幼儿教育学：教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。由于研究视角不同，教育学出现许多分支。幼儿教育学作为教育学的一个分支，是专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

3.敏感期：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

4.幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

5.幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

6.幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

7.幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。8.社区由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

9.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。

10.谈话、讨论：谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的想法。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难以持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以获得较好的效果。

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢停顿、音调的高低、音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。

11.过渡期：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。

二、简答或论述

1.幼儿教育的意义：

(一)促进生长发育，提高身体素质;

(二)开发大脑潜力，促进智力发展;

(三)发展个性，促进人格的健康发展;

(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展;

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。2.洛克(1632—1704)的主要教育思想

（一）提出了著名的“白板说”。根据这种观点，洛克认为，人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传决定的。

（二）洛克明确指出教育的目的就是培养绅士。所谓绅士，就是一种有德性、有学问、有能力、有礼貌的人。为了实现绅士教育的目的，洛克设计了一整套具体的实施办法。3.卢梭(1712—1778)的主要教育思想

教育要顺应自然。教育要培养“自然人”。

《爱弥尔》是卢梭教育思想的代表作，集中阐述了他的“自然教育理论”。4.福禄倍尔(1782—1852)的主要教育思想

19世纪中叶，德国的福禄倍尔创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼儿教育思想有：①幼儿自我发展的原理。幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性。②游戏理论。游戏是幼儿内在精神活动表现的主要方式，对幼儿的智力、人格发展意义重大。他还认为游戏中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③协调原理。幼儿与周围环境、社会、自然是协调、融合的整体。④重视亲子教育。5.杜威(1859—1952)的主要教育思想

杜威在自然主义理论的哲学基础上提出了“教育即生活”的概念。他对教育与生活关系从三个方面进行阐述：一是“教育即生活”。二是“教育即生长”。三是“教育即经验的改造”。

杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现：①倡导“从做中学”②确立新的课程观。

在教师与学生问题上，杜威提出“儿童中心论”。6.蒙台梭利(1870一1952)的主要教育思想

意大利的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。

她的教育理论要点是：①幼儿自我学习的法则。②重视教育环境的作用。③教师是环境的创设者、观察者、指导者。④幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。⑤重视感觉教育。7.陶行知(1891—1946)的主要教育思想

陶行知先生推行生活教育、大众教育，创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。他主要的贡献和观点如下：

①强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养。②坚持教、学、做合一，倡导因材施教。③主张解放儿童，培养幼儿的创造力。为此，他提出

六大解放：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。8.张雪门(1891—1973)的主要教育思想

张雪门主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。他研究幼稚教育是从幼稚园的课程人手的。他主张实施“幼稚园行为课程”。此外，他还一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。张雪门与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。9.陈鹤琴(1892—1982)主要教育思想

1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

他的幼儿教育理论观点有：①提倡适合国情的中国化幼儿教育。②反对死教育，提倡活教育。③提出幼儿园课程理论。④重视幼儿园与家庭的合作。10.皮亚杰(1896—1980)主要教育思想

皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。

儿童思维发展阶段可分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

11.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。12.制定幼儿园教育目标的依据

依据社会发展的客观要求 ；依据幼儿身心发展规律及其需求

13.新时期幼儿园双重任务的特点

对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

为家长服务的范围不断扩大

家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量

14.幼儿园教育的原则

幼儿园教育的原则包括两部分：教育的一般原则和幼儿园教育的特殊原则。

教育的一般原则

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

促进儿童全面发展的原则

面向全体，重视个别差异的原则

充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

幼儿园教育的特殊原则

保教结合的原则

以游戏为基本活动的原则

教育的活动性和活动的多样性原则

发挥一日活动整体教育功能的原则

15.幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。16.幼儿园体育的内容：

促进幼儿健康成长;

发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷等

培养幼儿良好的生活、卫生习惯;

增强幼儿的自我保护意识。

★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。(填空、选择和判断)17.幼儿智育的目标： 培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。18.幼儿智育的内容：

发展幼儿的智力;引导幼儿获得粗浅的知识;

培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。19.幼儿德育的内容：

幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面

发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

发展幼儿个性

幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。20.幼儿德育的途径：

(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;

专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;

