《学与问》说课稿

第一篇：《学与问》说课稿

《学与问》第二课时说课稿

[说教材]

1、教材内容：苏教版小学语文第十一册第七组第二十三课《学与问》。

2.教材简析：《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

3.教学目标：

学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。[说教法] 1.复习导入。《学与问》这篇课文是说理性的文章，语言简练，句句精妙，每一句都对学生有启示，我就利用这一点切入，将上一节文中所讲的道理让学生说出来，增加学生的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课 文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

3.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。4.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读读画画中养成学习习惯。[说学法] 学习语文的基本方法是读，学习语文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。一是引导学生反复诵读全文，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑―

―――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性。

二是主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，创设情境法也是本课教学中非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。[说教学过程]

一、复习导入

通过对初读的复习激发学生的兴趣，同时使学生很自然地转入本课的学习，承接着上节的内容过渡自然。

二、读课文，理解学与问

课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只要采取一种看似笨拙实则高明的办法——多读。学生只要记住了，才有可能理解其中的道理。

三、引导内化语言，体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！

2、引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外，阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨相一致。

四、拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到学与问的重要性。同时，通过推荐名人勤学好问的故事以及名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，名言贯穿始末，体现了语文的特征。[说板书]

学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心论点，给学生留下深刻的印象。

第二篇：《学与问》说课稿

《学与问》第二课时说课稿

尊敬的各位领导、评委老师：

大家上午好！我今天说课的题目是《学与问》（板书）下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。[说教材] 《学与问》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇课文。这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，背诵课文。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。情感态度渗透点：学生能从文中体会到“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

[说教法]

1.游戏激活兴趣。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

[说学法] 学生在本课中的主要方法是朗读。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

[说教学过程]

一、赠物读句，感悟学与问

1、老师应该从“神坛”上走下来，与学生成为地位平等的朋友，让他们感受到一种被尊重的满足。与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生，无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。

二、读文谈收获，理解学与问

课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只需采取背诵的办法。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。

三、引导内化语言，体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！

2、引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外，阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨一脉相承。

四、拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到学与问的重要性。同时，通过推荐名人勤学好问的故事以及名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，名言贯穿始末，体现了“大语文”观。

[说板书] 学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心论点，给学生留下深刻的印象。

以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的预设，在具体的教学过程中，我将根据学情不断调整我的教学设计，不足之处恳请各位领导、评委批评指正。谢谢大家！

第三篇：学与问 说课稿

《学与问》说课稿

《学与问》是六年级上册第七单元的一篇说理性文章，课文围绕“知识是学来的，也是问来的”，也就是“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们问的重要性。

薛法根老师说：“阅读教学有三个不教，学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的不教。”我想，这样一篇文章在学生预习基础上，要教的东西很有限，课堂教学就是要将有限的时间集中在有核心价值的教学内容上。课前，我翻阅了学生课本，查看预习情况，发现很多学生将词语意思，语段意义，乃至对课文﹑对词句的感悟都标做了标记。虽然我没有布置这些前置作业，但学生已了解这么多信息了，我思考：这节课我应该教学生什么呢？这篇文章内容简单，学生已一读就懂，所以如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当，经过几次试讲，几番修改，结合教材文体特点，六年级语文学段特点，我认为在这节课里应该更多关注文章的篇章结构，文章的表达方式，所以最后确定这节课的目标是让学生了解说理性文章的写法特点，明白如何合理的选择事例。

课的伊始，让学生回忆学过的说理性文章的写法特点，学生不是第一次接触此类文章，所以很快总结出了“观点﹑事例﹑结论”。接着，选择主线切入文本，设计了“为什么要选择这两个事例？”这个问题但这个问题太大，需要学生归纳总结，但学生这方面能力欠缺，所以我置换成一个学生容易接受的问题“找出这两个事例的相同点和不同处”。学生总结归纳出这两个事例都是写名人勤学好问的故事，不同点国籍不同，故事侧重点不同，哥白尼的事例侧重点是勤学好问的重要性，沈括的事例则是不仅要勤学好问，而且还要和观察思考结合起来。找出两个事例的异同处，其实也就理解作者选择这两个的用意，让学生明白选择事例也是有技巧的，接着又问学生：“为什么不把两个人的成就也写进去？”学生回答和“勤学好问”的观点不同。这也是学生在写作时容易犯的错误，选择的材料和所写文章驴唇不对马嘴，让学生明白选择恰当事例能更好证明自己提出的观点。最后，学以致用，读写结合，让学生根据这节课所学知识，完成习作。学生第一次写此类文章，我想要求也不必太高，只要提出观点，选择事例恰当即可。

第四篇：学与问说课稿

学与问说课稿

chengshi828发表于2013/12/19 18:58:00

一、说教材

1、教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组第二十三课《学与问》。

2.教材简析：《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过

中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧接上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，背诵课文。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。