利用游戏培养幼儿良好的道德行为;21幼儿教师必备的素质

幼儿教师的思想品德与职业道德素质

健康的身心素质 幼儿教师的能力素质 22.幼儿教师必备的能力

观察力

幼儿教师的观察力(概念)：(93页)主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

沟通的能力

教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的

23.在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?(简答、论述)

⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。24幼儿园环境的分类

幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。幼儿园环境的特点 环境的教育性 环境的可控性

影响幼儿园内环境质量的主要因素 物质因素 精神要素

25.幼儿园环境创设的原则

环境与教育目标的一致性原则

发展适宜性原则 幼儿参与性原则

开放性原则 经济性原则 26.家园合作的主要内容

鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿

幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法

家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动

家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

27.幼儿园课程的特点

幼儿园课程融合于一日生活之中

游戏是幼儿园课程的基本形式

以幼儿的直接经验为基础 28.幼儿园课程目标的作用(简答)

制定教育教学计划的依据

引导教育教学过程的方向

评价教育教学效果的标准

29选择与确定幼儿园课程内容的原则(简答)

满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用

符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。30.课程评价的原则

评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几方面：

评价应有利于改进与发展课程幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估。

评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。

评价要有利于幼儿的发展

31幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想：

长期性而非突击性;整体性而非单项性;培养入学的适应性而非小学化

三、论述题

一）幼儿园为什么要与家庭、社区合作

（一）幼儿的教育离不开冢庭

1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地，幼儿的成长不能缺少家庭天伦之乐的生活气氛。

2.家庭是幼儿的第一所学校

父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果不佳。

3.家长是幼儿园重要的教育力量

家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长的配合利于教育教学活动的顺利实施；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

（二）幼儿园教育需要社区的配合 社区是指比较完善的社会生活小区。幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。

1.是社会发展的要求和幼儿教育发展的必然

社会经济、文化、科技的发展，使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切。对幼儿来说，大众传播媒介，特别是电视的普及、家庭文化水准的提高，社会人际交往的发展，给他们增加了许多学习途径。媒介成了幼儿一个主要的学习促进，幼儿园已经不是幼儿学习的唯一地方，教师也已经不是幼儿信息唯一的源泉，甚至不是主要的源泉。幼儿园必须在与社会的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用。无视外部的强大冲击，封闭在幼儿园围墙之中的教育是没有生命力的。此外，社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，这对包括幼儿园教育在内的初等教育的目标产生了很大影响，也对初等教育的办学模式提出了挑战。

2.社区对幼儿园教育的意义

（1）社区环境的教育性

幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长，特别是精神的成长中有着特殊的意义。幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化。

（2）社区资源对幼儿园教育的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。不仅幼儿教育事业的发展需要广泛动员社会各方面的力量，幼儿园教育本身的发展也离不开社会力量的支持。社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息。

（3）社区文化对幼儿园教育的意义

社区文化无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也相对较高，其中，社区的影响无疑是一个重要因素。

总之，幼儿园与家庭、社区的合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求，又是幼儿教育自身发展的内部需要。二）幼儿园怎样与社区合作

1.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能，如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童利用园内的设施等。

2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

幼儿园作为社区的组成部分，应提高自身的文明程度，为优化社区的文明质量做贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师与工作人员的素质、培养幼儿良好的文明习惯等。幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质的提高和社区精神文明的发展。

3.幼儿园与社区结合的问题

幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要的问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育。另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作等。

4.幼儿园与社区合作注意事项

（1）幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也不是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。

（2）与社区结合的活动一旦深入到幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。

（3）与社区结合的活动，不仅对幼儿在德育、社会性发展等方面有重大意义，而且对幼儿在智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力培养方面也有独特的作用。

（4）是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合可以贯穿在幼儿园教育过程中。

总之，加强幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一项艰巨而必须完成的任务。三）幼儿游戏的特点(简答或者论述)

游戏是幼儿的自主活动。游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。

游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。

游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色间的交往方式，在游戏中获得群体意识。四）游戏的功能

1.游戏对幼儿认知发展的作用（1）游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。（2）游戏能促进幼儿智力的发展。（3）游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。

2.游戏对幼儿社会性发展的作用。幼儿在游戏中既有现实伙伴间的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展社会性。

3.幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，在这种没有压力、轻松安全的情绪下活动，容易获得成功，这就有利于发展幼儿的成就感，增强自信心；同时，有利于培养幼儿关心、同情他人的情感；促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。

4.游戏对幼儿身体发展的作用。幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。另外，游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是有重要作用的。

并不是任何一个游戏都能同时达到上述四方面的功能，有的游戏只能达到其中的一个或几个。

五）造成幼儿园与小学不衔接的原因?(论述)

(一)学前阶段与小学阶段的不同的教育特点

1、主导活动方面

学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单

一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。

2、作息制度及生活管理

学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多;小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照顾较少。

3、师生关系

学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体;小学阶段师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。

4、环境设备的选择与布置

幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往;小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。

5、社会及成人对儿童的要求和期望

社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼;小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。

(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律

儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。

六）幼小衔接工作的主要内容与方法(论述题 除了答要点还要进行扩充)

(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往;

幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。

(二)培养幼儿对小学生活的适应性;

1、培养幼儿的个性

2、培养独立性

3、发展人的交往能力

4、培养幼儿的规则意识和任务意识

(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备

1、培养良好的学习习惯

2、培养良好的非智力品质

3、发展思维能力和基础能力

第二篇：幼儿教育学考点命题

幼儿教育学考点命题:6.1幼儿为什么要与家庭、社区合作

第一节 幼儿为什么要与家庭、社区合作

一、幼儿的教育离不开家庭

(一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

(二)家庭是人的第一个学校

(三)家长是幼儿园重要的教育力量

二、社区(概念)由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。

1、社区环境的教育性

充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

2、社区资源对幼儿园教育的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

3、社区文化对幼儿园教育的意义

一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。

第三篇：幼儿教育学

一，什么是幼儿教育学？

幼儿教育是一门研究3~6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。

二，为什么要学习幼儿教育学？

教育幼儿是 人类社会生活的重要组成部分，幼儿教育的质量关系着人类社会的发展和进步。在我国，幼儿教育是基础教育的一部分。教育要面向现代化，面向世界，需要尽快提高全名组的素质，需要培养大批高质量的人才，而这伟大工程必须从儿童早期抓起。幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，负担着为人才培养奠基的光荣任务。提高幼儿教育的质量，有效地促进每一个幼儿在体，智，德，美各方面的发展不仅是时代和社会的要求，也是现代幼儿教育自身的追求。

三，怎样学习幼儿教育学？

（一）纵向深入-——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论。

（二）横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识，信息，联系有关社会

现象和问题。

第一章 幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

一，什么是教育？

教育是有目的，有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

什么是幼儿教育？

幼儿教育主要指的是3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或早期教育的后半阶段，是促进幼儿在体，智，德，美方面全面和谐发展的教育。

第二节 幼儿教育事业的产生和发展。

（一）世界上第一个幼儿园

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

第四篇：幼儿教育学

第一章 人物简介

1、福禄贝尔：德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父，在勃兰根堡创办了世界上第、福禄贝尔： 幼儿园之父” 幼儿园之父 一所真正意义的幼儿教育机构受托 1—7 岁的儿童，在 1840 年正式命名为幼儿园。为 儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物。恩物” 恩物 福禄贝尔的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性； ⑵：人的发展应该是循序渐进的； ⑶：儿童发展三段论； 自然儿童—人类儿童—神的儿童 ⑷：儿童的四种本能； ①：活动的本能； ②：认识的本能； ③：艺术的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教学即生活。福禄贝尔的教育方法 教育方法：在游戏中获得发展。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游 教育方法 戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也 是动机。通过恩物教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一 的观念。

2、蒙台梭利：意大利学前教育家，于 1907 年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校—“儿童、蒙台梭利： 儿童 之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。之家 蒙台梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：发现儿童； 她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特别敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：细节的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：语言敏感期 ⑶：自由的原则。蒙台梭利的教育内容：包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教 教育内容： 教育内容 育。蒙台梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有准备的环境； ⑵：教师； 须做到观察指导、示范、准备 ⑶：教具。蒙台梭利教学法： 蒙台梭利教学法：提出一种非常实用、操作性极强、完整的教育体系，是全面提升儿童 素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要 求在不损害儿童的自由和快乐的前提下，实现教育的目的。教育的任 务是激发和促进儿童 “内在潜力” 的发展，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他 们获得身心发展。杜威：