情感态度渗透点：学生能从文中体会到“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真

知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

二、说学情

为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构

成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全

面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，因为课文中精妙的语句，朴实无

华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只需采取一种看似笨拙实则高明的办法——背诵。这

正如张庆老师所说的那样，谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。其次，就是引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学

与问的重要性。利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法，在掌握“学”与“问”方法 的同时不断学习语言，感悟语言，运用语言，而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程，这样做较好地体现了文本价值与学科特性；还有人说，阅读课应该体现语言的交际性，这节课正在

努力实践着这一思想。最后，把学生当作一个个活生生的“人”，把课堂变为学生精神生命自由生长 的乐园。

三、说教法 1.游戏激活兴趣。

《学与问》这篇课文是说理性的文章，语言简练，句句精妙，每一句都对学生有启示，我就利用

这一点切入，将课内与课外的精妙语言当作送给学生的礼物，激活了学生学习的兴趣，增加了学习探

究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

阅读教学要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往

往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和

脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课

文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个

问题情境“教老师做学问”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点

再次推向高潮。5.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生

在批批划划中养成学习习惯。

四、说学法

学习语文的基本方法是读，学习语文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。

引导学生反复诵读全文，游戏激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑―

―――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，熟读成诵―――

―主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创

设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精

神。

五、说教学过程

（一）、赠物读句，感悟学与问

1、传统的课堂教学伊始往往要固守“师道尊严”的阵地，教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少 生命激情的问好，似乎一切都很顺理成章。就是在目前，大家也是以一种固定了的、程式化的心态来

履行这一环节。其实老师应该从“神坛”上走了下来，学生与老师成为地位平等的朋友，他们会感受

到一种被尊重的满足。与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，这就为下面师生间的沟通打下了

良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生，无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。

（二）、读文谈收获，理解学与问

课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只要采取一种看似笨

拙实则高明的办法——背诵。这正如张庆老师所说的那样，谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。

（三）、引导内化语言，体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！

2、引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外，阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨一脉相承。

（四）、拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到学与问的重要性。同时，通过推荐

名人勤学好问的故事以及名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，名言贯穿始

末，体现了“大语文”观。

六、说板书 学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心论点，给学生留下深刻的

第五篇：《学与问》教案设计

《学与问》教案设计

教学目标：、正确,流利,有感情地朗读文

2、学会本生字理解有生字组成的词语

3、联系文说出诗句的意思

4、引导学生凭借文具体的语言材料,理解“多问”与“勤学”是联系在一起的,教育学生发扬勤学好问的精神,做知识的主人

重点难点:、朗读文,理解文的内容

2、通过阅读本文,知道问与思的密切关系,养成良好的勤学好问的习惯,做学习的主人

教学过程：

一、复习导入，明确论点。

这节，我们继续学习第23《学与问》学生齐读题

2这是一篇说明事理的，也叫议论文。

3我们曾学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》都是这类。议论文三要素分别是——论点、论据和论证。这篇文的论点是什么？

4开头，作者清晰地陈述论点：知识是学来的，也是问来的。（ppt出示：学生齐读）

结尾，作者又进一步深化观点，说学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。（ppt出示：学生齐读）、这两句话一句在开头,起的作用是——总领,一句在结尾起的作用是——总结两句话又形成的关系是——首尾呼应

6、这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问，这样作者的观点清晰明了。

7、为说服大家，作者充分摆出事实，快速浏览文第2—4小节。简洁概括作者用哪两个事例来证明“知识是学来的，也是问来的。”

（学生自读文，概括1波兰天文学家哥白尼小时候总爱问为什么。2我国大科学家沈括通过观察思考，解开了山里桃花开得迟的疑团。）

小结：两个中外典型事例充分证明了作者的观点„„（引读）知识是学来的，也是问来的。

文中这两个事例就是论据，用事例证明作者观点的过程就叫举例论证，这是议论文常用的论证方法【板书举例论证】，其实，论证的方法还有很多，文中除了以前学过的举例论证外，还要两个论证，只要你认真学习，就会明白的。

二、任务一：感受哥白尼的好问和沈括的好问善思。

策略：、默读文二、四自然段，思考你从哪些词句中了解到哥白尼的好问？沈括是怎么在问中学的？并从中悟出了什么道理？

2、先自学，然后小组交流，在展示时小组要选取其中一个自然段进行汇报交流。

教师随机指导，并指导朗读到位：

⑴充满了好奇经常问这问那„„：（指导朗读）

缠着哥白尼非得把问题问清楚不可，不达目的誓不罢休。

不懈探求

一串问题（指名学生逐个朗读哥白尼提出的问题，读出好奇与疑问来）。

“„„”省略号里究竟省略了多少个问题呢？数不胜数

教师相机指导。

⑵小时候的哥白尼如此好问，长大后的哥白尼（注：如果这里学生能补充出来，并能感受出来就更好了。）

（ppt出示）哥白尼冲破了宗教神学的束缚，推翻了自古以来人们对地球是宇宙中心的错误认识。他的天文学说是利用业余时间完成的。他在任职的教学楼上，建立了一座小型天文台，不论寒暑，每天都用自己制造的天文仪器来观测、计算、研究，30年如一日，从不间断，写出了划时代巨著《天体运行论》，创立了“日心说。”

⑶同学们来说一说小时候稀奇古怪的“为什么”和他“对科学奥秘的不懈探求”之间有什么联系呢？

出示句子：哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。指导齐读句子

指名学生朗读句子。

哥白尼的事例，让我们真正认识了“问”在成功道路上的如此重要。（注：在此出示知识是学来的，也是问来的，让生齐读）

板书：好问

学习第四自然段。

我国大科学家沈括也是勤学好问的典范。他是怎么在问中学的？

他是把勤学好问和观察思考结合起来的。

仔细读沈括的事例，你从哪些地方读出他善于观察思考来？

⑴观察到了什么？思考了什么呢？

这样才叫善于观察和思考，也只有这样才能解开疑团。

⑵从诗句中发现了问题。

出示诗句：

（引导学生关注诗人的朝代）公元817年白居易写成《大林寺桃花》。这首诗诗脍炙人口，但直到沈括生活的北宋这漫长的100多年时间里没有有人发现过这个问题。

点评：沈括小小年纪就已经懂得把勤学好问与思考结合在一起了。

⑶当妈妈无法解开他心中的疑团时，他仍然把问题放在心上，在反复思考。

作者用沈括的事例说明了请教他人的同时，在求知的过程中，我们还要善于把„„（引读），这样才能获得真知。

⑷学和思结合起来，问和思结合起来，这就是论语里所说——“学而不思则罔，思而不学则殆”。

小结：古人尚且如此，我们新一代的小学生，不仅要多问好问，还应像沈括那样将勤学好问和„„（观察思考结合起来）作者的举例论证又深入一层。

任务二：自读文第三自然段，思考我们又该怎样去问？

过渡：无论是哥白尼生活的世界,还是沈括生活的世界,它们距离我们已经有好长时间了,我们现在面对的又是一个怎样的世界？又该怎么做呢？我们一起来看看第三自然段。

⑴学会从平常的事物中发现问题。

回顾哥白尼的问题

出示问题：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？

晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？

小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？

„„

你有什么发现？都是日常生活中司空见惯的事情。

强调：作为新一代的小学生，„„

这是问的一种好方法。还要怎么问？

⑵拜“能者为师”。

什么样的人可以被称为是“能者”？确实能给别人启发，给别人帮助的人

那什么又叫“能者为师”？不管他年长年幼，地位高低，确实能给别人启发，给别人帮助的人，都可以成为别人的老师，都应该向他请教。

⑶关于“能者为师”道理，孔子曾经说过（出示）

三人行，必有我师焉。

敏而好学，不耻下问。

说说意思读读。

3小结方法，古人的话精辟而见地，请教和询问促进学习，作者用讲道理的方法，证明了“知识是学来的，也是问来的”，这样的论证方法叫做“道理论证”

4（教师指板书）从哥白尼“好问”，深入谈到了小学生应该“怎样问”（板书：怎样问）和沈括的观察思考，作者的论证又深入了。板书：层层深入

四、了解比喻论证。

哥白尼从小勤学好问，长大成为著名的“天文学家”；沈括小时候好问善思，长大成了有名的科学学。从他们的身上，大家悟出了什么道理呢？学生自由回答问题正如书上所说：„„

出示句子：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。作者把“问”比喻成“金钥匙”“铺路石”，直观简单地让你感受到了什么？

小结：这两个比喻贴切、自然地说明了“问”的重要性，让人印象深刻，这样的证明方法是“比喻论证”。

五、总结拓展:、过渡:文学到这里,我想同学们一定也懂得我们从小应该养成勤学好问的习惯,因为“我们从小应该养成勤学好问的习惯„„”

2、是的,勤学好问,不仅是一种良好的学习方法,更是一种良好的学习品质,有许多的名人名言也验证了这一点,下面请大家看几则名人名言

不学不成,不问不知——王充

读书好问,一问不得,不妨再问——清郑燮

提出一个问题,往往比解决一个问题更重要——爱因斯坦

有教养的头脑的第一个标志就是善于提问——普列汉诺夫

六、检测导结。

过渡:下面老师想检验一下大家活学活用的能力:

出示故事:古时候有一个很有学问的人家,得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾这家主人过世后,他的两个儿子分家,谁都想得到那块能带来学问的金匾,互不相让结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二老二得到了有“学”字的半块于是他就扛着这半块匾到处求学,见什么学什么,从不多问几年下来,却一无所获一天他在街上遇到了一位智者„„

各位同学假如你是这位智者,你会怎样来说服这位只知“学”的老二呢!

板书设计：

23学与问

好问

举例论证

怎样问道理论证

观察思考

比喻论证

层层深入