3、杜威：美国教育学家，1896 年创立了第一所实验学校，在学校那种实施其教育思想。是 是 儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生长”和“经验改造”、； ⑵：教育无目的论； ⑶：学校即社会； ⑷：教学论；主张“从做中学” ⑸：道德教育论； ⑹：儿童中心论。陈鹤琴： 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，4、陈鹤琴： 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，于 创立了 活 “ 教育”理论，教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。提出的幼儿课 程观点是整个教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的 标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式和综 合教学。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。陈鹤琴的教育理论观点： 教育理论观点： 教育理论观点 ⑴：提倡适合国情的中国化幼儿教育； ⑵：反对死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼儿园课程理论； ⑷：重视幼儿园与家庭的合作。张雪门：

5、张雪门：我国著名的幼儿教育专家。有“南陈北张”之称。张雪门的教育思想 教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。教育思想 张雪门的教学法： 教

学法： 教学法 ⑴：教、学、做合一； ⑵：教材与教法融为一体； ⑶：自由自动教学法。陶行知： “外国病” “花

6、陶行知：著名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病： 钱病” “富贵病” 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤为根本之根本； ⑵：幼儿教育应面向大众； ⑶：幼儿教育应当解放儿童的创造力； ①：解放儿童的头脑； ②：解放儿童的双手； ③：解放儿童的嘴； ④：解放儿童的空间； ⑤：解放儿童的时间。⑷：教育内容； ⑸：幼儿教育的教学方法； ⑹：开办师资培训。

第二章 幼儿园教育

1、幼儿园：是对 3 周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。幼儿园： 幼儿园的性质：

2、幼儿园的性质：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同 时也为幼儿家长安心参加工作提供便利。幼儿园的双重任务：

3、幼儿园的双重任务： ⑴：幼儿园对幼儿实施保育和教育； ⑵：幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。教育：

4、教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育。幼儿教育的概念：

5、幼儿教育的概念：是指对 3—6 岁年龄阶段儿童实施的教育就称为幼儿教育。从广义上 说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿 教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研 究 3—6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。幼儿教育的意义：

6、幼儿教育的意义： ⑴：促进生长发育，提高身体素质； ⑵：开发大脑潜力，促进智力发展； ⑶：发展个性，促进人格的健康发展； ⑷：培育美感，促进想象力、创造性的发展。幼儿教育的六项基本原则：

7、幼儿教育的六项基本原则： ⑴：独立自主性原则； ⑵：发展适宜性原则； ⑶：保教结合原则； ⑷：综合性原则； ⑸：启蒙性原则； ⑹：活动性原则 幼儿园教育目标：

8、幼儿园教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发 展的教育，促使其身心和谐发展。幼儿园教育目标层次间的关系：

9、幼儿园教育目标层次间的关系： ⑴：幼儿园教育目标：是园开展教育工作的纲领性目标。具有普遍意义。⑵：中期目标：是对不同年龄班的幼儿提出了不同的需求。⑶：近期目标：指某一阶段内要达到的教育目标，往往用于月计划和周计划。⑷：活动目标：指某次活动需要达成的目标。

10、幼儿园教育的原则： ⑴：保教结合的原则； ①：保育和教育是幼儿园两大方面的工作； ②：保育和教育工作相互联系、相互渗透； ③：保育和教育是在同一过程中实现的。⑵：以游戏为基本活动的原则； ⑶：教育的活动性和活动的多样性原则； ⑷：发挥一活动整体教育功能的原则。发挥一日活动的整体功能：

11、发挥一日活动的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。幼儿园的一日生活： 指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。

12、幼儿园的一日生活：

第三章 全面发展教育

1、幼儿园全面发展的含义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼

2、幼儿体育 儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。幼儿体育的目标： 幼儿体育的目标：促进幼儿正常发育和技能协调发展，增强体质，增进健康，培养良 好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。幼儿体育内容： 幼儿体育内容 ⑴：促进幼儿健康成长； ⑵：发展幼儿的基本动作； ⑶：培养幼儿良好的生活、卫士习惯； ⑷：增强幼儿的自我保护意识。幼儿智育：

3、幼儿智育：指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围 事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标： 幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多 种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。幼儿智育的内容： 幼儿智育的内容： ⑴：发展幼儿的智力； ⑵：引导幼儿获得粗浅的知识； ⑶：培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。幼儿德育：

4、幼儿德育：指道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿 实施的品德教育。幼儿德育的内容： 幼儿德育的内容： ⑴：发展幼儿社会性； ①：培养爱的情感； ②：形成必要的社会行为规范； ③：学习人际交往的技能和能力； ⑵：发展幼儿个性；如有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等。幼儿美育：

5、幼儿美育：指根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。

第四章 幼儿教师与幼儿

1、幼儿教师必备的素质： 幼儿教师的思想品德与职业道德素质； ⑴：幼儿教师的思想品德与职业道德素质； ⑵：健康的身心素质； 健康的身心素质； 幼儿教师的能力素质； ⑶：幼儿教师的能力素质； 从知识结构上说，①：从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等结构； 观察力； ②：观察力；平常渗透在教育活动中； 沟通能力； ③：沟通能力；包括非言语沟通及言语沟通，与家长、同事、幼儿间的沟通； 幼儿教师必备的沟通技能： 幼儿教师必备的沟通技能： a：引发交谈的技能； b：倾听的技能； c：扩展谈话技能； d：面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能； e：结束交谈的技能。组织分组能力。④：组织分组能力。有能力组织教学活动，分组、指导小组。幼儿教师的基本职责：

2、幼儿教师的基本职责： ⑴：有计划地做好教育工作； ⑵：组织和领导好幼儿的各项活动； ⑶：做好个别幼儿的各项活动； ⑷：做好家长工作； ⑸：积极从事与科研活动。儿童观：

3、儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意 义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在 儿童发展中作用的根本看法。现代社会的儿童观： 社会的儿童观

4、现代社会的儿童观： ⑴：儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权； ⑵：儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于

他们，或放任儿童自然、自由发展； ⑶：儿童期不只是为成人起做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童 年； ⑷：儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的； ⑸：每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力； ⑹：幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多； ⑺：儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识 宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构； ⑻：实现全面发展与充分发展，是每个幼儿的权力，其先天的生理遗传充分赋予了实 现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展； ⑼：儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。：

5、幼儿“学” 接受学习： ⑴：接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方 式。发现学习： ⑵：发现学习：指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道 的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方式的学习方式。儿童的非智力因素主要有：

6、儿童的非智力因素主要有： 主动性； ⑴：主动性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 坚持性。⑷：坚持性。

第五章 幼儿园环境

1、幼儿园环境的概念： 广义的幼儿园环境指： 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指： 在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。狭义的幼儿园环境指： 幼儿园环境的分类：

2、幼儿园环境的分类： ⑴：物质环境； ①：广义的物质环境指对幼儿园教育产生一切天然环境与人工环境中物质要素的总和。②：狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境。⑵：精神环境。①：广义的精神环境指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。②：狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。

3、幼儿园环境创设的原则： 环境与教育目标的一致性原则； ⑴：环境与教育目标的一致性原则； 发展适宜性原则； ⑵：发展适宜性原则； 幼儿参与性原则； ⑶：幼儿参与性原则； 开放性原则； ⑷：开放性原则； 经济型原则。⑸：经济型原则。

第六章 幼儿园课程

1、幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促 进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、课程的基本要素：目标、内容、组织、评价。

3、幼儿园课程的特点： ⑴：幼儿园课程融合于一日生活之中； ⑵：游戏是幼儿园课程的基本形式； ⑶：以幼儿的直接经验为基础。

4、选择与确定幼儿园课程内容的原则： ⑴：满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用； ⑵：符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容； ⑶：联系幼儿实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性； ⑷：适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

5、幼儿园教育教学计划内容： ⑴：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动； ⑵：幼儿在园一日生活的安排与组织； ⑶：幼儿自选活动的提供与指导； ⑷：幼儿园教育环境的创设与利用； ⑸：家长工作和与社区的联系等。

6、教育教学的方法： ⑴：观察法； ⑵：实验法； ⑶：游戏操作法； ⑷：参观法； ⑸：谈话、讨论法； ⑹：讲解、讲述法。

7、幼儿园教育教学的途径： ⑴：专门组织的教育教学活动； ⑵：日常活动与生活； ⑶：学习环境； ⑷：家园合作。

8、幼儿园健康教育内容的目标： ⑴：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ⑵：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ⑷：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

9、幼儿园语言教育内容的目标： ⑴：乐意与人交谈，讲话礼貌； ⑵：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ⑶：能清楚地说出自己想说的事； ⑷：喜欢听故事，看图书； ⑸：能听懂和会说普通话。

10、幼儿园社会教育内容的目标： ⑴：能主动的参与各项活动，有自信心； ⑵：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ⑸：爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

11、幼儿园科学教育内容的目标： ⑴：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ⑶：能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ⑷：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ⑸：爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

12、幼儿园艺术教育内容的目标： ⑴：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； ⑵：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； ⑶：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

第七章 幼儿园与小学的衔接

1、幼小衔接的概念：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在 不同的教学特点，主导活动、休息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在 差异导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。

2、幼小衔接工作的主要内容与方法： ⑴：培养幼儿对小学生活的热爱和向往； ⑵：培养幼儿对小学生活的适应性； ①：培养幼儿的主动性； ②：培养独立性； ③：发展人际交往能力； ④：培养幼儿的规则意识和任务意识。⑶：帮助幼儿做好入学前的学习准备； ①：培养良好的学习习惯； ②：培养良好的非智力品质； ③：发展思维能力和基础能力。

3、造成幼儿园与小学不衔接的原因： ⑴：学前阶段与小学阶段的不同教育特点； ①：主导活动方面； ②：作息制度及生活管理； ③：师生关系； ④：环境设备的选择与布置； ⑤：社会及成人对儿童的要求和期望； ⑵：儿童身心发展的阶段性与连续性规律。

4、幼小衔接工作应注意的问题： ⑴：进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工 作的着眼点，共同创造河里的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。⑵：转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢 地做好过渡期的教育工作。⑶：结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接年工作。⑷：加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

第七章 题要 日颁布的《幼儿园工作规程》

1、1996 年 6 月 1 日颁布的《幼儿园工作规程》。月颁布《幼儿教育指导纲

要试行》

2、2001 年 9 月颁布《幼儿教育指导纲要试行》。年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。

3、我国最早创办的第一所幼儿教育机构是 1903 年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。月经国务院批准发布的《幼儿园管理条例》

4、1989 年 8 月经国务院批准发布的《幼儿园管理条例》

第五篇：幼儿教育学

陶行知——以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系

陶行知——反对幼儿教育改革外国病、费钱病、富贵病，主张适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。

陈鹤琴——倡导“活教育”。在南京建立我国第一个幼儿教育实验研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想

陈鹤琴——提倡——整个教学法，他反对分科教学，主张综合的单元教学。

陈鹤琴——为走出一条中国式的幼儿教育之路做出很大的贡献，留下了宝贵的遗产，被誉为“中国幼儿教育之父”。

张雪门——中国现代著名幼儿教育家。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼教无际论》、《实习三年》、《儿童创作集》、《我的童年》、《从孩提到青年》等专著，为我国幼儿教育留下了极为宝贵的财产。

福禄贝尔——被世人誉为“幼儿教育之父”

福禄贝尔——是第一个承认游戏的教育价值，并第一个将游戏列入教育过程。

蒙台梭利——1907年，在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系 卢梭——教育理论体系中的一个最基本的思想就是把儿童当作儿童来看待，同时还强调指出一幼儿教育应当遵循自然的原则。

卢梭——《爱弥儿》是以一个假想的无忧无虑的儿童自然成长来揭示教育规律的。

维果茨基——提出了“最近发展区”的概念。华生——是环境决定论的代表人物。

华生——“教育万能论”属于环境决定论。

裴斯泰洛齐——在教育史上，是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范强调指出：“教育的主要原则是爱”。

杜威——儿童中心论者。在儿童与教师的关系方面，杜威批评了传统教育的做法。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动

洛克——提出的“白板说”，强调经验在个体发展中的作用。

社区教育——起源于19世纪的丹麦，最初是成人教育形式的社区教育。

洛克——《教育漫话》 卢梭——《爱弥儿》；中提出了他自然主义教育的思想 杜威——《民本主义与教育》； 福禄贝尔——《人的教育》。

从世界学前教育目标的发展趋势来看，20世纪经历了60年代着重智力开发，70年代强调培养创造力，80年代重视儿童个性、清感和社会化发展的曲折历程。进入90年代以来，世界各国才开始把儿童全面和谐发展本身作为学前教育的根本目标。

流动幼儿园——创建于内蒙古锡林浩特的草原牧区。该地区地广人稀(平均每1•8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年无霜期短(只有90～120天)，因此推进学前教育不宜采用幼儿园、学前班、幼儿班等形式。